導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧課堂教學探討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01

在數(shù)學課堂教學中，教師智慧地教，才能實現(xiàn)學生智慧地學，而這種教學智慧的生成是教師精心設計的結果。因此，這就需要教師積累豐富的教學經(jīng)驗，通過捕捉數(shù)學教學中的點點滴滴、培養(yǎng)自身的教學智慧、優(yōu)化課堂教學，才能達到最佳的教學效果。

一、智慧在課前預設中生成

教師教學工作的基礎是根據(jù)教學目標對教材進行深刻解讀，找到教學的重點和難點，并結合學生的實際學習情況，進行有效的課前教學預設。而通過使用恰當?shù)慕虒W手段進行教學，可以收到更好的教學效果。教學案例：在進行“可能性”的教學時，教學內(nèi)容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學生掌握用分數(shù)表示可能性大小的基本思考方法，并學會用分數(shù)表示簡單的事件發(fā)生的可能性。教師可以在課前進行精心的預設，采用不同難度的游戲將抽象的問題實例化，同時結合實際生活，讓學生更容易理解和接受教學內(nèi)容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學生明白正反面出現(xiàn)的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學生進行摸球的游戲。當盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當盒子中的白球和紅球的數(shù)量發(fā)生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發(fā)生變化。當盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數(shù)量的變化，能讓學生加強對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進行摸撲克牌的游戲。教師提前準備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學生進行摸牌的游戲，向學生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學生通過討論后可以得出結論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導學生，6張牌中有3張紅桃，占總數(shù)的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應用，進行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數(shù)字朝上的可能性是多少？這時，可以引導學生對色子的形狀進行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數(shù)字朝上的可能性是1/6。這樣的預設充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數(shù)學概念，有助于學生主動進行觀察、思考，看到生活中處處有數(shù)學，同時也反映了教師教學預設的智慧。

二、智慧在課堂教學中生成

當然，在實際教學中，有些突發(fā)的問題是教師無法進行課前預設的，這就需要教師靈活運用這些問題，對與教學相關的有效信息進行快速捕捉，隨時調(diào)整自己的教學行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學生自己生成智慧，這是對教師教學智慧的最高挑戰(zhàn)。教學案例：在進行“軸對稱圖形”的教學時，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學生之間出現(xiàn)了爭論。一部分學生認為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學生認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生說出自己的想法。認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認為平行四邊形不是軸對稱圖形的學生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進行肯定或否定的評價，而是引導學生進行進一步判斷。這時，學生會對兩種不同觀點進行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質(zhì)已發(fā)生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學案例中，教師針對課堂上突發(fā)的爭論，對學生進行了啟發(fā)式的引導。整個過程中，教師都讓學生自由發(fā)表意見，為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，同時也實現(xiàn)了學生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認識更加深刻。

三、結束語

總之，數(shù)學課堂教學離不開教師智慧的引導。想要更好地發(fā)揮教師的教學智慧，就需要教師對教學過程進行合理設計，并把握好課堂教學的節(jié)奏，這樣才能使學生不斷提高，主動進行心智的開發(fā)，為日后的學習打好基礎。

篇2

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

財會專業(yè)是一個把專業(yè)理論知識和實踐能力有機結合的學科，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導下現(xiàn)代財會專業(yè)教學的需求，不能滿足社會和社會對高素質(zhì)的復合型人才的需求。但是案例教學法的應用能夠提高高職財務會計課堂教學的效果和質(zhì)量。案例教學法就是一種以案例為基礎的教學方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對高職財務會計課堂案例教學法進行探討。

一、高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程

與傳統(tǒng)教學模式中的灌輸式、填鴨式教學不同，案例教學有著一定的組織和實施過程，下面以《財務會計》中第五章存貨理論知識為例，對高職財務會計課堂案例教學的組織和實施過程進行簡要分析。

1.課前準備

在課前準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應性等特點的案例，然后案例確定后，教師要對案例的背景資料進行收集和整理，對案例中涉及到的會計理論知識進行分析，對案例進行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財務會計知識來對案例提出若干問題，并將案例和問題提前發(fā)放給學生[1]。而學生在課前準備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對案例進行充分閱讀，對相關的數(shù)據(jù)和信息進行搜集，然后根據(jù)教師對案例提出的問題進行思考并做好準備。例如在學習《財務會計》中第五章存貨理論知識時，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問題是什么？”等相關案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問題。

2.課堂討論和總結

課堂討論和總結是形成教學成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應該是引導者，對學生的表達欲望進行激發(fā)，然后對學生討論的內(nèi)容以及過程進行正確引導，在必要的時候為學生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學生應該積極參與，對自己的觀點進行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過教師的指導以及對案例的分析形成自己的見解，對運用知識解決問題的能力進行提高[2]。在課堂談論環(huán)節(jié)結束后，教師要對學生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進行總結，讓學生對案例和理論知識有一個系統(tǒng)的掌握并讓學生在課后進行深入思考。教師可以根據(jù)學生的實際情況對學生進行分組，讓小組內(nèi)的同學對上述提到的案例以及問題進行分析并討論。在學生討論完畢的時候，教師可以再針對性的提出幾個問題讓學生進行回答，最后教師對企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進行總結。

3.撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學的終結。下課后，教師需要要求學生撰寫案例分析報告，其中要包括課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況等。在報告中，學生應該提出自己的觀點，然后對觀點進行分析、論證，對自己的思考能力和創(chuàng)新能力進行充分體現(xiàn)。學生在撰寫分析報告的時候，要對案例討論

過程中的收獲進行總結，然后對討論中的疏漏進行反思，在自我批評的過程中加深自己對會計知識的理解，對自己知識的分析能力和應用能力進行提高。

二、案例教學法在高職財務會計教學過程中應注意的幾點問題

1.選擇合適的案例

在進行案例教學的時候，教師應該對需要講授的內(nèi)容進行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學內(nèi)容以及課程的要求來選擇合適的案例或者可以自己編寫案例，當然案例的選擇一定要符合課堂教學以及課程改革的要求。在選擇或編寫案例前，教師需要對相關公司進行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強的針對性，也能夠幫助學生將理論知識與具體實踐相結合。

2.將案例教學法與傳統(tǒng)講授相結合

在高職財務會計課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用案例教學法。在實際的教學中，教師應該將案例教學法與傳統(tǒng)講授進行結合。例如財務會計這門課程中的難點、重點以及基本方法、基礎知識等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來教學的[3]。只有學生在掌握了基本的理論知識的前提下，才能夠對案例進行準確的分析，通過案例教學法的輔助來加深學生對學習內(nèi)容的掌握。

3.注重案例教學中教師的作用

在高職財務會計教學中采用案例教學法，應該堅持學生的主體地位并引導學生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導地位以及注重案例教學中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準備，對案例進行精心選擇或自己編寫，在案例教學的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導作用，指導學生利用所學的理論知識對案例以及案例中的問題進行分析，并且要引導學生積極思考、討論；在討論結束的時候，教師還要進行針對性的點評以及對案例進行歸納總結。

三、結束語

在高職財務會計課堂教學中無論采用哪種教學方法，總的目標還是讓學生能夠對會計專業(yè)的知識技能進行更好的掌握，不斷提高教學效果以及教學效率。因此，在高職財務會計課堂教學中采用案例教學法的時候，一定要擇時、擇機靈活運用，并且將案例教學法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學方法進行結合使用，才能達到學校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2009，22（01）：84-85.

篇3

關鍵詞 ：課堂教學?三結合?教學模式

課?題：本文是浙江省教育廳2014年度高等學校國內(nèi)訪問學者專業(yè)發(fā)展項目《高職成本會計“三結合”課堂教學模式應用研究》項目（浙教辦高科〔2015〕4號）階段性研究成果。

一、成本會計學情分析

據(jù)調(diào)查，經(jīng)過示范校建設后，高職課堂教學效果并不理想。就教師而言，在一線課堂教學中，相當部分教師仍然沒有改變“以教師為中心”的教學模式，沒有真正做到課堂教學“以學生為中心，以教師為主導”的職業(yè)教學模式，以至于課堂教學枯燥乏味，使學生產(chǎn)生畏難情緒。就學生而言，高職學生普遍存在不愿思考、不愛提問、不敢爭辯、只等結果的情況，在學習上對教師形成很強的依賴性。成本會計課堂教學也存在這種情況。如何加以改進呢？由此引入“三結合”課堂教學模式構想。

二、“三結合”課堂教學組織

1.基本教學理念

所謂“三結合”是指個人自主學習、小組協(xié)作學習和班級集體學習相結合的教與學方式。即教師根據(jù)教學內(nèi)容事先精心準備教學材料，包括教學講義、案例、課件、考核表等，之后采取個人自主學習、小組協(xié)作學習和班級集體學習三者相結合，完成課堂教學任務的課堂教學模式。一改以往較單一講授法的教學模式，以此實現(xiàn)“讓學生學起來”的目標，提高課堂教學實效性。

2.課堂教學設計

（1）教師精心準備本次課教學相關材料，課前下發(fā)給學生（也可通過網(wǎng)絡課程平臺上傳給學生）。

（2）組成學習小組（團隊）并分配教學任務。根據(jù)教學內(nèi)容情況設置小組數(shù)及每組人數(shù)，如可6人為一個組，即每個小組由6人組成，依次編號為1到6號，之后小組內(nèi)選出組長。然后，由教師通過抽簽方式確定每個小組中每位組員的任務，并當場公布，即各小組中1號組員、2號組員到6號組員應分配什么具體任務，通過抽簽方式確定。注意：各個小組間的學習內(nèi)容是相同的，但小組內(nèi)的組員分配的具體任務是不同的（也可小組內(nèi)2人承擔一個任務）。

（3）集體學習。教師進行學習情境導課，講述本次課所要學習內(nèi)容的背景、內(nèi)容概要及意義等。

采用自主學習、小組學習、集體學習相結合的方式進行教學。這種方式是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力，同時倡導學生之間的討論和交流，強調(diào)個人學習、小組學習和集體學習相融合。

第一輪，個人學習與小組學習相結合。個人學習：每個組的組員根據(jù)自己分配到的任務，結合教師的引導，自己去查閱教材或老師給的材料，研究解決手中的問題。小組學習：同一小組內(nèi)組員對所分配到的任務（問題）不清楚時，允許求助于小組內(nèi)部的其他組員，可以在討論中學習。之后各組組長將每位組員給出的結果匯報給教師。

第二輪，集體學習。在第一輪個人和小組學習的基礎上，由教師統(tǒng)一講解本次課的重點知識及注意事項，之后，各組根據(jù)老師的講解，重新完成各自任務并匯報結果。

第三輪，平行小組學習與個人學習相結合。平行小組學習，即不同小組中同一編號的組員（領取的任務相同），組成平行小組，討論自己的計算方法和思路，最后統(tǒng)一計算的結果。個人學習，即回到小組后，每位組員向其他組員匯報自己在外交流后的結果，并確認自己分配任務的答案，由組長匯總并報送結果。教師公布最后的答案，點評糾錯。

這樣三輪學習的過程，是課堂教學的主體部分，教師可根據(jù)教學內(nèi)容難易、學生的學習情況等適當調(diào)整課時的分配以及相關學習環(huán)節(jié)的增減，如可以減少輪次等。

（4）課堂教學總結。教學結束上交相關材料，教師總結教學情況，也可讓學生上臺講述學習心得。在課堂上，教師也可利用多媒體展示學生的作業(yè)等學習成果并進行點評。課下，教師、學生可以利用課程網(wǎng)絡平臺、QQ等繼續(xù)交流課堂所講述的內(nèi)容，使課堂得以延伸到課外。

（5）教學考核。為了激勵各小組間的競爭，提高學生的學習熱情，增強教學效果，針對這種教學模式特點，教學考核采用小組加個人的考核辦法，即各小組將每輪次的答案上報教師，作為小組的考核依據(jù)，個人部分結合個人表現(xiàn)進行打分，計入平時成績。

三、舉例分析

成本會計中，關于工資費用的核算包括兩部分內(nèi)容，一是工資的計算，二是工資費的分配。工資的計算即工資總額的計算，包括計時工資、計件工資的計算以及獎金、津貼、補貼、加班加點工資和特殊情況下支付的工資等的計算，其中計時工資的計算為講解重點。計時工資的計算包括月薪制和日薪制兩種方法，而每種方法的日工資又都包括按20.83天和按30天計算兩種算法。根據(jù)教學經(jīng)驗，就計時工資的計算部分可以安排一節(jié)課。按照上述“三結合”教學設計方法，這次課的教學組織及實施情況如下。

1.教師課前準備材料

（1）教學任務設置。針對計時工資的計算準備材料，要準備按20.83天算日工資和按30天算日工資的月薪制案例和按20.83天算日工資和按30天算日工資的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。

（2）相關知識鏈接：計時工資的計算方法月薪制和日薪制兩種，分別簡要介紹如下。

月薪制：按月薪制計算計時工資，不考慮當月的實際日歷天數(shù)，職工只要出全勤，就可以得到固定的月標準工資。如有缺勤，按規(guī)定標準扣薪。故稱為“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。計算公式如下：

應付計時工資＝月標準工資-缺勤應扣工資

缺勤應扣工資＝缺勤天數(shù)×日工資×應扣比例

日工資＝月標準工資/月工作天數(shù)

月工作天數(shù)通常有如下兩種確定方法：

第一種，按月平均日歷天數(shù)計算，即每月30天。按月工作日30天計算日工資時，對出勤期間的雙休日和節(jié)假日均作出勤處理；對缺勤期間的雙休日和節(jié)假日均作缺勤處理。

第二種，按月平均實際工作日數(shù)計算，即每月20.83天[（365-104-11）/12＝20.83，其中104個雙休日，11個法定假日]。按月工作日20.83天計算日工資時，無論出勤或是缺勤均不考慮雙休日與節(jié)假日的因素。

日薪制：采用日薪制計算計時工資，按職工的出勤天數(shù)和日標準工資計算應付工資，如有病假，按病假期間應發(fā)工資比例加計應付工資，故稱為“出勤工資累計法”，又稱“順算法”。計算公式如下：

應付計時工資＝出勤天數(shù)×日工資+病假應發(fā)工資

病假應發(fā)工資＝病假天數(shù)×日工資×病假應發(fā)比例

2.教學分組

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在惠東榮超中學教學模式下，討論環(huán)節(jié)是最能夠體現(xiàn)學生對某個問題的理解程度和團隊合作程度的。要把討論環(huán)節(jié)做得精彩，關鍵在于問題的設計上。那么如何在高中思想政治課堂教學中設計能夠既與高考課程目標一致，又具有討論亮點，激發(fā)學生討論的熱情，在問題的設計和引導上，就要費一些心思了。

一、善于利用感性材料，尋找理論與現(xiàn)實的“支撐點”

思想政治課堂注重提高學生分析問題和解決問題的能力，觀點與材料的結合能夠讓學生認識學習思想政治現(xiàn)實意義。讓學生能夠通過感性的材料達到對某個知識的理性的認識。創(chuàng)設情境，選取學生感興趣的材料作為載體，激發(fā)學生討論熱情。

【案例1】“又好又快 科學發(fā)展”這一內(nèi)容涉及知識點多，包括概念、概念之間的關系以及解決的相應措施，在經(jīng)濟生活中占有相當重要的位置。為了讓學生自然生成這些知識，加深理解，我選用了這段材料：①我國紡織服裝出口占全球紡織服裝貿(mào)易總額的24%，但自主品牌不足1%，且沒有一個世界名牌；②據(jù)國家統(tǒng)計局有關數(shù)據(jù)顯示：目前農(nóng)村居民的消費水平只相當于上世紀90年代初城市居民的消費水平，整整落后10年。③近10年來，我國經(jīng)濟高速增長，但卻對資源和環(huán)境帶來很大不利影響?？梢哉f，中國20年來的經(jīng)濟發(fā)展是以嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費為代價換來的。把這個內(nèi)容與科學發(fā)展觀有機地結合起來，學生能夠在這些情境中找到知識的落腳點，討論時可就這些內(nèi)容發(fā)散開去來談。

這堂課的成功在于使本來枯燥乏味的概念及相關聯(lián)系和措施變得輕松有趣；本來沉悶的課堂變得生動活潑。這啟示我們，問題設計必須找準“支撐點”，情境素材不應當只是用于導課，它可以在課堂中自始至終發(fā)揮“載體”的作用，讓情境素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要選擇主要的知識點或重、難、疑點提出問題展開討論。個別老師在運用榮中課堂模式的討論環(huán)節(jié)上，僅僅只是為了討論而討論，這樣教學效果不僅沒有達到，反而讓討論流于形式，久而久之，學生消極被動接受這種形式，使討論環(huán)節(jié)流產(chǎn)。

二、激發(fā)學生興趣，尋求問題設計的“興奮點”

這里所謂的“興奮點”是指能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能集中學生的學習注意力，從而促使學生積極理性地思考問題、主動地參與討論、迫切需要知道原因和結果的一種心理狀態(tài)。這就避免了我們設計問題時為完成模式要求要討論而討論，需要教師加深了解學生的生活實際，從學生的生活邏輯出發(fā)，善于科學而巧妙地創(chuàng)設問題情境，飽含激情地提出問題。

【案例2】在“全面建設小康社會的經(jīng)濟目標”這個內(nèi)容涉及國家經(jīng)濟發(fā)展的藍圖規(guī)劃，學生對此的認識不足，感覺離自己很遙遠。在這個問題的處理上，可以采用學生感知最深離他們最近的材料入手。如：惠東縣綜合經(jīng)濟實力進一步增強。據(jù)統(tǒng)計，2010年全縣實現(xiàn)生產(chǎn)總值251億元，比上年增長15.6%；人均GDP29018元，增長14.1%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，馬鈴薯、甜玉米等特色農(nóng)業(yè)種植規(guī)模不斷擴大，第一產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值28億元，增長6.2%。工業(yè)經(jīng)濟效益提高。問題設計：1.結合材料，你的家鄉(xiāng)這些年有什么具體變化？惠東的巨大變化說明了什么？ 2.總體小康的特點是什么？什么是全面的小康？

這樣的問題設計能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣，對學習本身產(chǎn)生興趣，使學生在自覺主動理解、掌握知識的基礎上去體會學習過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學習興趣。

三、了解學生實際，抓住問題設計的“生成點”

問題設計要為教學目標服務，要有利于提高課堂教學的有效性。備課要備學生、備教材。我們面臨的對象是活生生的個體，他們有自己的思想、認識，有自己特定的心理和情感的需求。因此，教師要根據(jù)對教材的理解和對學生的了解，進行一定的預測，做好充分的準備，以便課堂中沉著應對。

【案例3】在“民主監(jiān)督”這個內(nèi)容的講解上，學生的自主學習討論設計了兩個場景。情景一：去年7月10日惠州市陳江一名賣瓜農(nóng)婦被城管執(zhí)法人員追趕并被掀翻賣瓜的三輪車，地上撒滿香瓜，幾名路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴厲指責城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。情景二：聞訊趕到的賣瓜婦女的丈夫李某面對城管工作人員的野蠻執(zhí)法憤怒地說：“你們怎么可以這樣對待弱勢群體？我要去告你們！”探究：上述情景分別體現(xiàn)了公民是如何行使監(jiān)督權的？學生在日常生活中，通過媒體能大量地接觸到相關的報道，這時把問題拋出放在課堂上，學生會認為公民的監(jiān)督是無力的，可能在達到課程目標方面就會有差距。如果對這個問題的預見不足，可能就會讓自己在課堂上陷入尷尬境地。對于在不斷完善中的榮超課堂教學模式，也是在了解學生需要的基礎上不斷完善各個教學環(huán)節(jié)。

四、關注學生發(fā)展，回歸問題設計的“落腳點”

高中政治新課程改革關注高中生作為人的發(fā)展的內(nèi)在需要，關注高中生的全面發(fā)展，強調(diào)了知識能力和情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。因此，思想政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時通過政治課學習，確立一種精神、立場、態(tài)度和價值追求。

【案例4】在“文化對人的影響”這節(jié)課的講解上，有位老師在設計文化對人的影響上用了這樣一則例子：當一把鋒利而又尖銳的鋼刀架到了脖子上……

語文老師：深深地嘆了口氣，輕聲地念道：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地揮手，作別西天的云彩……”

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SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢觯琒mall指的是學生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實現(xiàn)構建的直接原因。雖然相關部門已經(jīng)指出一些用信息技術提高教學質(zhì)量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術環(huán)境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。

1信息技術下的智慧課堂模式構建

信息技術能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實的情境，激發(fā)出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內(nèi)容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計算機化的微型世界”，根據(jù)自己的假設構建有意義的知識結構，激發(fā)學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)挖掘技術的發(fā)展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學習者的物理環(huán)境，也能判斷學習者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術可以根據(jù)得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網(wǎng)絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯(lián)網(wǎng)技術、云平臺可視化技術、大數(shù)據(jù)等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環(huán)節(jié)時一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創(chuàng)建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現(xiàn)教學目標。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學生的思維，利用信息技術組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學生進行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內(nèi)化學過的知識，并且學會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來?；邮浇虒W模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。

3探究式SPOC模式智慧課堂構建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養(yǎng)學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發(fā)現(xiàn)領悟學習的內(nèi)容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協(xié)助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發(fā)，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網(wǎng)絡資源為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結束語

智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統(tǒng)化的教學。互動式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。

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在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網(wǎng)絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內(nèi)容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網(wǎng)絡等形式創(chuàng)建信息化來體現(xiàn)更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內(nèi)容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業(yè)診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調(diào)整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，改進教學方法。

二、大學英語智慧課堂互動教學的作用

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發(fā)散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問題發(fā)散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當?shù)囊龑?，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學生的互動能力

智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據(jù)絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當?shù)囊龑Ъ胺治?。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展。互動教學模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，使其在學習過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。互動課堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養(yǎng)，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調(diào)動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前，很多教學模式都是對傳統(tǒng)教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調(diào)整自己的思維模式，對學習內(nèi)容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學英語智慧課堂互動教學現(xiàn)狀

就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經(jīng)相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經(jīng)過專業(yè)認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據(jù)教學的實際需求進行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經(jīng)驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發(fā)揮現(xiàn)代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統(tǒng)教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動教學價值。

四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略

（一）創(chuàng)設語言情境

大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創(chuàng)設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發(fā)揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內(nèi)容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內(nèi)容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養(yǎng)自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內(nèi)容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯(lián)，因此，教師就需要對其進行網(wǎng)絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現(xiàn)新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。

（二）創(chuàng)新教學形式

教學形式的創(chuàng)新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創(chuàng)新旨在為學生的口語及交際能力的培養(yǎng)提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化科技設備

智慧課堂互動教學就是以現(xiàn)代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現(xiàn)代化科技設備高效實現(xiàn)教學目標。比如：高?？梢愿鶕?jù)學校的發(fā)展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現(xiàn)代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現(xiàn)一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內(nèi)容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數(shù)據(jù)，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強對教學成果的檢驗

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自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。教育要主動適應時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。

二、課堂教學內(nèi)容的轉化

1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設計和編制特定的教學內(nèi)容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設

教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預設的方向發(fā)展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘學生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。

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高中英語智慧教學是以學習者為中心的教育方式。它能通過多元化的教學手段培養(yǎng)學生良好的英語學習動機，讓學生更主動的融入課堂英語學習環(huán)境，在開發(fā)學生記憶力、分析能力和實踐應用能力的基礎上，培養(yǎng)學生多元化的智慧學習勸告，全面推動高中英語課堂教學模式的深化改革。

一、高中英語智慧教學的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學的基本內(nèi)涵。智慧教學的本質(zhì)在于營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，調(diào)動學生的情感、知識、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識。首先，高中英語智慧教學主要運用現(xiàn)代教學技術為學生構建智能化的英語語言學習環(huán)境，要求老師根據(jù)學生的能力和特點使用靈活的教學方法，促進學生更主動的掌握課堂英語教學內(nèi)容，形成較好的英語學習能力和學習水平。其次，智慧教學在實現(xiàn)高中英語教學目標的同時，還要提高學生對英語學科的理性認識，幫助學生提高自主英語學習能力，并且形成學生自學英語知識的英語元認知。第三，高中英語智慧課堂是全面整合教學資源的課堂，實現(xiàn)了教學效率的最大化目標，對現(xiàn)有高中英語教學資源進行了最大的整合。

2.高中英語智慧教學的主要特征。高中英語智慧教學體現(xiàn)了以學生為本的基本教學原則，是以學生為主體和以教師為主導教學原則的藝術再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語課堂教學新理念。首先，智慧教學強化了服務職能，圍繞學生的英語學習需求，為學生構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化和個性化的英語學習環(huán)境，學生可以獲取豐富的學習和練習資源。其次，真正以學生為中心建立起多元化的教學方式，從學生需求的角度選擇教學內(nèi)容，從學生特征選用教學方法，成為高中英語課堂的出發(fā)點。第三，實現(xiàn)教師的智慧與學生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點，教師真正站在學生的角度思考課堂教學活動，豐富、生動、有趣成為智慧教學的代名詞。

二、高中英語課堂智慧教學要素分析

1.智慧化的教學環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術使實施高中英語智慧教學成為可能，信息技術提供了學生在課堂上感知英語知識，進行聽說讀寫練習，糾正學生英語能力的基本環(huán)境。首先，學生可以在智慧課堂環(huán)境通過有效的信息技術手段和多媒體平臺獲得廣闊的學習空間，擁有進行視聽練習的必要設備，可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學習素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學生的情況，可以為不同的學生提供適合的學習資源，有助于教師使用針對性的教學方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動的英語教學情境，可以通過人機互動、師生互動，學生互動提升學生的英語表達能力。第三，智慧教學環(huán)境還可以記錄學生的課堂學習表現(xiàn)，可以對學生的學習行為和效果進行測評，并且可以把各種信息交換到課堂上，實現(xiàn)課上課下的無縫銜接，教師可以對接學生的自學情況開展翻轉課堂教育。

2.智慧化的教學方法。智慧化的教學方法可以驅動學生學習英語知識的內(nèi)在動力，可以開展差異化的教學，更可以實現(xiàn)實踐與理論融為一體的教學，全面提高課堂教學的效率，并且可以生成學生的學習智慧。首先，可以運用任務驅動法，根據(jù)學生的英語短板，為學生開展專項的練習，在課堂上解決學生不會學和學不好的問題。

3.智慧化的評價活動。智慧化教學的目的之一就是轉變學生的學習觀念，促進學生對英語學習有更科學的認識，激發(fā)出學生的英語學習潛力，通過課堂教學活動的指導，組織學生開展好課下的自學活動。首先，智慧化的教學評價方法以促進學生對自己學習形成反思為前提，教師要引起學生對自己學習方法和效率的注意。其次，可以運用智慧化教學環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對學生的課堂表現(xiàn)進行各種有效的分析，讓學生認知到自我學習存在的問題和缺點，并且?guī)椭鷮W生找出改進的方法。第三，持續(xù)的關注學生的學習情況，運用評價性的話語不斷激發(fā)學生改進和提高英語學習效率的意愿。

三、高中英語課堂智慧教學基本策略

1.注重創(chuàng)設智慧化的教學情境。智慧化的教學情境不僅吸引進生的學習興趣，還要引發(fā)學生對英語問題的深入思考，使學生達到最佳的英語學狀態(tài)，幫助學生在英語學習情境中學會交際、學會合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進行教學情境的設置，實現(xiàn)教材與生活情境的合理對接。

2.使用豐富教學手段啟發(fā)智慧。為了達到啟發(fā)學生智慧的目的，還應當注意使用豐富的英語教學手段，促進學生積極的參與課堂教學活動，全面提高課堂教學的生動性與主動性。首先，為了吸引學生的注意力，可以運用廣告語，日常生活對話，游戲等形式來吸引學生注意，為學生創(chuàng)設有思考性的英語問題，調(diào)動學生的思維。其次，為學生創(chuàng)設大量的互動環(huán)節(jié)，引導學生圍繞書本中的閱讀故事，組織開展情境劇表演等活動，不斷加強學生的學習印象。第三，還可以運用配樂朗誦等教學方法，激發(fā)學生的學習信心，幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，全面提高學生的英語學習能力。

結論：本文簡要論述了高中英語智慧教學的基本概念和內(nèi)涵，對提高學生的英語學習能力做策略做簡要的分析。為了促進學生更智慧的學習英語知識，還應當轉變教學觀念，真正從學生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學資源，為學生的英語學習做好充分準備，全面提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

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當美麗的“火花”出現(xiàn)時，作為教師的我們應該用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教師順水推舟，激活其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的”火花”。

問題：一次足球賽共11輪（每隊均賽11場），勝一場記2分，平一場記1分，負一場記0分，北京國安隊所負場數(shù)是所勝場數(shù)的 ?，結果共得14分，求國安隊共平了多少場？

學生們開始設未知數(shù)，如設勝利×場、設負了×場。并紛紛列出了方程，教學效果很好。我預設進行到此就可以了，我就習慣性的順嘴說了一句還有其他想法嗎？沒想到平時不愛學習的韓同學突然喊道“可以設平了×場。”我當時心一沉，這么設未知數(shù)方程會很麻煩，但是韓同學平時很少這么積極，于是就說：“韓同學的想法很好，同學們嘗試著做一做，有一點難度，但我相信你們能完成的很好。”誰知這卻激發(fā)了學生的積極性，同學們以高度的熱情投入了學習，他們或是自主探究、或是小組內(nèi)小聲的探討。結果可以想象，他們竟然想出了三種列方程的方法。而且每種方法都非常巧妙，別具匠心。

這堂課，我很慶幸自己及時抓住了學生一閃而過的思維“火花”，大膽及時地調(diào)整原來的教學思路，按照學生的思路探討了他們發(fā)現(xiàn)的問題。即給了學生空間，也給了我們師生精彩。課堂是活生生的，每個學生又是充滿活力、彼此不同的生命個體，課堂中“美麗的意外”層出不窮，挖掘其中有效資源，順勢加以引導，能創(chuàng)造出一個個我們備課中所難以預設的精彩。

二、積累自己的教學智慧

“意外”是課程的生長點，為教師發(fā)揮聰明才智提供了機遇，充滿“意外”的課堂，需要教師機智的捕捉，更需要教師深厚的學識積淀。教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，即專業(yè)知識的深度、教育教學的能力、冷靜理智的自制能力和有效調(diào)控的能力，只有教師的積淀厚了，視野寬了，起點高了，理念新了，才能游刃有余駕馭充滿變數(shù)的課堂，才能在身臨課堂“意外”之際，從容不迫地化“意外”為不期而遇的“精彩”。

作為一名從教多年的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，經(jīng)常會“想當然”、“憑直覺”進行常規(guī)思維，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。課堂上多動腦想一想，多動手做一做，多留機會讓學生進行交流，對于學生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，那怕是“異想天開”的答案，甚至是稀奇古怪的問題，我們都不能過早作出簡單的判斷，要學會傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。

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中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內(nèi)的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內(nèi)容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結合大學傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：

1.教學內(nèi)容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內(nèi)容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達到教學內(nèi)容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關于教學內(nèi)容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內(nèi)容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環(huán)境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調(diào)課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發(fā)言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協(xié)作學習

智慧課堂中的學習活動強調(diào)學習者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學習者在協(xié)作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數(shù)據(jù)對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學習者與教育者均不能得到適當?shù)姆答佇畔ⅲ瑯O大地制約了網(wǎng)絡教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：

教學內(nèi)容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實時呈現(xiàn)在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學課堂學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務管理系統(tǒng)獲得的學生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據(jù)分析結果進行進一步優(yōu)化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學習行為數(shù)據(jù)的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內(nèi)容的精準同步、良好互動課堂環(huán)境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

[1]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環(huán)境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環(huán)境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.