導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)有機(jī)物概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    一、呈現(xiàn)物理情景,引入概念

    建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過一定建構(gòu)的方式獲得的?！币虼?在物理概念引入教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景,能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

    如,“動(dòng)能”教學(xué)時(shí),我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn),學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會(huì)如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生對(duì)自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識(shí),從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎(chǔ)。

    因此,在物理概念教學(xué)中初中物理,創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象,有利于學(xué)生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。

    二、揭示本質(zhì)屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí),并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識(shí)和理解概念的。因此,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象,摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西,以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

    如,“重力”教學(xué)時(shí),我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運(yùn)動(dòng)員最終會(huì)處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競(jìng)技項(xiàng)目挑戰(zhàn)的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后,再播放神舟七號(hào)航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學(xué)生思考:在遠(yuǎn)離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢(shì)“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象,豐富了學(xué)生的感知,激發(fā)了學(xué)生積極思維,在鮮明對(duì)比的情境中,抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

    三、突破教學(xué)難點(diǎn),深化概念

    將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用,不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識(shí),激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程,而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,深化概念規(guī)律的理解。

    如,“電流”一節(jié),難點(diǎn)是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時(shí),我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實(shí)物電路。然后閉合開關(guān),電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時(shí),燈泡發(fā)光,最后回到負(fù)極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對(duì)這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié),很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),把抽象的、枯燥的物理知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的圖像,幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費(fèi)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn),加深對(duì)物理概念的理解。

    四、動(dòng)態(tài)分析過程,活化概念

    物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系,形象直觀地“頓悟”概念 的內(nèi)涵。這有利于概念知識(shí)沿網(wǎng)狀同化,從而達(dá)到活化概念的目的。 如,有關(guān)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)初中物理,電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計(jì)算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競(jìng)賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動(dòng)變阻器R 2 的

    滑片P向右移動(dòng)。請(qǐng)分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測(cè)量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。

    這樣,運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析,既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學(xué)生對(duì)電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識(shí),深化和活化了物理概念,收到良好的教學(xué)效果。

    五、加強(qiáng)練習(xí)反饋,鞏固概念

    課堂練習(xí)的檢測(cè)與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念,提高學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè),為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級(jí)“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中,我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動(dòng)畫視頻,同時(shí)提出問題:飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識(shí)來回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習(xí)深化了對(duì)“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)巧設(shè)練習(xí),不僅突出了聯(lián)系的針對(duì)性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻(xiàn)】

篇2

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0207-02

不飽和度是中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生不飽和度掌握程度直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)掌握程度，所以在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中必須十分重視不飽和度的教學(xué)。不飽和度在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中什么時(shí)候引入比較恰當(dāng)？在教學(xué)過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)。

雖然高中化學(xué)教材中不涉及不飽和度的內(nèi)容，但此概念能夠幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物的通式、結(jié)構(gòu)，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的始終。那么，在教學(xué)中什么時(shí)機(jī)介入比較恰當(dāng)？以人教版為例，筆者認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時(shí)介紹較為適宜。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關(guān)系，即每增加一個(gè)雙鍵（或環(huán)）比烷烴少二個(gè)氫原子，每增加一個(gè)叁鍵比烷烴少四個(gè)氫原子，而苯環(huán)相當(dāng)于三個(gè)叁鍵和一個(gè)環(huán)故比烷烴少八個(gè)氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環(huán)）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎(chǔ)上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個(gè)氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計(jì)算烷烴、烯烴（環(huán)烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)不飽和度的重要性，也為了使學(xué)生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習(xí)加以應(yīng)用，例如：

1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動(dòng)物，科學(xué)研究表明鯊魚體內(nèi)含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個(gè)碳原子及6個(gè)碳碳雙鍵，且不含環(huán)狀結(jié)構(gòu)，則其分子式為____________。

2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

3、某烴分子中含有一個(gè)苯環(huán)、兩個(gè)碳碳雙鍵和一個(gè)碳碳叁鍵，則其分子式可能為：

A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20

4、寫出下面鍵線式表示的有機(jī)物的分子式________________

5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是

在第三章烴的衍生物教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)，都把不飽和度的計(jì)算作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題中應(yīng)用，不飽和度就能成為學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學(xué)過程中不飽和度的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)烴的衍生物之間的關(guān)系理解將更到位，并在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓(xùn)練學(xué)生通過不飽和度確定有機(jī)物的分子式，以期運(yùn)用不飽和度解題成為學(xué)生的解決有機(jī)化學(xué)問題的鑰匙。

1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結(jié)構(gòu)：

則維生素A的分子式為____________

2、下圖是一種驅(qū)蟲藥山道年的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，試確定其分子式

3、某有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示，該有機(jī)物的分子式為

4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結(jié)構(gòu)如下圖，該有機(jī)物的分子式為_______________

5、下圖是4-氯醋酸素的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，試確定其分子式

6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經(jīng)30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結(jié)構(gòu)可表示如下：

以上四種信息素中互為同分異構(gòu)體的是

A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）

7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調(diào)味品中，工業(yè)上可通過下列反應(yīng)制備：

請(qǐng)寫出同時(shí)滿足括號(hào)內(nèi)條件的B的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

______________________________________________________

（分子中不含羰基和羥基；是苯的對(duì)二取代物；除苯外不含其它環(huán)狀結(jié)構(gòu)。）

通過上述訓(xùn)練，學(xué)生比較熟練掌握了不飽和度的應(yīng)用，可再選做一些有機(jī)綜合題，學(xué)生可以感覺到不飽和度是復(fù)雜有機(jī)化學(xué)綜合題的突破口。

1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據(jù)下題轉(zhuǎn)化關(guān)系，回答問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：

H_______________________________________

2、有機(jī)物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：

已知B的相對(duì)分子質(zhì)量為60，分子中只含一個(gè)甲基。C的結(jié)構(gòu)可表示為：

（其中X、Y均為官能團(tuán)）

（1）A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_______________________

（2）C有多種同分異構(gòu)體，寫出符合下列要求的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

____________________。（要求：含有苯環(huán)，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)該，不能發(fā)生水解反應(yīng)）

參考文獻(xiàn)

篇3

目前，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)不能夠完全掌握，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)、打破常規(guī)。有關(guān)常規(guī)認(rèn)知和現(xiàn)代信息理論研究證明知識(shí)信息滲透力越強(qiáng)，學(xué)生的理解力就隨之增強(qiáng)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。據(jù)此可以系統(tǒng)歸納一般的學(xué)習(xí)程序：首先，學(xué)生要做到全面認(rèn)知學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步深入了解知識(shí)信息，全面掌握材料內(nèi)容。其次，認(rèn)真分析材料內(nèi)容，并熟知材料中各個(gè)部分的意思及其深層聯(lián)系。再次，根據(jù)之前所學(xué)，系統(tǒng)記憶，把材料中各個(gè)部分的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將所有知識(shí)信息融會(huì)貫通，提煉知識(shí)要點(diǎn)，列出大致知識(shí)提綱，結(jié)合之前所學(xué)，消化理解轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)所用。最后，反復(fù)消化學(xué)習(xí)，定時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。

1.有意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）圖表學(xué)習(xí)法。

圖表學(xué)習(xí)法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡(jiǎn)明地分析相關(guān)知識(shí)信息，便于記憶理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)不同的有機(jī)物結(jié)構(gòu)、特性和相關(guān)用途的歸納整理，有利于掌握完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。

將相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)全面精簡(jiǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)化、精華化，形成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)的方法就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法。這種方法有利于學(xué)生把所掌握的分散、獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)有效聯(lián)系起來，形成完整系統(tǒng)的信息網(wǎng)，全面認(rèn)知和理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)。比如學(xué)生可以系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)間的深層聯(lián)系繪制出特殊的知識(shí)網(wǎng)，有利于加強(qiáng)記憶。

（3）規(guī)律學(xué)習(xí)法。

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容中的有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多樣，但相互之間有一定的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)不同有機(jī)物間的規(guī)律，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。比如及時(shí)總結(jié)各有機(jī)物間的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、同系物間的規(guī)律等。

（4）比較學(xué)習(xí)法。

比較學(xué)習(xí)法就是比較有機(jī)化學(xué)知識(shí)中的相似相同和不同之處，即在不同有機(jī)化學(xué)物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機(jī)物間找出不同。通過比較，更加及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及誤區(qū)。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區(qū)別出所含基團(tuán)的不同和特的不同，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，避免陷入誤區(qū)。

（5）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)法。

將所學(xué)的整體化學(xué)知識(shí)信息按照某種聯(lián)系，如相似、相關(guān)或相反等關(guān)系，與零散的部分知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如醇類的羥基特性及其用途等結(jié)構(gòu)分析。

2.無意義的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）聯(lián)想想象學(xué)習(xí)法。

一般通過聯(lián)想和想象的方法學(xué)習(xí)無意義有機(jī)化學(xué)知識(shí)。無意義化學(xué)物知識(shí)相對(duì)孤立零散，可通過生活中的常識(shí)及無意義有機(jī)化學(xué)物間的相似和不同設(shè)定關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機(jī)物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯(lián)系到各物質(zhì)間的密度大小問題。據(jù)此可以作類似深想想象并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，“苯”和“笨”，兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)近似進(jìn)而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡(jiǎn)單地記住苯在水的上層。也可以發(fā)揮想象，只要便于個(gè)人記憶理解就行。

（2）借助操作增強(qiáng)學(xué)習(xí)法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在個(gè)人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，結(jié)合理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)相關(guān)化學(xué)知識(shí)信息，有助于知識(shí)的深刻記憶。

（3）學(xué)生之間爭(zhēng)論學(xué)習(xí)法。

教師教學(xué)可以設(shè)置不同的知識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于正確記憶，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.學(xué)知識(shí)的組織策略是良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

（1）列出經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號(hào)所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，基本的化學(xué)概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實(shí)例和概念屬性等方面。所以對(duì)于中學(xué)有機(jī)化學(xué)概念需要全面掌握，學(xué)生死記硬背化學(xué)定義和專屬化學(xué)名稱是不正確的，學(xué)生需要以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的思維過程系統(tǒng)認(rèn)知化學(xué)概念。細(xì)而言之，通過教學(xué)中的實(shí)例分系，系統(tǒng)地對(duì)化學(xué)概念總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生全面掌握不同化學(xué)物間的相似特性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一般程序中，如何正確合理地選擇經(jīng)典的化學(xué)實(shí)例和科學(xué)分析是至關(guān)重要的。倘若教學(xué)中實(shí)例不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是單純地記憶了化學(xué)概念的定義和名稱，對(duì)其屬性不能夠正確理解，不利于對(duì)化學(xué)概念的全面掌握。只有在教學(xué)過程中，選擇合理的不同的化學(xué)實(shí)例，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念全面理解。并通過實(shí)例的分析和科學(xué)總結(jié)讓學(xué)生做到創(chuàng)新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念的理解，明確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學(xué)中同系物的基本概念，材料定義是：“結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一或若干個(gè)CH原子團(tuán)的物質(zhì)互稱同系物?！睂W(xué)習(xí)此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解該化學(xué)概念，先說明同系物概念的基本屬性，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)相似”和“在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)”兩個(gè)關(guān)鍵。之后列舉經(jīng)典實(shí)例，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例認(rèn)真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學(xué)物都有相鄰?fù)闊N，正因?yàn)樗鼈兘Y(jié)構(gòu)上相似，分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH原子團(tuán)，所以它們互稱為同系物。與此類似，學(xué)習(xí)烯烴時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的記憶。

許多教師一味地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)概念時(shí)，急于求成，反而事倍功半。要按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從基本到特性認(rèn)知，層層深入，由淺入深，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)概念的掌握，全面理解化學(xué)概念的深層次內(nèi)涵，把握化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)屬性。只有深入掌握了化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，才能做到概念意義上的擴(kuò)延，思維創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們需要在學(xué)習(xí)中摸索，善于總結(jié)和思考，才能打破有機(jī)化學(xué)的思維障礙。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-02

在人類已知的化合物中，有機(jī)化合物占多絕大多數(shù)。與生命有關(guān)的有機(jī)化合物使地球充滿了生機(jī)和活力，新合成的數(shù)以千萬計(jì)的有機(jī)物豐富了我們的物質(zhì)世界，滿足了人們的社會(huì)需要，提高了人們對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)，有機(jī)物在我們的生活中無處不在，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

有機(jī)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：（1）初步掌握有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化合物研究中的重要作用，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本技能；（3）認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物在人類生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義。

新課程倡導(dǎo)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！薄傲私饣瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)教材在編排上力求從學(xué)生熟悉的有機(jī)物入手，通過各種模型、圖片、資料卡片、學(xué)生活動(dòng)、思考與交流、實(shí)驗(yàn)探究等欄目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多種探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，通過生動(dòng)直觀的表象，建立空間立體感，理解有機(jī)化學(xué)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其用途之間的規(guī)律，及其現(xiàn)象的本質(zhì)原因，形成有機(jī)化學(xué)的基本觀念：分類觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)觀、反應(yīng)觀等，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等收集信息的手段，及比較、分類、歸納、概括等方法。尤其是歸納法和演繹法，由典型代表物的性質(zhì)推測(cè)出一類物質(zhì)的性質(zhì)，由一類物質(zhì)的性質(zhì)分析具體物質(zhì)的性質(zhì)。通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到了有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)上的奇妙與和諧，深刻體驗(yàn)到了化學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)。

有機(jī)化學(xué)有與無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)相似的規(guī)律，也有其獨(dú)有的規(guī)律。下面以烷烴為例，探討有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法及實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)有機(jī)物對(duì)人類的重要作用。

烷烴是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的門檻，在烷烴的學(xué)習(xí)中集中有機(jī)化學(xué)的核心概念――同系物和同分異構(gòu)體，學(xué)習(xí)本章目的在于使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

1 樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念――結(jié)構(gòu)觀

1.1 建立立體結(jié)構(gòu)

（1） 原子的成鍵方式及成鍵特征；

（2） 空間結(jié)構(gòu)及原子的空間環(huán)境；

（3） 具體方法――物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、模型演示、動(dòng)畫、學(xué)生自制模型；

（4） 關(guān)于結(jié)構(gòu)的幾種表示方法――分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、空間構(gòu)型

以最簡(jiǎn)單的有機(jī)物――甲烷為例，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析碳原子的原子結(jié)構(gòu)分析其成鍵方式，確定甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式，分析化學(xué)鍵特征，在鍵長(zhǎng)、鍵能、鍵角上都相等；再讓學(xué)生以碳原子為核心自制球棍模型，探究甲烷的空間結(jié)構(gòu)：平面正四邊形、正四面體結(jié)構(gòu)；用圖片和動(dòng)畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，并與平面正四邊形進(jìn)行比較：正四面體結(jié)構(gòu)，鍵角是109？28？，四個(gè)氫原子的絕對(duì)位置和相對(duì)位置相同；若是平面正四邊形，鍵角是90 ？，四個(gè)氫原子的絕對(duì)位置相同，相對(duì)位置不同，C-H鍵成90？，C-H鍵成180？，這樣的區(qū)分為甲烷的取代反應(yīng)生成物二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)埋下伏筆，從性質(zhì)驗(yàn)證反映其結(jié)構(gòu)。后續(xù)課程從同分異構(gòu)體的角度：二氯甲烷不存在同化異構(gòu)體反證了甲烷的四面體結(jié)構(gòu)，但學(xué)生對(duì)二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區(qū)分，認(rèn)為是同一種物質(zhì)，說明學(xué)生對(duì)甲烷的四面體結(jié)構(gòu)還沒有真正理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)漸近的過程。

1.2 抓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

甲烷的結(jié)構(gòu)的典型特點(diǎn)是有C-H，立體結(jié)構(gòu)。分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就從三個(gè)方面來看：（1）看化學(xué)鍵；（2）看原子間的連接方式；（3）看連接形狀及空間形狀：鏈和環(huán)；立體和平面。這樣從結(jié)構(gòu)相似分析認(rèn)識(shí)有機(jī)物的類別。比如烷烴的特點(diǎn)是：C-C，C-H；C-C連接成鏈狀；立體結(jié)構(gòu)：看立體結(jié)構(gòu)，一方面要看原子在空間的位置是平面結(jié)構(gòu)還是立體結(jié)構(gòu)，另一方面要看原子在空間的相對(duì)位置，是軸對(duì)稱圖形還是中心對(duì)稱圖形，哪些原子的空間位置相同，哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉(zhuǎn)，以C為核心的四個(gè)單鍵所成的原子或原子團(tuán)在空間成立體結(jié)構(gòu)，所以C原子周圍的四個(gè)單鍵所連接的原子或原子團(tuán)可以任意互換。如果學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)比較深刻，學(xué)生看到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，就很容易認(rèn)識(shí)烷烴，不會(huì)由于在紙面上的位置不同，而誤認(rèn)為是不同的物質(zhì)。

1.3 抓結(jié)構(gòu)的典型特征推測(cè)可能的斷鍵形式

把結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)，應(yīng)抓住結(jié)構(gòu)上的典型特點(diǎn)。比如烷烴的性質(zhì)，主要的斷鍵形式是C-H斷裂，H原子被其它的原子或原子團(tuán)所代替，發(fā)生取代反應(yīng)。而以后要學(xué)的烯烴的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)上的典型特點(diǎn)是C=C鍵，反應(yīng)時(shí)，C=C鍵中一個(gè)鍵發(fā)生斷裂，在雙鍵兩側(cè)的碳原子各加上一個(gè)原子或原子團(tuán)，這就是加成反應(yīng)。

2 抓典型物質(zhì)的典型性質(zhì)――典型觀

2.1 與生活實(shí)際相聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)物中最簡(jiǎn)單有機(jī)物是甲烷，甲烷是重要的燃燒和化工原料，是重要的能源物質(zhì)，是我國(guó)“西氣東輸”的重要工程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質(zhì)和化工原料呢？

2.2 結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)――可能的斷鍵和成鍵形式、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

在分析甲烷結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)學(xué)生探究分析C-H比較穩(wěn)定，但在一定的條件也可以斷裂，可能的斷鍵形式，共有4個(gè)C-H可能斷裂，4個(gè)C-H可能一次斷裂或逐次斷裂

2.3 反應(yīng)類型

穩(wěn)定性：不與強(qiáng)酸強(qiáng)堿強(qiáng)氧化劑反應(yīng)；一定條件下反應(yīng)：燃燒反應(yīng)――燃燒熱值大，燃燒產(chǎn)物無污染――高效清潔：學(xué)生寫熱化學(xué)方程式（復(fù)習(xí)已有的知識(shí)），寫化學(xué)方程式，與無機(jī)反應(yīng)相區(qū)別“”，燃燒產(chǎn)物及應(yīng)用：作為燃料的原因。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元素的定性分析方法：

取代反應(yīng)：結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)――可能的斷鍵形式C-H；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：甲烷與氯氣在光照條件下反應(yīng)：探究反應(yīng)的條件，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物。結(jié)合甲烷的空間結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象分析甲烷與氯氣的取代反應(yīng)：斷鍵實(shí)質(zhì)、產(chǎn)物，從而歸納總結(jié)取代反應(yīng)是烷烴的特征反應(yīng)。斷鍵的實(shí)質(zhì)是C-H鍵發(fā)生斷裂，H原子被其它原子或原子團(tuán)所取代，取代反應(yīng)的比例關(guān)系是n（H）：n（X2）=1：1，原子的空間位置保持不變，為鹵代烴的同分異構(gòu)的思維形成作準(zhǔn)備。由于甲烷中有四個(gè)H原子，取代反應(yīng)是逐次進(jìn)行的，所以取代反應(yīng)的產(chǎn)物從一鹵代烴到四鹵代烴，產(chǎn)物為混合物，在烷烴的應(yīng)用上通常不用于鹵代烴的制備，烷烴取代反應(yīng)的意義更在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析物質(zhì)的性質(zhì)，理解取代反應(yīng)和斷鍵形式的關(guān)系，從而拉開有機(jī)學(xué)習(xí)的序幕。掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)反應(yīng)用途。

3 抓住核心概念的學(xué)習(xí)――同系物、同分異構(gòu)體

同系物和同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)是有機(jī)化學(xué)中重要的核心概念。這兩個(gè)概念貫穿有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，同系物概念的學(xué)習(xí)是有機(jī)物類別學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。同分異構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)物與無機(jī)物在結(jié)構(gòu)的典型差別，認(rèn)識(shí)到有機(jī)物種類繁多的原因。引導(dǎo)學(xué)生建立這兩種概念的學(xué)習(xí)方式和思維方法，就顯得尤為重要。

從烷烴的甲烷入手，復(fù)習(xí)甲烷的性質(zhì)，穩(wěn)定性，取代反應(yīng)；理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是一個(gè)四面體結(jié)構(gòu)，空間中的四個(gè)氫原子的位置，為其氯代物是否有同分異構(gòu)體作伏筆，也為理解烷烴的立體結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中雖然通過展示了甲烷的球棍模型和比例模型，力求建立空間立體概念，理解其氫原子只有一種，但在判斷二氟二氯甲烷的結(jié)構(gòu)有幾種時(shí)，部分學(xué)生仍然寫成兩種甚至是更多種，說明學(xué)生對(duì)甲烷空間的立體結(jié)構(gòu)并沒有真正的理解，在其潛意識(shí)里還認(rèn)為是平面結(jié)構(gòu)，可見學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一個(gè)漸近的過程。在理解鞏固甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它的烴，從結(jié)構(gòu)性質(zhì)進(jìn)行分析，這些物質(zhì)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是：從元素組成上分，只有C和H兩種元素；從原子的成鍵方式看：C-C，C-H；從C原子的聯(lián)結(jié)方式上看，C-C連接成鏈狀；從空間結(jié)構(gòu)上看C-C和C-H在空間連接上成立體結(jié)構(gòu)；從分子組成上看，相差n個(gè)CH2原子團(tuán)，通式相通都是CnH2n+2。從以上分析可知：烷烴在結(jié)構(gòu)上相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)。在分析其性質(zhì)，學(xué)生觀察書上的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)烷烴在物理性質(zhì)從狀態(tài)、密度、熔沸點(diǎn)上都呈現(xiàn)規(guī)律性的變化；又從其結(jié)構(gòu)上的相似性推測(cè)，其它烷烴的化學(xué)性質(zhì)也相似，都不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，都能和鹵素單質(zhì)發(fā)生取代反應(yīng)。從以上結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，這一類物質(zhì)的間關(guān)系就是同系物關(guān)系。類似與無機(jī)化學(xué)的同主族元素。找出同系物的同和異，同系物一定是同一類物質(zhì)，通式相同，結(jié)構(gòu)相似，化學(xué)性質(zhì)相似；異：分子式不同，相差n個(gè)CH2原子團(tuán)，物理性質(zhì)熔沸點(diǎn)一定不同。并與已學(xué)過的易混概念相比較：同位素、同素異形體、同種物質(zhì)相比較，進(jìn)行概念辨析。同系物的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生理解同系物一定是同一類物質(zhì)。

同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)第一個(gè)層次重在理解結(jié)構(gòu)上不同，雖然在紙面上的寫法不同，但卻是同種結(jié)構(gòu)。第二個(gè)層次，是學(xué)會(huì)寫同分異構(gòu)體，這是以后寫其它類別物質(zhì)同分異構(gòu)體的基礎(chǔ)，能寫出主鏈、支鏈，怎樣確定支鏈及支鏈的位置，怎樣找對(duì)稱；同分異構(gòu)體書寫后能從對(duì)稱的角度：軸對(duì)稱或中心對(duì)稱，理解C-C可以旋轉(zhuǎn)，C原子周圍的四個(gè)單鍵不論在紙面上何種寫法，但結(jié)構(gòu)只有一種，理解C原子的種類和H原子種類，為鹵代烴的同化異構(gòu)體的書寫提供固著點(diǎn)。向?qū)W生滲透同分異構(gòu)體的不同類別：碳干異構(gòu)和位置異構(gòu)。烷烴同分異構(gòu)體的核心是抓住C-C可以旋轉(zhuǎn)，C原子周圍連接的四個(gè)單鍵的原子或原子團(tuán)的空間位置相同；理解對(duì)稱軸和對(duì)稱中心。

在變式訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)抓住辨別同系物、同分異構(gòu)體、同位素、同種物質(zhì)、同位素、同素異形體、同種物質(zhì)之間關(guān)鍵要素。同系物是同類物質(zhì)，C數(shù)不同；同分異構(gòu)體，是分子式相同，結(jié)構(gòu)不同；同位素是同種原子；同種物質(zhì)只是狀態(tài)不同；同素異形體，是同種元素的原子組成物質(zhì)的原子個(gè)數(shù)或結(jié)構(gòu)不同。

總之在有機(jī)化學(xué)入門學(xué)習(xí)時(shí)，抓住烷烴以上方面的學(xué)習(xí)，能迅速找到有機(jī)學(xué)習(xí)的敲門磚，為順利有效地進(jìn)行后續(xù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思路方法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉蕾.中學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分析及教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2005年.

篇5

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類，結(jié)構(gòu)與組成，有機(jī)反應(yīng)類型，有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽。然而這些知識(shí)大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、備考復(fù)習(xí)方法

首先，要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。

二、備考復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合《考試說明》中考點(diǎn)范例的分析，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識(shí)，對(duì)考綱規(guī)定的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真落實(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識(shí)體系。主要讓學(xué)生從以下三個(gè)方面入手。

（1）掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①有機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；②各類有機(jī)典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機(jī)反應(yīng)基本類型；④重要有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機(jī)化工、環(huán)保、用途等；⑥有機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑦有機(jī)計(jì)算。

（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)各類有機(jī)物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機(jī)物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團(tuán)間的相互影響；④注意多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)。

（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比，前后知識(shí)聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲(chǔ)存，在解推斷題和合成題時(shí)，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識(shí)再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實(shí)際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識(shí)為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時(shí)代性。

篇6

*京翰教育簡(jiǎn)介：教學(xué)內(nèi)容涵蓋中、小學(xué)所有大綱內(nèi)容，適合全/單科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或知識(shí)點(diǎn)需要拔高的學(xué)生。由專家組設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，考試中心出培養(yǎng)方案為學(xué)生量身訂做教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要結(jié)合整體學(xué)習(xí)效果，靈活安排課程時(shí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。每一個(gè)孩子由中心老師來照管和教育，能讓孩子得到最負(fù)責(zé)、最系統(tǒng)、最適合其身特點(diǎn)的指導(dǎo)和幫助；老師能夠在整個(gè)訓(xùn)練過程中看到自己所帶孩子的各種細(xì)微變化、進(jìn)步情況以及身體、情緒等各方面的種種狀況，從而不斷調(diào)整自己的訓(xùn)練方法、教學(xué)進(jìn)度和教育目標(biāo)，實(shí)施最具個(gè)性化的、最具實(shí)際意義的“因材施教”。

校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)

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京翰教育綜合介紹

--招生年級(jí)：

小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

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小學(xué)課程：語文、數(shù)學(xué)、奧數(shù)、英語、小升初專項(xiàng)輔導(dǎo)

初中輔導(dǎo)：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

高中輔導(dǎo)：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治

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北京交道口校區(qū)        400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)58261

------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

集中注意力聽課是非常重要的，上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時(shí)運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。上課時(shí)如果心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

篇7

2、囊胚和胚囊。囊胚：動(dòng)物胚胎發(fā)育的一個(gè)時(shí)期，此時(shí)期細(xì)胞已開始分化，形成內(nèi)細(xì)胞團(tuán)和滋養(yǎng)層細(xì)胞；胚囊：植物子房中胚珠內(nèi)的結(jié)構(gòu)，即胚珠珠被內(nèi)的囊狀結(jié)構(gòu)，內(nèi)含卵細(xì)胞、極核等。主要區(qū)別：部位不同。

3、原生質(zhì)層和原生質(zhì)體。原生質(zhì)層：細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)；原生質(zhì)體：植物細(xì)胞除細(xì)胞壁外，細(xì)胞膜及內(nèi)部的所有結(jié)構(gòu)；一個(gè)動(dòng)物就相當(dāng)于一個(gè)原生質(zhì)體。主要區(qū)別：結(jié)構(gòu)不同、范圍不同。

4、終止子和終止密碼。終止子：DNA（基因）上的脫氧核苷酸序列，相當(dāng)于一盞紅色信號(hào)燈，使轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止下來；終止密碼：mRNA上的核苷酸序列，能使翻譯過程終止的密碼子。主要區(qū)別：位置不同、作用不同、基本單位不同。

5、啟動(dòng)子和起始密碼。啟動(dòng)子：位于基因的首端（在DNA上），是與RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位；起始密碼：mRNA上開始翻譯蛋白質(zhì)的密碼子。主要區(qū)別：位置不同、作用不同、基本單位不同。

6、單倍體和一倍體。單倍體是由某一物種配子直接發(fā)育成的個(gè)體（含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體），不一定只含有一個(gè)染色體組；一倍體：只含有一個(gè)染色體組的單倍體。主要區(qū)別：?jiǎn)伪扼w范圍大，包含一倍體。

7、赤道板和細(xì)胞板。赤道板：是指在有絲分裂中期染色體的著絲點(diǎn)整齊排列的一個(gè)平面，是一個(gè)虛擬的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞板：是在植物細(xì)胞有絲分裂末期，在原來赤道板的位置上形成的將來要向四周擴(kuò)散構(gòu)建成熟細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)，是有形成的，實(shí)實(shí)在在的，其形成與高爾基體活動(dòng)有關(guān)。主要區(qū)別：作用不同、含義不同。

8、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)：是指在細(xì)胞膜以內(nèi)，細(xì)胞核以外的全部原生質(zhì)，包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、內(nèi)含物和各種細(xì)胞器；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：是細(xì)胞質(zhì)中除了細(xì)胞器外的液態(tài)（膠質(zhì)）部分，內(nèi)含水、無機(jī)鹽、離子、脂類、糖類、氨基酸和核苷酸等，是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所。主要區(qū)別：范圍不同、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)屬于細(xì)胞質(zhì)的一部分。

9、腎上腺激素和腎上腺素。腎上腺激素：是腎上腺所分泌激素的總稱，包括腎上腺髓質(zhì)和腎上腺皮質(zhì)激素。腎上腺髓質(zhì)激素又包括腎上腺素和去甲腎上腺素，腎上腺皮質(zhì)激素又包括糖皮質(zhì)激素和少量的性激素；腎上腺素：由腎上腺髓質(zhì)分泌的一種兒茶酚胺激素。在應(yīng)激狀態(tài)、內(nèi)臟神經(jīng)刺激和低血糖等情況下，釋放入血液循環(huán)，促進(jìn)糖原分解并升高血糖，促進(jìn)脂肪分解，引起心跳加快。主要區(qū)別：腎上腺素只是腎上腺激素的一種，兩者并不是同一概念。

10、呼吸作用、呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸。呼吸作用：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成CO2或其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的總過程；呼吸運(yùn)動(dòng)：指由于呼吸?。跫?、肋間肌等）的收縮和舒張而使胸腔有節(jié)律地?cái)U(kuò)大和縮小，從而引起的吸氣和呼氣的運(yùn)動(dòng)；呼吸：是在呼吸運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的宏觀氣體交換過程。主要區(qū)別：含義不同、作用不同。

11、間作、輪作和套作。間作：在同一塊田地上，同時(shí)期按一定行數(shù)的比例間隔種植兩種或兩種以上作物。間作往往是高莖植物和矮莖植物相互間作，可充分利用光能和CO2，達(dá)到增產(chǎn)的目的；輪作：在同一塊天地上，按照一定年限或在一年內(nèi)按一定的季節(jié)，輪換栽培幾種植物。輪作可合理利用土壤肥力，減輕病蟲害，提高生產(chǎn)率；套作：在一種作物生長(zhǎng)的后期，種上另一種作物，其共同生長(zhǎng)的時(shí)間較短。套作可以相對(duì)縮短某些農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期。主要區(qū)別：含義不同、使用目的不同、作用效果不同。

篇8

1.從近5年的高考試題考查的內(nèi)容看，有機(jī)試題每年都在考查，且比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，分值在15分左右，占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、環(huán)境、社會(huì)、生活方面的內(nèi)容或研究成果作背景材料作為載體進(jìn)行，考查的知識(shí)點(diǎn)分布相對(duì)比較分散，考查內(nèi)容也較廣，如分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式、化學(xué)方程式的書寫；典型官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)判斷；同分異構(gòu)體的判斷及書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷.因此在復(fù)習(xí)時(shí)，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點(diǎn)突破.

2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的確定以及同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫，來考查考生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.

3.從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的.

二、考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)

1.判斷有機(jī)物的類型

有機(jī)物的分類是研究有機(jī)物必需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，就中學(xué)化學(xué)范圍內(nèi)可從多種不同角度將有機(jī)物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機(jī)物的類別.

2.用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題

《考試大綱》中明確要求：“了解有機(jī)物的主要來源.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途.”高考中常會(huì)出現(xiàn)以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切口測(cè)試科學(xué)素質(zhì)的試題.

3.考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的性質(zhì)

新教材中將這三大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)歸成一章進(jìn)行討論，主要是為了強(qiáng)調(diào)這三類物質(zhì)的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等內(nèi)容的試題明顯增加.

例1下列說法正確的是（ ）

（A） 石油裂解可以得到氯乙烯

（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油

（C） 所有烷烴和蛋白質(zhì)中都存在碳碳單鍵

（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖

解析：本題主要考查考生掌握課本知識(shí)的準(zhǔn)確性.選項(xiàng)（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項(xiàng)（B）中油脂水解可得到高級(jí)脂肪酸和甘油；選項(xiàng)（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應(yīng)選（D）.

三、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能

1.判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

考查同分異構(gòu)體的試題可觸及到有機(jī)化學(xué)中的任何一塊內(nèi)容.以“根據(jù)分子式判斷同分異構(gòu)體”形式編制試題是考查同分異構(gòu)體概念的常見題型.

解析：根據(jù)題目中給出的烴的分子式，可以發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)是依次遞增，而氫原子每?jī)山M是以差值為4的等差數(shù)列遞增的規(guī)律，從而推出空格處分子式應(yīng)為C5H12，其同分異構(gòu)體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結(jié)構(gòu)，故應(yīng)選（A）.

2.高分子化合物與單體的相互判斷

要求學(xué)生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測(cè)試考生的知識(shí)水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類?？碱}型.

例32008年北京奧運(yùn)會(huì)的國(guó)家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

3.有機(jī)反應(yīng)類型的判斷

碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學(xué)化學(xué)中常見的官能團(tuán)，了解這些官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特性等是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應(yīng)的判斷是最重要的基本技能.

三、以有機(jī)物綜合推斷題測(cè)試分析和綜合能力、推理能力

1.從探究角度考查有機(jī)化學(xué)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機(jī)化學(xué)素材測(cè)試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式.

2.有機(jī)框圖綜合推斷題

有機(jī)框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學(xué)試卷、理科綜合試卷中都會(huì)有一道有機(jī)框圖綜合推斷類型的大題.有機(jī)化學(xué)推斷題是考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合分析能力的一種題型，如何快速準(zhǔn)確解答這類問題已成為高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn).

.

①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個(gè)苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫.

（4）若C不經(jīng)提純，產(chǎn)物敵草胺中將混有少量副產(chǎn)物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 .

解析：該題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機(jī)合成方案、利用題設(shè)信息、解決實(shí)際問題的能力，也考查了學(xué)生對(duì)信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對(duì)有機(jī)合成的綜合分析能力.該題涉及到有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求.

由A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應(yīng)放出H2說明含有羥基，可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明是甲酸某酯.另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說明水解產(chǎn)物苯環(huán)支鏈一定是對(duì)稱的，且支鏈?zhǔn)且粯拥?由C和E的分子式可知，E是由A和C反應(yīng)生成的.

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.119

近幾年來，計(jì)算化學(xué)軟件逐漸得到了人們的重視。在大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，它能夠通過傳統(tǒng)的平面符號(hào)將深?yuàn)W的化學(xué)信息傳遞給學(xué)生，并加強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)的理解。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，只有結(jié)合現(xiàn)代化的輔助工具，才可以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

1 計(jì)算化學(xué)軟件在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）計(jì)算化學(xué)軟件在立體模型方面的分析方式。從本質(zhì)上來講，分子立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)在有機(jī)化學(xué)中是必不可少的。但傳統(tǒng)的方式中，教師僅僅用單一的構(gòu)圖法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，來將其中的規(guī)律呈現(xiàn)在他們面前。這種方法不僅復(fù)雜，增加了教師的任務(wù)量，也無法使學(xué)生徹底的理解知識(shí)，并產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)。同時(shí)，一些想象空間缺失的學(xué)生更無法將立體結(jié)構(gòu)展開，體現(xiàn)“具體問題具體分析”的合理性?？梢娫谟袡C(jī)化學(xué)中計(jì)算軟件的應(yīng)用是必不可少的。首先，大學(xué)化學(xué)中的重點(diǎn)就是有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)分析。它能夠從化學(xué)反應(yīng)的基本原理出發(fā)，構(gòu)建物質(zhì)之間的基本聯(lián)系，并體現(xiàn)其中的演變過程。因此，教師可以通過分子結(jié)構(gòu)的剖析，利用計(jì)算軟件將排列方式呈現(xiàn)出來，并在多媒體中進(jìn)行模擬教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性。

例如：在甲烷分子的構(gòu)想過程中，教師則可以利用office中的3D處理功能，構(gòu)建一個(gè)立體結(jié)構(gòu)的演示過程，并將分子模型進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，為了能夠?qū)?dòng)態(tài)過程體現(xiàn)出來，教師也可以通過“Flash”動(dòng)畫模型的建立做出C-C的360度旋轉(zhuǎn)過程，改變分子形態(tài)中的二苗角，來完成計(jì)算軟件中的曲線剖析動(dòng)作。最后，教師要利用Gaussian03軟件實(shí)現(xiàn)分子關(guān)聯(lián)性講解。將每一分子作為一個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，利用掃描功能對(duì)每一部分進(jìn)行分析，并將對(duì)應(yīng)的勢(shì)能曲線表達(dá)出來。這種教學(xué)方法的好處在于能夠使學(xué)生從全方位看出分子的構(gòu)象規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)曲線的交叉變換，令他們掌握乙烷的穩(wěn)定排列形態(tài)。

（2）計(jì)算化學(xué)軟件對(duì)分子光學(xué)模擬的分析。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的是令學(xué)生能夠用更加全面、靈活的眼光來分析宏觀與微觀世界。因此，為了體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，教師可以將光譜理念引入到其中。首先，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方式主要是以引入儀器的方法來完成，但這些化學(xué)輔助工具卻無法將有機(jī)物分子展開。針對(duì)這種情況，教師要利用計(jì)算軟件進(jìn)行知識(shí)解析。首先，在操作過程中教師以Gaussian03軟件為主，以功能的設(shè)定為具體方向，對(duì)分子光譜進(jìn)行預(yù)測(cè)及模擬。例如：在有機(jī)分子紅外光譜的學(xué)習(xí)中，教師利用互動(dòng)模式將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中，將他們兩兩分為一組，并在建立好的模型上進(jìn)行演示。而學(xué)生要根據(jù)模型中的振動(dòng)頻率將關(guān)鍵詞Freq輸入進(jìn)去，在文件的處理界面中選擇“演示”字樣，系統(tǒng)則會(huì)選定一個(gè)基本頻率，以分子振動(dòng)節(jié)點(diǎn)為中心，制定相應(yīng)的光譜。學(xué)生只要點(diǎn)擊系統(tǒng)中的“開始”選項(xiàng)，多媒體就會(huì)將化合物分子中的伸縮振動(dòng)過程、光譜曲線、結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)方向逐一體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。

再如：在雙分子親和的教學(xué)中，教師要首先建立好相應(yīng)的計(jì)算模型。系統(tǒng)會(huì)依照分子之間的運(yùn)動(dòng)頻率確立核定方式，并將分析中所呈現(xiàn)出的關(guān)鍵詞運(yùn)用到其中。最后，計(jì)算軟件能夠進(jìn)行分子常態(tài)的設(shè)定，學(xué)生可以從中看出離子的分散過程以及試劑的投入順序。同時(shí)，教師要結(jié)合其中的重點(diǎn)內(nèi)容將相關(guān)的理論知識(shí)融入進(jìn)去，使學(xué)生根據(jù)總結(jié)出反應(yīng)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，并以小組討論的方式整理好雙分子親和中的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，教師以小組為單位進(jìn)行逐一評(píng)定，選取其中比較優(yōu)秀的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2 計(jì)算化學(xué)軟件在計(jì)算化學(xué)軟件在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有機(jī)物特性分子在化學(xué)教學(xué)中是必不可少的。但這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如何將化學(xué)知識(shí)與其物理特征聯(lián)系在一起，并直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前是教育的關(guān)鍵。例如：以HOMO化學(xué)概念的學(xué)習(xí)為主，教師只有將分子組合或分裂的排序過程中展現(xiàn)出來，學(xué)生才能夠真正依照其運(yùn)行軌跡進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而以計(jì)算軟件為主的教學(xué)方式則可以滿足這一要求。教師可以在建立基本模型的前提下選擇一條分子排列軌道，將演示內(nèi)容直觀、清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由于有機(jī)化學(xué)的難度逐漸加深，單一的繪圖方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是必然的，也是現(xiàn)代化教育的結(jié)果。計(jì)算軟件能夠?qū)⒎肿拥臉?gòu)成式逐一展現(xiàn)出來，并將平面圖像變?yōu)榱Ⅲw形狀。因此，如果教師想要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要提升自身的教育水平，學(xué)習(xí)計(jì)算化學(xué)軟件，并令其在課堂中能夠得到良好的應(yīng)用。同時(shí)，這種方式也減輕了教師的課業(yè)任務(wù)，節(jié)省了繪圖與版面制作的時(shí)間。從學(xué)生的角度來講，這種教育模式可以為他們帶來新鮮感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自身能力的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，本文主要從兩方面入手。第一，以計(jì)算軟件的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，對(duì)其在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。第二，探究了計(jì)算軟件在化學(xué)課程中的意義。從而得出：教師要改變?cè)械慕逃砟?，將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)應(yīng)用到其中，以達(dá)到教育創(chuàng)新的目的。同時(shí)，計(jì)算化學(xué)軟件能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)結(jié)構(gòu)以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)習(xí)效率的提升，也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗嬌，鐘儒剛，甄巖.計(jì)算化學(xué)軟件在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué)，2008（08）.

[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（02）.

篇10

教學(xué)中對(duì)相關(guān)理論或概念的應(yīng)用條件或適用限制進(jìn)行必須的合理的強(qiáng)化，可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確把握，從而做到正確的、靈活的應(yīng)用。

2化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件

本人在長(zhǎng)期從事化學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)只是簡(jiǎn)單的說某些物質(zhì)能還是不能反整理應(yīng)，而缺少必要的“條件”意識(shí)。事實(shí)上有很多的化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是需要具備一定的條件的，在合適的條件下才能進(jìn)行，條件不合適反應(yīng)就不會(huì)發(fā)生或者發(fā)生了但程度也是非常小的，對(duì)于有機(jī)物之間發(fā)生的反應(yīng)又往往伴隨著副反應(yīng)。

案例1.醇脫水反應(yīng)在不同溫度條件下得到的產(chǎn)物組成不同。表2是常壓、某催化劑存在條件下，分別以等量乙醇在不同溫度下進(jìn)行脫水實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，每次實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間均相同，如果反應(yīng)條件只是籠統(tǒng)的講加熱，產(chǎn)物就存在不確定性，從科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性上來說就不夠了。在有機(jī)物的反應(yīng)中，溫度的改變或者使用催化劑的不同以及反應(yīng)介質(zhì)的不同都可能使反應(yīng)的類型或反應(yīng)的產(chǎn)物發(fā)生變化，條件的控制對(duì)于有機(jī)反應(yīng)來說尤為重要。

3化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的條件

普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中明確提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程目標(biāo)：掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程，形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成綠色化學(xué)的觀念，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用等。