導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)工程與設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了調(diào)整。2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新增專業(yè)學(xué)位及培養(yǎng)類別，之后我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)迅速發(fā)展［1］。專業(yè)學(xué)位教育主要是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，定向提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，以使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要［2］。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是核心培養(yǎng)方式和重要環(huán)節(jié)［3－4］。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)活動的重要平臺，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。作為河南省化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的主要培養(yǎng)單位之一，鄭州大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總?cè)藬?shù)的60％以上。根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的主要指導(dǎo)思想，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，不斷探索新的培養(yǎng)模式。為此，學(xué)校以河南省內(nèi)主要化工企業(yè)為依托，整合校企的優(yōu)勢，主動面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，成立了一批化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地。本文以“河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司”實(shí)踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學(xué)術(shù)隊(duì)伍、項(xiàng)目技術(shù)、科研平臺、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及裝置等方面的優(yōu)勢，不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革與創(chuàng)新，并通過引入案例教學(xué)提升基地研究生培養(yǎng)水平的具體舉措。

一、實(shí)踐基地的建立

煤化工產(chǎn)業(yè)是河南省重點(diǎn)培育發(fā)展的新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，對拉動全省經(jīng)濟(jì)增長、促進(jìn)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮著重要作用。煤氣化技術(shù)是煤炭轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵技術(shù)，深入研究煤炭的轉(zhuǎn)化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術(shù)發(fā)展的重大需求，學(xué)校和河南能源化工集團(tuán)煤氣化公司共建了實(shí)踐基地。該基地是校企雙方開展協(xié)同創(chuàng)新的重要載體和平臺，為推進(jìn)對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)科技帶動作用強(qiáng)的資源與材料產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；娃D(zhuǎn)型發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范作用，獲批河南省研究生教育實(shí)踐基地。校企雙方圍繞人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用及評價(jià)環(huán)節(jié)，針對教學(xué)中存在的重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重理論知識灌輸輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)踐基地充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，形成了一批結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了知識創(chuàng)新機(jī)制，以期強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

二、實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制

針對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，校企雙方構(gòu)建了實(shí)踐基地的運(yùn)行機(jī)制，涉及管理體制、經(jīng)費(fèi)籌措、指導(dǎo)教師、培養(yǎng)計(jì)劃、招生就業(yè)等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地管理委員會一起負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的日常管理，并積極完善各項(xiàng)管理制度，形成了完整、有效的研究生創(chuàng)新激勵制度，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；亟⒘藙?chuàng)新項(xiàng)目研究平臺，采用了能有效發(fā)揮研究生自主創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力的管理模式?；氐氖〔考壷攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家和省級重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、省級工程中心及各實(shí)驗(yàn)中心等對進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

（二）經(jīng)費(fèi)籌措實(shí)踐校企人員共同研究和解決工程技術(shù)和科研難題，圍繞煤氣化過程系統(tǒng)集成、煤氣化下游高附加值產(chǎn)品開展聯(lián)合研發(fā)，并聯(lián)合申請省級或國家級課題；利用學(xué)院的科研經(jīng)費(fèi)與企業(yè)的科技創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，支持基地建設(shè)；同時(shí)爭取河南省研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持。

（三）指導(dǎo)教師實(shí)踐基地結(jié)合建設(shè)實(shí)際，遴選企業(yè)的優(yōu)秀人才作為校外導(dǎo)師，并配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同參與創(chuàng)新基地建設(shè)，共同制定創(chuàng)新基地研究生的培養(yǎng)方案?；赝ㄟ^完善相應(yīng)規(guī)章制度，明確校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)，涉及學(xué)術(shù)、思想、技術(shù)保密、安全等方面，并規(guī)定學(xué)生所在基地導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人。

（四）培養(yǎng)計(jì)劃校企雙方根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，共同進(jìn)行研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，對進(jìn)入基地學(xué)習(xí)的研究生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)組織并指導(dǎo)研究生的科研和學(xué)位論文工作。校企雙方還聯(lián)合成立了學(xué)術(shù)委員會，對研究生申請的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)審核。基地導(dǎo)師則組織項(xiàng)目實(shí)施，并對項(xiàng)目進(jìn)行檢查和統(tǒng)籌管理。進(jìn)入創(chuàng)新基地的研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以結(jié)合企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目和個人研究方向，自主設(shè)計(jì)研究課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)和研究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，提交科研成果?；毓膭钛芯可x擇難度大、有風(fēng)險(xiǎn)但創(chuàng)新性強(qiáng)的研究課題，并從經(jīng)費(fèi)、政策上重點(diǎn)支持優(yōu)秀研究生從事對學(xué)科發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究或極具應(yīng)用前景的重大工程或技術(shù)創(chuàng)新研究，以此激勵研究生獲得重要創(chuàng)新成果。

（五）招生就業(yè)學(xué)校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學(xué)獎學(xué)金，適當(dāng)提高研究生助學(xué)和助研獎學(xué)金，以吸引優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入創(chuàng)新基地。企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與人才培養(yǎng)全過程，助力實(shí)現(xiàn)工程人才的“近距離培養(yǎng)、零距離就業(yè)”。

（六）其他方面基地在人才培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、信息交流、生產(chǎn)服務(wù)等方面對企業(yè)優(yōu)先提供服務(wù)；委派學(xué)術(shù)水平高的教師為企業(yè)員工講授專業(yè)知識并參與企業(yè)的管理及研發(fā)工作。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

篇2

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0188-02

《化工設(shè)計(jì)》是面向化學(xué)工程與工藝類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)的目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課等方面知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)計(jì)算的基本方法等。以往的講授方法是按照章、節(jié)平鋪直敘地進(jìn)行，但因?qū)W生工程經(jīng)驗(yàn)不足等因素，達(dá)不到真正地培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，美國MIT的機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。CDIO大綱定義了培養(yǎng)學(xué)生的具體指標(biāo)，CDIO標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上是一個實(shí)施CDIO培養(yǎng)模式的指引。作為中國第一個全面應(yīng)用CDIO的學(xué)校，汕頭大學(xué)5個工科專業(yè)都按照CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了教育改革，提出并實(shí)施了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO工程教育模式，主要是突出兩個方面：工程創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)及職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的新型工程技術(shù)人才。筆者在幾年教學(xué)過程中，參照CDIO工程教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，在《化工設(shè)計(jì)》課程上進(jìn)行了探索和應(yīng)用。

一、按照CDIO工程教育模式制定《化工設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容及其所處課程體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件，現(xiàn)以《化工設(shè)計(jì)》課程中的第二章“化工廠設(shè)計(jì)概述”為例對大綱的主要內(nèi)容進(jìn)行修訂如下。

1.CDIO項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，由學(xué)生自由選擇以下項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施：①2000噸/年碳酸二甲酯分廠項(xiàng)目建議書編寫。②2000噸/年碳酸二甲酯分廠項(xiàng)目可行性研究報(bào)告編寫。③2000噸/年碳酸二甲酯分廠項(xiàng)目工藝流程的選擇。④2000噸/年碳酸二甲酯分廠項(xiàng)目綜述。

2.主要知識點(diǎn)?；ぴO(shè)計(jì)的工作程序和建設(shè)程序；化工設(shè)計(jì)項(xiàng)目的建議書和可行性報(bào)告的編寫內(nèi)容和原則；化工廠工藝流程的選擇方法與原則；化工廠項(xiàng)目設(shè)計(jì)的綜述。

3.教學(xué)提示。本章通過多個CDIO項(xiàng)目，本著“做中學(xué)”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，通過傳授學(xué)生如何搜集與整理資料，逐步展開化工廠設(shè)計(jì)概述的學(xué)習(xí)，針對具體項(xiàng)目實(shí)施具體的相關(guān)設(shè)計(jì)。

4.重點(diǎn)講解。①項(xiàng)目建議書和可行性研究報(bào)告內(nèi)容；②工藝流程選擇原則。

5.檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)選擇的CDIO項(xiàng)目進(jìn)行書面總結(jié)與討論，達(dá)到知識點(diǎn)互惠的目的。

二、基于“項(xiàng)目式”教學(xué)方法

《化工設(shè)計(jì)》課程是綜合運(yùn)用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如化工原理、物理化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、化工熱力學(xué)、化工過程分析與合成、機(jī)械設(shè)備、化學(xué)工藝、化工AutoCAD等專業(yè)課程的知識，在現(xiàn)有資源、法律和社會觀念的條件下，討論化工工藝過程開發(fā)設(shè)備的設(shè)計(jì)以及工廠的整體設(shè)計(jì)?；ぴO(shè)計(jì)是化工類專業(yè)工程教育的本質(zhì)和核心，是培養(yǎng)未來工程師的創(chuàng)新思維和實(shí)踐的手段，也是理論聯(lián)系實(shí)際最主要的通道。

教學(xué)方法采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，即第一課時(shí)，教師給學(xué)生安排一個團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如2000噸/年碳酸二甲酯分廠設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目稱一級項(xiàng)目，下設(shè)化工工藝選擇、化工過程設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與自動控制、化工廠經(jīng)濟(jì)分析與評價(jià)、化工廠風(fēng)險(xiǎn)分析與預(yù)防、廠址選擇等二級項(xiàng)目。學(xué)生通過自由組合，由6～8人組成一個設(shè)計(jì)小組協(xié)同完成工廠設(shè)計(jì)任務(wù)，每個設(shè)計(jì)組設(shè)小組長1人，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分工與實(shí)施，同時(shí)規(guī)劃整個項(xiàng)目與總結(jié)等。

在教學(xué)過程中，講授、設(shè)計(jì)和討論并重，其中講授約占總學(xué)時(shí)的■左右。教師在講授了基本的課程內(nèi)容及要點(diǎn)后，各小組學(xué)生根據(jù)二級項(xiàng)目內(nèi)容查找資料、討論設(shè)計(jì)內(nèi)容、初步設(shè)計(jì)并形成項(xiàng)目報(bào)告。每個二級項(xiàng)目結(jié)束后，在討論課上，各小組匯報(bào)自己的項(xiàng)目內(nèi)容，其他學(xué)生可提問、點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中要隨時(shí)解決學(xué)生提出的各種問題。在討論課中，一方面要把握住方向，另一方面也從中受到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生真正開動腦筋，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力和競爭意識。

三、化工過程模擬軟件在化工設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

化工過程模擬與實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)合是最有效和最廉價(jià)的化工過程研究方法?？梢源蟠蠊?jié)約實(shí)驗(yàn)成本，加快新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)過程。在化工廠設(shè)計(jì)中，化工過程軟件的模擬也是必不可少的工具，因此在化工設(shè)計(jì)課程中應(yīng)該做為重點(diǎn)講授內(nèi)容，適當(dāng)安排相關(guān)計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)際操作，對具體的CDIO項(xiàng)目進(jìn)行物料衡算和熱量衡算模擬等。除此之外，還可以使用相關(guān)軟件進(jìn)行優(yōu)化，比如利用Aspen Pinch進(jìn)行熱集成，實(shí)施熱量集成與優(yōu)化，將化工過程中冷熱物流進(jìn)行匹配優(yōu)化，將系統(tǒng)中冷熱量消化在體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)能源的節(jié)約目的。

四、對參加按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生建檔管理，跟蹤反饋

將所有參加《化工設(shè)計(jì)》課程按照CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生全部建檔管理，每個人都建成電子信息表，包括個人的所有基本信息、工作單位和其他相關(guān)信息等，然后根據(jù)具體信息對其進(jìn)行定期的跟蹤反饋，及時(shí)了解相關(guān)企業(yè)對學(xué)生的知識體系、個人能力和工程能力的評價(jià)等，并通過交流，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

五、改進(jìn)傳統(tǒng)的考試方法

考試是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；考試是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。我們認(rèn)為，教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)手段，要達(dá)到客觀評價(jià)的目的，其評價(jià)活動應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，不應(yīng)以一次考試決定成績。為此，團(tuán)隊(duì)提出了“做中學(xué)，學(xué)中考”的考核方式，具體做法如下：基于化工設(shè)計(jì)課項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)方法，我們對考核內(nèi)容做了合理化分配（見表1），從三個方面進(jìn)行考核，平時(shí)成績、設(shè)計(jì)報(bào)告、期末考試。平時(shí)成績占總成績的20%，主要考核學(xué)生出勤、回答問題等課堂表現(xiàn)情況；每一個二級項(xiàng)目完成后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，設(shè)計(jì)報(bào)告占總成績的50%，是考核的主要部分；期末考試采用閉卷方式，主要考核化工設(shè)計(jì)過程中涉及的基本原理、方法、步驟等問題。這種分配方式突出強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)報(bào)告的重要性，弱化了期末考試的分值，這與化工設(shè)計(jì)課自身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)是相適應(yīng)的，學(xué)生通過考核就必須認(rèn)真作好二級項(xiàng)目，不但鞏固了化工設(shè)計(jì)的基本理論，又熟悉了相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范，這樣就避免了學(xué)生考試突擊現(xiàn)象。幾年來，沒有學(xué)生要求劃范圍、劃重點(diǎn)，考試時(shí)也沒有作弊現(xiàn)象。

六、結(jié)束語：

筆者基于CDIO理念下的工程項(xiàng)目制定教學(xué)大綱，就是培養(yǎng)學(xué)生的工程概念、工程意識、分析工程問題、解決工程問題的能力，培養(yǎng)工程業(yè)務(wù)素質(zhì)。該項(xiàng)目的實(shí)踐效果體現(xiàn)在通過基礎(chǔ)科學(xué)理論如何運(yùn)用工程理論的教學(xué)過程中，又體現(xiàn)在如何應(yīng)用工程觀點(diǎn)、工程理論和方法，解決各類工程問題的教學(xué)和訓(xùn)練過程中。并對參加COIO教育模式下的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)跟蹤，與相關(guān)企業(yè)對接，了解企業(yè)需要的工程人才等，然后再在新一輪教學(xué)中不斷進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充與完善，為培養(yǎng)21世紀(jì)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)化工人才的目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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在以往的教學(xué)中，我校的化工原理課程設(shè)計(jì)都是在兩周的時(shí)間內(nèi)完成。每位教師要同時(shí)指導(dǎo)三十個左右的學(xué)生，難以對每個學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)是綜合訓(xùn)練的過程，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對先修課程的相關(guān)知識不能充分的復(fù)習(xí)或補(bǔ)充，加大了綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決工程問題的難度。另外，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按照老師的指導(dǎo)快速完成任務(wù)，但沒有足夠的時(shí)間去思考，造成設(shè)計(jì)效果不夠理想?；谝陨显颍覀兏淖兞嘶ぴ碚n程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，由以往的兩周時(shí)間改為在一個學(xué)期進(jìn)行，提前做好設(shè)計(jì)動員，將設(shè)計(jì)任務(wù)安排在與《化工原理》下冊的理論課程內(nèi)容同步進(jìn)行，要求學(xué)生利用課余時(shí)間有意識地根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求搜集有關(guān)資料，提前做好有關(guān)的各門先修課程的知識儲備。增加設(shè)計(jì)時(shí)間后，使參加設(shè)計(jì)的學(xué)生有充足的時(shí)間來深入、詳盡地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)任務(wù)的深度和廣度得以提高，使化工原理課程設(shè)計(jì)無論從內(nèi)容到質(zhì)量都更加完美、更有層次，并且可以培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的工程設(shè)計(jì)意識。

科學(xué)廣泛選題

選好課程設(shè)計(jì)題目，是完成上述教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，在選題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)應(yīng)確定較多的題目，讓學(xué)生有充分的選擇余地，題目之間既有聯(lián)系又有差別。每位同學(xué)在所做的題目中都會碰到一些技術(shù)問題，題目之間可以進(jìn)行對比、分析，這樣對每個人來說，題目的要求和特點(diǎn)是明確的，而總體來說題目又是多種多樣、豐富多彩的。同一題目既有相對的獨(dú)立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系。(2)題目盡可能來源于實(shí)際的化工生產(chǎn)過程，鼓勵指導(dǎo)教師將自己的科研項(xiàng)目和校企合作課題作為部分實(shí)際課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一方面可以使學(xué)生感到題目來源的真實(shí)性，增加設(shè)計(jì)的興趣，另一方面更有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)和創(chuàng)新思維。近幾年，我們將化工原理認(rèn)識實(shí)習(xí)安排在課程設(shè)計(jì)正式開始之前，在布置設(shè)計(jì)任務(wù)以后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)工廠，有意識地對要進(jìn)行設(shè)計(jì)的典型設(shè)備及過程進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)習(xí)，根據(jù)工廠獲得的化工設(shè)備的生產(chǎn)參數(shù)作為設(shè)計(jì)依據(jù)來選擇題目，這種結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)題目，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程問題的能力。(3)題目既要適合課程內(nèi)容的要求，又要適合學(xué)生的能力。為此必須對生產(chǎn)過程中獲得的題目進(jìn)行篩選和加工，對難度較大的題目，可適當(dāng)做一些簡化處理，使之與課本的內(nèi)容比較接近，同時(shí)又要考慮生產(chǎn)實(shí)際過程的復(fù)雜因素，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力。

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

篇4

社會對人才的需求是多層次的，工程實(shí)踐中不僅需要研究與開發(fā)領(lǐng)域的科研型人才，更需要在一線從事制造、加工、運(yùn)行、檢驗(yàn)等與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才不僅要具備扎實(shí)寬廣的理論知識，還必須經(jīng)受一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有分析和解決實(shí)踐中遇到的工程實(shí)際問題的能力。[1]

一、機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制圖是高校機(jī)械類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)較多的實(shí)踐。在專業(yè)培養(yǎng)方案中，承上啟下，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，為后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下基礎(chǔ)。目前，機(jī)械制圖教學(xué)中存在一些問題[2]，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、課時(shí)少，內(nèi)容多，知識點(diǎn)瑣碎，教學(xué)單一

機(jī)械制圖的主要內(nèi)容以投影理論為基礎(chǔ)，側(cè)重形體表達(dá)。內(nèi)容枯燥抽象，知識點(diǎn)瑣碎且涉及面廣，教師講課方式為“教師講，學(xué)生聽”，單調(diào)無趣。

2、重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程體系的理論性與完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)際能力，實(shí)踐與理論間缺乏過渡與銜接。

3、過度依賴計(jì)算機(jī)繪圖軟件

隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為近年高校教學(xué)的主流。這種教學(xué)模式忽視理論與實(shí)踐教學(xué)，過分注重上機(jī)操作，使學(xué)生在缺乏理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行操作繪圖軟件的大量練習(xí)，造成其“知其然而不知其所以然”，教學(xué)目標(biāo)成了“培養(yǎng)簡單的制圖員”，而不是具有讀圖、繪圖能力的工程型人才。

二、基于工程化視角的機(jī)械制圖設(shè)計(jì)定位

機(jī)械制圖課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力，是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。基于工程化視角進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，要遵從工程教育（技能訓(xùn)練）的特定屬性―實(shí)踐性，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，少理論講解，多工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工程實(shí)踐輔助理論知識掌握，基于工作過程與生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程化應(yīng)用型人才。

三、基于工程化視角的機(jī)械制圖工程素質(zhì)培養(yǎng)

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心、從教師講為主向?qū)W生練為主、教師從講授型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，因此，需對機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行改革，教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，探索具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、理論部分教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇工程實(shí)物的合理形式輔助學(xué)生理解。在講授投影基本理論時(shí)，利用實(shí)物模型或掛圖授課;在講授基本體時(shí)，請同學(xué)分組制作紙制模型;在講授組合體、零件圖、裝配圖時(shí)，利用三維造型軟件制作的三維虛擬模型進(jìn)行展示輔助教學(xué);在講授裝配體、標(biāo)準(zhǔn)件、典型結(jié)構(gòu)、典型產(chǎn)品時(shí)，通過動畫與爆炸圖模擬工程實(shí)際中的產(chǎn)品裝拆、運(yùn)動及功能。

（2）請學(xué)生攜帶分組制作的紙制模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，同時(shí)組內(nèi)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、掌握投影理論內(nèi)容。將往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)制作的實(shí)際零件帶入課堂，分組下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論實(shí)際零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與繪圖規(guī)律，幫助學(xué)生盡快建立空間想象能力與邏輯思維能力。

（3）選用企業(yè)在產(chǎn)零件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的“零距離”銜接。將工廠實(shí)際零件以及相關(guān)生產(chǎn)資料帶進(jìn)課堂，采用引導(dǎo)觀察、理論講解、分組討論、練習(xí)繪制等步驟，實(shí)現(xiàn)講與練的無縫結(jié)合。學(xué)生在此過程中遇到的任何問題，均可以組內(nèi)討論、自行查閱或請教老師的方式解決。在教學(xué)過程中，結(jié)合使用生產(chǎn)實(shí)踐、現(xiàn)場教學(xué)、多媒體課件虛擬演示、真實(shí)零件觀察與測繪、分組討論等多種教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不但掌握工程語言，同時(shí)接觸實(shí)踐工作，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，結(jié)合機(jī)械制圖的精品課程資源、微課、云班課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論與互動，課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)理論教學(xué)。

2、實(shí)踐部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）采用工程引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場參觀―專家講座―生產(chǎn)線上正在加工的產(chǎn)品實(shí)物―產(chǎn)品實(shí)物的圖樣分析、討論、閱讀―表達(dá)方案分析―技術(shù)要求分析―工藝卡片閱讀等過程，讓學(xué)生盡量接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)讀圖及正確的零件表達(dá)能力。

（2）手工繪制零件圖。依照所參觀的制造企業(yè)的產(chǎn)品，分析此產(chǎn)品的工程圖樣（包括裝配圖和零件圖），依照國家標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在合適的圖紙幅面上按比例繪制零件圖，包括標(biāo)注尺寸與公差，書寫技術(shù)要求等，組內(nèi)同學(xué)互相檢查修改，最后提交。

（3）校外實(shí)踐與專家講座。組織學(xué)生到各類制造企業(yè)參觀，了解各種加工方法的對應(yīng)圖紙，邀請校外專家到校開展專題講座，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（4）企業(yè)零部件三維繪制大賽。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將三維造型貫穿整個教學(xué)過程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，擴(kuò)展構(gòu)形及表達(dá)內(nèi)容的深度，將公差與配合、表面粗糙度、技術(shù)要求等內(nèi)容，應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，進(jìn)行零件綜合表達(dá)的三維模型繪制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3、理實(shí)兼具的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)―典型部件測繪

典型部件的測繪能鍛煉學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)工程意識，提高工程素養(yǎng)。[3]

首先將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)共同完成測繪任務(wù)。部件拆卸前，先觀察實(shí)物、閱讀參考指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，了解部件的結(jié)構(gòu)、性能和工作原理。拆卸過程中，邊拆卸邊徒手繪制裝配示意圖。在拆卸過程中，練習(xí)使用常用測量工具、拆卸工具，討論體會常用工具的工作原理以及精度。部件的拆卸過程既能夠提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，又可以開闊學(xué)生視野、提高工程素質(zhì)。

其次，部件的手工拆裝測繪結(jié)束后，組內(nèi)同學(xué)需要完成并提交如下作業(yè)：尺規(guī)繪圖一份、計(jì)算機(jī)中進(jìn)行的三維造型一份、由三維造型生成的二維工程圖一份，裝配圖一份、爆炸圖一份。在三維參數(shù)化造型軟件中依次對部件中的各個零件進(jìn)行三維建模、生成零件的二維工程圖，進(jìn)行零件的裝配過程以及生成裝配圖。

最后，完善、補(bǔ)充所需提交的作業(yè)資料。典型部件的測繪實(shí)踐中，涉及到的課程有公差配合、測量技術(shù)、拆卸與裝配、參數(shù)化三維建模、二維造型、國家標(biāo)準(zhǔn)查閱、典型件的典型畫法、工藝結(jié)構(gòu)及安裝順序、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等等，在繪制的工程圖樣上，將涉及到的上述內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充，最后提交給教師。在整個測繪過程中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了極大的鍛煉，一方面學(xué)習(xí)了與制圖相關(guān)的若干課程的部分內(nèi)容;另一方面，對實(shí)際的設(shè)計(jì)過程有了深入的體會，對徒手繪圖的必要性與重要性有了新的認(rèn)識。

四、結(jié)束語

機(jī)械制圖是工程類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上必須要體現(xiàn)“工程化、應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。

基于工程化視角的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)，從工程應(yīng)用的角度，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工程實(shí)踐中典型的零件測繪，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐動手能力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)世界的直接真實(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論知識，符合工程化視角下的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

職業(yè)教育中的課程體系改革和課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，高職教育成敗的關(guān)鍵很重要的一點(diǎn)就是課程改革和建設(shè)。當(dāng)前，高職教育課程改革的一個重要趨勢就是引進(jìn)“工作過程系統(tǒng)化”課程模式,使學(xué)生在校期間掌握必要的專業(yè)知識和操作技能的同時(shí)能體驗(yàn)并適用工作環(huán)境使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫連接。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門專業(yè)核心技能課程，通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在砌體結(jié)構(gòu)工程施工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，了解有關(guān)法律法規(guī)、熟悉建筑施工的全過程，能對砌體結(jié)構(gòu)工程制定施工方案、進(jìn)行技術(shù)交底和開展質(zhì)量驗(yàn)收；同時(shí)該課程要能與“土方與基礎(chǔ)工程施工”、“防水工程施工”、“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”等課程科學(xué)的銜接，最終為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)中施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員等專業(yè)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)能力的基礎(chǔ)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法，筆者就“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”這門課程的基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了探析。

1 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

1.1 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革的核心，也是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì), 一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征, 即工作過程的六個要素：工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境, 它們是變化的； 二要關(guān)注相對固定的思維過程, 即個體思維過程的完整性: 資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)。

“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)依據(jù)“搭設(shè)腳手架、編制砌體施工方案、砌體砌筑施工、砌體質(zhì)量驗(yàn)收”4個典型工作任務(wù)，以及國家頒布的《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和湖南省建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為四個教學(xué)情境，如圖1所示：

1.2 “砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程設(shè)計(jì)方案

以學(xué)習(xí)情境一為例（見表1）

2 基于工作過程系統(tǒng)化的“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以實(shí)際的施工任務(wù)為載體，采用以項(xiàng)目教學(xué)法為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，每個教學(xué)項(xiàng)目分為六個步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。每個步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想主要是：“資訊”階段主要是教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，并對學(xué)生做必要的理論培訓(xùn)?！坝?jì)劃”階段，學(xué)生一般以小組方式工作，獨(dú)立地尋找與任務(wù)相關(guān)的工作過程、人員準(zhǔn)備、工具清單、材料清單等信息，了解施工安全措施，并把他們填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁，制定出小組工作計(jì)劃；“決策”階段，各小組學(xué)生把練習(xí)頁交給教師，把計(jì)劃內(nèi)容講給教師聽，教師與每個小組對計(jì)劃進(jìn)行探討，指出錯誤或不合理的地方，最后形成一份切實(shí)可行的計(jì)劃?！皩?shí)施”階段，由建工實(shí)訓(xùn)中心提供材料、工具，學(xué)生根據(jù)自己小組的計(jì)劃，獨(dú)立完成施工任務(wù)，在此過程中教師、企業(yè)技術(shù)員作為咨詢者；“檢查”階段：根據(jù)質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，以組內(nèi)自檢、小組互檢、教師專檢的形式對學(xué)生的實(shí)踐成果質(zhì)量進(jìn)行檢查。同時(shí)教師、企業(yè)技術(shù)員告訴學(xué)生質(zhì)量偏差的原因，指出學(xué)生錯誤的地方，討論哪些錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致哪些后果，如何避免?！霸u估”階段，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)的方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合打分。這種教學(xué)模式，整個過程以學(xué)生獨(dú)立工作為主，教師、企業(yè)技術(shù)員做為被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，在重點(diǎn)和關(guān)鍵的部分對學(xué)生給予指導(dǎo)。

本課程在教學(xué)過程中，充分利用面積2000平方米的校內(nèi)訓(xùn)練中心和校外實(shí)際工程項(xiàng)目，技能訓(xùn)練由專任教師和來自企業(yè)的技術(shù)員共同指導(dǎo)，企業(yè)工程技術(shù)人員同校內(nèi)教師一道直接參與教學(xué)，做到課堂與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目與施工項(xiàng)目一致性，教學(xué)過程與施工過程一致性，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致性。

3 結(jié)束語

職業(yè)教育課程改革還處于一個完善期。基于工作過程系統(tǒng)化的課程研究工作也將在新的課程改革下不斷發(fā)展。本文探討的砌體結(jié)構(gòu)工程施工基于工作過程系統(tǒng)化的改革，存在一些不足，教學(xué)實(shí)施也存在一定的難度。探尋適合高職學(xué)生的教育、開發(fā)適合高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程是職業(yè)教育者共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物流管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會計(jì)、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉儲與庫存管理實(shí)務(wù)、采購實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理、國際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。

運(yùn)籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來求得合理運(yùn)用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉儲與庫存管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：庫存管理概述、需求預(yù)測、庫存控制系統(tǒng)、庫存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、供應(yīng)鏈中的庫存管理與控制、庫存管理績效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，對物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機(jī)構(gòu)、市場研究、決策和計(jì)劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進(jìn)行專門的研究。

筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識四個方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測方法以及極限的知識。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購方案，用到線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運(yùn)輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運(yùn)輸路線的能力，需要運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識。物流倉儲業(yè)務(wù)員具備原材料進(jìn)購、庫存管理，制訂采購、存儲方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識。物流市場營銷員具備市場開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價(jià)格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤的變化、走向及合理定價(jià)能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線性動態(tài)規(guī)劃、運(yùn)輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下10個宏觀的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課對象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計(jì)（總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目名稱、學(xué)時(shí)、子項(xiàng)目編號、名稱、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時(shí)、單元標(biāo)題、項(xiàng)目編號、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實(shí)例、問題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說明的其他問題，常用術(shù)語中英文對照，課程整體設(shè)計(jì)體會。

基于工作過程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個學(xué)期來實(shí)現(xiàn)，共68學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)活動中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢分析，經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟(jì)總量問題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：銷售與市場、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃安排、配送與運(yùn)輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問題和旅行商問題、物資調(diào)運(yùn)問題的圖上作業(yè)法。

筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說明課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤的概念；能夠求出成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活中常見的商家提價(jià)和降價(jià)的促銷手段加以分析。知識目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤；成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識講解：案例1，麥穗問題；案例2，邊際利潤問題1；案例3，邊際成本問題；案例4，邊際收入問題；案例5，邊際利潤問題2；案例6，最大利潤問題――邊際分析模型。還有課堂操練實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課下實(shí)踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為5個模塊（情景）：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。

8個知識目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤等經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟(jì)意義，掌握微分近似計(jì)算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計(jì)的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。

15個能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進(jìn)行邊際與彈性的計(jì)算，明確其經(jīng)濟(jì)意義和做出實(shí)際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤等問題；能用函數(shù)的極值和最值，對常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)的問題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時(shí)，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系；能用積分的方法計(jì)算在經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟(jì)變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟(jì)量之間關(guān)系的計(jì)算；能利用線性代數(shù)方法對實(shí)際問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計(jì)和檢驗(yàn)；能計(jì)算產(chǎn)品的合格率；能對隨機(jī)事件、隨機(jī)變量問題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

以基于工作過程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國美商場”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，課下作業(yè)為“國美商場”商品營銷的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。利用經(jīng)濟(jì)案例，開發(fā)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動教學(xué)法，作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟(jì)背景，有意識地從經(jīng)濟(jì)案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開經(jīng)濟(jì)迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線路圖。

四、課程改革實(shí)證研究的結(jié)果分析

筆者以物流管理專業(yè)為研究對象較早開始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項(xiàng)目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)；研究實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目，編寫數(shù)學(xué)建模課教案及競賽練習(xí)冊。

筆者在兩個學(xué)年度（四個學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個大專班級進(jìn)行了實(shí)踐，以2個物流卓越技師班作為實(shí)驗(yàn)班，其他4個普通班作為對照班，以下是實(shí)證研究的結(jié)果分析。

根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績比入學(xué)成績均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績比入學(xué)成績均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績均值高11.6分，但是期末成績均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績計(jì)算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說明相關(guān)性很強(qiáng)。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝與管理”針對高職學(xué)生來說,是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本課程在開課之初就以介紹的基礎(chǔ)理論知識夠用為度,以注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想。課程主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識。

本課程的培養(yǎng)目的是使學(xué)生了解電子產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際流程和基本管理知識,能夠正確選擇和合理使用各類電子材料及元器件,掌握電子元器件的加工與焊接、部件的調(diào)試與裝連、整機(jī)產(chǎn)品的總裝總調(diào)等過程,能熟練利用電子儀器檢測器件和電路,掌握電子設(shè)備的制作和維修技能,了解集成電路的制造工藝與應(yīng)用方法,正確識讀和編制工藝文件,具備電子產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場管理的能力。

本課程改革和建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),是通過調(diào)查研究生產(chǎn)企業(yè)中的產(chǎn)品測試、焊接、裝配、檢驗(yàn)、工藝文件編制與過程控制、質(zhì)量和現(xiàn)場管理等典型工作任務(wù),以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)情境為參照,以真實(shí)工作任務(wù)為載體,采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段,通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境,最終建設(shè)成為一門基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

二、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

依據(jù)建設(shè)目標(biāo)和要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容需要按照工作過程來改革和序化教學(xué)知識,課程內(nèi)容排列上需要兼顧學(xué)生心理的認(rèn)知順序和職業(yè)行為的工作順序。本課程以工作過程為參照系,需要著力解決課程內(nèi)容的取向、取舍和排列問題,增加經(jīng)驗(yàn)性、過程性和策略性的知識,刪減部分概念性、陳述性和原理性知識,以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主,以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與課程所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序都是串行的,因此本課程的內(nèi)容編排將是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣,針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合。課程建設(shè)需要學(xué)科體系的理論知識與行動體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過批判性反思和體驗(yàn)式的實(shí)踐過程,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和資格,而這種能力和資格往往與具體的行動情境緊密相關(guān)[1]。

基于以上設(shè)計(jì)思想,在教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)方面,本課程按照職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,并考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要,通過崗位調(diào)研與分析后,將課程劃分為由易到難、由簡單到復(fù)雜的四個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域,即電子產(chǎn)品的檢測與焊接、電子產(chǎn)品的裝配工藝、電子產(chǎn)品的調(diào)試和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理。每個學(xué)習(xí)子領(lǐng)域均以實(shí)際項(xiàng)目為載體,按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過程來組織教學(xué),最終達(dá)到使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和熟悉生產(chǎn)管理等職業(yè)能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)子領(lǐng)域根據(jù)項(xiàng)目背景來設(shè)計(jì)不同難度等級的學(xué)習(xí)情境,針對不同層次的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué),并配備典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)難度范圍表、典型工作任務(wù)分析記錄表、學(xué)習(xí)情境工作過程分析表等教學(xué)文件。課程按照行動導(dǎo)向的教學(xué)法來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)情境中提供詳細(xì)的引導(dǎo)文,全面指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)劃與組織能力,獨(dú)立完成工作過程,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)情境內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法建議、教學(xué)材料、使用工具、學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備、教師知識與能力要求等。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”六步實(shí)施,其中,資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查階段以學(xué)生為主,教師作為輔助者,只有在學(xué)生遇到問題時(shí),才給予及時(shí)的指導(dǎo)。在決策、評估中,教師必須參與到每一個組,及時(shí)提出合理建議和作出公正的評價(jià)[2]。每一個學(xué)習(xí)情境都采用閉環(huán)方式進(jìn)行自我檢查、自我反思和持續(xù)改進(jìn),并為下一個學(xué)習(xí)情境的開展提供經(jīng)驗(yàn)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。理論實(shí)踐一體化教學(xué)以項(xiàng)目為載體,在教、學(xué)、做的過程中完成知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)計(jì)采用真實(shí)的生產(chǎn)車間教學(xué)的組織方式,將班級的學(xué)生分成六人左右一組,組成車間的班組,這樣就將整個班級化整為零,有效地解決了大班制實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的難題。教師在車間主要充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色,進(jìn)行整個車間的生產(chǎn)組織、日?？记?、過程監(jiān)控、反饋處理、技術(shù)咨詢、故障處理和質(zhì)量控制等。實(shí)訓(xùn)管理按照企業(yè)班組管理方式進(jìn)行,讓學(xué)生身為企業(yè)員工體會真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程。真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里生產(chǎn)出真實(shí)的合格產(chǎn)品,可極大地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、自我管理能力、組織能力和合作溝通能力,強(qiáng)化質(zhì)量意識、成本意識和產(chǎn)品意識,也提高了教師的操作技能和現(xiàn)場管理水平。校外頂崗實(shí)習(xí)則選擇與本課程緊密關(guān)聯(lián)的校外實(shí)踐基地進(jìn)行,使學(xué)生了解企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備和企業(yè)的現(xiàn)場生產(chǎn)與管理,獲取直接的工作方法和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

本課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體,按照基于工作過程的六個步驟來組織實(shí)施。課程針對不同層次的學(xué)生組建豐富的學(xué)習(xí)情境庫,可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)素材,如項(xiàng)目引導(dǎo)文、技術(shù)參考資料、教學(xué)PPT、電子教案、現(xiàn)場視頻資料、工藝文件、練習(xí)題、檢查單、評價(jià)表、反饋表等,并組織成課程網(wǎng)站的形式。學(xué)生可以直接在課程網(wǎng)站學(xué)習(xí),教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)交流。

三、基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法設(shè)計(jì)

完整學(xué)習(xí)過程的目的在于獲得對事物處理時(shí)的完整性行動,包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。情境化和行動化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成,從而使得學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動或互動的交流中,將新的信息和反思與自己已有的行動能力聯(lián)系起來,并在不同的生活領(lǐng)域中擴(kuò)展其所獲得的知識、技術(shù)和能力。情境化和行動化的教學(xué)還要使學(xué)生靈活應(yīng)對職業(yè)中和職業(yè)外的生活情境,以使自己的職業(yè)能力得到繼續(xù)開發(fā)。從社會學(xué)角度講,基于職業(yè)情境的行動導(dǎo)向的教學(xué)過程更加人性化,更多地使學(xué)習(xí)與生活世界緊密相關(guān)。從教學(xué)論角度講,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程認(rèn)為信息的獲取、概念的形成及觀點(diǎn)的建構(gòu)總是與通過行動獲得的經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重范例性、生成性、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)原則,更多地采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式,例如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和四階段教學(xué)法就是基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法,它們均注重對行動計(jì)劃、行動過程、行動結(jié)果的反思[3]。

本課程的教學(xué)方法和手段對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著十分重要的作用。長期以來,在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師歷來重視知識的傳授,始終強(qiáng)調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性,注重學(xué)生對知識的掌握程度,而忽視對知識技能獲取過程的指導(dǎo),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,對教法和學(xué)法的辯證關(guān)系認(rèn)識不足。為克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本課程設(shè)計(jì)采用基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)法。例如,項(xiàng)目教學(xué)法中,師生可以以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作以進(jìn)行教學(xué)活動。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過工作任務(wù)的完成,能得到一個具體的和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。本教學(xué)法一般分為五個教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評估、歸納或成果應(yīng)用[4]。又如,為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí),避免不必要的教師干擾,可以把過去教師的講授和演示材料轉(zhuǎn)化成聲像制品,或開發(fā)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和工作過程的引導(dǎo)材料,供學(xué)生自主決定和參考,這稱為引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)材料包括任務(wù)描述、引導(dǎo)性問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、質(zhì)量監(jiān)控單、工作進(jìn)度計(jì)劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單、專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動安全規(guī)程、操作說明書以及基于企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的輔材料等。本課程還可采用行動導(dǎo)向的四階段教學(xué)法,教學(xué)過程分為明確的四個階段。準(zhǔn)備階段為教師設(shè)置問題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過程的積極性;教師示范階段為教師演示工作過程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生怎樣做;學(xué)生模仿階段為組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿的過程并得到反饋信息。其中,學(xué)生通過對于整個工作過程的模仿建立起最初的行動協(xié)調(diào)框架,以便將來獨(dú)立完成工作;練結(jié)階段為學(xué)生在已經(jīng)建立的行動協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。

作為本課程的輔助教學(xué)手段,還可以通過組織和開展雙休日工程、電子設(shè)計(jì)競賽、學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和培訓(xùn)講座等活動,搭建課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動相結(jié)合的教學(xué)平臺。利用開放的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生在課外任何時(shí)間都可到實(shí)訓(xùn)室中制作和調(diào)試自己的作品,熟悉電子產(chǎn)品的制造工藝,及時(shí)解決學(xué)習(xí)及制作中出現(xiàn)的問題。

綜上所述,基于工作過程的情境化和行動化教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容是通過崗位調(diào)研與分析后,根據(jù)課程的知識、職業(yè)能力和素質(zhì)要求確定的,教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則著重解決教學(xué)內(nèi)容的情境化和行動化問題。本課程的部分實(shí)踐教學(xué)條件還在建設(shè)完善過程中,整體教學(xué)設(shè)計(jì)也可以推廣和借鑒于其它課程的建設(shè)和教學(xué)過程中,以促進(jìn)本專業(yè)課程體系的優(yōu)化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇8

一、前言

在高師院校非教育學(xué)專業(yè)師范生的必修基礎(chǔ)課中，公共教育學(xué)對我國職前教師教育具有重要作用。當(dāng)前高師公共教育缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位、針對性的教學(xué)內(nèi)容和積極的師生參與，使教育資源得不到有效利用、高師公共教育無法發(fā)揮其對職前教師培訓(xùn)的重要作用?；?ldquo;課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的教學(xué)改革，在高師公共教育學(xué)中的運(yùn)用能真正解決這些問題，做到整合教育資源，并加以合理運(yùn)用。

二、“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育學(xué)的意義

(一)“課程模塊化”能滿足高師學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求

基于教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)展需求，在公共教育學(xué)的課堂上應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行突破性的自我提升，從新學(xué)習(xí)視點(diǎn)角度入手，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行批判式的研究，從不斷審視中構(gòu)建流體式的認(rèn)知理論模型。“課程模塊化”是以創(chuàng)新為核心的教學(xué)改革，其中對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)“課程模塊化”能激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感與求知欲

作為教學(xué)類的重要課程之一，公共教育學(xué)受高校中長時(shí)間的“重科研、輕教學(xué)”風(fēng)氣影響，教學(xué)改革進(jìn)程停滯不前，加之學(xué)生重視度的嚴(yán)重不足，使教學(xué)效果極差[1]。“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的運(yùn)用是一種對教學(xué)方式的探索，以師生角色互換帶動學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)責(zé)任感的提升，深化對教學(xué)的理解感悟。為實(shí)現(xiàn)“教”他人的知識外化，學(xué)生必須首先做好“學(xué)”的自我知識內(nèi)化。在個體吸收知識的基礎(chǔ)上激發(fā)對講授知識的表現(xiàn)欲，能真正促進(jìn)知識由認(rèn)知到實(shí)踐的高效轉(zhuǎn)化。

(三)“課程模塊化”能促進(jìn)課堂人際交往

“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育課堂上能滿足學(xué)生在課堂上的人際交往需求。課堂教學(xué)活動即多個體間的知識交往活動，師生、生生之間有極為緊密的聯(lián)系，有其重要的教育意義[2]。“課程模塊化”能真正緊密聯(lián)結(jié)這些多元主體，促進(jìn)交流合作。在課堂交往過程中，個體之間的相互作用與幫助形成良好的課堂表現(xiàn)，成功的喜悅能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和帶動，使學(xué)生體會到課堂教學(xué)方式的選擇權(quán)、自己的選擇會對其他個體產(chǎn)生的差異性影響，從互相作用種增進(jìn)合作友誼。“課程模塊化”既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更是高層次心理建樹不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

(四)“課程模塊化”是現(xiàn)代教學(xué)觀念的體現(xiàn)

“課程模塊化”能直觀體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)觀念中的主體教學(xué)觀念。區(qū)別于傳統(tǒng)教育中把人塑造成社會的被動客體，將人培養(yǎng)成社會的主體是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心內(nèi)容。“課程模塊化”不僅能調(diào)動學(xué)生參與積極性，以自發(fā)的研究整合手中資源進(jìn)行教學(xué)參與、設(shè)計(jì)教案、選擇教法、查閱資料，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，體會成功。另外，“課程模塊化”也是建構(gòu)主義教學(xué)觀念的展現(xiàn)，建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)視為對知識的積極主動構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者并非被動接受知識而是積極主動的結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對外在信息的選擇進(jìn)行當(dāng)前事物意義的構(gòu)建。“課程模塊化”能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，放大了學(xué)習(xí)收益。“課程模塊化”也能體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念，模塊化的課堂過程中，學(xué)生不斷探索、利用信息進(jìn)行變通、進(jìn)行獨(dú)特表現(xiàn)，正是創(chuàng)新教學(xué)理念的呈現(xiàn)[3]。

三、高師公共教育學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏合理的教學(xué)定位

合理的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，但長期以來的高師公共教育學(xué)中，對教育目標(biāo)的理解與認(rèn)識存在不同的聲音：有人覺得教育教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)技能的培養(yǎng);也有人覺得應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)科性質(zhì)與一般要求的理解。這些理解存在一定程度上的片面性，可能將教師的教學(xué)引入誤區(qū)。單純注重教育學(xué)基本概念、規(guī)律與原理的傳達(dá)忽略以理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會既得知識，更枉論通過新式教學(xué)活動更新學(xué)生的教育觀念，甚至將教育學(xué)課作為教材教法課，只注重對教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法選擇的指導(dǎo)等[4]。

(二)缺乏具有針對性的教學(xué)內(nèi)容

教材在一定程度上具有滯后性，這是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的問題。當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求間的斷層、與學(xué)術(shù)前沿之間的割裂、重理論輕操作的特點(diǎn)，正體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)概論、德育論、課程與教學(xué)論、學(xué)校管理四大板塊的沿用。與現(xiàn)實(shí)世界的脫節(jié)直接影響著學(xué)生對教育學(xué)與未來職位之間關(guān)系的理解，降低學(xué)習(xí)與了解的主動性。

(三)缺乏積極的師生參與度

積極參與度的缺乏從一定程度上反映了校方對公共教育學(xué)重視度低，激勵機(jī)制的欠缺使教師參與積極性極低。教師對前沿教育方法與教育學(xué)科理論動態(tài)的滯后性使新教育學(xué)理論成果無法應(yīng)用于對教材內(nèi)容的闡釋與指導(dǎo)，對分析教學(xué)問題無所助益。同時(shí)，學(xué)生的消極態(tài)度使學(xué)生常常在考試前進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，這種低投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然無法換取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

四、“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育學(xué)的運(yùn)用

(一)模塊化教學(xué)任務(wù)

在公共教育學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重以啟發(fā)式問題教學(xué)為主，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)模塊，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的挖掘，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，以特定順序進(jìn)行科學(xué)安排，形成清晰合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。以開放式問題教學(xué)帶動自主探究式教學(xué)的進(jìn)行，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力，同時(shí)幫助教師完善教學(xué)任務(wù)模塊。

(二)模塊化教學(xué)過程

分組教學(xué)是合作式學(xué)習(xí)的重要形式，以合作學(xué)習(xí)為主，將教學(xué)過程進(jìn)行模塊化，能幫助學(xué)生鍛煉多角度思維能力，提升教學(xué)效果。“課程模塊化”中的分組教學(xué)并非單純的將教學(xué)任務(wù)均分，分裂教學(xué)內(nèi)容，而是以小組為整體，在對本節(jié)知識點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作研究、分析、總結(jié)，從而得出結(jié)論。通過互相的溝通交流與協(xié)同合作促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，提升教學(xué)效率。在此過程中，教師應(yīng)充分還原學(xué)生的主體地位，以整個過程的服務(wù)者與幫助者的身份參與教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組為單位將組員的學(xué)習(xí)情況與整體結(jié)論對教師進(jìn)行反饋，聽取教師的針對性指導(dǎo)[5]。

(三)模塊化教學(xué)內(nèi)容

“課程模塊化”應(yīng)將討論作為模塊化教學(xué)內(nèi)容的主要方式，整合信息資源。模塊化教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路即對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化、規(guī)范化更新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧思維與情感的雙重提升。教師不僅應(yīng)落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更應(yīng)對新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，可通過全班討論帶動學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)注重討論的片面性，在適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)予以正確的指引，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合梳理，引導(dǎo)出正確觀點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對知識體系由清晰的感知，使高師公共教育學(xué)的課堂過程層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。

在現(xiàn)階段高師公共教育學(xué)發(fā)展中，基于“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的教學(xué)改革能從教學(xué)資源的整合方面進(jìn)行重點(diǎn)改善，建立多模塊化的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法和組織形式，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源使其得到高效運(yùn)用，真正促進(jìn)高師公共教育學(xué)的課程改革與發(fā)展。這樣不僅能真正促進(jìn)高師人才在工作中的綜合能力發(fā)展，更能發(fā)揮教育資源最大限度的積極作用，推動現(xiàn)代化教育教學(xué)的改革進(jìn)程。

基金項(xiàng)目：本文是阿壩師范學(xué)院教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題《公共〈教育學(xué)〉課程模塊化的構(gòu)建研究》課題的階段性成果;立項(xiàng)時(shí)間：2013年6月;項(xiàng)目編號：JY13-11。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉遠(yuǎn)碧.高師院校公共教育學(xué)課程改革的實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2014，01(01)：93-97.

篇9

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)［1］，要實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合是目前認(rèn)為較為理想的培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)模式的微觀要素是開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，按照趙志群博士、姜大源教授等提出的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，即按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計(jì)的程序開發(fā)的方法已被廣大高職教師接受和運(yùn)用，其成功開發(fā)的案例較多。但基于目前高職現(xiàn)狀，在師資、設(shè)備、環(huán)境等方面尚難以滿足工學(xué)結(jié)合課程的要求，教學(xué)實(shí)施難以達(dá)到課程開發(fā)的預(yù)設(shè)條件，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效的提升。

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》作為南通紡院“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)的36門課程之一，是中央財(cái)政支持的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目，屬于現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)（紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向）的專業(yè)核心課程。該課程是國內(nèi)高職院校首次按照工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動開發(fā)并實(shí)施的紡織生態(tài)與安全性檢測課程，目前已實(shí)施兩屆，在教師觀念轉(zhuǎn)變、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、工學(xué)一體化教學(xué)場所設(shè)置、校企合作長效保障機(jī)制的建立、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文以該課程為背景，試圖系統(tǒng)梳理工學(xué)結(jié)合課程易出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的對策，為廣大高職院校教師實(shí)施該類課程提供借鑒。

一、課程開發(fā)概述

本課程學(xué)習(xí)借鑒了趙志群博士工學(xué)結(jié)合一體化課程按照行業(yè)分析、工作分析、典型任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、課業(yè)設(shè)計(jì)的開發(fā)程序［2］，參照了姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法包含課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和載體選擇的系統(tǒng)化三個層次的含義［3］，創(chuàng)新性地提出了基于“工作三個系統(tǒng)化”開發(fā)高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的理念與方法，即基于工作遷移性的課程體系構(gòu)建、基于工作成長性的學(xué)習(xí)情境劃分和基于職業(yè)資格性的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個系統(tǒng)化。

在“工作”導(dǎo)向下，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期行業(yè)調(diào)研和工作分析，確立了“一平臺、多方向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“公共平臺+專業(yè)方向”的課程體系，即按紡織工藝、紡織品設(shè)計(jì)、紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)三個職業(yè)小向確定專業(yè)方向，本課程為紡織品檢測與經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)核心課程。

學(xué)習(xí)情境劃分如表1所示，由該表可看出，本課程打破了傳統(tǒng)紡織檢測類課程學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、講操作的知識構(gòu)建方式，將復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)體系揉合提煉，創(chuàng)新性地按照紡織品銷售區(qū)域及其對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)劃分情境，以符合實(shí)際工作。在具體情境設(shè)計(jì)中，依靠不同層次的紡織品生態(tài)與安全性檢測職業(yè)資格確立各情境學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)該工作內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)選取教學(xué)內(nèi)容，以檢測任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，以職業(yè)資格的考核要素和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程評價(jià)體系，全面系統(tǒng)地以工作建基課程，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。此外，配合本課程的實(shí)施，配套編寫了任務(wù)驅(qū)動性的引導(dǎo)文、任務(wù)書、工作頁、自測題、PPT及豐富的學(xué)材（教材），整理了大量的標(biāo)準(zhǔn)、圖片、文章、視頻，形成了豐富多彩立體化的學(xué)習(xí)資源庫，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自學(xué)。

二、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.消除傳統(tǒng)課程實(shí)施中教室與實(shí)踐場所的壁壘，大力構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所。根據(jù)課程要求，仿照紡織品檢測企業(yè)實(shí)際設(shè)置對原紡織品檢測中心進(jìn)行改進(jìn)，購置本門課程實(shí)施所需要的設(shè)備，如紡織品甲醛測試儀、紡織品pH值檢測儀、汗?jié)n色牢度儀、摩擦色牢度儀等，按要求布置好。同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)的要求，在檢測中心設(shè)置一間多媒體教室，備有齊全的多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)習(xí)用品也是活動的便于學(xué)生的分組組合。由此學(xué)生可以方便地查閱資料、制定計(jì)劃、展示成果，也可以及時(shí)方便地實(shí)施檢測方案。

2.校內(nèi)主講與校外兼職構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于課程所要求的部分教學(xué)內(nèi)容，由于所需檢測設(shè)備的價(jià)值昂貴，暫時(shí)未能配置，以及校內(nèi)老師在部分內(nèi)容上缺乏一定的檢測實(shí)踐經(jīng)歷，所以實(shí)行部分內(nèi)容在檢測企業(yè)現(xiàn)場授課。檢測企業(yè)一線專家檢測經(jīng)驗(yàn)豐富，操作規(guī)范，由校外檢測企業(yè)專家作為兼職老師直接給學(xué)生授課，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的經(jīng)歷，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與實(shí)際工作零對接的能力，為就業(yè)提升競爭力。目前，本課程20%的內(nèi)容由兼職老師實(shí)施教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容按情境拓展。學(xué)習(xí)情境一完成后，在學(xué)習(xí)情境二標(biāo)準(zhǔn)體系中存在重復(fù)的檢測項(xiàng)目，不再在課堂中實(shí)施，由學(xué)習(xí)小組制定出檢測實(shí)施計(jì)劃方案經(jīng)老師認(rèn)可后，課外實(shí)施。對于第二個情境中實(shí)施時(shí)間長的檢測也將在課外時(shí)間繼續(xù)實(shí)施。而且基于第二個情境中所接觸的標(biāo)準(zhǔn)特性，學(xué)生必須設(shè)法查閱讀懂相關(guān)的英文標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)化提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對于學(xué)生今后的就業(yè)也是一種促進(jìn)與激勵。

4.考核形式多元化，凸顯多種能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)考試模式下學(xué)生盡管也能通過考試并進(jìn)行檢測操作，但不會工作，不能完成具體工作任務(wù)，難以達(dá)到高職綜合能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，課程的考核不再是傳統(tǒng)的“理論考試+單項(xiàng)技能操作考核”，而應(yīng)遵循職業(yè)資格證書的考核要求或?qū)嶋H檢測公司對員工的要求來進(jìn)行考核，不僅考核專業(yè)能力（知識），還應(yīng)包括方法能力、社會能力，以實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)。由此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、工作頁完成、檢測報(bào)告的設(shè)計(jì)撰寫、理論部分的測試、學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)習(xí)場所的衛(wèi)生保持與打掃、檢測設(shè)備的操作與維護(hù)等都可以成為考核點(diǎn)。

對于考核中的理論測試，將本課程的內(nèi)容結(jié)合世界知名檢測公司對新進(jìn)員工的上崗考核特點(diǎn)來出題對學(xué)生考核。對于答辯考核，學(xué)生隨機(jī)抽取一塊織物，由2-3名老師組成考核小組，分別提問，學(xué)生按要求回答，并隨機(jī)抽取檢測項(xiàng)目對所得織物進(jìn)行現(xiàn)場檢測操作演示，由專人做好答辯記錄。對于答辯考核這一環(huán)節(jié)要求每人必須通過，未通過者應(yīng)申請重新答辯。上一學(xué)習(xí)情境考核通過后方可進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。并鼓勵優(yōu)異者申請?zhí)崆按疝q，由此也可發(fā)揮這部分學(xué)生的能動性，可以起到幫助學(xué)習(xí)困難者、輔助指導(dǎo)者的作用，并充分發(fā)揮這部分學(xué)生在紡織品檢測中心開放管理中的作用。

三、教學(xué)實(shí)踐中的問題與對策

第一，在構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所后實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，能夠按照設(shè)計(jì)的預(yù)期去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，班級人數(shù)過多，相應(yīng)每組的人數(shù)也較多，不可避免地存在部分學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。因此，班級人數(shù)應(yīng)適當(dāng)少些，控制在30-40人較好，每組在5人以內(nèi)較好，或是適當(dāng)增加設(shè)備臺套數(shù)。此外，考核環(huán)節(jié)要進(jìn)一步改進(jìn)，避免“漏網(wǎng)之魚”的出現(xiàn)。

第二，此類課程的實(shí)施以專兼職教師組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行，基于每位教師教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)歷程度的不同，相互之間可以取長補(bǔ)短，確保良好的教學(xué)效果的取得。但在相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制上也應(yīng)有所跟進(jìn)，實(shí)施柔性、靈活化管理，可以確保始終是以穩(wěn)定的2-3位教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)施教學(xué)。且通過兼職教師的一線現(xiàn)場授課，學(xué)生得以在真實(shí)的工作環(huán)境和崗位上熏陶，得到了真正的磨練，可以培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，提高自己的崗位技能，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，在情境實(shí)施中，部分檢測耗時(shí)長，課堂時(shí)間不足以完成完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此應(yīng)探索建立一套完整的紡織品檢測中心開放式管理機(jī)制，以確保學(xué)生更好地完成檢測任務(wù)。建議安排考核優(yōu)異的學(xué)生承擔(dān)起課外開放式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、維護(hù)者的角色，并可以考慮與勤工儉學(xué)崗位連接。

第四，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)施部分內(nèi)容中，互動環(huán)節(jié)存在較大缺陷，很多模塊的內(nèi)容學(xué)生能輕易地采取拷貝粘貼而抄襲，因此這一模塊應(yīng)加以改進(jìn)，且適宜安排部分內(nèi)容在課堂上分不同批次在題庫中隨機(jī)抽題在線完成，進(jìn)行點(diǎn)評。

第五，在此類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要查閱資料、英文閱讀和翻譯、制作多媒體課件、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)施檢測等，學(xué)習(xí)（工作）量大，因此每學(xué)期此類課程安排應(yīng)合理，不宜過多集中于一個學(xué)期，否則易造成疲憊心理，反而造成教學(xué)效果的下降。

第六，授課方式及考核模式的變化，教師在課堂中的工作量減少，但課外工作量顯著增加，備課的細(xì)致充分程度相比傳統(tǒng)課程大幅增加，考核工作量也相當(dāng)大，在一些量化細(xì)節(jié)上還需改進(jìn)與探索。同時(shí)，此類課程也鞭策授課教師應(yīng)及時(shí)更新知識跟上步伐，深入企業(yè)實(shí)踐，與企事業(yè)一線接觸，不斷學(xué)習(xí)實(shí)際工作。

四、教學(xué)成效

本門課程通過兩屆四個班的教學(xué)實(shí)踐，以及實(shí)踐過程中的不斷總結(jié)和改進(jìn)，認(rèn)為在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，學(xué)生由原來的被動、填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種啟發(fā)、鼓勵式的學(xué)習(xí)，其內(nèi)在自發(fā)的緊迫感能很好地驅(qū)動自我主動學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種探究式的學(xué)習(xí)，在這個過程中既要凸顯團(tuán)隊(duì)也少不了個人，課堂的氣氛異?；钴S，師生、學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，溝通交流更多，學(xué)生也感受到這樣的學(xué)習(xí)方式能真正學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識，能學(xué)會如何去完成任務(wù)和工作。學(xué)生的自信心也普遍加強(qiáng)，消除了空虛迷茫、無所事事的內(nèi)心狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 焦新.明確辦學(xué)定位 堅(jiān)持校企合作［J］.中國教育報(bào)，2010-04-13.

篇10

一、單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

1.目前的教材普遍將理論知識安排為先單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，再程序設(shè)計(jì)指令及設(shè)計(jì)方法，最后外部擴(kuò)展技術(shù)，清晰完整，但是內(nèi)容偏重理論，選例缺乏應(yīng)用性、系統(tǒng)性。

2.單片機(jī)的教學(xué)手段以講授為主，最多與多媒體設(shè)備結(jié)合，演示仿真效果，這樣便使學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)枯燥乏味，沒有現(xiàn)實(shí)意義，缺乏興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)形式單一、與實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品聯(lián)系不緊密。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱為實(shí)驗(yàn)平臺，而開設(shè)的也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生過度追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了硬件設(shè)計(jì)、軟件調(diào)試等過程。整個課程結(jié)束后，許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程，不會使用仿真軟件調(diào)試程序的學(xué)生也不在少數(shù)，甚至連單片機(jī)開發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道，更不用說掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般性方法。

二、基于工作過程的智能小車項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合職業(yè)教育。項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作步驟及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。按照這一最新思想，我們對單片機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容重新整合、序化，進(jìn)行了大膽改革嘗試。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

為了改善單片機(jī)教學(xué)手段單一的缺點(diǎn)，可以基于智能小車應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)建過程來實(shí)施教學(xué)，對象就是能夠?qū)崒?shí)在在動起來的智能小車，讓學(xué)生看到一個活靈活現(xiàn)的單片機(jī)控制的電子產(chǎn)品，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。從智能小車的組裝到實(shí)現(xiàn)控制的工作過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，課程內(nèi)容歸納為以下幾個項(xiàng)目：

2.項(xiàng)目實(shí)施

所謂“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完成的工作程序。所以本課程所有項(xiàng)目均按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)的工作步驟及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作步驟，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。項(xiàng)目具體實(shí)施方案詳見下表。

3.結(jié)束語

本課程所采用的基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)模式，是以實(shí)踐教學(xué)為主線構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，緊密圍繞實(shí)踐教學(xué)需要展開，遵循的是“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”、“整體-局部-整體”的認(rèn)知規(guī)律。整個課程教學(xué)在智能小車綜述（認(rèn)道）中開始，在智能小車系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)（識道）中實(shí)施課程教學(xué)，在制作智能小車（得道）中結(jié)束。而每一個教學(xué)項(xiàng)目模塊則從認(rèn)識項(xiàng)目開始，通過必須夠用的理論知識學(xué)習(xí)，最終在實(shí)踐中完成本模塊的項(xiàng)目任務(wù)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體，大大提高了理論教學(xué)的針對性和實(shí)效性。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生的實(shí)踐工作能力達(dá)到能獨(dú)立進(jìn)行單片機(jī)的有關(guān)軟硬件的設(shè)計(jì)工作，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

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