導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)匯總，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇2

1.老師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是只有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好就萬(wàn)事俱備了，很大程度上學(xué)生有一定的閱讀積累儲(chǔ)備后，對(duì)于高中語(yǔ)文各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。如果高中語(yǔ)文老師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會(huì)有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學(xué)負(fù)擔(dān)，促使老師進(jìn)行更有效的高中語(yǔ)文教學(xué)?？墒?，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，老師不引導(dǎo)學(xué)生在平常對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄或者記憶，只一味地讓學(xué)生自己去閱讀，不告訴學(xué)生正確的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生只是單純的浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，沒(méi)有效果，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)效率大大降低，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不利于提高高中語(yǔ)文有效教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)方式單一化

很多高中生都普遍反應(yīng)老師的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂太過(guò)于無(wú)趣，不能吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，不能夠讓學(xué)生去快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，老師只?jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文課本知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩(shī)詞，不對(duì)高中語(yǔ)文課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。比如：在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，如文言文《赤壁賦》的教學(xué)，老師不要單純的只進(jìn)行自己的死板教學(xué)，不給學(xué)生思考的、自己翻譯的時(shí)間，一般都是老師自己進(jìn)行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然?！钡姆g，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學(xué)生自己借助課本或者文言文詞典來(lái)自己翻譯，以此可以提高學(xué)生們進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?？墒?，現(xiàn)在的情況是老師只進(jìn)行課本教學(xué)，單純不讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生的高中語(yǔ)文課堂效率就會(huì)大打折扣，不利于老師的高中語(yǔ)文的高效性教學(xué)。

二、進(jìn)行高中語(yǔ)文高校教學(xué)的措施

1.進(jìn)行高效互動(dòng)教學(xué)

高中語(yǔ)文的教學(xué)的內(nèi)容都是很重要的，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文都與學(xué)生的高考對(duì)學(xué)生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)有效性進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)是必須的。比如，在進(jìn)行文言文《蘭亭集序》的教學(xué)翻譯時(shí)，“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺(jué)得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學(xué)生整段的進(jìn)行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強(qiáng)大的樹(shù)林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍?duì)性的和學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)掌握教學(xué)。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見(jiàn)的翻譯重點(diǎn)詞匯。所以，老師在進(jìn)行高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)也要有目的性的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了應(yīng)該理解的知識(shí)重點(diǎn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性大大提高。

2.進(jìn)行游戲教學(xué)

為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進(jìn)行高中語(yǔ)文游戲教學(xué)，從而進(jìn)行高中語(yǔ)文知識(shí)的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以設(shè)置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪一位學(xué)生進(jìn)行文言文詩(shī)詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進(jìn)行游戲教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)高中語(yǔ)文重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，還使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的積極性，具有很好的效果。

篇3

新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實(shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識(shí)輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境

語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無(wú)形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說(shuō)播放優(yōu)美的音樂(lè)、展示美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境當(dāng)中?？傊?，學(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語(yǔ)文教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一名學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好都有所不同，因此，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過(guò)分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)彼此間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻摗F(tuán)結(jié)合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績(jī)，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒(méi)了學(xué)生的才華。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的傳統(tǒng)人文魅力，營(yíng)造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語(yǔ)文是一門(mén)最具人文情懷的學(xué)科，老師既可以通過(guò)教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識(shí)的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的人文精神。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建高中語(yǔ)文高校課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。其次，高中語(yǔ)文高校課堂的構(gòu)建便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建高中語(yǔ)文高校課堂非常必要。

篇4

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0042―01

一、職高語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套的教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，職高語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行職高語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好地發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂非常有必要。

二、新課改下職高語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思維

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給與學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改的背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)椤吧行摹?。為了?shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的活潑課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排課堂內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課堂作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境。語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化地影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無(wú)形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說(shuō)播放優(yōu)美的音樂(lè)，展示美麗畫(huà)面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境中?？傊?，學(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

篇5

許多高中語(yǔ)文教師習(xí)慣于在教學(xué)中滿堂灌輸，沒(méi)有將學(xué)生的主動(dòng)性與主體性體現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)模式看似能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)講得全面，實(shí)際上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)活動(dòng)變成了教師單向灌輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)參與性不足。筆者在閱讀教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變這一狀況，不再采取教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與載體，以此提高教學(xué)互動(dòng)效果。在這一模式教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主角，而是成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)載體，進(jìn)行思維啟迪，掌控整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏與頻率，保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。在課堂上，學(xué)生按照閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，依據(jù)教師提出的思考題進(jìn)行小組合作分析研究，熟悉教材內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主題，分析寫(xiě)作特色，學(xué)生依靠自己和小組其他成員的努力，提高了對(duì)教材的掌握效果。運(yùn)用教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究模式開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者還注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的點(diǎn)撥，通過(guò)小組巡視的方式掌握學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的狀況與進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行難點(diǎn)提示，促進(jìn)學(xué)生思維的深入展開(kāi)。

二、從“口頭空洞講解”向“信息手段輔助”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采取直接口頭講解的方式，許多教師認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中不需要那些“花里胡哨”的教學(xué)輔助手段，只要將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的觀點(diǎn)顯然是片面的，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的枯燥乏味是影響教學(xué)成效提升的重要瓶頸因素，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中想方設(shè)法破解這一難題。近年來(lái)，信息化教學(xué)手段得到了普及，教師需要將其有效運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)效果，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣以及提高閱讀理解效果等方面，都有較好的成效。筆者在閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，運(yùn)用多媒體手段，增加教學(xué)信息量，取得了良好效果。如教學(xué)《人類基因組計(jì)劃及其意義》時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一尖端科技缺乏直觀的了解，閱讀分析中理解的難度較大。為了突破這一教學(xué)的困境，筆者運(yùn)用信息手段播放了介紹基因組計(jì)劃這一高科技研究領(lǐng)域方面的普及知識(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充了相關(guān)的信息，有了這樣深入淺出的科普課件作為基礎(chǔ)，學(xué)生在理解方面的效果顯著增強(qiáng)，提升了教學(xué)實(shí)際成效。

三、從“單純閱讀分析”向“寫(xiě)作技巧滲透”轉(zhuǎn)變

對(duì)于相當(dāng)比例的高中語(yǔ)文教師而言，他們?cè)陂喿x教學(xué)中忽略了一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文閱讀分析教學(xué)與寫(xiě)作技巧教學(xué)人為分離開(kāi)來(lái)，影響了語(yǔ)文綜合教學(xué)成效的提升。筆者在閱讀教學(xué)中注重將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)綜合成效。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧方面的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考和感悟教材的寫(xiě)作特點(diǎn)特色，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫(xiě)作方法。例如在《南州六月荔枝丹》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在分組研究的過(guò)程中，仔細(xì)分析文章是如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局的，運(yùn)用了什么樣的修辭手法，怎樣集中表達(dá)中心的等等。在這樣的引導(dǎo)啟發(fā)中，學(xué)生依靠自己和其他成員的合作，逐步分析研究范文的寫(xiě)作特點(diǎn)特色，并以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯總，對(duì)本文的寫(xiě)作技巧進(jìn)行提煉。通過(guò)在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，學(xué)生能夠加深對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面的掌握，同時(shí)能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)中獲得的寫(xiě)作技巧遷移內(nèi)化到自身的寫(xiě)作能力提升方面，有助于語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升。

四、從“局限課堂之內(nèi)”向“課內(nèi)外相結(jié)合”轉(zhuǎn)變

篇6

身為一門(mén)國(guó)語(yǔ)課程，高中語(yǔ)文課堂上從來(lái)都不缺少歡樂(lè)與多元化元素，在此基礎(chǔ)上如何更加的對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生更大的內(nèi)在積極性，提升教學(xué)質(zhì)量將是一個(gè)廣大教育工作者所面臨的共同的問(wèn)題。一個(gè)新式的創(chuàng)新型教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式橫空出世，打破陳規(guī)，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)與倫比的新鮮感。對(duì)于身處在高中的學(xué)生而言，將高中語(yǔ)文從原來(lái)的嚴(yán)肅教學(xué)變?yōu)槎喾轿坏奶岣呷嫠刭|(zhì)的合作教學(xué)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。合作教學(xué)模式可以讓廣大的高中學(xué)生在交流、思考、分享等領(lǐng)域得到一個(gè)全面的能力提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過(guò)自主思考的同時(shí)對(duì)于信息的共享

合作學(xué)習(xí)模式，并不是一味的通過(guò)的小組的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生的自主思考永遠(yuǎn)是不可避免的，合作學(xué)習(xí)模式不過(guò)是將二者完美的合二為一了。學(xué)生在通過(guò)自主思考的同時(shí)，在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的討論，從而達(dá)成信息的共享。教師要做的就是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)化的分組，在以一個(gè)組織者的身份，讓學(xué)生公布他們相應(yīng)的討論結(jié)果和方案，并讓學(xué)生在互相分享信息的同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，又可以在組內(nèi)討論中實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學(xué)方法，避免再出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學(xué)生提供可以展示自我的機(jī)會(huì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給足學(xué)生言論自由的權(quán)利。思維的碰撞，想法的激發(fā)，這就是合作學(xué)習(xí)所需要的真諦。

比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時(shí)候，這是一個(gè)關(guān)于看透哲理的經(jīng)典歷史故事。教師要在課前積極的準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案，尤其是對(duì)于這種文言文要做好充足的準(zhǔn)備。要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，提出相應(yīng)的引導(dǎo)式問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行理解。例如“鄒忌所問(wèn)的三個(gè)人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會(huì)接受鄒忌的建議？”等，然后通過(guò)相應(yīng)的分組讓學(xué)生自行的進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，令男學(xué)生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學(xué)生扮演妻妾，在角色扮演的過(guò)程中對(duì)于文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的理解。

二、通過(guò)構(gòu)建思維學(xué)習(xí)模式來(lái)對(duì)于未知領(lǐng)域進(jìn)行探索

一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程就算由未知到已知，高中語(yǔ)文教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)未知的領(lǐng)域體系，引導(dǎo)學(xué)生自己的去進(jìn)行探索，去求知，這也是合作學(xué)習(xí)模式的另一種體現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)已知的知識(shí)，來(lái)對(duì)于未知的領(lǐng)域進(jìn)行摸索，不但可以提升自己的知識(shí)量，還會(huì)增加相應(yīng)的探索精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是一個(gè)雙贏的體現(xiàn)。教師在其中的角色還是一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生分清楚哪些是已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的內(nèi)容，明確的樹(shù)立的教學(xué)所需要的目標(biāo)。將任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓不同人的思維進(jìn)行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以起到積極的帶動(dòng)作用，讓平時(shí)發(fā)揮不佳的學(xué)生也可以跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在講解課文《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課文進(jìn)行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對(duì)于課文的每一個(gè)地方都進(jìn)行深刻的解讀。然后還可以通過(guò)小組內(nèi)討論的形式進(jìn)行信息的共享，對(duì)于難點(diǎn)和意見(jiàn)分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個(gè)共同的結(jié)論。例如學(xué)生會(huì)就“項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？如果他當(dāng)初殺了劉邦，那么歷史的車(chē)輪又會(huì)駛向何方？”等問(wèn)題產(chǎn)生很大的分歧，通過(guò)組內(nèi)的積極討論與組件的意見(jiàn)互換，就有可能得出一個(gè)很共同性的答案。到最后再由教師來(lái)進(jìn)行分類匯總。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中語(yǔ)文的知識(shí)體系全面構(gòu)建與發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

從以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，既是時(shí)代的潮流，也是大體的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的一次重要實(shí)踐。想要落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的助力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學(xué)習(xí)體系，利用不同形式的合作學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與，不斷的促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，在提高相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為整體的高中語(yǔ)文教學(xué)增加新的光環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

無(wú)論是我國(guó)孔子的“三人行，必有我?guī)熝桑瑒t其善者而從之。”還是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說(shuō)術(shù)原理》，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)今，在高中語(yǔ)文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，提高學(xué)科成績(jī)，增強(qiáng)與人交際的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)進(jìn)取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代下的新型人才具備重要意義。

二、在高中語(yǔ)文中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）思考-組隊(duì)-共享法

思考-組隊(duì)-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團(tuán)隊(duì)中闡述出每個(gè)人的觀點(diǎn)，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進(jìn)行《再別康橋》的講解時(shí)，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個(gè)怎樣的人。因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生會(huì)從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個(gè)才子。從他對(duì)林徽因的愛(ài)，可以看出他是個(gè)癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個(gè)自私的人……由此可見(jiàn)，合作學(xué)生可以集百家之所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達(dá)到塑造完美自我的目的。

（二）文學(xué)圓陣

文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語(yǔ)文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語(yǔ)言愛(ài)好者。例如，教師在進(jìn)行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時(shí)，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個(gè)文學(xué)巨匠的作品特色，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們?cè)诤献髦刑剿黥斞傅奈膶W(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫(xiě)，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫(xiě)，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫(xiě)，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個(gè)較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過(guò)合作、探究，寫(xiě)出自己學(xué)到的東西。例如，高中語(yǔ)文教師在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫(xiě)出自己想知道的知識(shí)點(diǎn)。然后小組間進(jìn)行談?wù)摗R總，最后小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書(shū)籍文獻(xiàn)等，但是必須是小組合作進(jìn)行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在高中語(yǔ)文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

（一）有針對(duì)性和目的性

雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間不短，但是其成效并不顯著。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到有針對(duì)性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實(shí)際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，也許表面和諧，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正地探討問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行孫犁《荷花淀》的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代――上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過(guò)的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對(duì)性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點(diǎn)不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

篇8

在具體教學(xué)過(guò)程中，高中教師可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫笆浇虒W(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，采用具體的情境式教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生更加主觀地進(jìn)行探索問(wèn)題，在此過(guò)程中就能夠有效地培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。比如說(shuō)在具體講解《荷塘月色》這一課程的時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)，在具體講解內(nèi)容之前為學(xué)生播放關(guān)于荷塘月色的影片或者是相關(guān)的音樂(lè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供了出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在采用具體的問(wèn)題，可以向?qū)W生提問(wèn)“在荷塘月色中哪一個(gè)方面比較吸引你？荷塘月色主要表達(dá)問(wèn)題作者什么樣的思想感情呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生親自去解決問(wèn)題，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的理解能力分析能力，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的時(shí)候，就能夠有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力。

二、采取合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)在合作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法應(yīng)用已經(jīng)比較普遍了，所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也完全可以利用合作式教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。合作式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)比較的話，這種模式更能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及具體的探索能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法將學(xué)生放在比較被動(dòng)的地位，而只是注重了發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，沒(méi)有很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有很多的興趣，這就不利于學(xué)生形成良好的思維能力。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理地利用合作探討式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說(shuō)在具體教學(xué)過(guò)程中，講解《裝在套子里的人》這一具體課程的時(shí)候，教師就可以具體開(kāi)展合作式的小組學(xué)習(xí)模式，給每一個(gè)小組安排具體的任務(wù)，讓小組分析具體的人物形象，之后通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，有效地分析人物的性格。而且在此過(guò)程中，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的思維模式是不一樣的，所以，小組之間的人會(huì)提出不一樣的觀點(diǎn)，之后通過(guò)總結(jié)進(jìn)行匯總，教師讓每一個(gè)小組表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，可以使學(xué)生了解到其他人的想法，不斷豐富自己的思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

篇9

“激發(fā)積極內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展力”是富有創(chuàng)建性的課堂教學(xué)模式改革。依托新型的育人機(jī)制，以確立學(xué)生的主體地位為前提，以培養(yǎng)積極內(nèi)動(dòng)力為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境為保障，以三維目標(biāo)的高效達(dá)成為目標(biāo)，在實(shí)踐探索中構(gòu)建 “學(xué)生有準(zhǔn)備，人人都參與、自主求發(fā)展”課堂模式，即“思―疑―釋―練”教學(xué)模式，而教師在備課過(guò)程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課為課堂教學(xué)的“預(yù)”，課堂成效的“立”與“廢”，在此一“預(yù)”。同時(shí)，備課更是此項(xiàng)課改行進(jìn)的敲門(mén)磚，引路人。下面，就“備課”的相關(guān)問(wèn)題，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

“思疑釋練”包括四個(gè)要素：一是“思”，即完成學(xué)案，思考問(wèn)題；二是“疑”，即通過(guò)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題；三是“釋”，即合作探究，解決問(wèn)題；四是“練”，即鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力。所以，教師備課就要就此準(zhǔn)備。

一、備“思―疑―釋―練”學(xué)案設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)入需要引發(fā)思考：學(xué)案包括課標(biāo)要求、學(xué)法點(diǎn)撥、基本知識(shí)點(diǎn)、我的疑問(wèn)、魅力精釋、即時(shí)訓(xùn)練、拓展應(yīng)用、教師反饋。導(dǎo)學(xué)案要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，文字量適當(dāng)，力求簡(jiǎn)潔明快。導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放，并要求學(xué)生及時(shí)完成，教師課前和課上要檢查，以保證師生節(jié)奏合拍。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，主要在精，問(wèn)題的設(shè)計(jì)只有由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由本質(zhì)到感悟，由感悟到領(lǐng)悟，教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)才能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，才能層層深入擊中知識(shí)的本質(zhì)，才能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

二、備“思―疑―釋―練”中的“魅力精釋”

“思―疑―釋―練”提倡生本課堂的理念，顯現(xiàn)的是學(xué)生主體主體意識(shí)，而學(xué)生的主體意識(shí)又相對(duì)松散凌亂，所以教師需要對(duì)學(xué)案的整體內(nèi)容梳理總結(jié)，補(bǔ)充，拓展，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)容深刻化。激情互動(dòng)魅力精釋：教師針對(duì)共性問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生互釋，并作精要的評(píng)定、補(bǔ)充、更正；對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做精辟的闡釋。

魅力精釋的重要性需要注意以下幾點(diǎn)

精選課文內(nèi)容要點(diǎn)，重點(diǎn)及難點(diǎn)。

闡釋要具有一定的深度性和廣度性。

語(yǔ)言簡(jiǎn)練，形象生動(dòng)。

知識(shí)淵博，文化底蘊(yùn)深厚征服學(xué)生。

三、備“思―疑―釋―練”的“疑”，備學(xué)生

“思―疑―釋―練”教學(xué)模式中自主學(xué)膽質(zhì)疑：這是課堂的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)案，組內(nèi)、師生間進(jìn)行交流討論，展示自己自學(xué)的心得和疑惑，互相啟發(fā)和促進(jìn)，并將有關(guān)不能解決的疑問(wèn)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，并由老師匯總。老師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，再適時(shí)提出深層次的質(zhì)疑，引起思考的延伸。

備學(xué)生主要圍繞學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開(kāi)的。

1、備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。為此，教師對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每名學(xué)生以前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較好。同時(shí)在試題檢測(cè)后進(jìn)行系統(tǒng)地試卷分析，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行記錄，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。

2、備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。

3、 備學(xué)生的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師要將這六種能力結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。

4、備學(xué)生的情感因素

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，每課的三維目標(biāo)都有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，都要在潛移默化中使學(xué)生形成正確的人身觀，價(jià)值觀。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

中專生身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，思維能力更加成熟，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不準(zhǔn)確不深刻，有時(shí)帶有片面性。教師要充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

四、備“思―疑―釋―練”的“練”

練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)題時(shí)，教師首先要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，既要能發(fā)展學(xué)生的智力，又要能培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)。其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

思，乃教學(xué)之基也；疑，乃教學(xué)之始也；釋，乃教學(xué)之行也；練，乃教學(xué)之宗也。“思、疑、釋、練”，乃教學(xué)之徑也?？梢?jiàn)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。在“思―疑―釋―練”課改的路途中還有漫漫長(zhǎng)路，但要堅(jiān)信拂去黃沙始得金，只要我們一路播種，就一定會(huì)有收獲的喜悅

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【3】《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，柳菊興等主編，華中師范大學(xué)出版社，，2003年

篇10

“全媒體視域下教學(xué)”是指在多維度、多層次、多渠道有機(jī)整合適合教學(xué)的現(xiàn)代全媒體技術(shù)，優(yōu)化各階段教學(xué)，以便高效滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)性化、多元化的需求，增強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)多維度知識(shí)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，使教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化。本文所涉及的蘇軾詞賦是指部編版必修一語(yǔ)文教材中蘇軾的一詞《念奴嬌?赤壁懷古》和一賦《赤壁賦》，需要對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進(jìn)行全面了解，同時(shí)兩篇詞賦富含哲理思辨。為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，嘗試將全媒體視域下先進(jìn)的教學(xué)手段融入蘇軾的詞賦教學(xué)，將提升蘇軾詞賦的教學(xué)效果。

一.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)媒介解析

1.課前微課錄制媒介解析。微課視頻的錄制，需要依據(jù)授課內(nèi)容全方位設(shè)計(jì)如何展開(kāi)。本微課視頻主要通過(guò)Flas構(gòu)建蘇軾的人生經(jīng)歷，加之趣味幽默語(yǔ)言配音使微課視頻更具生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。后期加工，運(yùn)用了多款編輯制作軟件，例如：Premiere視頻編輯軟件、CamtasiaStudio錄屏軟件、MicrosoftOfficePowerPoint演示文稿軟件、AU音頻降噪、ArctimePro跨平臺(tái)字幕軟件。如今，全媒體教育技術(shù)的發(fā)展，已有微課錄制專用教室，根據(jù)所需隨時(shí)切換場(chǎng)景，減輕了后期編輯制作的工作量。2.課堂知識(shí)教學(xué)媒介解析。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧教學(xué)一體機(jī)有較強(qiáng)的云端記憶儲(chǔ)存功能，依據(jù)往日同學(xué)習(xí)題練習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)的匯總，能夠?qū)Υ吮∪醐h(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)檢測(cè)。進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效率。VR虛擬機(jī)、3D+720°全景圖畫(huà)①是輔助教學(xué)過(guò)程中每一教學(xué)環(huán)節(jié)情景創(chuàng)設(shè)，以便真實(shí)的帶學(xué)生體驗(yàn)不同詩(shī)文所展現(xiàn)的環(huán)境描寫(xiě)，置身于景，領(lǐng)悟作者情思。例如本課采用“明月”、“江水”動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，形象引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其后蘊(yùn)含的哲學(xué)思辨。3.課下拓展鞏固媒介解析。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量的增加，課下輔導(dǎo)的有效落實(shí)也至關(guān)重要，完善課下教學(xué)，加強(qiáng)家校聯(lián)合管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。再次運(yùn)用QQ虛擬社交區(qū)平臺(tái)，通過(guò)課上所悟蘇軾精神境界，匿名交流分享對(duì)自我人生精神的思考，使學(xué)生能夠大膽的吐露欣賞，促使知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)智慧教育一體機(jī)的運(yùn)用，家長(zhǎng)端隨時(shí)能收到孩子學(xué)習(xí)狀況的反饋，以便及時(shí)作出引導(dǎo)。

二.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以部編版必修一蘇軾一詞《念奴嬌?赤壁懷古》與一賦《赤壁賦》與全媒體教育融合的教學(xué)模式探究做以解析，教案設(shè)計(jì)部分內(nèi)容呈現(xiàn)如下。

三.全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

現(xiàn)對(duì)以上蘇軾詞賦的教學(xué)設(shè)計(jì)做以下具體分析。首先，課前預(yù)習(xí)。打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)文字呈現(xiàn)的形式介紹作者人生經(jīng)歷的方式。在此，采用了Flas的制作，將蘇軾一生重要的經(jīng)歷以動(dòng)畫(huà)的形式錄制成視頻，加之滑稽幽默的語(yǔ)言重中之重介紹蘇軾創(chuàng)作這兩首詞賦時(shí)的所處之況。并將此段視頻放在課前預(yù)習(xí)部分，一方面提高了同學(xué)們預(yù)習(xí)積極性；另一方面視聽(tīng)結(jié)合，提高了學(xué)生對(duì)蘇軾經(jīng)歷的有效記憶，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行初步了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，整體感知。作為復(fù)習(xí)課，涉及對(duì)詞賦重點(diǎn)字詞的鞏固學(xué)習(xí)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用全媒體教育中的智慧一體機(jī)，將上次云記憶中每位同學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)鞏固，使知識(shí)得到有針對(duì)性有效的鞏固復(fù)習(xí)。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。實(shí)踐調(diào)查，強(qiáng)化鞏固易錯(cuò)點(diǎn)有利于提高語(yǔ)文知識(shí)掌握的實(shí)效，所以，此環(huán)節(jié)借助智慧教學(xué)一體機(jī)的云記憶儲(chǔ)備平臺(tái)將有針對(duì)性的突破每位學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。另外，課堂教學(xué)。通過(guò)在線拓展儒釋道思想的視頻和蘇軾兒時(shí)讀書(shū)資料考證的展示，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性。同時(shí)對(duì)《念奴嬌?赤壁懷古》每一情境展開(kāi)教學(xué)，將上闕所繪萬(wàn)里長(zhǎng)江壯美景象通過(guò)VR、3D之景展示給學(xué)生。在此景下，講解英俊豪杰的戰(zhàn)績(jī)故事，便較為容易的激發(fā)學(xué)生理解此時(shí)的愛(ài)國(guó)之情。隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生化身蘇軾未能建功立業(yè)的現(xiàn)狀，形成鮮明對(duì)照，憂愁思緒便油然而生。而在《赤壁賦》的教學(xué)中，則更偏向哲理性，例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“江水”、“明月”所蘊(yùn)藉的哲理思辨。采用全媒體教育媒介，形象演示江水雖一直流逝但終究未曾減少，明月雖陰晴圓缺，但終究是那輪明月的虛擬實(shí)驗(yàn)。于此理解，在化解難點(diǎn)字詞注釋的基礎(chǔ)上，很容易形象化的理解自然萬(wàn)物“變與不變”之理。想必同時(shí)優(yōu)化了傳統(tǒng)逐句翻譯講解的方式讓學(xué)生理解其意。

最后，鞏固拓展。通過(guò)對(duì)兩篇詞賦的深入分析，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比其中的異同。蘇軾于《念奴嬌?赤壁懷古》中的儒家思想的雄壯豪情，于《赤壁賦》中的佛道思想的深沉蘊(yùn)藉，“外儒內(nèi)道”便是兩者相通之處。課下便布置了借蘇軾人生精神境界在班級(jí)群內(nèi)匿名品談自己的人生經(jīng)歷和人生觀。借助QQ等日常使用的社交平臺(tái)展開(kāi)一方面化解了同學(xué)間平日交流分享“礙于面子”的局限；另一方面節(jié)省了課上時(shí)間，在課下娛樂(lè)之時(shí)也使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，提高了課下時(shí)間的利用率。充分利用身邊的大眾傳媒，減少學(xué)生上網(wǎng)無(wú)效時(shí)間，增加虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)交流時(shí)間，讓無(wú)時(shí)無(wú)地學(xué)習(xí)真正貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。在本課例蘇軾詞賦的教學(xué)中，啟發(fā)我們可接觸跨學(xué)科的教學(xué)研討，例如：720°全景技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛?？鐚W(xué)科的交流學(xué)習(xí)將有助于教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)切入點(diǎn)，同時(shí)能活泛同學(xué)們的思維。其次，從學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性，在領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化古韻文化知識(shí)中，不失古文韻味也不乏現(xiàn)代的時(shí)代感，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文的看法。最后，無(wú)論本課詞賦教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生將所悟的詩(shī)人思想情感內(nèi)化于自身成長(zhǎng)是每堂課的最高境界，全媒體教育媒介則可有效輔助學(xué)生將優(yōu)秀精神文化內(nèi)化。

正如著名教育家葉瀾教授所說(shuō)：“教育媒介是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”?？v觀本堂全媒體視域下蘇軾詞賦教學(xué)的探究，在變革著教育理念的同時(shí)也在逐漸優(yōu)化教學(xué)方法和教育模式。明確了全媒體視域下指引教學(xué)居于新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展前沿，同時(shí)是指導(dǎo)今后語(yǔ)文教育教學(xué)取得良好效果的必要途徑。理性審視全媒體視域下的語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)勢(shì)之處顯而易見(jiàn)，激發(fā)興趣、強(qiáng)化知識(shí)記憶、拓寬視野等。學(xué)生高效領(lǐng)悟蘇軾雄壯之心，佛道超脫境界。但也存有局限性，教育政策、經(jīng)濟(jì)水平的不同，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)合理使用的自控自辨能力需要進(jìn)一步規(guī)范引導(dǎo)，提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)、有效把握不同階段學(xué)生學(xué)情、均衡完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題丞待完善。充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理適度使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在激發(fā)同學(xué)們注意力興趣的基礎(chǔ)上，深化所教授知識(shí)內(nèi)涵性引導(dǎo)。全媒體視域下的教育媒介的使用是服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以此引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)文化進(jìn)行有效的內(nèi)化，品味其內(nèi)涵，提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

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