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篇1

中圖分類號：G65 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點議題。多年來，國內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實踐課程主要包括了實踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認識不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程比例都較小，說明人們對教育實踐知識在教師知識中的地位和作用認識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會發(fā)現(xiàn)更多的實踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦

通識教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會公民。它強調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實施現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。

我國小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點的?？祁愋W(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計算機+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時占比過半。這種模式過于強調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計算機等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識教育課程難以實現(xiàn)通識教育的育人目標(biāo)。

一般來說，?？祁悗煼对盒５耐ㄗR必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機會掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機會綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。

2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學(xué)科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實驗研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時，我國的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對較弱，而綜合性則比較強。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個小學(xué)生都能學(xué)會。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進行了擴充。?？祁愋W(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計算機等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學(xué)生“學(xué)”的知識的關(guān)注不夠。雖然個別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識，但遠不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實踐課程的教育績效難以體現(xiàn)

隨著人們對教師實踐性知識重要性認識的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實踐課程越來越受重視，所占的課時和學(xué)分比例也得到了進一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長教育實習(xí)的時間。但是，提高實踐課程的課時與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實踐能力，教育實踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實施效果難如人意。

首先，偏重于實踐結(jié)果的評價，而對實踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價的關(guān)注不夠。以實習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實習(xí)時間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進行實習(xí)，這必然造成實習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實習(xí)過程進行具體有效的理論指導(dǎo)與實踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實踐的融合度低?；凇袄碚撝笇?dǎo)實踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實習(xí)將所學(xué)教育理論知識應(yīng)用于教育實踐，通過畢業(yè)課題的研究實現(xiàn)運用教育理論解決教育實踐問題，因此，將教育實習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進行教育實習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實現(xiàn)理論與實踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝。同時，這種“理論學(xué)習(xí)—實踐運用—解決現(xiàn)實問題的再實踐”的線性模式使得“師范生的教育實踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實踐的分離是教育實踐課程績效難以評估的重要原因。

第三，教育實踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗的教師在師生互動、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實踐背后的教育理念和探究教育實踐問題的社會背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實踐經(jīng)驗沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實踐就很難真正結(jié)合起來，教育實踐課程的績效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無論是本科類還是?？祁惖男W(xué)教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系進行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。

從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會、科學(xué)等其他學(xué)科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進思路是在通識教育課程內(nèi)部進行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進行擴展，擴展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機融合，進行拓展。這種觀點認為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計算機輔助教學(xué)可與計算機課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴充兒童專業(yè)課程內(nèi)容

作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實際需要出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強調(diào)課程綜合性的特點，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，強調(diào)綜合性，進一步充實小學(xué)教育專業(yè)課程。

3.改善教育實踐課程管理，提高實踐課程的實施績效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實踐性知識，而實踐性知識則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實踐體驗不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進校教育實踐，導(dǎo)致教育實踐模式的改革無法從根本上得到推進。因此，要對教育實踐課程進行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進校教育實踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實踐工作的積極性。第三，形成分散實踐與集中實踐相結(jié)合的實踐課程模式，將實踐時間與實踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時段中，并注重實踐過程的反思。這樣的課程模式會使師范生在整個學(xué)習(xí)過程中都有機會及時理解理論，并學(xué)會用理論去分析、反思實踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強對教育實習(xí)的過程管理。教育實習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實習(xí)生實習(xí)期間進行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進行交流討論，引導(dǎo)他們對自身的教學(xué)理論與實踐體驗進行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實踐體驗的橋梁。小學(xué)教師對實習(xí)生的教學(xué)與班隊管理進行具體指導(dǎo)，對實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量進行全程監(jiān)控與評價。師范院校的帶隊教師組織協(xié)調(diào)實習(xí)生、實習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實踐課程實施的各個環(huán)節(jié)中。實踐反思不是一次性的實結(jié)，而是一個持續(xù)反復(fù)的過程。在實踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個案交流、進行案例教學(xué)和行動研究等。反思過程中，既強調(diào)對教育教學(xué)本身的反思，也要強調(diào)對教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會文化和家庭背景進行意義性反思。

20多年來，我國小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實踐中進行，尤其是實踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實踐、研究與再實踐。只有堅持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

篇2

教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景

小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。

小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。

小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓(xùn)/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

5、公關(guān)/市場推廣/會展;

6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。

7、廣告

8、計算機

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：

1、小學(xué)語文老師;

2、小學(xué)教師;

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;

4、小學(xué)英語教師;

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2藥學(xué)教學(xué)特點與問題

藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)有自身的特點，當(dāng)然也存在一些不足。

2.1藥學(xué)課程教學(xué)的特點

藥學(xué)課程教學(xué)有以下兩個方面的特點。2.1.1強調(diào)理論教學(xué)由于藥學(xué)專業(yè)課程《藥劑學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥物化學(xué)》和《藥物分析》等課程，都把掌握藥學(xué)相關(guān)的基本理論、基本知識作為基本的要點，要求學(xué)生掌握這些基本知識和理論，然后才能具有藥物劑型的初步設(shè)計能力、選擇藥物分析方法的能力、新藥藥理實驗與評價的能力、參與臨床合理用藥的能力。所以在藥學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，尤其重視理論教學(xué)，強調(diào)知識點的講解，學(xué)生結(jié)合相關(guān)作業(yè)練習(xí)，接受并理解相關(guān)的知識。2.1.2重視實踐教學(xué)藥學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，藥學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就高素質(zhì)藥學(xué)人才的重要手段[2]。所以在藥學(xué)的教學(xué)過程中，需要借助大量的課程實驗和實訓(xùn)來提高教學(xué)水平。

2.2藥學(xué)課程教學(xué)存在的問題與不足

現(xiàn)有的藥學(xué)課程教學(xué)存在一些問題，主要有以下幾個方面。2.2.1單向灌輸式由于藥學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容較多，涉及的知識面較寬，所以在課堂講解的過程中，難免采用單向灌輸?shù)姆绞竭M行授課，這就造成教師滿堂灌的場面，讓學(xué)生被動接受，很難取得很好的效果。2.2.2教學(xué)方式比較死板在相關(guān)課程教學(xué)中，盡管也廣泛采用多媒體課件等方式進行輔助上課，但是相對來說，課程的教學(xué)方式還是比較死板，沒有太多的靈活性，也缺乏一些趣味性，所以導(dǎo)致課程教學(xué)的效率不高。2.2.3重課堂，輕課后在教學(xué)過程中，還呈現(xiàn)出明顯的重課堂輕課后的現(xiàn)象，即在課堂教學(xué)中能夠按照教學(xué)的進度去認真講解，但是在課后的作業(yè)或者實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的效果難以得到保障。

3利用微信工具進行藥學(xué)課程的課后輔助教學(xué)模式

利用微信工具，可以很好的輔助藥學(xué)相關(guān)課程的課后教學(xué)。

3.1微信工具的課后輔助教學(xué)模式

3.1.1借助微信公眾平臺教學(xué)相關(guān)內(nèi)容微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上推出的一點對多點的信息推送平臺。利用群發(fā)推送、自動回復(fù)以及一對一交流的方式實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，在移動互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了一個新的溝通場景。微信公眾平臺有兩個重要的組成部分，即服務(wù)號和訂閱號。服務(wù)號是1個月（30天）內(nèi)僅可以向訂閱用戶（粉絲）發(fā)送1條群發(fā)消息，用戶將收到即時的消息提醒。而訂閱號則每天（24h內(nèi)）可以向訂閱用戶（粉絲）發(fā)送1條群發(fā)消息[3]。利用微信公眾平臺，教師可以采用一點對多點的方式，定期向全班學(xué)生推送和課程相關(guān)的內(nèi)容，供學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)使用，同時也可以利用微信進行課程輔助資源庫建設(shè)，將一些相關(guān)的知識點，案例和一些擴展性視頻、圖片和文字資料都放置到微信平臺中定期，讓學(xué)生能夠拓寬視野。3.1.2借助微信群進行課后教學(xué)輔導(dǎo)現(xiàn)在的課后輔導(dǎo)答疑，由于教師要在固定的時間和地點（教室）進行輔導(dǎo)，所以輔導(dǎo)的時間和場地受到限制，導(dǎo)致輔導(dǎo)的機會不多，對于學(xué)生來說，每個學(xué)生能夠和教師交流的機會更不多，所以如果利用微信群進行輔導(dǎo)，學(xué)生可以隨時隨地的利用手機和教師交流，教師也能隨時答疑解惑。

3.2微信課后輔助藥學(xué)課程教學(xué)的特點

利用微信課后輔助藥學(xué)課程教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點。3.2.1及時性課程教學(xué)中，教師可以和學(xué)生及時交流，但是在課后很難有機會及時交流，而利用微信工具，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以及時交流，及時答疑解惑，及時對課題內(nèi)容進行補充，也可以及時得到學(xué)生的反饋。3.2.2互動性在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都可以利用微信互動交流，加強溝通，比如就課堂內(nèi)講解的一些要點和重點，教師可以在課后安排相應(yīng)的一些環(huán)節(jié)，和學(xué)生直接對話，讓他們對內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。3.2.3豐富性利用微信公共平臺，教師可以一些和課堂講解內(nèi)容相關(guān)的資料，供學(xué)生進行擴展閱讀，擴大知識面，有些在課堂內(nèi)講解不能擴展講解的案例，都可以放置到微信平臺中，供學(xué)生去詳細閱讀和欣賞。3.2.4趣味性利用微信工具，進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，往往會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免了對課堂學(xué)習(xí)的厭倦，同時在課余娛樂的同時進行專業(yè)學(xué)習(xí)，也會讓他們更有學(xué)習(xí)的興趣。

3.3存在的問題和不足

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關(guān)鍵詞 體操教學(xué) 幫助與保護 初學(xué)者 調(diào)查研究

一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學(xué)院2012級體育系5班、8班77名同學(xué)。

（二）研究方法

本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

二、結(jié)果與分析

（一）保護與幫助的方法以及運用

1.保護與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動作，通過幫助與保護可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學(xué)習(xí)的進程。

2.幫助與保護方法的運用。根據(jù)運動生理學(xué)的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。

第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學(xué)生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術(shù)。在第二個階段的時候已經(jīng)初步掌握了動作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動作的要領(lǐng)，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術(shù)。最后一個階段的時候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動作，在這個階段的時候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學(xué)生注意動作的細節(jié)，提高動作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。

3.運用幫助與保護應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時機要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。

總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯(lián)系在一起不可分開，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動作，加快教學(xué)進程，促進動作的掌握與完成。

4.學(xué)生心理素質(zhì)對幫助與保護的影響。對于初學(xué)者來說體操中的一些動作和技術(shù)具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學(xué)生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二）對保護著的基本要求

1.保護著要有高度的責(zé)任感。保護者在保護同學(xué)的時候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對你的信任。在保護的時候要認真嚴(yán)肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責(zé)任感。

2.保護者要熟悉動作技術(shù)。保護者在保護同學(xué)做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術(shù)。知道自己該怎么去保護同學(xué)，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習(xí)中多積累經(jīng)驗，在實踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護與幫助的方法。

3.保護者要了解學(xué)生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學(xué)生的身體素質(zhì)和動作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區(qū)別對待，女生身體素質(zhì)相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習(xí)者。

4.保護者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學(xué)生保護與幫助能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進程，促進動作的掌握和完成。

三、結(jié)論

在體操教學(xué)中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習(xí)過程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動作的害怕和恐懼心理。教會學(xué)生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。

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在實際地理教學(xué)中，受“中招考試指揮棒”影響，因多數(shù)地市不考地理致使地理課不被學(xué)生和家長重視，甚至有許多學(xué)校將地理冠以“副課”的稱謂，常被“主課”擠占。地理教學(xué)中的課外實踐活動很重要，但很多學(xué)校怕出安全事故而禁止師生進行校外實踐等。地理教學(xué)不受重視，地理教師被邊緣化，致使地理課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方法簡單化，基本上都是“一張考卷定終身”。但事實上，地理知識對人類生存和發(fā)展的指導(dǎo)意義非常重要，用科學(xué)的評價方法促進學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握尤為重要。

究竟怎樣評價地理教學(xué)質(zhì)量才能改變當(dāng)今社會不重視地理課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀？關(guān)鍵是教育行政部門對地理教育的重視程度。筆者認為評價應(yīng)注重過程性評價，把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終身”的弊端。建議將學(xué)生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作、測試、實踐活動等各種活動都納入評價體系，建立一套科學(xué)完善的評價制度，使評價過程變?yōu)榻逃^程，評價結(jié)果直接用于學(xué)生的評優(yōu)、評先和綜合素質(zhì)評定。讓形成性評價成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的助推劑和興趣源泉，讓終結(jié)性評價成為學(xué)生成長進步的基礎(chǔ)和燈塔，激勵和引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛地理，更會學(xué)習(xí)地理，更多應(yīng)用地理知識服務(wù)生活。

二、 地理教學(xué)常用的評價方法

評價方法的選擇與使用應(yīng)符合診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同評價方法的特點，規(guī)避其不足。

1.紙筆測驗評價方法

紙筆測驗評價是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種評價方法，也是最常用的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況，試題質(zhì)量甚為關(guān)鍵，命制紙筆測驗試題應(yīng)注意以下幾點。

（1）注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。主要包括學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用地理知識。應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。

（2）突出地理科學(xué)的綜合性和地域性特點。關(guān)注學(xué)生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學(xué)科能力等的形成狀況并進行考查。

（3）有效發(fā)揮各類型題目的功能。例如，考查學(xué)生對于地理事物的記憶能力，可設(shè)計填圖、填充、選擇類試題；考查學(xué)生從具體情境中獲取地理信息的能力，可設(shè)計讀圖、閱讀分析類試題；考查學(xué)生解決問題的能力，可設(shè)計具有實際背景的試題；考查學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，可設(shè)計開放性試題等。

2.檔案袋評價方法

檔案袋評價是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的努力、獲得的進步和學(xué)業(yè)成績的一種評價方法。對于評價學(xué)生進步程度、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。

地理學(xué)習(xí)檔案袋可包括以下內(nèi)容：學(xué)生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學(xué)生進步”和“展示學(xué)生作品”的工具。應(yīng)十分注重在評價過程中學(xué)生的參與，學(xué)生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋的評價。

3.觀察評價方法

觀察評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進行評價的方法。觀察評價方法適用于評價學(xué)生：參與一般地理學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，如在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地理活動中的表現(xiàn)；地理方法掌握與運用的狀況，如區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法的掌握與運用；在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。

4.合作探究評價方法

合作探究評價是評價者根據(jù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中合作探究方面表現(xiàn)出的能力，對照事前制訂的標(biāo)準(zhǔn)進行評價的方法。合作探究評價方法適用于評價學(xué)生：小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀察與觀測、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)。

三、建立完善的評價激勵機制

評價重點應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化上，側(cè)重“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。這就要求針對學(xué)生的年齡特點和心理特點建立一套科學(xué)的評價激勵機制，將地理課堂上的多元化評價統(tǒng)一到教學(xué)管理機制中，讓每一次評價所發(fā)揮的作用不斷聚集成促進學(xué)生持續(xù)成長進步的強大動力，真正落實過程性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

1.制定班級學(xué)習(xí)評價量化積分細則

班級學(xué)習(xí)評價量化積分是進行形成性評價的一種重要方法。班級根據(jù)促進小組建設(shè)和學(xué)生個人學(xué)習(xí)進步等需要制定出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和合作探究活動等方面的具體積分，如課堂積極回答正確問題一次計1分，作業(yè)獨立完成并全部正確計2分，每周被評為一星小組的組員每人加計1分，每周被評為三星小組的組員每人加計3分等。按照積分細則統(tǒng)計每個學(xué)生和每個學(xué)習(xí)小組的得分，參照“小組評價辦法及個人晉級辦法”進行晉級，每周一總結(jié)，期中和期末進行兩次階段表彰，期末時量化積分用于評優(yōu)評先等綜合性獎勵。

2.制定小組評價及個人晉級辦法

個人晉級辦法。如將等級分為10級。學(xué)期初，所有學(xué)生等級均為0級，按照個人積分的不同，依次升級，達到升級所需的分?jǐn)?shù)，即可升到相應(yīng)等級，如升到1級，個人需積分50分，當(dāng)個人積分達到100分時，自動升為2級；升到3級，需要200分，當(dāng)個人積分達到300分時，可升為4級。依次升級，最高等級為10級，升到最高級別，將享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。學(xué)生學(xué)期等級直接用于評優(yōu)評先、入團等方面。

小組評價和晉級辦法。如將小組等級分為20級，每周評選出3個三星小組，3個二星小組，3個一星小組。小組晉級模式也可模仿個人晉級模式，每周小組得分加上組員得分為每組最終得分，各小組學(xué)期總分用于優(yōu)秀小組評選，優(yōu)秀小組學(xué)生可享受一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.建設(shè)自主管理小組

自管小組是督促學(xué)生由他律到自律、實現(xiàn)班級親情化管理的有效途徑，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，是高效課堂的保障，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。

組建小組原則。本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則，對全班學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分。按照認知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、習(xí)慣愛好、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為6～9個小組，每個小組相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成為一個“小班”。一般每6個人組成一個小組，每個小組兩個A、兩個B、兩個C。組與組之間水平均衡，組內(nèi)成員層次分明，水平接近者結(jié)對合作，層次差異者幫扶提高。

組建小組方法。先選定組長，可以推薦、自薦，起初也可以由教師任命。然后由組長依序選擇副組長、組員。一般確定正組長的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)必須在班級中游以上，有一定組織管理能力。正組長主要職責(zé)側(cè)重學(xué)習(xí)管理，記錄組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)，副組長職責(zé)側(cè)重行為、衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)管理，并負責(zé)相應(yīng)記錄。

加強小組建設(shè)。①重視小組文化：由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，制作小組文化標(biāo)識牌，確立小組共同奮斗目標(biāo)。在制定組名時應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以及班級文化主題或班級特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，激勵每一個組員，打造團隊向心力和戰(zhàn)斗力。 ②制定班規(guī)組規(guī)：根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目標(biāo)達成等方面制定出基本的規(guī)范要求和量化積分，確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法，無論采用何種評價方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種活動都載入班級評價記錄，各項獎勵分明。③開展小組活動：如家長會上分小組向家長展示小組風(fēng)采，組間進行知識競賽、開展實踐活動、比課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、下挑戰(zhàn)書，期中、期末時比目標(biāo)完成情況等。小組每周制定周目標(biāo)，周五對照，并進行總結(jié)，持續(xù)增強小組凝聚力，讓過程評價發(fā)揮激勵和引導(dǎo)作用。④每日小結(jié)：由組長負責(zé)組織，總結(jié)當(dāng)天小組成員的表現(xiàn)，及時小結(jié)，便于發(fā)現(xiàn)和解決問題。每天小組自我評價是小組建設(shè)的重要內(nèi)容，但每次應(yīng)控制在5分鐘左右。

4.小組組長培訓(xùn)

①周培訓(xùn)。班主任和任課教師要堅持每周培訓(xùn)小組長，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)自己的小組，增強小組凝聚力，如何幫帶組內(nèi)貧困戶，課堂上或活動中如何為小組成員計分等。每個小組的分?jǐn)?shù)可以由值周班長記錄，組長監(jiān)督。②課前培訓(xùn)。上課前教師讓小組長或?qū)W科組長了解這堂課的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，指導(dǎo)如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，教師應(yīng)高度重視。

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近年來，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。 

 

一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查 

 

中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，導(dǎo)致英語教學(xué)評價呈現(xiàn)以下的基本特征。 

1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學(xué)生的評價。沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。 

2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學(xué)生或集體或個別回答完成。 

3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學(xué)生陳述性知識的評價占絕大部分。 

4．評價層次較低。教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶。 

5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。 

 

二、中職英語教學(xué)評價的理論基礎(chǔ) 

 

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。 

三、中職英語教學(xué)評價要注意的幾個問題 

 

1.學(xué)生在教學(xué)評價中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有利于學(xué)生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。 

2．評價形式多樣化。在中職英語教學(xué)過程中，評價形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動評比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。 

3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應(yīng)建立開放寬松的評價氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學(xué)生多次評價的機會，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。 

4．評價內(nèi)容表格化。在教學(xué)評價的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學(xué)習(xí)進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 

總之，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)評價是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學(xué)合理地進行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進步，幫助學(xué)生查漏補缺，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。 

參考文獻： 

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第二部分是高寬教學(xué)實踐，包括第五章至第九章，論述了高寬課程促進兒童主動學(xué)習(xí)的策略以及有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日程安排的內(nèi)容。第五章闡述了教師和幼兒的互動以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一種支持性的氛圍。第六章就如何布置物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境：以便讓幼兒在舒服且更有組織性的環(huán)境中進行主動學(xué)習(xí)進行了深入探討。第七章論述怎樣設(shè)計一種能提供各種學(xué)習(xí)機會的一日常規(guī)。第八章描述怎樣和家長合作，以使他們能更好地理解并促進幼兒的學(xué)習(xí)。第九章探討教師作為教學(xué)團隊的一分子，應(yīng)該如何將計劃——工作——回顧這一過程作為團隊工作核心。

第三部分是高寬課程內(nèi)容，包括第十章至第十七章，每一章涉及兒童發(fā)展的一個領(lǐng)域。第十章討論了學(xué)習(xí)方式的問題，描述了影響兒童學(xué)習(xí)方式的因素，論述了高寬課程在學(xué)習(xí)方式上的關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十一章詳細介紹了高寬語言、讀寫和交流課程的內(nèi)容，強調(diào)了早期讀寫能力的四個基本組成部分：理解力、語音意識、字母原則以及對文字的概念。第十二章對高寬課程在兒童社會性——情感發(fā)展方面的內(nèi)容進行了介紹，并介紹了兒童社會性和情感發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)：處理自己的需求、用語言表達情感、與兒童和成人建立良好的人際關(guān)系、創(chuàng)造和體驗合作游戲以及處理社會沖突。第十三章論述了高寬課程在促進幼兒身體發(fā)展和身心健康方面的理論基礎(chǔ)和實踐做法。第十四章介紹了高寬課程在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十五章則討論了高寬課程在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容和關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)。第十六章探討了高寬課程在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)問題，并介紹了高寬課程在社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)：參與常規(guī)活動；對他人的感受、興趣和需要敏感。第十七章是對高寬課程的藝術(shù)課程介紹。討論了兒童作為藝術(shù)的創(chuàng)造者和鑒賞者，在視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂領(lǐng)域是如何發(fā)展的。

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美國上市公司-----億元級外企、IT培訓(xùn)領(lǐng)軍企業(yè)

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一、達內(nèi)國際集團簡介

達內(nèi)國際集團是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團，2014年4月3日，達內(nèi)國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓(xùn)外，達內(nèi)時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達內(nèi)國際集團逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達內(nèi)國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責(zé)運營，課程設(shè)計引進北美先進技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達內(nèi)在課程設(shè)計與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴大的同時確保90%以上的就業(yè)率，同時高質(zhì)量就業(yè)。

二、達內(nèi)時代科技集團與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達內(nèi)國際集團就非常重視與高校進行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達內(nèi)國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計算機或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點大學(xué)，在100多所院校里建立了達內(nèi)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達內(nèi)加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項目課程體系的整體構(gòu)建、實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強化實訓(xùn)實習(xí)以及加強高校教師隊伍實戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達內(nèi)不斷地探索與嘗試，達內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個月在達內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達內(nèi)國際集團主要業(yè)績：

達內(nèi)國際集團作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險投資的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運營的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先真實披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機構(gòu)；率先完全真實公開師資背景的IT職業(yè)教育機構(gòu)。

達內(nèi)國際集團由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內(nèi)榮獲了各界機構(gòu)的頒獎：達內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機構(gòu)”，被《計算機世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓(xùn)機構(gòu)獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎”中國50強優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強”企業(yè)等大獎。

四、達內(nèi)國際集團IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計培訓(xùn)-----------主辦會計師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達內(nèi)國際集團就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計師遇瓶頸參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學(xué)大三學(xué)員參加達內(nèi)UI設(shè)計培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達內(nèi)國際集團各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層

5、達內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達內(nèi)北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達內(nèi)科技測試學(xué)院

3、達內(nèi)北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內(nèi)北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

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公共教育學(xué)是高師院校中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高師院校課程教學(xué)中占有重要地位，但是當(dāng)前的公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果卻并不理想，仍存在很多問題，因而急需要進行課程改革，以不斷提高公共教育學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、公共教育學(xué)進行課程改革的必要性

近代以來由于從西方不斷引進教育學(xué)方面的知識，使得教育學(xué)理論逐漸豐富起來，教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科也在我國教育中逐漸發(fā)展起來，但同時教育理論的增多使得其與現(xiàn)實生活之間的距離也是越來越遠，以至于很多教育學(xué)教材內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)情況，甚至是淪為形而上學(xué)的理論知識體系，導(dǎo)致我國目前的公共教育學(xué)課程教學(xué)效果并不理想，教育學(xué)知識體系缺少相應(yīng)的教育實踐經(jīng)驗支持，其體系中包括的命題、規(guī)律和概念對于現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義不夠，這樣就無法實現(xiàn)對學(xué)生進行教育學(xué)指導(dǎo)的目的。而師范院校作為教師的培養(yǎng)院校，學(xué)生基本的教育學(xué)素質(zhì)是非常重要的，并且?guī)煼秾W(xué)生不僅要掌握教育學(xué)知識，而且還要學(xué)會運用教育學(xué)知識來指導(dǎo)生活實踐，解決實際生活中的各種問題。而公共教育學(xué)教學(xué)的本身目的也是要將教育學(xué)知識與人類生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的教育價值觀，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。由此可見，形而上的教育學(xué)體系是不能完成這一教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，因而有必要對公共教育學(xué)課程進行改革，重新確立從實踐出發(fā)的教學(xué)立場，增強公共教育學(xué)知識與實際問題之間的聯(lián)系性，從而增強其對教育實踐的指導(dǎo)能力。

二、當(dāng)前公共教育學(xué)在高師院校中面臨的困境和問題

公共教育學(xué)作為教師教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是師范院校學(xué)生打好自己教育學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科，但長期以來由于公共教育學(xué)的教學(xué)效果不理想，不管是學(xué)生還是教師對公共教育學(xué)的重視程度也在逐漸下降，具體來說當(dāng)前師范院校中公共教育學(xué)教學(xué)所存在的問題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面上。

1.公共教育學(xué)學(xué)科地位發(fā)生變化

公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程，是學(xué)生打好教育學(xué)基礎(chǔ)，走向教師崗位的第一步，在教師教育中占據(jù)著重要地位，但由于長期以來學(xué)生對于教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣一直不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不十分積極，導(dǎo)致學(xué)生并不十分喜歡或是待見教育學(xué)課程，而隸屬于教育學(xué)課程體系的公共教育學(xué)也難免受到這樣的對待，并且公共教育學(xué)還是屬于公共課程之一，公共基礎(chǔ)課的地位與專業(yè)課的地位是大不相同的，學(xué)生在對待公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課上的態(tài)度也是截然不同，很多學(xué)生在上公共基礎(chǔ)課時多是抱著得過且過和湊學(xué)分的心態(tài)來的，曠課、遲到等現(xiàn)象也是屢見不鮮，公共教育學(xué)的課程地位沒有得到起碼的重視，自然會直接影響公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.公共教育學(xué)教材不符合教師和學(xué)生需求

公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程，其教材中所傳達的教育學(xué)知識應(yīng)該是能夠引起教師和學(xué)生共鳴，能夠讓教師將書本上的知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能切實學(xué)習(xí)到有關(guān)教育方面的知識和技能。但目前高師院校中所使用的公共教育學(xué)教材雖然在內(nèi)容知識上非常豐富，但知識面過于宏觀和空洞難以和教師自身教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，教師在進行公共教育學(xué)講授時難以依靠自身經(jīng)驗來進行講解，只能是照搬書本，而書本上的知識過于宏大，理論性說明太多，學(xué)生難以自己理解消化，這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠死記硬背來記住教材上的知識點，難以真正被學(xué)生理解內(nèi)化和運用，那么公共教育學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)也就無法完成。

3.公共教育學(xué)課堂教學(xué)比較單一

一方面是公共教育學(xué)的教學(xué)方法過于單一，由于教師和學(xué)生對公共教育學(xué)課程的重視程度不足，教師在準(zhǔn)備公共教育學(xué)課程教學(xué)方面也不夠充足，教學(xué)形式主要就是通過課堂教學(xué)，采取照搬書本講課、學(xué)生在下面聽課的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法非常的單調(diào)枯燥，時間長了就會形成教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)的局面，課堂上師生之間的互動極少，基本是零互動，很多學(xué)生就會因為課程過于枯燥而選擇逃課、曠課或是直接在課堂上寫別課作業(yè)的現(xiàn)象。另一方面是公共教育學(xué)的課程資源也是比較少的，教師能夠傳授給學(xué)生的教育學(xué)方面的課程資源過少，學(xué)生也不愿自己進行課外補充學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在講課時教師只能枯燥進行教育說理，難以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源來供學(xué)生進行討論和思考，久而久之就會影響整個公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、公共教育學(xué)在高師院校中的改革策略

面對高師院校中公共教育學(xué)的課程困境和問題，高師院校應(yīng)該積極引起相應(yīng)重視，與相關(guān)課程教師一起下狠心進行課程改革，徹底改變當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況，提升公共教育學(xué)的課程地位和教學(xué)質(zhì)量。

1.改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)的課程地位

教學(xué)理念對于公共教育學(xué)課程具有重要影響，教師要改變過于輕視公共教育學(xué)課程的觀點，樹立以學(xué)生和教學(xué)為本的教學(xué)理念，將公共教育學(xué)課程認真教好，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)課程的看法，改變當(dāng)前公共教育學(xué)邊緣學(xué)科的狀況。尤其是要改變當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的地位差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要具體出臺相應(yīng)措施來強調(diào)公共基礎(chǔ)課程的重要性，讓學(xué)生能夠真正重視起來，不得用學(xué)生會或是其他學(xué)?；顒訛橛蓵缯n或遲到等，讓學(xué)生能夠和專業(yè)課一樣重視公共基礎(chǔ)課。同時，教師還要將學(xué)生放在公共教育學(xué)教學(xué)的中心位置，從學(xué)生的角度來考慮當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)中存在哪些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更加充分地準(zhǔn)備公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘公共教育學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的教育潛質(zhì)。同時，教師在進行公共教育學(xué)改革時還要改變自身的師生觀，將過去教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置的觀念拋棄，重新將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，并且要嘗試和學(xué)生之間建立起平等友好的師生關(guān)系，共同進行教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，注意聆聽來自學(xué)生的教學(xué)意見，和學(xué)生一起推動公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在師范院校中學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)是成年，有自己的想法和意見，教師應(yīng)該多和學(xué)生進行交流、溝通，在引導(dǎo)學(xué)生的同時也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷改善當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況。

2.豐富課程資源，將理論與實際充分結(jié)合

針對公共教育學(xué)課程資源頻繁和單一的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷豐富公共教育學(xué)的課程資源，多多挖掘與學(xué)生實際生活或現(xiàn)代社會有關(guān)的課程資源和知識，并將教育理論與現(xiàn)實經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于當(dāng)前公共教育學(xué)教材中偏重于教育理論方面內(nèi)容編寫的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷對其進行優(yōu)化，活用教材進行教學(xué)以有效改變教材中知識與現(xiàn)實脫節(jié)的問題。雖然公共教育學(xué)中的很多內(nèi)容都是刻板的理論知識，但是這些教育規(guī)律都是經(jīng)過實踐驗證出來的，與實踐之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于將這些聯(lián)系給挖掘出來，并且和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，將這些內(nèi)容作為公共教育學(xué)的課程資源在課堂上進行講授，讓學(xué)生能夠理解教材上的理論知識與生活實際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)知識的社會價值，幫助學(xué)生更好地解決實際問題，更客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象，從而將書本上死板的理論知識內(nèi)化為自己的認識觀和價值觀，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性來進行學(xué)習(xí)，這樣才能真正實現(xiàn)公共教育學(xué)的教學(xué)價值。課程資源的優(yōu)化不僅要靠教師自身的經(jīng)驗和學(xué)術(shù)素質(zhì)，還要依靠于相對靈活的教學(xué)方法，將兩者結(jié)合起來才能不斷優(yōu)化公共教育學(xué)的課程資源，為學(xué)生提供更多思考的余地。

3.靈活教學(xué)，改變單一的教學(xué)模式

教學(xué)方法改革是教育改革中的核心，改變過于單一的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。公共教育學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計公共教育學(xué)課程，運用多種的教學(xué)方法來進行靈活教學(xué)，擺脫過于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主參與到公共教育學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中來，運用情境教學(xué)、合作教學(xué)、活動教學(xué)等多種方法來突顯學(xué)生在公共教育學(xué)課程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中也要把握好自己的角色和定位，成為教學(xué)情境的創(chuàng)造者、合作教學(xué)的引導(dǎo)者、活動教學(xué)的組織者，幫助學(xué)生不斷加深對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的認識，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考和討論。教師可以就某一主題或內(nèi)容將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主來查閱和拓展課外內(nèi)容，與其他同學(xué)一起來共同完成相應(yīng)的課程報告，并在課堂上與其他小組進行交流探討，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，將學(xué)生的注意力和熱情都充分調(diào)動起來，讓學(xué)生從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動進行問題探討，讓學(xué)生在這一過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起新型的師生關(guān)系，從而不斷提升公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

針對當(dāng)前公共教育學(xué)課程在高師院校中的困境，高師院校應(yīng)該加強對公共教育學(xué)教學(xué)的重視，積極分析目前教學(xué)中存在的各種問題，從各個方面對公共教育學(xué)課程進行改革，包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價等多個方面，不斷提升公共教育學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，讓師范學(xué)生能夠打好教育學(xué)基礎(chǔ)，為以后學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類社會發(fā)展中最重要的一項社會活動，而教育學(xué)原理主要專注于研究教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，它是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。同時，人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計藍圖和具體實施措施，是高校組織教學(xué)和進行教學(xué)管理的主要依據(jù)，它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個人才培養(yǎng)過程。①本研究從教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)方案入手，比較不同高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分析其差異及共通之處，并在此基礎(chǔ)上探究其形成原因及設(shè)置價值。

1 研究對象選取

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計藍圖和具體實施措施， 是高校組織教學(xué)和進行教學(xué)管理的主要依據(jù)。它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個人才培養(yǎng)過程。②本文選取我國不同區(qū)域五所大高校教育學(xué)原理專業(yè)全日制研究生培養(yǎng)方案作為案例來進行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、西南大學(xué)與云南大學(xué)。

2 五所高校培養(yǎng)方案比較分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”③在此比較分析五所高校的培養(yǎng)方案，雖然細節(jié)表述有所不同，但其核心目標(biāo)都是要求培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會發(fā)展需要、熟悉國內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果，能熟練運用英語參與國際交流的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育學(xué)人才。

2.2 培養(yǎng)方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)思路、教育環(huán)境、地理位置等各方面的差異，培養(yǎng)方向所涉及內(nèi)容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)

五所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其語言表達雖然不盡相同，但是其宏觀培養(yǎng)過程是高度一致的。五所高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中均采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式，基本學(xué)制均為三年。

培養(yǎng)進程分兩個階段，第一個階段制定培養(yǎng)方案，完成課堂課程的學(xué)習(xí)，總體來說研一至研二上學(xué)期為課堂課程的學(xué)習(xí)時間，研二下學(xué)期至研三為論文籌劃與撰寫時期，該階段將對學(xué)生選題進行開題指導(dǎo)審核，要求學(xué)生做好開題前期的文獻準(zhǔn)備工作。第二個階段是對學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況進行中期考核，用考核的形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進況。在兩個階段的培養(yǎng)過程中，五所高校均注重學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)與實踐活動的參與，要求學(xué)生自主學(xué)文獻并積極參與各種學(xué)術(shù)活動與研究課題。

2.4 課程設(shè)置

教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)原理碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設(shè)置，其中開設(shè)課程大致可分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、補修課。

2.4.1 學(xué)位公共課

學(xué)位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，其公共學(xué)位課細節(jié)上略有不同，但均開設(shè)有思想政治課程與英語課程，其中有與社會科學(xué)方法論，中國特色社會主義理論與實踐以及碩士生綜合英語，這表現(xiàn)出各高校對學(xué)生思想覺悟水平培養(yǎng)要求的高度一致，并體現(xiàn)出對研究生國際交流能力培養(yǎng)的重視。值得提出的是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在公共學(xué)位課中還增設(shè)了科技英語的學(xué)習(xí)（附：上海師范大學(xué)在選修課中設(shè)置了英語口語與專業(yè)外語課程），但是其余三所高校并未再加強學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)?？萍加⒄Z這門課程是非常具有實用價值的，近現(xiàn)代以來，從魏源提出“師夷長技以制夷”到當(dāng)今世界科技文化的交流已趨于常態(tài)化，教育事業(yè)的發(fā)展也對我們教育學(xué)的課程設(shè)置提出新的要求――培養(yǎng)能參與國際交流的全面人才。

2.4.2 學(xué)位基礎(chǔ)課

學(xué)位基礎(chǔ)課又稱為專業(yè)基礎(chǔ)課、平臺課，一般開設(shè)三門到五門課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置，五所高校均開設(shè)有教育原理和教育研究方法兩門課程。在此基礎(chǔ)上，各高校其他學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置各有差異，但大多偏重教育發(fā)展歷程中經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)，均為比較正統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)課。其中，較為有特色的有云南大學(xué)的教育管理學(xué)這門課程，這門課程屬于學(xué)科綜合型的課程，其中學(xué)習(xí)教育學(xué)涉及思想的理論知識，又融匯了管理學(xué)科的知識，這有助與培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的教育理論人才。

當(dāng)今社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)與促進教育事業(yè)各方面的發(fā)展，這對我們當(dāng)今人才的培養(yǎng)提出了要求：新時代的人才不應(yīng)該僅僅只專注一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，他們同樣應(yīng)該關(guān)注社會的發(fā)展以及其他學(xué)科與教育學(xué)原理的交融。同樣，我們教育學(xué)原理專業(yè)的課程設(shè)置同樣應(yīng)該不斷引入源頭活水，不斷在社會的發(fā)展中吸收新內(nèi)容，創(chuàng)新教育學(xué)原理的人才培養(yǎng)課程。

2.4.3 專業(yè)學(xué)位課

專業(yè)學(xué)位課又稱為專業(yè)主干課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，一般根據(jù)高校培養(yǎng)方案開設(shè)三門至五門課程，是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。

在其課程設(shè)置中，教育理論的發(fā)展與教育的改革等社會熱點問題被四所高校從不同的角度關(guān)注并設(shè)置了相關(guān)課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學(xué)將其設(shè)置在選修課程中）。其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)有教育學(xué)研究進展與教育學(xué)研究生討論班兩門課程，這兩門課程對于促進學(xué)術(shù)交流與提升學(xué)生科研能力有極大的促進作用。東北師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了教育社會學(xué)，這門學(xué)科涉及教育學(xué)與社會學(xué)兩方面的內(nèi)容，教育學(xué)的發(fā)展與其他的領(lǐng)域的發(fā)展是相互影響的，當(dāng)今的教育的問題涉及管理、經(jīng)濟、學(xué)科發(fā)展、社會、家庭、民族以及教育生態(tài)等各個方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學(xué)科的課程模式設(shè)置的，比如云南大學(xué)的民族教育專題，將少數(shù)民族問題與教育學(xué)問題有機結(jié)合討論；教育心理學(xué)專題是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；教育測量與評估專題研究是自然科學(xué)領(lǐng)域研究方法在教育學(xué)上的應(yīng)用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發(fā)展方向課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，一般有六門至十多門供學(xué)生根據(jù)興趣愛好予以選擇學(xué)習(xí)，一般要求修滿四門。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設(shè)置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學(xué)科依托基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向與所處地理人文環(huán)境的不同。共通之處則是五所高校對教育學(xué)的研究均涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。如，東北師范大學(xué)的教育政治學(xué)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；上海師范大學(xué)在學(xué)校規(guī)劃學(xué)、社會教育學(xué)；西南大學(xué)的文化及社會發(fā)展系列課程；云南大學(xué)的特色的教育政策與教育質(zhì)量保障課程。教育從產(chǎn)生到發(fā)展為獨立的學(xué)科，正如我們從幼兒成長為一個獨立的個體，這種獨立始終是相對的，她的發(fā)展需要不同學(xué)科的支持，她所培養(yǎng)的教育學(xué)原理的研究生同樣應(yīng)該是綜合型的高素質(zhì)人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關(guān)注教育熱點等社會性問題，卻不夠重視現(xiàn)代科技對教育的影響，五所高校中只有西南大學(xué)針對性地開設(shè)了信息技術(shù)與教學(xué)研究。然而，這些高校的課程設(shè)置還是極具可取之處的，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校生態(tài)學(xué)，巧妙地將高校特色與教育學(xué)專業(yè)相結(jié)合，發(fā)展出極有價值的農(nóng)業(yè)院校特色學(xué)科。云南大學(xué)的國際視野下的中國高等教育，從國際化的角度討論中國高等教育的問題，促進學(xué)生思考模式的發(fā)展，有助于培養(yǎng)眼界開闊的探索創(chuàng)新人才。東北師范大學(xué)與云南大學(xué)還對教師問題予以關(guān)注，回歸了教育的中心話題。

（3）經(jīng)典課程的方面，教育經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)在教育原理課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。五所高校均設(shè)置了相關(guān)介紹經(jīng)典教育思想的課程（上海師范大學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了教育名著選讀），其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較偏重哲學(xué)思想的教育，開設(shè)課程為自然辯證法與與科學(xué)方法論。其余四所高校均為中外經(jīng)典教育學(xué)思想課程，但西南大學(xué)的課程設(shè)置略顯重復(fù)，如其國學(xué)經(jīng)典課程與中國教育經(jīng)典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經(jīng)典經(jīng)典屬于極為相似的課程，可合并為一門課程，不僅可避免學(xué)生重復(fù)選修單一內(nèi)容，更有利于課程精簡與優(yōu)化。

（4）民族教育方面，有兩所大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)課程，分別是西南大學(xué)和云南大學(xué)。這兩所高校均處于少數(shù)民族聚居較多的地區(qū)，這也體現(xiàn)了這兩所高校對其地方教育與社會現(xiàn)狀的關(guān)注。云南大學(xué)開設(shè)了一門民族教育學(xué)，而西南大學(xué)所開設(shè)的課程比較細化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設(shè)置了五門民族教育課程。在此，西南大學(xué)的民族課程設(shè)置一定程度體現(xiàn)了其對民族教育的重視，但卻不利于學(xué)生選課學(xué)習(xí)。研究生的選課都以學(xué)分計算，大部分學(xué)生在修滿學(xué)校規(guī)定的四科課程學(xué)分后，不愿再去選修更多的課程。過多民族課程的設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生在選課的過程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學(xué)與云南大學(xué)以外，三所高校均就不同方面設(shè)置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術(shù)等課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主；其次是外語類課程以提升學(xué)生學(xué)術(shù)上的國際交流能力；在時代科技快速發(fā)展的今天，這些跨教育原理學(xué)科的輔助技能型的教學(xué)課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補修課

補修課是針對跨專業(yè)考取及同等學(xué)歷考取教育學(xué)原理研究生的學(xué)生專門設(shè)置的，參照五所高校的培養(yǎng)方案，一般開設(shè)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)研究方法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)課程。補修課程的設(shè)置體現(xiàn)了高校不僅關(guān)注研究生在碩士階段能力的培養(yǎng)，同樣注重其基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)。

3 總結(jié)與思考

學(xué)術(shù)型教育學(xué)原理研究生培養(yǎng)方案，其目標(biāo)在于基培養(yǎng)礎(chǔ)理論扎實、關(guān)心社會現(xiàn)狀、科研能力突出、綜合底蘊深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養(yǎng)方案均重視基礎(chǔ)理論的教育、經(jīng)典教育學(xué)思想的學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點問題的探究，但仍需加強教育學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)以及綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)科課程設(shè)置方面，跨學(xué)科的交匯型課程是未來教育學(xué)原理專業(yè)課程發(fā)展的一個重要方向。五所高校均設(shè)置有學(xué)科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學(xué)的政治教育學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育生態(tài)學(xué)、上海師范大學(xué)的教育社會學(xué)、西南大學(xué)的社會性別與女性教育、云南大學(xué)的民族教育等等。

高校特色專業(yè)的設(shè)置和每所高校的背景依托與發(fā)展歷程是息息相關(guān)的。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，作為一所農(nóng)業(yè)院校，依托自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科背景，發(fā)展出符合自己特色的教育生態(tài)學(xué)；又如西南大學(xué)與云南大學(xué)，其所發(fā)展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開的。

教育學(xué)原理是一門與社會聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的發(fā)展并不局限于一種形式。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過程中，各高校兼容不同的教學(xué)理念，依托不同的高校、不同的學(xué)科背景、不同人文地理環(huán)境，同時適應(yīng)時代的變遷，不斷交融發(fā)展，每所高校的教育學(xué)原理專業(yè)都可以為這個學(xué)科的發(fā)展做出獨特的貢獻，造就百家爭鳴的教育氛圍，培養(yǎng)出非格式化的綜合創(chuàng)新人才，為教育學(xué)的理論發(fā)展提供源源不斷的前進動力。

本文所比較分析的課程均來自其所屬高校官網(wǎng)所公布的最新培養(yǎng)方案，詳細課程設(shè)置參見各高校培養(yǎng)方案。

注釋