導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理學(xué)科必備知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛(ài)因斯坦：把老師教的具體知識(shí)內(nèi)容都遺忘之后剩下來(lái)的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡(jiǎn)約的境界。

地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用地理觀點(diǎn)分析問(wèn)題，用地理知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力和思想。這是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過(guò)程。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)

高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②地球、大氣、海水的運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展觀點(diǎn)；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說(shuō)，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會(huì)貫通。

地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問(wèn)題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問(wèn)題并把握問(wèn)題重點(diǎn)，依據(jù)地理問(wèn)題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問(wèn)題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)

近年來(lái)全國(guó)高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無(wú)論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，探究新問(wèn)題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識(shí)板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運(yùn)用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問(wèn)題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國(guó)或世界某重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識(shí)入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的開(kāi)放性；運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說(shuō)明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問(wèn)有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會(huì)重大問(wèn)題的素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運(yùn)用地理思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重評(píng)價(jià)探究地理問(wèn)題的思維過(guò)程，同時(shí)更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開(kāi)放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實(shí)反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)的要求：在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場(chǎng)景和活動(dòng)。老師在教學(xué)中會(huì)采用實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、游戲、實(shí)地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問(wèn)題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用；野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問(wèn)題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問(wèn)題的感悟。

在教師引導(dǎo)運(yùn)用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想、行為的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實(shí)的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會(huì)做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹(shù)立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

篇2

地理學(xué)科是高中階段一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的博學(xué)多才，可見(jiàn)地理知識(shí)從古至今都是一個(gè)人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長(zhǎng)期的地理教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會(huì)，久而久之會(huì)失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國(guó)大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，甚至毫無(wú)概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識(shí)的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來(lái)判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對(duì)于初中階段只會(huì)死記硬背地理知識(shí)的學(xué)生而言無(wú)法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的壓力下，一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問(wèn)題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對(duì)待學(xué)生存在的客觀問(wèn)題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問(wèn)題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓好地理知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)

高中地理知識(shí)和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師都要重視初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)地位。對(duì)于一些對(duì)初中地理知識(shí)掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時(shí)間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個(gè)版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對(duì)于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)地圖和地球，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中階段學(xué)習(xí)的幾門學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個(gè)學(xué)科相比最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它屬于一個(gè)文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的嚴(yán)密性，又具備了文科生動(dòng)、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間的計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照?qǐng)D等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問(wèn)題。同時(shí)還要注重地理作圖，打開(kāi)解題思路多做練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點(diǎn)知識(shí)；學(xué)會(huì)看地理書，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)那些文、理科的特長(zhǎng)生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂(lè)于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會(huì)使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識(shí)和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識(shí)落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對(duì)號(hào)入座，加深記憶，從而鞏固地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的有效性?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會(huì)越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學(xué)探究[J].金色年華：下，2013（2）.

篇3

目前我國(guó)農(nóng)村很多農(nóng)民并不是只局限于農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，多數(shù)人會(huì)離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工。農(nóng)民工進(jìn)城后如果沒(méi)有一定的地理知識(shí)，城市建設(shè)和自身發(fā)展都會(huì)受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識(shí)和技能。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)狀況不盡人意。鑒于地理學(xué)科目前的處境和地位，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，探索農(nóng)村中學(xué)地理課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師地理教學(xué)積極性。

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度低

目前，在初中升學(xué)考試中，初中地理尚未納入升學(xué)考試范疇，只局限于結(jié)業(yè)考試，其考試的組織方式和考試結(jié)果，均沒(méi)有得到足夠重視。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是地理學(xué)科專業(yè)教師較少。從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀看，除了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求外，學(xué)科課時(shí)的多少及各年級(jí)課程開(kāi)設(shè)情況往往決定該學(xué)科地位的重要性。地理學(xué)科周課時(shí)少、只在初中一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，初三基本不涉及地理課，地理課程專業(yè)教師極少，多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科教師兼任，有的學(xué)校還成為領(lǐng)導(dǎo)附帶上課的理由，個(gè)別學(xué)校由體育教師或者后勤人員擔(dān)任地理教學(xué)，加之學(xué)校根本不將地理學(xué)科列入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核，地理課經(jīng)常被其它學(xué)科擠占，失去了地理課應(yīng)有的地位。

二是社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)地理課程認(rèn)識(shí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。地理教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)被認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)校施加壓力，使地理教學(xué)改革舉步維艱。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)也不重視，只關(guān)注子女升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要升學(xué)考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學(xué)不學(xué)地理無(wú)所謂。

三是由于中考指揮棒的導(dǎo)向。學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，升學(xué)壓力太大，無(wú)暇顧及地理學(xué)習(xí)，地理課堂常出現(xiàn)一張張疲憊的臉，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去激情，把地理課當(dāng)成休閑課或者完成其它學(xué)科作業(yè)的場(chǎng)所。大部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解不多，有的甚至一無(wú)所知，即便是主科成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，地理成績(jī)也都不理想。

2.地理學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)施及資料不足

地理學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施要求高，要求學(xué)校應(yīng)該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實(shí)驗(yàn)室以及地球儀、地形標(biāo)本、圖片、投影、幻燈機(jī)、錄像和多媒體等設(shè)施設(shè)備及地理掛圖、地理參考資料等。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，最基本的基礎(chǔ)設(shè)施都不具備，教師教學(xué)只有地理教材和少量的輔助教學(xué)資料。豐富的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完備設(shè)施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解和掌握，這是地理學(xué)科特點(diǎn)的要求，教師在教學(xué)中無(wú)法使用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)，很難保證地理課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師在教學(xué)中難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏必備的教學(xué)工具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，校本教研無(wú)法開(kāi)展，校本課程研發(fā)成為空談，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀增加教師的教學(xué)難度，甚至無(wú)法開(kāi)展正常有效的地理課。

3.部分教師教學(xué)方法和觀念陳舊

新課標(biāo)教材結(jié)構(gòu)與以往地理教材相比，文字?jǐn)⑹鰷p少，圖文、表格、活動(dòng)增加，教材體系和結(jié)構(gòu)均變化，大量地理知識(shí)是以活動(dòng)探究或者閱讀材料等方式呈現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)要求提高難度。

目前，農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)性弱注定教師無(wú)法正確處理教材，難以進(jìn)行合理而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。他們對(duì)現(xiàn)有初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，根本談不上用課程標(biāo)準(zhǔn)去解讀教材；課堂教學(xué)中，只重視教材文本知識(shí)的解讀，教學(xué)方法生硬、教學(xué)手段單一，習(xí)慣于照本宣科，對(duì)內(nèi)容處理粗糙，甚至只將考試重點(diǎn)勾畫出來(lái)，讓學(xué)生回去背誦或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，而忽略教材內(nèi)容中活動(dòng)與閱讀材料教學(xué)。一節(jié)課基本以教師“灌”為主，忽視與學(xué)生互動(dòng)與溝通交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制其個(gè)性化發(fā)展。

二、改變農(nóng)村初中地理教學(xué)對(duì)策

1.提升地理學(xué)科社會(huì)地位

要改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高地理學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度，必須從多層面、多角度采取相應(yīng)的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學(xué)校開(kāi)齊學(xué)科課程、開(kāi)足地理課時(shí)，并定期對(duì)學(xué)校地理課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行檢查，保證地理課程能正常實(shí)施。其次，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)地理教師隊(duì)伍；二是從學(xué)校其它學(xué)科富余的教師中選拔一批，請(qǐng)業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，解決地理教師師資不足問(wèn)題。穩(wěn)定地理教師隊(duì)伍，防止出現(xiàn)把地理課作為其他教師課時(shí)不足的補(bǔ)充方式。最后，改變目前升學(xué)考試現(xiàn)狀，把地理課納入升學(xué)考試范圍，提高地理學(xué)科地位，從而保證地理教學(xué)正常有效進(jìn)行。

2.整合地理課堂教學(xué)資源

整合教學(xué)資源即是將學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有地理教學(xué)資源，并購(gòu)置地理教學(xué)必備設(shè)備，如教學(xué)掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機(jī)、各種模型、化石標(biāo)本、地理實(shí)驗(yàn)器材以及相關(guān)教輔資料等，讓地理課能合理使用相應(yīng)設(shè)備，對(duì)教師正常開(kāi)展地理教學(xué)提供必要幫助。學(xué)校還可以鼓勵(lì)地理教師研制教學(xué)工具和制作多媒體課件，研發(fā)校本課程，將學(xué)校教學(xué)資源最大化，使其發(fā)揮最大效力。農(nóng)村中學(xué)直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開(kāi)展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農(nóng)村的廣闊空間，挖掘鄉(xiāng)土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學(xué)。

3.重視地理教師專業(yè)培訓(xùn)

鼓勵(lì)地理教師更新教育觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，提高教育科研能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理學(xué)科教研組建設(shè)，開(kāi)展豐富多樣的教研活動(dòng)。如地理教研活動(dòng)多開(kāi)展研究課、示范課和展示課的觀摩學(xué)習(xí)以及抓好集體備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校定期派遣地理教師參加區(qū)、市級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的地理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)以及國(guó)家層面的地理學(xué)科學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，可為地理教師專業(yè)發(fā)展提供極好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

篇4

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

篇5

近幾年來(lái)，高中學(xué)生時(shí)常感到地理學(xué)習(xí)比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來(lái)，這一問(wèn)題似乎更加突出。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們能發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無(wú)疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績(jī)提高的重要因素。如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？本文分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的主要原因及其對(duì)策。

一、地理學(xué)習(xí)困難的原因

1.不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

地理學(xué)科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要畫一畫、背一背就能了事。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，才形成了地理學(xué)習(xí)過(guò)程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中的學(xué)習(xí)方式；不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎每天都坐在教室里，機(jī)械式的接受著教師灌輸?shù)母鏖T學(xué)科，每天又過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)想都不敢想。再者是文理分科早，學(xué)生就習(xí)慣性地認(rèn)為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書都一字不漏地背下來(lái)。近年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，所以就形成地理書很好看，地理課也很好聽(tīng)，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無(wú)從入手。

2.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校蛯⒆约旱膴^斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而在潛意識(shí)中產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，最多只要應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試。沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會(huì)影響其思維與主觀能動(dòng)性，學(xué)不好地理也是可想而知的。

3.地理學(xué)科能力差

地理知識(shí)體系具有綜合性特點(diǎn)。無(wú)論地理教材還是地理資料，都是通過(guò)文字、地圖、圖表來(lái)表達(dá)，圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)。運(yùn)用地圖是地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識(shí)的必備技能。但部分學(xué)生地理學(xué)科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運(yùn)動(dòng)》一章圖表較多，學(xué)生感覺(jué)很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)圖想象成動(dòng)態(tài)圖，用動(dòng)態(tài)的思維去理解；而且不會(huì)把地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，關(guān)于我國(guó)青藏高原太陽(yáng)能豐富的原因，大部分學(xué)生只會(huì)從太陽(yáng)輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問(wèn)題不夠全面。

4.教學(xué)方法老化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年老教材，我們當(dāng)然有解不開(kāi)的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、解決地理學(xué)習(xí)困難的對(duì)策

1.掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其地理學(xué)科能力

地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，很多內(nèi)容必須找出其規(guī)律才能很好地記憶。記憶在學(xué)習(xí)當(dāng)中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應(yīng)用，尋找適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以達(dá)到最終理解和掌握知識(shí)的目的。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識(shí)表象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在平時(shí)的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生讀圖，分析圖表，學(xué)會(huì)從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)信息。此外還應(yīng)從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)組織課外活動(dòng)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)使一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)他的主觀能動(dòng)性，執(zhí)著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生喜歡地理，自覺(jué)地學(xué)好地理，讓他們認(rèn)識(shí)到地理有趣、有用，值得學(xué)！比如，講到“人類對(duì)宇宙的新探索”這一節(jié)時(shí)，我可以先以講故事的形式導(dǎo)入新課，介紹人類第一次進(jìn)入太空，介紹人類第一次登上月球，再介紹我國(guó)在太空探索這方面的最新進(jìn)展等等，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時(shí)區(qū)和日界線的劃分時(shí)，教師可以提一個(gè)古怪的問(wèn)題出來(lái)，如，“一個(gè)母親生了一對(duì)雙胞胎姐妹，為什么妹妹會(huì)比姐姐大上一天？”課堂頓時(shí)就會(huì)活躍起來(lái)，相互討論、爭(zhēng)辯，都想試圖解決這個(gè)問(wèn)題。另外教師還可以在上課的時(shí)候，多拿一些關(guān)于地理方面的諺語(yǔ)啊、順口溜、趣事之類的東西去感染學(xué)生，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動(dòng)和觀測(cè)也能培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，提升其解決地理問(wèn)題的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改變教學(xué)方法

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

首先，利用現(xiàn)代教學(xué)手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段獨(dú)有的神奇的表達(dá)和表現(xiàn)能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺(tái)風(fēng)、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛(wèi)星的“眼睛”，人們已能真實(shí)地感知其形體，我們可以利用教學(xué)媒體把它展示給學(xué)生，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富有真實(shí)感。

其次，運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的，五彩的課堂激發(fā)學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。例如，區(qū)域地理的教學(xué)，可采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課：由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢查后，針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班學(xué)生一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國(guó)’或‘××區(qū)域’”為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國(guó)的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。

地理學(xué)科的應(yīng)用性和趣味性都很強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難有來(lái)自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的困難可以消除，教學(xué)效果也可以得到提高。

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篇6

關(guān)鍵詞 副科；重要性；必要性；學(xué)習(xí)興趣

受現(xiàn)行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生就更不當(dāng)回事。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)工作由其他學(xué)科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，上課時(shí)把課文給學(xué)生朗讀一遍就完事；或者讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，這阻礙了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探求，也促使學(xué)生將地理歸類于“副科”。進(jìn)入高中之后，這種觀念如不糾正，將會(huì)影響學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的地理會(huì)考能否順利通過(guò)、甚至是高考能不能達(dá)到相關(guān)高校要求的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高中地理教師，當(dāng)然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節(jié)地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節(jié)地理課所采用的做法：

一、提問(wèn)了解學(xué)情

初高中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識(shí)不扎實(shí)，很難適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，而基層初中存在的現(xiàn)狀正是地理教育嚴(yán)重不足。我提問(wèn)學(xué)生在初中階段學(xué)到了什么，多數(shù)同學(xué)回答不上來(lái)，少數(shù)學(xué)生回答說(shuō)知道地球的存在，知道中國(guó)部分省份的存在，知道我國(guó)人口分布特點(diǎn)等，其它的就說(shuō)不上了。緊接著我提問(wèn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知，學(xué)生比較茫然，不知道地理學(xué)科的定性，不知道學(xué)習(xí)地理有什么作用，也不知道地理學(xué)涉及哪些領(lǐng)域。

二、全面系統(tǒng)地糾正觀念

針對(duì)了解到的情況，我是這樣做的：

1.簡(jiǎn)述學(xué)科屬性、特點(diǎn)

地理學(xué)具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識(shí)。地理學(xué)習(xí)需要引入很多理科知識(shí)來(lái)支撐，比如，需要一些數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)定量化，也需要一些物理、化學(xué)的知識(shí)來(lái)探討其成因、規(guī)律。像學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學(xué)的原理來(lái)解釋。

2.簡(jiǎn)述地理學(xué)什么

地理學(xué)涉及天文、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植被、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、人口、城市、文化、環(huán)境、國(guó)土整治，還涉及國(guó)防、國(guó)際貿(mào)易等方面，不僅要了解本國(guó)，還要了解世界，內(nèi)容很多很雜。

3.簡(jiǎn)述地理的重要性

重點(diǎn)高中的學(xué)生，多數(shù)人會(huì)選理科，對(duì)于地理，會(huì)自我降低要求。但是，到了大學(xué)，不論從事哪一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，都可能會(huì)運(yùn)用到地理知識(shí)。橋梁、建筑設(shè)計(jì)會(huì)涉及地質(zhì)、水文；城市規(guī)劃會(huì)涉及城市地理；從政相關(guān)政策的制定必須要了解國(guó)情，這又可能會(huì)涉及人口地理、國(guó)土整治等。理科學(xué)生高考不考地理，到了大學(xué)后地理知識(shí)勢(shì)必薄弱，不利于今后的學(xué)習(xí)。與其到時(shí)惡補(bǔ)，不如高中就打好基礎(chǔ)。再說(shuō)，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會(huì)考的，等級(jí)為“A”高考時(shí)可以獲得加分的機(jī)會(huì)。

4.闡述學(xué)地理的必要性

現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。為此，國(guó)家教育部制訂了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

三、結(jié)合實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我一般先舉兩個(gè)例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點(diǎn)之前曬不到太陽(yáng)，而相隔不遠(yuǎn)的高二樓底層從日出開(kāi)始就有陽(yáng)光，這跟建樓時(shí)樓高和樓間距有關(guān)，而相關(guān)數(shù)據(jù)都可以用地理知識(shí)計(jì)算后確定；二是從泰州出發(fā)去桂林旅游，如果掌握了我國(guó)主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經(jīng)濟(jì)又盡興。兩個(gè)例子說(shuō)完，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認(rèn)為激發(fā)興趣的目的差不多達(dá)到了，為節(jié)約時(shí)間，就放棄了介紹傳統(tǒng)“風(fēng)水”學(xué)與地理的關(guān)系。

四、簡(jiǎn)介地理學(xué)習(xí)方法

篇7

在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。

篇8

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納在20世紀(jì)五六十年代倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，曾在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革具有啟發(fā)意義。本文僅以他的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀為例，來(lái)分析它對(duì)于高中地理新課改有何啟發(fā)。

一、布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本思想

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀繼承了結(jié)構(gòu)主義的基本思想，他提出教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他要求“無(wú)論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及其基本態(tài)度和方法，對(duì)這幾個(gè)方面可以理解如下：

1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的構(gòu)成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識(shí)的前提。

2.掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。布魯納強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”。而知識(shí)的相互聯(lián)系又體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即知識(shí)的整體性和知識(shí)的層次性。

3.掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。布魯納認(rèn)為：“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度?！?/p>

布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容，容易記憶學(xué)科知識(shí)，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣。并可促進(jìn)兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀與高中地理新課程設(shè)計(jì)

學(xué)科知識(shí)的整體性和層次性兩個(gè)方面在高中地理新課程中是同時(shí)具備的，并實(shí)現(xiàn)了良好的統(tǒng)一，符合布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

1.高中地理新課程的整體性與結(jié)構(gòu)主義思想

(1)高中地理新課程從地理學(xué)科的兩個(gè)特點(diǎn)上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)生只有懂得它們是一個(gè)整體，才能掌握地理學(xué)的綜合思維方法；而地域性則是指地理學(xué)主要闡述地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區(qū)域”上，而這一個(gè)特點(diǎn)也體現(xiàn)在高中地理課程的始終。

(2)高中地理新課程設(shè)計(jì)思路上也體現(xiàn)了地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體性?！耙钥沙掷m(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。

2.高中地理新課程的層次性與結(jié)構(gòu)主義思想

新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學(xué)分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，分別對(duì)應(yīng)自然地理、人文地理、區(qū)域地理，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。而七個(gè)選修模塊，則分別涉及地理學(xué)的某一個(gè)方面，供有興趣的學(xué)生選修。必修課的三個(gè)模塊之間是遞進(jìn)關(guān)系，需要嚴(yán)格按照必修一、二、三的順序開(kāi)設(shè)；選修課的七個(gè)模塊之間是并列關(guān)系，開(kāi)設(shè)順序不做限定。這樣的結(jié)構(gòu)條理清晰，利于學(xué)生對(duì)課程、模塊、章節(jié)的層次把握。

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀與高中地理課程實(shí)施

根據(jù)布魯納的思想，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)比掌握一些細(xì)枝末節(jié)放在更為優(yōu)先的位置。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)重視結(jié)構(gòu)教學(xué)的思想。

1.運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，幫助學(xué)生形成正確的地理觀念

“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中也有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。不僅這些觀念上的內(nèi)容是互相聯(lián)系的，而且每個(gè)地區(qū)的不同地理要素，每種地理要素在不同地區(qū)的表現(xiàn)等知識(shí)更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析和綜合，而這些都依賴于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科總體結(jié)構(gòu)的把握。

如果學(xué)生糾纏于個(gè)別細(xì)節(jié)，卻不了解地理總體上有哪些內(nèi)容?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，那么往往不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，或者即使在個(gè)別題目上取得好成績(jī)，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重視讓學(xué)生把握結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸形成對(duì)整個(gè)地理學(xué)科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。

2.在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)

評(píng)價(jià)學(xué)生地理知識(shí)理解和應(yīng)用狀況的標(biāo)準(zhǔn)，主要是衡量其理解能力和在解決實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用能力。理解能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生對(duì)地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生能否激活所儲(chǔ)存的已學(xué)知識(shí)，能否將相關(guān)知識(shí)遷移到具體情境之中。評(píng)價(jià)的要素既牽涉結(jié)構(gòu)教學(xué)觀中的“基本概念和原理”。也與結(jié)構(gòu)教學(xué)觀中的“學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系”“學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”密不可分。通過(guò)評(píng)價(jià)，要及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握情況，并及時(shí)加以引導(dǎo)。

總之，對(duì)于布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，我們應(yīng)抱著科學(xué)的態(tài)度，用發(fā)展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發(fā)展，發(fā)揮它在我國(guó)高中地理新課改中應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張彥山.布魯納“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”理論之評(píng)析.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，9：35-37.

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.101

初中地理是一門研究物質(zhì)時(shí)間、空間、位置等的學(xué)科，地理研究的范圍包括：高山、河流、湖泊、海洋、沙漠、熱帶雨林、農(nóng)田、城鎮(zhèn)等以及地球本身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。因此，在初中時(shí)代的學(xué)生們，剛開(kāi)始接觸地理學(xué)科時(shí)，就會(huì)學(xué)習(xí)地球以及運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律與性質(zhì)，塑造學(xué)生對(duì)地球的初步認(rèn)識(shí)與了解，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。但是，在對(duì)于地球的了解中，并不是那么簡(jiǎn)單與容易的，地球本身就是一大立體的空間物質(zhì)，所以，學(xué)生須要在自己的大腦中建立空間的立體感，這一點(diǎn)在目前的教學(xué)課堂上，是幾乎棘手的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用地球儀這樣的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生逐步建立地理空間概念，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;還可以輔助任課教師在授課過(guò)程中，將地球的形狀、地表、海陸等的分布、各地理要素的空間位置和空間分布，更加直觀形象地展示在學(xué)生眼前。教師可通過(guò)演示地球的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)的意義。

一、認(rèn)識(shí)地理教學(xué)課堂上的地球儀

首先，地球儀的產(chǎn)生是為了幫助人們便于認(rèn)識(shí)地球，進(jìn)行仿造地球形狀，并且按照一定比例縮小，制作而成的地球縮小版模型。地球儀上沒(méi)有長(zhǎng)度、面積、方向、形狀的變形，因此，地球儀上觀察到的各種景物間的相互關(guān)系既是整體性的又是正確的。地理的綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面，更是偏重于能力的培養(yǎng)和科學(xué)的教育。

其次，在地理課堂的教學(xué)情景中，適當(dāng)?shù)亟柚恍┹o的教具，會(huì)讓地理教學(xué)的課堂變得更加形象直觀。此外，可以將任課教師所想要講授的內(nèi)容，通過(guò)教具來(lái)明白、易懂、生動(dòng)、直觀、形象、直接傳遞給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將抽象的圖形具體化，將深?yuàn)W的規(guī)律淺顯化，學(xué)生們便能對(duì)知識(shí)掌握度和理解度把握更加透徹與細(xì)致。因此，初中地理學(xué)科中地球儀教具，應(yīng)該成為任課教師必備的教具之一。隨著近幾年新課改的規(guī)劃，教育部著力強(qiáng)調(diào)教師自身塑造，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)影響，誠(chéng)然，運(yùn)用一些必備的教學(xué)工具，可以豐富自身教學(xué)課堂的同時(shí)，吸引學(xué)生對(duì)此門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)化教學(xué)氛圍。

二、地球儀在演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)中的運(yùn)用

初中地理書本上對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的解釋分別為：1.地球的自轉(zhuǎn)：地球繞地軸不停地旋轉(zhuǎn)，就叫做地球的自轉(zhuǎn)。2.地球繞著地軸自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就叫做地球的公轉(zhuǎn)。誠(chéng)然，足以見(jiàn)出光是靠教師的解說(shuō)與講解，是根本不可能保證學(xué)生能完全地掌握理論知識(shí)，不是因?yàn)榻處煹乃竭_(dá)不到，而是因?yàn)槔碚摰闹R(shí)都是枯燥乏味的，若教師再以一種枯燥乏味的教學(xué)方式教學(xué)，那必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果差，相反的，使得教學(xué)的課堂越變?cè)讲睢?/p>

將地球儀運(yùn)用到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)上來(lái)，不僅解決了教師光說(shuō)無(wú)圖的問(wèn)題，還能讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻與透徹。在分析由地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)引申出的現(xiàn)象規(guī)律，例如，晝夜交替現(xiàn)象的成因、四季變化現(xiàn)象的成因、地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響、地球上五大帶太陽(yáng)直射極晝極夜現(xiàn)象等，既可減輕教師的解說(shuō)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能通過(guò)地球儀具有形象直觀的特點(diǎn)，將知識(shí)更加準(zhǔn)確掌握與剖析。

三、地球儀在認(rèn)識(shí)經(jīng)緯線中的運(yùn)用

初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容少不了經(jīng)線、緯線的學(xué)習(xí)。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是依據(jù)經(jīng)緯線學(xué)習(xí)的，區(qū)域氣溫、降水的分布是依據(jù)經(jīng)緯線學(xué)習(xí)的，每一國(guó)家所在的地理位置也是依據(jù)具體的經(jīng)緯線分布的，誠(chéng)然，地理的學(xué)習(xí)根本是從學(xué)習(xí)經(jīng)緯線開(kāi)始。地球儀的運(yùn)用能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識(shí)，地球儀上一條條縱橫交錯(cuò)的線就是經(jīng)緯線，連接南北兩極的線是經(jīng)線，和經(jīng)線相互垂直的是緯線。經(jīng)緯線的定義，使得教師在講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，能將抽象的地理學(xué)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)地球儀教具，形象直觀地展示給學(xué)生，學(xué)生也能提高自身的接受能力與掌握能力。（下圖為地球經(jīng)緯線的立體圖）

經(jīng)緯線是初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握與牢記于心的，正是由于地球本身不存在經(jīng)緯線，但是，地球的性質(zhì)、規(guī)律等都離不開(kāi)經(jīng)緯線的本質(zhì)，區(qū)域的差別、時(shí)差、氣候、四季、晝夜等的交替都是經(jīng)緯線本質(zhì)原因?qū)е?。誠(chéng)然，地球儀運(yùn)用于經(jīng)緯線，將龐大的知識(shí)體系簡(jiǎn)化為旋轉(zhuǎn)的小模型，不僅使得地理學(xué)習(xí)變得深刻，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一舉兩得的教學(xué)方案，是新課改下教育事業(yè)所大力提倡的教學(xué)模式。

四、地球儀在地理地形中的運(yùn)用

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目前課標(biāo)卷已使用6年，新課改以來(lái)北京卷是單獨(dú)命題的第3年，天津卷是單獨(dú)命題的第4年?？傮w來(lái)看歷經(jīng)幾年的探索，2012年的課標(biāo)卷、北京卷、天津卷（以下簡(jiǎn)稱三套試卷）均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，其中地理試卷分值100分。三套試卷在體現(xiàn)能力取向、穩(wěn)中求變、發(fā)展創(chuàng)新等方面達(dá)到了新的高度。

1.結(jié)構(gòu)比較分析

三套試卷題型設(shè)置均為單項(xiàng)選擇題與綜合題（課標(biāo)卷和北京卷綜合題以簡(jiǎn)答題形式呈現(xiàn)，天津卷綜合題包括填空題和簡(jiǎn)答題兩種形式），其中單項(xiàng)選擇題每題4分。綜合題除北京卷外均為學(xué)科內(nèi)綜合，政治、歷史、地理學(xué)科間的綜合題目。表1為對(duì)三套試卷試題結(jié)構(gòu)比較。

試題數(shù)量：三套試卷均為11道單項(xiàng)選擇題，占44分；學(xué)科內(nèi)綜合題課標(biāo)卷為3道共56分，天津卷為2道共56分；政治、歷史、地理學(xué)科間綜合題只有北京卷才有，共2題20分，加之1道學(xué)科內(nèi)綜合題，北京卷綜合題共56分。

試題順序：三套文綜試卷中的地理試題，其排序呈現(xiàn)一個(gè)共同特征，即地理選擇題均位于文綜試卷的第一部分，同樣，地理綜合題也是試卷綜合試題的第一部分，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

選修地理：三套試卷中只有課標(biāo)卷設(shè)置選作題目，從3道選修題中任選1道，考查選修地理課程即從《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》等3道試題中選擇，選做題每題分值為10分。北京卷和天津卷則將選修地理融入必修地理之中，只有必做題沒(méi)有選做題。

2.考查內(nèi)容比較分析

表2為三套地理試卷考查內(nèi)容共同特點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。

3.試卷共同特點(diǎn)

·緊扣課標(biāo)，突出主干

新課標(biāo)提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。以上理念在本組試卷中有很好地體現(xiàn)：如課標(biāo)卷第43題要求學(xué)生說(shuō)明為防范地震、颶風(fēng)等自然災(zāi)害應(yīng)采取的措施；北京卷第8-9題呈現(xiàn)“某地區(qū)大地震后救災(zāi)工作程序示意圖”，要求學(xué)生判斷圖中所示救災(zāi)工作程序還可能適用于哪種災(zāi)害的救助，為降低大城市震后救災(zāi)活動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)采取的主要防災(zāi)減災(zāi)措施包括哪些；天津卷第12題考查近期云南省遭受了持續(xù)特大干旱，林區(qū)應(yīng)特別重視防御的次生災(zāi)害及應(yīng)對(duì)持續(xù)干旱該省農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施等。

新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在這種理念下強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，即對(duì)基本概念、基本規(guī)律、基本原理、基本觀點(diǎn)等學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心知識(shí)及應(yīng)用的考查。本組試題考查了地球運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流、地理環(huán)境整體性與差異性、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、河流水文及地貌、（城市、工業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施）區(qū)位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、等值線、旅游、自然災(zāi)害及其防治、環(huán)境保護(hù)、人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等地理主干知識(shí)。

·聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

聯(lián)系實(shí)際考查生活中地理是新課程地理命制趨向。新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)生活中地理”、“學(xué)習(xí)地理為生活”，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的應(yīng)用性。三套試題均在自主多元的基礎(chǔ)上選材鮮活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系考生生活體驗(yàn)，反映時(shí)代特征，彰顯人文內(nèi)涵。

地理試題依據(jù)新材料、新情景命制，通過(guò)給出一定量的圖文材料，結(jié)合設(shè)問(wèn)，構(gòu)成新的問(wèn)題情境。其情景設(shè)置貼近生活、貼近時(shí)代、貼近考生，反映了現(xiàn)代地理科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的新事物，與教材上的案例相得益彰，體現(xiàn)更強(qiáng)的紀(jì)實(shí)性；問(wèn)題設(shè)置規(guī)范具體，指向清晰，對(duì)學(xué)生而言不存在問(wèn)題設(shè)置模糊而出現(xiàn)的審題障礙，有利于考生對(duì)答題方向和答題內(nèi)容作出正確的選擇與判斷。

課標(biāo)卷第一組選擇題考查城市化、工業(yè)化發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：我國(guó)糧食生產(chǎn)由南糧北運(yùn)轉(zhuǎn)向北糧南運(yùn)背景下，關(guān)注不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)融入我國(guó)的耕地面積在減少，但糧食產(chǎn)量在提高的信息，提高國(guó)民自信心；綜合題在目前紅木家具價(jià)格飆升、市場(chǎng)活躍，南部沿海的熱點(diǎn)地區(qū)持續(xù)升溫背景下研究我國(guó)云南紅木基地區(qū)位優(yōu)勢(shì)、加工企業(yè)在此聚集以及越南限制紅木原材料出口原因。試題設(shè)置和生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，滲透熱點(diǎn)但不渲染，考查角度新穎。

北京卷考查了旅游服務(wù)設(shè)施選址、北大西洋暖流對(duì)航行的影響、首鋼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響、華北地區(qū)農(nóng)業(yè)限制性因素及其治理、綠化帶的作用、數(shù)字地球等與生活密切相關(guān)的試題。以數(shù)字地球?yàn)槔?，北京卷?0題直接給出數(shù)字地圖截屏，要求學(xué)生分析數(shù)字地圖與紙質(zhì)地圖相比其功能方面的特點(diǎn)。在信息化的今天，相當(dāng)部分學(xué)生都用過(guò)數(shù)字地圖查找路線，玩過(guò)GoggleEarth，所以對(duì)數(shù)字地圖相當(dāng)熟悉；視屏截圖直接顯示的信息就是查找首都圖書館，北京學(xué)生再親切不過(guò)，加之紙質(zhì)地圖是每位文科學(xué)生必備，因此答起題來(lái)人人有話可說(shuō)。

天津高考地理與生活及熱點(diǎn)結(jié)合的體現(xiàn)在選擇題中城市化鋪設(shè)透水磚、2012年奧運(yùn)會(huì)，綜合題第12題也是地理相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然資源分析等，均是聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)與當(dāng)?shù)貙?shí)際擴(kuò)展開(kāi)來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)考查的相關(guān)內(nèi)容。

三套試題情景設(shè)置新、考查角度新、呈現(xiàn)方式新，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，同時(shí)又不脫離對(duì)主干知識(shí)的考查；緊扣課標(biāo)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生合理想象，創(chuàng)新思維，暢談?dòng)^點(diǎn)；培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)用性、人文性。