導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理教學(xué)課后反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇2

【關(guān)鍵詞】

概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢

1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對所有的知識很好的組織起來進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學(xué)生認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動是非?？菰餆o味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過程中使用概念圖可以將整個教學(xué)過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識分散的缺點(diǎn)，使整個地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對地理知識及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

教師對課堂教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計教學(xué)計劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學(xué)過程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過多的時間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細(xì)，使整個課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計時，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學(xué)過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動的接受教師講解的知識，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的時間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開動腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用

由于時代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個體性差異，教師在教學(xué)過程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對自身的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環(huán)的過程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個教學(xué)過程的時候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點(diǎn)也能夠及時補(bǔ)漏，不斷完善教師自身的教學(xué)水平。

篇3

目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問題，高中地理教師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無限拉大。在教學(xué)中，某些地理教師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡單，模式十分單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽不懂，也要硬著頭皮去聽的情況，逐漸失去了對高中地理學(xué)習(xí)的信心，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些教師對地理教學(xué)的積極性不高，對地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！毕胍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師就要千方百計地使學(xué)生對此學(xué)科始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才會熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，才會勤學(xué)苦練、刻苦鉆研，才會以頑強(qiáng)的毅力克服前進(jìn)道路上的困難，才會真正地收到實(shí)效?？梢?，興趣是成就學(xué)業(yè)的沃土，是學(xué)生思維能力發(fā)展的巨大動力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。因此，我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設(shè)一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。

比如，以圖激趣。圖像好像戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和求知欲的作用。圖像可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，又可以使學(xué)生加深對新課的印象，使課堂教學(xué)生動、活潑。教師在教學(xué)中要充分利用好高中地理教材的問題設(shè)置的圖文資訊，做到以圖激趣。高中地理教材中的許多內(nèi)容只有文字沒有配圖，教學(xué)中要選取相關(guān)的圖像展示給學(xué)生，這樣教學(xué)效果會更好。

三、概念教學(xué)法

高中地理教學(xué)中，理論知識占整個教學(xué)的主體地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性廣、知識理論跨度大等特點(diǎn)。因此，使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，使部分學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)非?？斩矗瑥亩绊懙降乩斫虒W(xué)的效果。如何消除學(xué)生這種心理？我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效地理解、掌握地理的理論知識。例如，在高中地理“常見天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團(tuán)”，包括冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到氣團(tuán)的形成過程，冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的產(chǎn)生原因以及相遇后的反應(yīng)等，這樣可以讓學(xué)生迅速理解枯燥難懂的地理概念，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時也能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。

四、提高學(xué)生課堂知識的吸收率，合理安排課后訓(xùn)練

提高學(xué)生課堂上的知識吸收率，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要在課堂短短幾十分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授知識，并要使他們能輕松接受，這必須要教師下一番工夫。除了要求教師自身具有極淵博的知識、較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力以外，還需要教師在課前充分理解、吃透教材，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生暴露的問題，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。也就是既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生；要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難。當(dāng)然，這還需要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能提高學(xué)生課堂上的知識吸收率，取得良好的教學(xué)效果。

篇4

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題

2.1 地理教師的教學(xué)意識不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會使學(xué)生對地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識點(diǎn)，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對知識的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時間有限、教材中設(shè)計的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時候也不對學(xué)生開放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展。同時，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

2.5 對教學(xué)質(zhì)量的評價不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒有作為考核要點(diǎn)，錯誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受課堂知識向積極主動地獲取知識方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時，教師可以適時地展開一些合作學(xué)習(xí)活動、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在整個的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個人魅力；其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評價。

綜上所述，在整個高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價也在發(fā)生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)時時反思，以促進(jìn)地理教師專業(yè)化的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。一、是否注重教學(xué)方法的篩選

教育的對象時不斷發(fā)展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學(xué)方法，以“不變”應(yīng)“萬變”，那么我們的教學(xué)必然會走向死胡同，所以，當(dāng)好一名地理教師，應(yīng)適時更新自己的教學(xué)方法，選擇適合特定內(nèi)容、特定對象的教學(xué)方法。①根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是獨(dú)立性和依賴性并存，直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學(xué)方法的設(shè)計要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不同，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)具有針對性。如識圖、析圖的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要選擇與指導(dǎo)與學(xué)生讀圖有關(guān)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生從地圖中獲取相應(yīng)的地理知識。如“南、北美洲自然環(huán)境的差異”的教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握對比學(xué)習(xí)地理知識的技能和方法，因此，教師應(yīng)選用對比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析出南、北美洲自然環(huán)境的差異性與自然環(huán)境之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系（如地形、氣候、河流特征間的關(guān)聯(lián)性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應(yīng)反思，在地理教學(xué)中是否充分發(fā)揮這些地圖的作用？是否循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學(xué)

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一、高中地理教學(xué)缺失的原因

地理實(shí)踐作為新課改后提出的一個更加靈活、生動的學(xué)習(xí)過程，它要求學(xué)生熟練各個知識體系，因?yàn)樵诖酥案緵]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在高中地理提出教學(xué)實(shí)踐后，存在很多問題。

1.教材內(nèi)容的改變對地理教學(xué)來說是一大轉(zhuǎn)變

從現(xiàn)行的高中地理教材來看：正文簡短，案例、圖表、活動越來越多，很多知識是點(diǎn)到為止，缺乏深層的分析與闡述，實(shí)踐內(nèi)容越來越多，很多內(nèi)容甚至是老師沒有接觸過的，這對學(xué)生和老師來說都是挑戰(zhàn)，需要重新翻閱資料、學(xué)習(xí)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計環(huán)節(jié)，具體如：黃赤交角、風(fēng)的形成、自然演變等。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，老師教學(xué)也很費(fèi)力。因此，它要求師生快速適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改變與調(diào)整，在滿足課后教學(xué)需求的情況下，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)施開展得不完善

因?yàn)檫@些教學(xué)設(shè)備和教學(xué)步伐存在脫軌現(xiàn)象，所以很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，學(xué)校會為化學(xué)、物理、生物準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，并且安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，地理教學(xué)則在室內(nèi)展開，以老師描述和簡單的器材進(jìn)行，除了簡單接觸和畫圖外，很少進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)，突然改變對學(xué)生與老師來說都是挑戰(zhàn)，后期設(shè)施也很難跟上教學(xué)實(shí)踐要求。

針對上面描述的情況，我們不僅要改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，還必須快速接受新教材要求，在重現(xiàn)經(jīng)典、接受現(xiàn)代化教學(xué)的情況下，注重地理實(shí)踐教學(xué)，并且將其落實(shí)到各個環(huán)節(jié)中。

二、增強(qiáng)高中地理教學(xué)實(shí)踐的對策

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)科學(xué)性

為了增強(qiáng)高中地理實(shí)踐教學(xué)時效性，我們必須整合新課標(biāo)要求，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以打動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。然后結(jié)合地理學(xué)科知識，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，在這期間，我們必須切實(shí)做到正確反映學(xué)科知識，讓地理實(shí)驗(yàn)與地理原理、本身知識吻合。在教學(xué)前，老師就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，讓情境模擬盡量靠近真實(shí)，而不是形式工作。在實(shí)驗(yàn)器材與場所配置上，必須保障實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生一定的思考空間，這樣才能確保教學(xué)過程的嚴(yán)密性，而不是單純的實(shí)驗(yàn)。在設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，因?yàn)榻虒W(xué)時間有限，不能與英語、數(shù)學(xué)、語文相提并論，所以盡量做到地理實(shí)踐教學(xué)精益求精，結(jié)合學(xué)科知識，將實(shí)驗(yàn)用到刀刃上，這樣才能讓實(shí)驗(yàn)特質(zhì)落到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)上。

2.強(qiáng)化教學(xué)主體性

科學(xué)編排，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到互動多元的實(shí)驗(yàn)活動中，對高中地理實(shí)踐教學(xué)具有重要影響。因此，在高中地理實(shí)踐教學(xué)中，我們必須整合地理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性、趣味性、實(shí)踐性，帶動學(xué)生熱情，讓學(xué)生全身心地放在互動、合作的實(shí)驗(yàn)活動中，并且盡最大可能帶動學(xué)習(xí)興趣。例如，我們可以利用分組，讓每個學(xué)生合理、正確地分工協(xié)作，保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這樣才能促使學(xué)生更好地配合、協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)評價中，為了讓學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)活動中，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們必須正視學(xué)生偏差，并且及時給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路與進(jìn)步，要及時給予支持與鼓勵，這樣就能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在一切實(shí)驗(yàn)工作完成后，老師應(yīng)該盡量做到科學(xué)、公正、客觀的評價，通過鼓勵思維，為高中地理實(shí)踐教學(xué)帶去更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會。

地理實(shí)踐教學(xué)作為和教育方針、素質(zhì)、思想政治直接相關(guān)的教學(xué)體系，它和學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)、生活有著密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須整合地理教學(xué)實(shí)踐中存在的缺失以及造成這種情況的原因，從資源觀、人生觀出發(fā)，立足世界，放眼未來，盡量做到教學(xué)實(shí)踐與時代進(jìn)步接軌，這樣才能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性，真正推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；措施

當(dāng)前的高中地理教材中，所設(shè)置的內(nèi)容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動有趣、與學(xué)生的生活更加貼近，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有濃郁的時代氣息，將思維過程通過生活中有趣生動的圖片、圖表、地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。面對新教材，教師應(yīng)有的作用如何發(fā)揮、學(xué)生的潛能怎么挖掘，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成、達(dá)到教學(xué)目的是當(dāng)前高中地理教師深思的問題。

一、高效課堂的基本特點(diǎn)

地理課堂高效性的主要特點(diǎn)知識要具有深度與廣度，在教學(xué)任務(wù)的安排上要有一定密度，并且確保知識能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗(yàn)，益于學(xué)生接受；高效課堂致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動能力、創(chuàng)新能力以及新知探究能力的培養(yǎng)；在高效課堂教學(xué)中，教師所傳授的不僅是知識的理解與運(yùn)用，更是教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、打造高效課堂的有效措施

1.進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置

教學(xué)設(shè)置是應(yīng)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對學(xué)生需求的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，找到地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的既有認(rèn)知與期望認(rèn)知存在的差異，確定教W起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)置的核心則為有效教學(xué)策略的選擇，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探知的能力，學(xué)生不僅獲取了地理知識，同時也學(xué)會了研究地理的方法及思維過程。

譬如，在實(shí)施新人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動”教學(xué)時，教師可做以下課前設(shè)置，首先明確教學(xué)思路，充分發(fā)揮多媒體大容量的優(yōu)勢，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學(xué)方式；然后進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置。在新情景創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行新課的導(dǎo)入、目標(biāo)展示、新課傳授、提出問題、組織討論、展示成果、學(xué)結(jié)、隨堂練習(xí)、設(shè)計研究性課題等教學(xué)流程的設(shè)置，按照教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，合理安排時間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課堂討論是一種效果較好的教學(xué)方法。通過討論學(xué)生主動參與教學(xué)的思想意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可利用當(dāng)?shù)氐貓D設(shè)置如食品加工、化工生產(chǎn)、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業(yè)園區(qū)，然后組織學(xué)生分組討論并總結(jié)出每個工業(yè)園區(qū)的主要特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學(xué)方法可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到啟發(fā)。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生對于一些比較抽象的現(xiàn)象與結(jié)論理解的難度較大，而把知識點(diǎn)通過多媒體演示展現(xiàn)給學(xué)生，則顯得生動形象，有利于學(xué)生接受。

3.實(shí)施高效的教學(xué)途徑

（1）加強(qiáng)地圖教學(xué)。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用地圖的應(yīng)有作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學(xué)習(xí)工具。（2）重視活動教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要載體就是活動，通過活動，學(xué)生視、聽、說、做、思等多種感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，學(xué)生的體驗(yàn)與探究能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動教材。教師充分利用這些活動，提高學(xué)生自主探究的能力，有利于地理知識的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際。課程教學(xué)只有通過現(xiàn)實(shí)生活才能實(shí)現(xiàn)能力的產(chǎn)生，同時地理教育更要貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新思維的啟發(fā)，為學(xué)生提供內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。。

4.積極進(jìn)行課后總結(jié)與反思

首先是教學(xué)方法的反思。教育沒有特定的方法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象不同，所采用的教學(xué)方法也不盡相同。課前教師在進(jìn)行課程設(shè)計時受個人思想認(rèn)識的影響。所以，在課后及時反思教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也可對他人教學(xué)課堂進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短。其次是對教材內(nèi)容的反思。在地理教學(xué)過程中教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀對教材進(jìn)行重組整合。然而再完善的備課材料仍會有漏洞。所以課后教師應(yīng)當(dāng)對自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否與生活實(shí)際相符合，如有不合之處應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行相應(yīng)整改。

面對新的教育發(fā)展形勢，地理教學(xué)高效課堂的打造，需要教師對學(xué)生觀、成才觀、質(zhì)量觀進(jìn)行調(diào)整，重新定位。提高教學(xué)質(zhì)量，不能只是局限在考分上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新探索的精神。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、為學(xué)生提供了解社會、觀察自然的平臺，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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“微課程”理念在提出到實(shí)踐驗(yàn)證的過程中體現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)效果，其以課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合電子信息產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)和移動教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全天候、靈活化，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)水平有著重要的促進(jìn)作用。因此要加強(qiáng)微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師從微課程的開發(fā)、設(shè)計等各方面來增強(qiáng)微課程應(yīng)用的積極作用。

一、地理教學(xué)微課程的設(shè)計與制作

微課程的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展中“移動、開放、參與”的重要體現(xiàn)，是教育向國際化、信息化、個性化發(fā)展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的提出和實(shí)踐，通過構(gòu)建碎片式移動學(xué)習(xí)生活方式來實(shí)現(xiàn)知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發(fā)揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。

1.優(yōu)秀微課程的定義

盡管大多數(shù)高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認(rèn)知，缺乏一定的理論研究指導(dǎo)和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，所制作的微課程并不符合微課的根本內(nèi)涵，實(shí)際應(yīng)用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進(jìn)微課程質(zhì)量的提升；其次，微課程的內(nèi)容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點(diǎn)或知識點(diǎn)專門設(shè)計的，主要為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的疑惑；最后，微課程的時間要控制在十分鐘以內(nèi)，主題明確，講解細(xì)致，確保每一個微課都能夠解決一個知識點(diǎn)問題，便于學(xué)生更好的吸收學(xué)習(xí)。

2.微課程的制作關(guān)鍵點(diǎn)

微課程的制作要堅持以學(xué)生為中心，通過設(shè)計合理的微課程來滿足學(xué)生的個性化需求，在實(shí)際制作過程中要結(jié)合實(shí)際來設(shè)計制作。

（1）選題。微課程內(nèi)容要具有針對性，語言精練突出專題內(nèi)容的重難點(diǎn)，選題注重于課本知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑點(diǎn)等，在設(shè)計前期要對選題進(jìn)行清單整理。注意一個微課程只能包含一個知識點(diǎn)，切忌知識點(diǎn)泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內(nèi)，堅持十分鐘黃金原則；

（2）設(shè)計。微課程設(shè)計為信息化教案，在設(shè)計的過程中注重對教學(xué)內(nèi)容展示方法的創(chuàng)新，注重教學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計時要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題、內(nèi)容問題、課后問題等來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此外，加強(qiáng)經(jīng)典例題在微課程中的應(yīng)用，在經(jīng)典例題解說時要強(qiáng)化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結(jié)與構(gòu)建，以靈活多樣的提問策略來促進(jìn)學(xué)生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術(shù)緊密結(jié)合的一部分，在制作時要確保視頻的質(zhì)量，充分運(yùn)用顏色線和符號圖形等來對關(guān)鍵字、關(guān)鍵信息等進(jìn)行標(biāo)注，以給學(xué)生更多提示性信息，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，通過錄像和添加字幕來為教學(xué)內(nèi)容增彩，并學(xué)會保護(hù)自己的制作版權(quán)。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)、微音頻、錄音等來完成。當(dāng)前最為常見的制作方法主要為；錄像機(jī)+黑白板，手機(jī)+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設(shè)計教學(xué)實(shí)例

本文選取的教學(xué)實(shí)例是高中一年級地理必須課程《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，微課程制作總時長為3分鐘，教學(xué)的重點(diǎn)是“地理自轉(zhuǎn)的地理意義”，教學(xué)的難點(diǎn)為“地表水平運(yùn)動物體發(fā)生偏移”；設(shè)計前對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析得出：本節(jié)課對學(xué)生而言具有新鮮感，其與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度和互動性較高。

教學(xué)過程：讓學(xué)生通過運(yùn)用相關(guān)圖表來分析地理知識，能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學(xué)方法：計算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動畫等媒體結(jié)合起來，利用課件和微視頻創(chuàng)造直觀、探索相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課程在實(shí)踐地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視師生間的有效互動

由于微課程的設(shè)計到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學(xué)生間的有效互動，導(dǎo)致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計制作過程中要注重與學(xué)生間的有效互動，通過創(chuàng)設(shè)問題、引入實(shí)際生活案例等來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的有效互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的人機(jī)對話。

2.構(gòu)建有序的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課程的制作和應(yīng)用不是簡單的知識點(diǎn)錄制，在對其進(jìn)行設(shè)計時首先要明確教學(xué)的核心思想，通過設(shè)計出“情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)～自主預(yù)習(xí)、溫故知新～預(yù)習(xí)診測、以學(xué)定教～問題探究、展示提升～當(dāng)堂檢測、反饋效果～歸納總結(jié)、反思提升”的課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和感悟反思，充分體現(xiàn)地理知識的層次性、深刻性和實(shí)踐性。

3.充分發(fā)揮微課程在課堂教學(xué)中的積極效用

簡單來看，微課程的應(yīng)用可以說是多媒體教學(xué)方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應(yīng)學(xué)生任何地點(diǎn)、時間的學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)作為微課程展示的一個重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用的過程中要充分運(yùn)用微視頻在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中的積極作用，讓學(xué)生在課前運(yùn)用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題，在課中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運(yùn)用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固自身知識構(gòu)建。

總之，微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現(xiàn)，當(dāng)前我國高中地理微課程的開發(fā)應(yīng)用尚處于探索階段，只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步推動微課程的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究體系的構(gòu)建，推動我國教育的革新。

篇9

其次，在地理教學(xué)中要始終堅持以正面評價為主，對學(xué)生思維的拓展、回答問題角度的新穎、作業(yè)完成的高質(zhì)量，以及檢測考評中取得的進(jìn)步都予以表揚(yáng)激勵。這樣的正面評價可以讓每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得更加明顯的積極情感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動的快樂，樂于參加學(xué)習(xí)，主動開展學(xué)習(xí)。最后，在地理教學(xué)中還應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，通過外在的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感。營造良好氛圍，既包括和諧的師生關(guān)系，也包括和諧的學(xué)生關(guān)系。在師生關(guān)系上，既注重自身態(tài)度的和藹、語氣的親切，又要積極關(guān)心、幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié);在學(xué)生關(guān)系上倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互助共進(jìn)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終相互幫助，讓班級形成良好的集體學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)信息完善

許多教師認(rèn)為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高、參與度不深，導(dǎo)致課堂效率較低。實(shí)際上，教師如果對自身的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真反思，就可以發(fā)現(xiàn)一些端倪，如果教師的教學(xué)工作信息量少得出奇，教材中有多少，教學(xué)中就運(yùn)用多少，這種機(jī)械的固守教材的理念，會直接導(dǎo)致地理教學(xué)工作受到嚴(yán)重限制，整個教學(xué)不能夠展示地理學(xué)科豐富多彩的魅力，使教學(xué)工作走進(jìn)死胡同。所以在教學(xué)中應(yīng)始終將教學(xué)信息的豐富完善作為有力抓手。例如，我在《全球氣候變化》一課教學(xué)中，除了對教材中的信息進(jìn)行闡述之外，還通過視頻手段向?qū)W生演示了全球氣候變暖之后帶來的各種影響，并借用了目前社會上熱議的《穹頂之下》紀(jì)錄片，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生了解了全球氣候變化的具體表現(xiàn)及影響。這樣補(bǔ)充完善的信息有效增強(qiáng)了地理教學(xué)課堂的生動性和吸引力，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

由此可以看出，豐富的教學(xué)信息對提高地理教學(xué)成效具有幫助，教師應(yīng)該充分重視教學(xué)信息的完善。為了達(dá)到這樣的效果，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就應(yīng)進(jìn)行充分的研究，要從各種與地理知識相關(guān)的報刊中搜集信息，從互聯(lián)網(wǎng)中下載所需的內(nèi)容。無論是數(shù)據(jù)文本資料還是相關(guān)的視頻資料，都可以通過多渠道的搜集來完成。在教學(xué)課件的制作中，教師一定要重視自主創(chuàng)新，可以運(yùn)用成品的課件，但是決不可完全依賴于成品課件，要善于發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合地理教學(xué)工作實(shí)際需要，將自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、生動的、有趣的信息融合進(jìn)來，制作多媒體課件在地理教學(xué)中進(jìn)行演示，可以取得更加豐富的效果。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)互動促進(jìn)效應(yīng)

高中生在學(xué)習(xí)活動中具有強(qiáng)烈的參與愿望，教師要重視這一思想趨勢，要能夠在教學(xué)中與時俱進(jìn)設(shè)計出貼近高中生地理學(xué)習(xí)要求、符合地理學(xué)科特點(diǎn)、有利于提高教學(xué)成效的教學(xué)模式，使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中有平臺、有載體、有空間，既能夠相互探討研究，又可以集中集體智慧，將灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樘骄康哪Ｊ剑沟乩斫虒W(xué)工作能夠向著更加自主和素質(zhì)化的方向發(fā)展。這對學(xué)生而言，也是提升自身素質(zhì)的一次良好契機(jī)。在教學(xué)工作中要充分重視師生互動的促進(jìn)效果，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行全面優(yōu)化，不再局限于單純的教師講解、學(xué)生接受，而是通過設(shè)置合作小組的方式，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的集體，將不同層次的學(xué)生均衡編排，為接下來的地理教學(xué)探究奠定組織基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)在思考題的設(shè)計上。以《交通運(yùn)輸布局變化的影響》為例，我結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出具有思維引領(lǐng)效果的提綱，要求學(xué)生分析交通運(yùn)輸?shù)牟季肿兓哂心男┓矫娴挠绊?，造成這些影響的根本原因是什么，如何揚(yáng)長優(yōu)勢避免消極影響，怎樣科學(xué)進(jìn)行交通運(yùn)輸布局的調(diào)整和規(guī)劃等。這樣的思考題既緊密結(jié)合了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又體現(xiàn)了對學(xué)生思維的引領(lǐng)效果。

在學(xué)生探究的過程中，我還結(jié)合生活中的一些具體實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解分析，從而達(dá)到鞏固的效果。最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我不再簡單評價，而是繼續(xù)引導(dǎo)他們學(xué)會自我完善糾正、總結(jié)和提煉。對每一個小組的研究成果，教師發(fā)揮點(diǎn)撥作用，給予他們展示的平臺，讓學(xué)生相互辯論研究，進(jìn)一步總結(jié)完善學(xué)習(xí)成果，這也是增強(qiáng)高中地理教學(xué)中師生互動效應(yīng)的重要手段。無論學(xué)生處于什么樣的基礎(chǔ)與能力，教師都應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為他們量身定制相應(yīng)的角色、相應(yīng)的位置，提供相應(yīng)的載體與線索，讓他們在地理學(xué)習(xí)中踴躍發(fā)言、積極思考。這不僅提高了學(xué)生對地理知識點(diǎn)掌握的效果，而且更為重要的是培養(yǎng)了他們地理學(xué)習(xí)的思維能力，對他們綜合素質(zhì)的提升具有重要的促進(jìn)作用。

四、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會生活因素

地理來自于自然，來自于社會，來自于生活，是研究我們所生活的這個地球周邊環(huán)境的一門重要學(xué)科。地理教學(xué)既要重視知識的傳授，又要強(qiáng)化與自然和生活的緊密聯(lián)系。地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是活靈活現(xiàn)的地理教學(xué)，而不應(yīng)是脫離實(shí)際、死氣沉沉的知識灌輸。高中地理教學(xué)要始終結(jié)合社會生活因素，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為廣大地理教師所熟知重視，并有效運(yùn)用到教學(xué)工作之中。首先，我在教學(xué)設(shè)計時認(rèn)真分析教材與生活的聯(lián)系，尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計中融入大量的生活信息，使教學(xué)工作更加切合學(xué)生的理解實(shí)際。

其次，我還在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生生活感知的理解效果，在教學(xué)引導(dǎo)過程中進(jìn)行有效兼顧。例如在《水資源的合理利用》一課教學(xué)中，我除了結(jié)合教材進(jìn)行講解之外，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，通過回憶自己生活中的所見所聞，列舉我們身邊一些水資源不合理利用的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)他們走出課校園，實(shí)地去觀察一些河流的污染現(xiàn)狀，對這些情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的措施。這樣將高中地理教學(xué)與學(xué)生的生活感知緊密結(jié)合起來，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解效果。最后，教師還可以結(jié)合教材尋找與生活的切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在課后通過上網(wǎng)搜集資料，了解我們身邊的地理環(huán)境，了解我們所生活的各種狀況，以及開展一些社會實(shí)踐調(diào)查等。這些環(huán)節(jié)將地理教學(xué)與社會生活因素緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了對地理教學(xué)中能力培養(yǎng)的要求，有利于學(xué)生提高理解感悟能力。

五、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化責(zé)任意識教育

知識、能力與情感構(gòu)成了高中地理教學(xué)目標(biāo)的三要素。有些教師過于重視知識點(diǎn)的教學(xué)，將地理課堂演變成地理知識的記憶;也有的教師在近年來不斷重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教師對情感教育重視不足，認(rèn)為其屬于軟條件。實(shí)際上隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，當(dāng)代青年的環(huán)境保護(hù)意識應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行г鰪?qiáng)，環(huán)境保護(hù)要從娃娃抓起，只有從小開始，從學(xué)生階段開始強(qiáng)化對學(xué)生的地理責(zé)任意識教育，才能夠?qū)⑦@樣的思想牢牢根植于學(xué)生腦海和內(nèi)心，并伴隨他們一生的行為習(xí)慣。我在教學(xué)工作中非常重視對學(xué)生的責(zé)任意識教育，例如在《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析了哪些災(zāi)害是由于人們的不當(dāng)行為而造成的或是進(jìn)一步加劇的，對破壞植被導(dǎo)致的水土流失引發(fā)洪澇災(zāi)害、人為破壞自然環(huán)境引發(fā)的沙塵暴等現(xiàn)象進(jìn)行分析，對這些環(huán)境問題與人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系有了進(jìn)一步的了解，對因人類不恰當(dāng)?shù)母脑熳匀欢l(fā)的環(huán)境問題具有了更加全面深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣與自然和諧共處，怎樣科學(xué)開發(fā)自然資源對人類產(chǎn)生良性回饋，將環(huán)境保護(hù)意識牢牢扎根于學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容之后紛紛表示，原來我們生活中許多災(zāi)害是可以避免的，環(huán)境保護(hù)責(zé)任意識明顯增強(qiáng)。

六、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓展課堂教學(xué)空間

篇10

中圖分類號：G633.55　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標(biāo)提出教師在教學(xué)中應(yīng)重視三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，并對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有效的反思，以促進(jìn)教學(xué)更好的完善與發(fā)展。而進(jìn)行教學(xué)反思不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師的自身發(fā)展?；仡櫧虒W(xué)的過程，找出存在的問題，優(yōu)化課堂，對教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)并及時反饋溝通以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可促進(jìn)自身的完善和教學(xué)的有效性。

1.對教學(xué)觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)今每一位教師都要思考的問題。加強(qiáng)對教學(xué)目的、教學(xué)行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強(qiáng)對自己教育行為的實(shí)踐反思，轉(zhuǎn)變長久養(yǎng)成的教育思想與行為。一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)行為以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，對新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，反思自身已形成的教學(xué)觀念，并較深層次的促進(jìn)自己的再發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)觀念成功的更新，才能保證教學(xué)實(shí)踐的良好成效。

2.對地理教材的反思

新課標(biāo)下的新課程教學(xué)與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強(qiáng)了?？梢哉f是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學(xué)習(xí)中融入了很多自我探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營造了一個趣味性很強(qiáng)問題性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變?yōu)閱l(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。但這些能力的建設(shè)，基礎(chǔ)是具有地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識的了解與基本技能的配備。如果基礎(chǔ)無法夯實(shí)，那么能力的建設(shè)便無從談起。所以教師在進(jìn)行教材反思時，不僅要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能出發(fā)、進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)與探究，讓自身形成全面的知識結(jié)構(gòu)，再對具體問題進(jìn)行分析探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

3.對教學(xué)設(shè)計的反思

教師對教學(xué)設(shè)計的反思應(yīng)體現(xiàn)在，在結(jié)束地理教學(xué)之后，其教學(xué)效果是否符合自己的教學(xué)設(shè)計，兩者之間是否存在較大的差異，學(xué)生是否能如預(yù)期般接受并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進(jìn)未來課堂對學(xué)生教學(xué)的實(shí)效性。所以教師應(yīng)在結(jié)束地理教學(xué)后，積極的反思自己的教學(xué)設(shè)計。比如說，在設(shè)計某個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時是否充分考慮了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力；教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)工具的使用、教學(xué)方法的進(jìn)行是否符合地理課程的學(xué)習(xí)；教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，原因在哪。從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)問題，從而優(yōu)化自己的教學(xué)思維、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂的實(shí)效性。

4.對教師角色的反思

新課標(biāo)下的課程教學(xué)要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師要對自己所充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行反思，由被動施教者的角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位、充分考慮學(xué)生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學(xué)生被動聽講的過程，應(yīng)塑造出一個很自由平等、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。教師把更多的關(guān)注給予學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展，并關(guān)注重視每個學(xué)生個體的發(fā)展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格因素進(jìn)行不同的教學(xué)。從而保證不同類別學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5.對教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式的選擇是影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)方式則有很多的選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，尋找適宜地理這一學(xué)科的教學(xué)方式、反思不同教學(xué)方式的利與弊，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關(guān)的學(xué)科，運(yùn)用多媒體計算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)是很適宜的。多媒體技術(shù)具有多層次的表現(xiàn)能力，形式豐富，讓地理學(xué)習(xí)更具動態(tài)性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學(xué)生的接受。但地理課的一些傳統(tǒng)教學(xué)方式也不可忽視。比如鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，必須夯實(shí)打牢這一能力，以及課堂中的設(shè)疑答問，可以有效測試學(xué)生的接受狀況和學(xué)習(xí)情況。綜合這樣的一些教學(xué)方式，全方面的完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，反思每一種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍. 高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下), 2011,(11) .