導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)校德育課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

黨的十明確提出“倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，“積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@為我們指出了社會主義核心價值觀的內(nèi)容和踐行要求。然而，當(dāng)今德育課程發(fā)展與創(chuàng)新遇到前所未有的困難與挑戰(zhàn)。因此審視德育課教學(xué)大綱、文件和德育教材以及評價體系關(guān)于社會主義核心價值觀融入學(xué)校德育課程體系和教材體系所存在的問題以及研究解決的對策對于當(dāng)今改變德育課的教學(xué)效果和更好地貫徹社會主義核心價值觀具有重要的作用。

一、社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的時代必然性

（一）當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)價值困擾、價值混亂及原因

當(dāng)代少數(shù)大中小學(xué)的學(xué)生價值觀出現(xiàn)混亂、困擾，是社會因素、學(xué)校因素、大學(xué)生自身因素、家庭因素以及目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善等多種因素造成的。

1.傳統(tǒng)文化和西方觀念的負(fù)面影響

中國傳統(tǒng)文化中的“三綱五?！?、“三從四德”等觀念仍然滲透和影響著我們的生活，另一方面，西方意識形態(tài)及其價值觀對大中小學(xué)學(xué)生的滲透，信仰受到動搖，社會思想文化問題叢生，道德下滑的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.價值觀在培育課程的內(nèi)容和方法上不合理，脫離學(xué)生實際，沒有層次性

德育課程內(nèi)容設(shè)置只注重學(xué)生共性發(fā)展的要求，較少根據(jù)學(xué)生的思想接受能力和社會經(jīng)歷的差別進(jìn)行分層對待，這使學(xué)生的積極性大大削減了，還妨礙了學(xué)生個性化和主體性的發(fā)展和發(fā)揮。同時，德育培育內(nèi)容和方法單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.家庭環(huán)境和家庭教育影響

不少父母在孩子面前做出不誠信的行為，輕視孩子的社會道德教育，進(jìn)而影響了子女誠實守信品質(zhì)的養(yǎng)成。家庭的過分溺愛容易使子女產(chǎn)生錯誤的價值取向，孩子只關(guān)心自己的事情，對他人冷漠，不懂得公平和平等的實際意義，不能很好地融人社會和集體的生活。

4.目前我國社會主義核心價值觀融人德育課程和教材體系還不夠完善

德育課程授課的單一模式影響著對學(xué)生核心價值觀的培育。德育課程培育方法和小中大學(xué)生的接受心理還存在一定背離。很多學(xué)生感覺自己從小接受的理想信念教育離自己很遙遠(yuǎn)，沒能融人到自己的生活中。社會對學(xué)生的法律意識的培育不夠強(qiáng)化。

（二）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件呼喚社會主義核心價值觀融人大中小學(xué)德育課程及教材體系

1.德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件產(chǎn)生的時代背景的變化

當(dāng)今世界呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會知識化，信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢，這些發(fā)展趨勢必然使人與自然的關(guān)系、人與社會的關(guān)系、人與他人的關(guān)系以及人們自身的思想觀念與內(nèi)心世界發(fā)生深刻的變化，同時它又將影響、改變著人類的生存環(huán)境、生存方式和生活方式。這就要求德育課程在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新；要把握時代的脈絡(luò)，貼近時代生活。

同時，在價值多元化時代，成人世界的道德失范，網(wǎng)絡(luò)文化對德育效應(yīng)的沖擊，社會環(huán)境的復(fù)雜化、多元化和變幻不定等因素，迫使我國德育課程教學(xué)大綱及文件對德育課程和教材體系必須作新的安排和調(diào)整。

2.我國德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件的局限性

問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，我國德育課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件的“政治色彩”很強(qiáng)，黨和政府把德育課程作為意識形態(tài)宣傳的主要陣地。同時，德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件，對德育課程和教材體系，不分年齡段，不考慮實際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；設(shè)計大、中、小學(xué)校各階段德育課程的教學(xué)目標(biāo)忽視了各個年齡段學(xué)生的心理、情感、知識、能力等的不同，出現(xiàn)“小做大，大做小”現(xiàn)象，缺乏針對性與合理性。同時，我國德育課教學(xué)大綱和官方文件在德育課目標(biāo)定位上表現(xiàn)為遠(yuǎn)大性、過高性；同時教育內(nèi)容表現(xiàn)為“高、空、假、全”特點；以教師講授為主，忽視學(xué)生實踐和“活動”的重要性。調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為應(yīng)改變德育教學(xué)大綱和相關(guān)文件的過時理念和要求。

二、社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)德育課程及教材體系的問題

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系所存在的問題

1.德育課程目標(biāo)問題

（1）德育課程目標(biāo)與社會主義核心價值觀脫節(jié)。問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所設(shè)置的德育課程的內(nèi)容政治性色彩很濃，真正的德育n程內(nèi)容很少。以往德育課程的內(nèi)容偏向泛政治化方向發(fā)展，德育課程為宣傳意識形態(tài)服務(wù)。建國以來我國德育課程價值導(dǎo)向總體上一元的，德育課程以強(qiáng)調(diào)社會主義、愛國主義、集體主義為“主旋律”，這是與當(dāng)時一元社會的特征相適應(yīng)的，大綱在目標(biāo)定位方向上體現(xiàn)了我國思想品德教育的政治化、成人化傾向，學(xué)生的個體價值、主體性則很少獲得應(yīng)有的地位。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件中也存在忽視學(xué)習(xí)主體需要的情況，問卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，在設(shè)計德育課程教學(xué)中，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用較多，而讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮較少。

2.德育課程內(nèi)容問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容存在一些背離促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的情況。目前面臨社會轉(zhuǎn)型期價值觀念的急劇變遷，使得人們的思想觀念、價值觀念也不斷復(fù)雜化、多元化。傳統(tǒng)一元社會的價值觀念受到多元社會價值觀念的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生對主流價值觀有抵觸情緒，社會主義核心價值觀在現(xiàn)實中被學(xué)生接受的不多，價值觀異化呈蔓延趨勢。

問卷調(diào)查顯示，91%的教師認(rèn)為，一提到德育課，就有人認(rèn)為是政治教育或是思想政治教育。同時，以前的德育課程過多地注重社會，而忽視了德育課程的個體發(fā)展功能，不注重培養(yǎng)學(xué)生個體的道德主體性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件對德育課程內(nèi)容的編排方式也存在一些不是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的情況，學(xué)科知識邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會問題取向沒有很好地結(jié)合。問卷調(diào)查顯示，98%的教師認(rèn)為，小、中、大學(xué)德育課程相互不銜接，德育課教材和德育課教學(xué)工作不銜接、不協(xié)調(diào)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育課程內(nèi)容的體系銜接不具有整體化、層次化、序列化特點，有些甚至有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復(fù)問題。

（4）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程內(nèi)容的承載形式缺乏多樣性、藝術(shù)性和吸引力。問卷調(diào)查顯示，99%的教師認(rèn)為，所規(guī)定的德育課程教材及闡述的內(nèi)容過于概念化、理論化，條條框框化，顯得呆板、枯燥、缺乏生動性和趣味性、吸引力。

3.德育課程實施問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件所規(guī)定的德育n程實施忽視了知識性與實踐性的結(jié)合，在德育課程教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)傳授一定的德育知識，忽視了設(shè)置真實的情景或體驗，沒有給學(xué)生分析多元價值問題的機(jī)會，不注重引導(dǎo)學(xué)生確定情境中關(guān)鍵的核心價值觀。

問卷調(diào)查顯示，90%的教師認(rèn)為，把德育課程教學(xué)簡單地等同于其它文化課或?qū)I(yè)課教學(xué)，較多的突出德育課程的知識傳授而忽視了德育課程的思想性和育人性。同時，教學(xué)途徑過于單一，且呈現(xiàn)封閉性、灌輸性、單向性、在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新性等特點。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定德育課程實施沒有注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學(xué)生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎(chǔ)上，沒有注重育人的目的性價值。

4.德育課程結(jié)構(gòu)問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，沒有按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有知識深度的遞進(jìn)性，不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內(nèi)容的知識深度沒有體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級的內(nèi)容沒有為高年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程結(jié)構(gòu)不具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，不具有一定傾向性，如小學(xué)階段就沒有適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有具體規(guī)定德育課程教學(xué)設(shè)施數(shù)量和指標(biāo)體系，沒有針對教學(xué)內(nèi)容要求提出相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施數(shù)量。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有明文規(guī)定減少德育課程課時應(yīng)受到相應(yīng)的處罰和制裁，造成實踐中德育課程課時隨時被刪減；同時，也沒有為德育課程教學(xué)提供充足穩(wěn)固的時間，造成實踐中德育課時時常被其他學(xué)科教學(xué)所占用。

（3）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件沒有明文規(guī)定德育課程師資數(shù)量，造成實踐中德育課師資力量供給不足。

（二）從教材體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

整冊排序缺乏邏輯性，無法銜接，隨意性大；愛國主義教育過早插入；對秋天、冬天的講解彼此間斷，和前面的又無聯(lián)系；前后內(nèi)容有重復(fù)且是簡單重復(fù)而不是層層遞進(jìn)；逐步偏離了社會主義核心價值觀的內(nèi)容。

從小學(xué)德育教材內(nèi)容看，存在以下問題：第一、小、中、大學(xué)相互不銜接；第二、德育教材和德育工作、校本課程不銜接；不協(xié)調(diào)；第三、不分年齡段，不考慮實際情況；目標(biāo)和要求一味地拔高，空話多；第四、評價方式過于單一，只重視知識考查；第五、管理比較混亂，缺乏切實的規(guī)劃和統(tǒng)籌。

從組織的279份初中生調(diào)查問卷結(jié)果看出，初中生認(rèn)為“《思想品德》課與小學(xué)《品德課》內(nèi)容之間聯(lián)系緊密”的選項中，選擇“一般”與“比較同意”的有效百分比為50.6%，在“《思想品德》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間具有一定的邏輯性、層次性”的問卷中，有效百分比只有33%。說明德育部分教材逐步偏離了社會主義核心價值觀內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，甚至有些脫離實際。德育教材內(nèi)容理論太深奧，具體問題涉及的太少，為理論而理論，德育課程效果不佳。

（三）從德育評價體系看，社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題

1.教學(xué)大綱及相關(guān)文件的德育課程評價問題

（1）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程評價制度設(shè)置不科學(xué)，品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價值觀發(fā)展的內(nèi)容，不是作為學(xué)校教育評價的組成部分被測試，而僅僅只是德育學(xué)科知識的測試。問卷調(diào)查顯示，95%的教師認(rèn)為，評價方式過于單一，德育課程效果評價不合理。德育課程評價方式只重視知識的考核，忽視了思想、行為和表現(xiàn)的考核，考核缺乏科學(xué)性、全面性。

（2）德育課程教學(xué)大綱及相關(guān)文件規(guī)定的德育課程沒有引入發(fā)展性德育評價機(jī)制，沒有注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，沒有培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，沒有關(guān)注其有德性的自治行為的形成。以往都是陳舊、滯后的德育課程評價理念，只看重診斷性評價、終結(jié)性評價。

2.現(xiàn)實中德育評價體系存在不合理現(xiàn)象

（1）教育主管部門對學(xué)校的德育課程評價不科學(xué)，評價觀念和標(biāo)準(zhǔn)還局限于“學(xué)習(xí)、敬業(yè)、誠信、友愛”，沒有貫徹“自由、平等、民主、法制、”和“富強(qiáng)、民主、文明”的內(nèi)容。

（2）學(xué)校對教師的評價不合理，主要側(cè)重政治科目的分?jǐn)?shù)。

（3）重績輕效，即使是“敬業(yè)、誠信、友愛”方面，有些教師對學(xué)生的評價也是充滿成見和主觀色彩。中小學(xué)德育的評價注重以“聽話”、“老實”、“成績好”作為德育評價的標(biāo)準(zhǔn)。期末的思想品德考評也只由班主任負(fù)責(zé)，難免帶有片面性，對學(xué)生的評價可能“失真”，難以反映學(xué)生的真實情況。另外，有些學(xué)生雖然在偶然犯錯之后已經(jīng)及時改正，但在老師的心目中，或文字記錄中仍然留有過去的印記；而對于一些學(xué)習(xí)成績較好或在老師印象當(dāng)中較好的學(xué)生即使犯錯也不會得到嚴(yán)厲的批評，評價仍然是好的，這很有可能會埋下了犯錯誤的種子。

（4）評價沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付為主，損害了德育評價的公平性和“平等”性。少數(shù)班主任和輔導(dǎo)員在思想上對德育評價不夠重視，持著應(yīng)付的態(tài)度，評價的客觀性不強(qiáng)。

（5）以總結(jié)性評價為主，幾乎沒有發(fā)展性評價，評價的結(jié)論也不能及時反饋。大中小學(xué)每學(xué)年一次的德育評價，在評價過程結(jié)束之后，某些學(xué)校也往往不給學(xué)生及時反饋評價結(jié)果，學(xué)生也不知道自己有哪些優(yōu)缺點，對今后努力的方向不明確。同時，對大中小學(xué)生的德育評價整齊劃一，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，用一個標(biāo)準(zhǔn)要求評價對象。

三、解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

（一）從教學(xué)大綱及相關(guān)文件看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系問題的對策

1.德育課程目標(biāo)要求

（1）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)社會主義核心價值觀要求，即德育大綱和官方文件中規(guī)定的德育課程目標(biāo)要基本上涵蓋或者包含社會主義核心價值觀。

（2）德育課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體需要，即教學(xué)大綱和官方文件規(guī)定德育課程目標(biāo)要涉及學(xué)習(xí)主體參與、交流、合作和探究的需要。根據(jù)學(xué)生的生活需要來組織課程，不僅關(guān)注學(xué)生理想性的需要，更應(yīng)關(guān)注其生命現(xiàn)實的需要。

2.德育課程內(nèi)容要求

（1）德育課程內(nèi)容要體現(xiàn)社會主義核心價值觀三個層面的內(nèi)容，把促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展作為重要目標(biāo)。學(xué)校德育課程在內(nèi)容選擇上，應(yīng)以社會價值取向為主，兼容個體價值取向，注重德育的個體發(fā)展和個體享用功能的實現(xiàn)。

（2）德育課程內(nèi)容的編排方式，即所選的包含核心價值觀的德育素材要以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，要達(dá)到學(xué)科知識邏輯性與學(xué)生認(rèn)知能力、社會問題取向相統(tǒng)一。

（3）德育課程內(nèi)容體系要具有整體化、層次化、序列化特點，包含核心價值觀的課程內(nèi)容要較少有斷裂缺失、本末倒置、簡單重復(fù)現(xiàn)象。

（4）德育課程內(nèi)容的承載形式，即包含核心價值觀的德育素材的載體要具有多樣性、要體現(xiàn)德育內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)性，要增強(qiáng)德育課程的吸引力。

3.德育課程實施要求

（1）要注重知識性與實踐性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，在傳授一定的德育課程知識的基礎(chǔ)上，要注重設(shè)置真實的情景或體驗，給學(xué)生分析多元價值問題的機(jī)會，注意引導(dǎo)學(xué)生確定情境中的關(guān)鍵的核心價值觀。注重體驗式、探究式學(xué)習(xí)，注意把理論與活動實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的道德判斷能力與選擇能力，強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。理論教學(xué)貼近社會現(xiàn)實，貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)德育課程的權(quán)威性；將德育課程的理論傳授與在實踐中培養(yǎng)學(xué)生個體的道德判斷能力、道德實踐能力結(jié)合起來。

（2）要注重工具性與目的性的結(jié)合，即德育課程教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課程內(nèi)容中的道德價值觀與非道德價值觀，在使學(xué)生接受社會主義意識形態(tài)教育、注重工具性價值作用的基礎(chǔ)上，要注重育人的目的性價值，促進(jìn)學(xué)生品德與公民素質(zhì)的發(fā)展。

4.德育課程結(jié)構(gòu)要求

（1）要具有邏輯基礎(chǔ)的統(tǒng)一性，即同一年級的德育課程教材、不同單元德育素材的組織，要遵循統(tǒng)一的邏輯基礎(chǔ)，按兒童、青少年生活順序或年齡順序組織材料內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)歷層次和心理、生理變化，分層次貫徹社會主義核心價值^：在德育大綱體系中，按照社會主義核心價值觀三個層次，分小學(xué)、初中、高中和大學(xué)三個年齡段排列，根據(jù)不同年段生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取相對銜接層次的教育。

（2）要具有知識深度的遞進(jìn)性，即不同年級的德育課程教材，包含同一價值觀的德育課程內(nèi)容的知識深度要體現(xiàn)遞進(jìn)性，低年級的內(nèi)容要為高年級內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）要具有學(xué)齡階段的側(cè)重性，即不同學(xué)齡階段的德育課程所傳遞的核心價值觀，要具有一定傾向性，如小學(xué)階段適度傾向社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容。

5.德育課程管理要求

教學(xué)設(shè)施供給要充足，即針對教學(xué)內(nèi)容要提供相關(guān)的多媒體設(shè)備、掛圖、影像資料等配套設(shè)施。課時供給要充足，為德育課程教學(xué)提供了充足穩(wěn)固的時間。師資力量供給充足，要匹配專門的德育教師，教授相關(guān)的學(xué)科德育課程和校本德育課程。

（二）從教材體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改革傳統(tǒng)的德育課程的授課方式，積極開展第二課堂活動，將豐富多彩的校園文化融人德育課程。

深入建設(shè)高品位、高水平的校園文化活動，以健康向上的主流文化引領(lǐng)校園，影響學(xué)生。把校園文化活動打造成精品和品牌，使學(xué)生在參與的過程中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)他們對社會主義核心價值觀的內(nèi)在認(rèn)同，形成集體自覺。從初中組問卷調(diào)查中看出，對“《思想品德》課的內(nèi)容貼近您的生活實際”選擇，“比較同意”和“一般”的有效百分比為35.9%；“通過開展一些社會活動，讓學(xué)生從中感受相關(guān)德育教育”，選擇此項的有效百分比為31.5%，不選擇此項的為68.5%，可見，德育的校園文化融人意義重大。

2.堅持“以人為本”，不斷創(chuàng)新德育課程理念

要注意教育內(nèi)容和大中小學(xué)生的需求相適應(yīng)，弘揚(yáng)主旋律，堅持以科學(xué)的理論武裝大中小學(xué)生的頭腦，充分考慮大中小學(xué)生的發(fā)展需求，貼近大中小學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。要做到教育方式方法與大中小學(xué)生相適應(yīng)，符合大中小學(xué)生的特征和要求。在德育過程中，盡量接近大中小學(xué)生的思維方式、心理特點和接受規(guī)律，采用大中小學(xué)生喜聞樂見，易接受的方式和途徑，把握大中小學(xué)生對社會主義核心價值觀的接受度。

3.按照學(xué)生的年齡特征，調(diào)整德育教材的內(nèi)容，運用合理的邏輯關(guān)系重新編排德育教材

根據(jù)學(xué)生年齡增長的特點設(shè)計教材內(nèi)容，比如，小學(xué)教材按照學(xué)生生理、自己、家人、學(xué)校、家鄉(xiāng)、社區(qū)、國家、世界、環(huán)境、四季更替、社會規(guī)范等順序，從近到遠(yuǎn)、從淺人深，循序編排教材。有計劃有步驟、逐步滲透社會主義價值觀。小學(xué)教材以活動性滲透社會主義核心價值觀為主。五六年級教材適當(dāng)增加辨別是非案例，滲透社會主義核心價值觀教育，以便考核學(xué)生的社會主義核心價值觀是非認(rèn)知能力。

4.積極推行家校聯(lián)盟，共同感化學(xué)生

家庭教育永遠(yuǎn)是支持、鞏固學(xué)校教育不可或缺重要力量，成立家委會、開展對家長的培訓(xùn)、家校的溝通，實現(xiàn)家校教育的同步或互補(bǔ)。

5.從貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生生命成長需求出發(fā)開發(fā)德育校本課程

以生命教育為例，它包括了：道德教育、理想教育、幸福教育、健康教育、珍惜時間教育、自信教育、友誼教育、合作教育、誠信教育、青春期教育、親情教育、感恩教育、生存教育、消費教育、禁毒教育、法制教育、安全教育、敬畏生命教育、死亡教育等等，其中每一個教育內(nèi)容的完成都是在踐行社會主義的核心價值觀的教育，應(yīng)從本校實際出發(fā)選擇性地開發(fā)一些德育的校本課程，真正實現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化。

（三）從評價體系看，解決社會主義核心價值觀融入德育課程及教材體系的問題的對策

1.改進(jìn)德育大綱及相P文件德育課程評價要求

（1）德育課程評價制度要設(shè)置較科學(xué)，即品德發(fā)展方面的內(nèi)容，尤其是價值觀發(fā)展的內(nèi)容，要作為學(xué)校教育評價的組成部分被測試，而不僅僅是德育學(xué)科知識的測試。

（2）要引入發(fā)展性德育評價機(jī)制，即注重學(xué)生品德教育的階段性目標(biāo)，培養(yǎng)其對社會交往中的價值觀問題的豐富理解和評價，關(guān)注其有德性的自治行為的形成。

2.改革現(xiàn)有不合理大中小學(xué)生的德育評價體系

中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)時代的需要，及時改進(jìn)對學(xué)生的品德評價和考核，評價不能以卷面成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行實事求是的綜合評價。

篇2

1、小學(xué)的科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，其作用是其他學(xué)科不可替代的。再有小學(xué)的科學(xué)課包涵的內(nèi)容也比較廣泛，它包含生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等等。小學(xué)科學(xué)也與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等等重要的課程組成了完整的結(jié)構(gòu)，同時這些課程也為中學(xué)要學(xué)的知識打下了基礎(chǔ)。所以說在小學(xué)時候就學(xué)好科學(xué)課是十分重要的。

2、由于大多數(shù)小學(xué)生正處于長身體的時候，對于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向?qū)W生傳授正確的健康知識。尤其是衛(wèi)生保健發(fā)面的知識，例如該怎樣保護(hù)眼睛；怎樣通過加強(qiáng)鍛煉保護(hù)身體等等。向?qū)W生傳播這些知識，能夠幫助學(xué)生了解自己的身體，同時也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3、科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的觀念。在小學(xué)的時候?qū)W習(xí)科學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們生活的世界就是一個變化萬千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對待事物的變化，必須要具備一定科學(xué)知識。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時也要具有一定天文知識，能夠在夜空中找到星座；學(xué)生也要正確的看待人與自然的關(guān)系，這樣就要求學(xué)生不僅僅要具有科學(xué)知識，也要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。

二、小學(xué)科學(xué)課程改革中的問題與解析

1、教師隊伍不夠穩(wěn)定。現(xiàn)在我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，面臨的最重要的問題就是教師隊伍。雖然現(xiàn)在許多地方在努力設(shè)置專業(yè)的科學(xué)老師，以確保隊伍的專業(yè)性。但是現(xiàn)在科學(xué)老師的素質(zhì)參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個專業(yè)隊伍是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

2、現(xiàn)在許多的小學(xué)實驗室設(shè)備差。實驗教學(xué)在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中非常重要，但是就我國目前的情況來看，很少的學(xué)校重視科學(xué)實驗教學(xué)。其配套設(shè)備并不能滿足老師在上課時候的需求，具調(diào)查，大概有73%的老師說設(shè)備不夠；有65%的老師反應(yīng)實驗條件較差；有55%的老師反應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的多媒體技術(shù)較差；還有5%的老師認(rèn)為應(yīng)該設(shè)備應(yīng)該和教材上的知識配套。從以上就可以看出，由于教學(xué)設(shè)備不配套，所以在一定程度上制約了小學(xué)科學(xué)的課程的發(fā)展。所以學(xué)校必須要對此加大力度，保證實驗設(shè)備的充足性。

3、現(xiàn)在科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中不夠重視?，F(xiàn)在許多的學(xué)校并不重視科學(xué)的教學(xué)，認(rèn)為其太深奧，以小學(xué)生的理解能力，并不能夠理解。許多學(xué)校只是重視語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科。因為學(xué)校的不重視，所以導(dǎo)致了沒有專門的任課教師，一般都是由其他學(xué)科老師兼任，這樣的教學(xué)方法就嚴(yán)重的阻礙了科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

4、科目的不平衡性。現(xiàn)在許多的學(xué)校多課程的安排并不科學(xué)，更側(cè)重于語文和數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，而對于科學(xué)課只是僅僅每周兩三節(jié)課。這樣不科學(xué)的安排直接導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)課程的不重視，他們會認(rèn)為科學(xué)課只是緩解主科課程緊湊的副科。

5、教材問題?，F(xiàn)在許多小學(xué)的科學(xué)書上的知識涵蓋或者已經(jīng)超過了初中的知識，這樣的知識對于初中生來說都有點難度，那就更不用說小學(xué)生了。這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生在小學(xué)時對知識的理解，這樣會讓學(xué)生感受到科學(xué)這一門學(xué)科很難，就會導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)科失去興趣，影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)課程改革中的辦法

1、學(xué)校要通過給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要通過不斷的完善自身制度，給每個學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的潛能都能夠被激發(fā)出來，通過這樣的途徑增加所有學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2、學(xué)校要鼓勵學(xué)生自主全面的發(fā)展。學(xué)校做到立足于學(xué)生的發(fā)展，并不是代表可以放任學(xué)生自己發(fā)展，老師完全不對學(xué)生進(jìn)行管理。如果真的是這樣的話，那么對學(xué)校的聲譽(yù)就會產(chǎn)生不好的影響，因為小學(xué)生的年紀(jì)都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導(dǎo)，那么他們就會盲目的發(fā)展，甚至有極特別的同學(xué)不發(fā)展。同時對小學(xué)生養(yǎng)成讀、寫等基本功也會有不良的影響，這樣學(xué)生就得不到全面的發(fā)展。所以說，老師在給學(xué)生自主的時候一定要把握好度。

3、老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法。“授人以魚不如授人以漁”，老師應(yīng)該在教學(xué)中通過自身的不斷努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究就是科學(xué)的核心含義，強(qiáng)調(diào)探究也就是說強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)的主動性。

4、學(xué)校在安排課程的時候要注重綜合化。綜合化就是指學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)科來學(xué)習(xí)，這樣就做可以符合學(xué)生的身心發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的課外活動來豐富自己的科學(xué)知識，確保學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

5、學(xué)校要根據(jù)教材的需要置辦各種設(shè)備。隨著我國九年義務(wù)的實施，雖然許多小學(xué)的設(shè)備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面?，F(xiàn)在仍有許多的學(xué)校沒有實驗室，即使有的學(xué)校有實驗室但里面的設(shè)備也不夠齊全，這樣就給科學(xué)教學(xué)帶來了很大的制約。這些問題都是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)校必須要盡快的解決。

現(xiàn)在各大小學(xué)在科學(xué)上存在的問題并不是不能夠解決，只要各級領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行積極的關(guān)注，并且本著務(wù)實的工作態(tài)度，認(rèn)真的分析在科學(xué)教學(xué)中存在的問題，通過不斷的研究，分析，找到解決問題的方法，就一定能夠解決這些問題。

篇3

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為校本課程開發(fā)提供了依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與選擇實施的空間。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深入，就體育素質(zhì)來說，每個人的體質(zhì)體力、興趣愛好、鍛煉習(xí)慣及體育態(tài)度各不相同，因此對學(xué)生的體育教育既要有基本的統(tǒng)一要求，更應(yīng)該因人而異，因材施教，滿足個體的需要。校本課程的開發(fā)最能體現(xiàn)地方特色和學(xué)校個性化特征，也最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。因而我們可以這樣說，素質(zhì)教育呼喚校本課程，校本課程也將促進(jìn)素質(zhì)教育的實施與推進(jìn)。

新課程給學(xué)校體育帶來了巨大的自主選擇權(quán)，如何讓體育教師對課標(biāo)有一個正確、完整、清楚地認(rèn)識和把握，如何把課改理念落實在實際操作中，開發(fā)校本課程資源，發(fā)揮地方及學(xué)校優(yōu)勢，構(gòu)建以水平目標(biāo)為核心的校本課程體系，就是解決上述問題最好的切入點。

一、堅持“健康第一”

體育校本課程的開發(fā)是新課程改革重要的組成部分，開發(fā)體育校本課程必須樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。少年兒童正處在生長發(fā)育最旺盛的階段。這一時期學(xué)生的身體狀況對他們身體的健康成長具有重要的影響。隨著生活水平的不斷提高，如何養(yǎng)成學(xué)生“健康第一”的思想觀念是一個很重要的問題。健康的問題也越來越多的影響著少年兒童，如何通過體育鍛煉促進(jìn)學(xué)生健康成長是一個熱點問題。體育校本課程開發(fā)中堅持“健康第一的”思想，才能保證開發(fā)方向的正確性。

二、以學(xué)生發(fā)展為本

在體育校本課程的開發(fā)中要始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為校本課程的靈魂和宗旨。在校本課程編制中以學(xué)生生活為本，在課程實施中讓學(xué)生唱主角，在校本課程評價中讓學(xué)生體驗成功。體育校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先設(shè)定的，必須根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，妥善利用已有的條件與資源，充分體現(xiàn)多元性和開放性。教材內(nèi)容選擇要考慮本地實際和學(xué)校特點，適合和滿足學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗，以提高教材的針對性和適用性。教材內(nèi)容的選編要盡可能從實際出發(fā)，深入挖掘民族傳統(tǒng)教材和鄉(xiāng)土教材，注重所選教材的特點，突出自己學(xué)校的特色。體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求，掌握課程開發(fā)的原理和技巧，才能不斷創(chuàng)新體育教學(xué)模式，逐步提高駕馭課程的能力。

三、從學(xué)校實際出發(fā)

體育校本課程的開發(fā)要從學(xué)生的實際出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)真正滿足本校學(xué)生的需要，如滾鐵環(huán)、踢毽子、乒乓球、放風(fēng)箏、跳皮筋、兔子舞等學(xué)生喜聞樂見的體育項目。國家課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，而校本課程則突出獨特性和差異性，體育校本課程在適應(yīng)社會變化方面體現(xiàn)地域特色滿足學(xué)生需要方面更加靈活，更加貼近學(xué)生的實際需求，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一要發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，從學(xué)校的傳統(tǒng)特色項目入手。體育校本課程的開發(fā)首先要考慮學(xué)校的傳統(tǒng)體育項目及怕具備的優(yōu)勢條件。如我校在上世紀(jì)八十年代初期就被確定為田徑傳統(tǒng)項目學(xué)校，三十余年來學(xué)校積累了豐厚的教學(xué)資源經(jīng)驗。將田徑作為校本課程開發(fā)的突破口，充分利用學(xué)校一切有利于開展田徑運動的資源，就可推動學(xué)校田徑的全面普及和提高。我校被樹為市級少年軍校，每學(xué)年初都要開展隊列操練等軍事訓(xùn)練體育項目。也可將隊列體操納入體育校本課程之列，從而形成學(xué)校的體育校本特色。只有將各種傳統(tǒng)的、特色的體育項目與校本課程有機(jī)整合，才能不斷適應(yīng)和滿足廣大師生的需要。二要使鄉(xiāng)土資源服務(wù)校本課程。我國幅員遼闊，民族眾多。不同的地域和民族有不同風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)特色體育項目。一些典型的具有地域和民族特色的項目如踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、摔跤等體育項目，都是體育校本課程取之不盡的資源。三要充分利用教師業(yè)務(wù)專長校本資源。學(xué)校內(nèi)，體育教師最了解體育教學(xué)的具體問題和不同層次學(xué)生的實際發(fā)展需求。每個體育教師都有自己的業(yè)務(wù)專長。課程開發(fā)中可將體育教材結(jié)構(gòu)與教師業(yè)務(wù)專長和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)充分結(jié)合起來，才能使課程內(nèi)容更適合實際需要。四要合理利用和學(xué)校周邊環(huán)境資源。開發(fā)體育校本課程時要因地制宜，結(jié)合學(xué)校的條件和地方風(fēng)土人情整合資源，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境資源。尤其要盡量利用豐富的自然資源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、騎馬、山地自行車?yán)?、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的體育校本課程資源。將其開發(fā)為校本課程并與國家課程有機(jī)結(jié)合，才能使體育課成為學(xué)生縱情暢游的健身樂園。五要積極挖掘人文課程資源。體育冠軍出生地和奧運火炬?zhèn)鬟f途經(jīng)地等都可成為體育校本課程最真實的題材，充分利用它既能陶冶學(xué)生的情操，又可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的鍛煉欲望，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀的最有效的途徑與方法，更是德育與體育最佳整合方式。

四、搭建創(chuàng)新發(fā)展平臺

篇4

首先,學(xué)校體育課程的實施缺乏完備工作計劃的保障

大部分學(xué)校體育課程的實施有專門的工作計劃,只有少數(shù)學(xué)校體育課程的實施沒有,尤其是實施現(xiàn)狀本來就最不好的課外活動的工作計劃空缺比較大,這不得不引起我們對課外活動的重視?？梢哉f,工作計劃是我們走向積極式工作的起點,也是我們保證工作取得成功的關(guān)鍵。學(xué)校體育課程內(nèi)容是豐富多彩的,不同課程內(nèi)容之間的關(guān)系也是錯綜復(fù)雜的,因此,需要體育教師在實施之前就制定好專門的工作計劃。只有做到心中有數(shù),才能保證學(xué)校體育課程有條不紊地實施,并保證學(xué)校體育課程實施收到事半功倍的效果。

其次,學(xué)校體育課程內(nèi)容之間學(xué)生學(xué)與練的一致性不夠

從對體育課以外的學(xué)校體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系程度調(diào)查來看,學(xué)校體育課程中其他體育課程上學(xué)生所練內(nèi)容與體育課上教師所教內(nèi)容之間的聯(lián)系并不強(qiáng),說明學(xué)生所學(xué)的與所練的一致性不夠,這一現(xiàn)狀自然會波及到學(xué)生的體質(zhì)健康。本文對這兩者之間聯(lián)系不強(qiáng)的原因進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校場地、器材缺乏和經(jīng)費不足是造成這一現(xiàn)狀的主要原因之一,學(xué)校沒有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和制度保障與學(xué)校體育部門沒有認(rèn)識到兩者的聯(lián)系,沒做出要求與規(guī)劃也是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

學(xué)校體育課程實施現(xiàn)狀這一問題很復(fù)雜?？梢哉f,不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)校體育課程實施現(xiàn)狀不同,不同個體對學(xué)校體育課程實施現(xiàn)狀的看法也有差別。而體育教師作為體育課程的具體實施者,在一定程度上,他們對學(xué)校體育課程實施現(xiàn)狀最了解,因此他們的看法多少有一定的說服力和參考價值。

通過調(diào)查分析得出學(xué)生體質(zhì)健康與學(xué)校體育課程之間的關(guān)系表現(xiàn)如下:

第一,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降與學(xué)校體育課程有關(guān)

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康下降的因素有很多,首先,受當(dāng)前國家教育體制下應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的升學(xué)壓力過大,為了考上大學(xué),他們寧可把全部時間和精力花在中高考的重點科目上,也不會主動拿出時間去參加體育鍛煉,久而久之,他們的體質(zhì)健康水平開始下降;其次,學(xué)校為了提高本校的升學(xué)率,教師為了提高自己的教學(xué)成績,家長為了讓自己的孩子出人頭地,凡是中、高考要考的科目,學(xué)校、教師和家長就高度重視,給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生沒有時間和精力去參加體育活動,身體得不到鍛煉,自然影響體質(zhì)健康;再次,現(xiàn)代生活方式的影響,如出門坐車,上下樓坐電梯,閑暇時上網(wǎng)玩游戲等直接減少學(xué)生的活動和運動時間。另外,學(xué)生本身喜歡體育,但對體育課上稍有負(fù)荷的運動就不愿意參加,導(dǎo)致活動的強(qiáng)度不夠;加上一些學(xué)生從小膳食結(jié)構(gòu)不合理、體型偏胖、體育基礎(chǔ)差等都影響到了學(xué)生體質(zhì)健康;尤其是現(xiàn)在獨生子女的增多,父母過分溺愛孩子,怕鍛煉造成意外傷害,所以,寧愿不讓學(xué)生去參加鍛煉。上述都是影響學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的直接或間接因素,而本研究主要從影響學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的學(xué)校因素中的學(xué)校體育課程方面著手分析。

據(jù)此可以斷定,影響學(xué)生體質(zhì)健康下降的學(xué)校因素是存在的,并且學(xué)校因素中學(xué)校體育課程實施的不好直接影響到了學(xué)生體質(zhì)健康。其中,課外體育與體育課結(jié)合的不夠這一因素占64.5%,占的比重最大;其次,學(xué)校體育設(shè)施和條件不足這一因素占62.4%,學(xué)生的課外體育活動時間得不到保證這一因素占61.2%?？梢?課外體育與體育課結(jié)合的不夠和學(xué)生的課外體育活動時間得不到保證這兩個因素占的比例相當(dāng)大,而這兩個因素恰恰都是學(xué)校體育課程在實施過程中呈現(xiàn)出來的問題。因而可以說,學(xué)生體質(zhì)健康水平下降是與學(xué)校體育課程有關(guān)的,學(xué)校體育課程實施的不好,多少會影響到學(xué)生體質(zhì)健康。

篇5

要深入理解體育游戲的特點和作用，了解體育游戲的創(chuàng)編原則和方法，以及體育游戲教學(xué)的特點與方式、教學(xué)方法、組織和管理，才能有效地運用體育游戲，使體育游戲在教學(xué)中發(fā)揮最大的功能。

一、游戲的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

游戲的目的是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，因此選擇的內(nèi)容應(yīng)與教材緊密相連。如某一游戲?qū)δ骋粍幼骷夹g(shù)的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時的活動內(nèi)容。

比如：在快速跑教學(xué)中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的快速啟動及反應(yīng)能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學(xué)生的快速跑能力，也可鍛煉學(xué)生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發(fā)學(xué)生的興趣和激情；“長江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學(xué)的內(nèi)容，中間如再加些獎懲，那就更能適應(yīng)中小學(xué)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的斗志。同時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和創(chuàng)編，把教材融入游戲當(dāng)中，再加以精心的教學(xué)組織和安排，使學(xué)生充分了解游戲的內(nèi)容及鍛煉價值，那將收到事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術(shù)相結(jié)合

由于體育游戲是通過運動的方式進(jìn)行的，具有趣味性，它能滿足學(xué)生對娛樂的需求；但由于中小學(xué)生心理正處于不穩(wěn)定時期，一樂便容易忘乎所以，沒有自我控制的能力。而體育教學(xué)不僅僅是為了滿足學(xué)生的心理需求和簡單的健身作用，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技術(shù)技能，為學(xué)生的終身體育服務(wù)。因此，把體育游戲做為教學(xué)內(nèi)容，還必須要求在游戲的同時，掌握必要的運動和練習(xí)技巧，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。比如：在完成運球、跳投、傳接球教學(xué)后，籃球8字變向運球——后轉(zhuǎn)身運球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學(xué)生在游戲娛樂的同時熟練掌握和提高運球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術(shù)和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠(yuǎn)——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對熟練和掌握技術(shù)、提高技能，有著與單一的教學(xué)所不能比擬的效果（當(dāng)然，技術(shù)性較強(qiáng)的動作游戲要適當(dāng)?shù)匕褎幼骷夹g(shù)作為評判勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)）。所以體育教師應(yīng)該在游戲前充分講解教學(xué)內(nèi)容所要掌握的技術(shù)技能，并通過專門練習(xí)掌握技術(shù)，在游戲的練習(xí)過程中把學(xué)到的技術(shù)運用到練習(xí)中去。

由于農(nóng)村中小學(xué)場地器材的相對不足，再加上如果有幾個班級同時上課，給不足的場地限制了更為有限的活動空間，而農(nóng)村中小學(xué)客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補(bǔ)，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學(xué)生在掌握教材的同時，達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心的目的。因此，在編排游戲時，更應(yīng)注重場地器材的分配，教師之間應(yīng)相互溝通，使有限的空間發(fā)揮最大的效能，同時，還可充分利用校園的周邊環(huán)境，如臺階、護(hù)攔、爬梯、爬桿等，根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)編行之有效的游戲方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果和最大程度地綜合利用場地、器材。

篇6

參加工作三十余載，我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，每次自己在新學(xué)期都要好好將語文課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀，在自己的教學(xué)中嚴(yán)格按照每個年段實施自己的教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我慢慢理出一點頭緒，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、要增強(qiáng)了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。我明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個性。（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格。（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用。（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

篇7

首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎?？扇站锰扉L，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認(rèn)識和理解事物還不能夠達(dá)到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。

其次，教師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果：在整個教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生 是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

再次，學(xué)生的個性差異：個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無法再改變。

最后，學(xué)生認(rèn)識能力的限制，這一點是上一點的分點，之所以分作一點來講是因為其對學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認(rèn)識處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克服自卑心理呢？小學(xué)生自卑是因為他們太在乎自己，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，一位好的老師，也?yīng)該是一位好的 “醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。

二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，小學(xué)生對教師有著很強(qiáng)的依賴心理，即使在家人面前也常說：“我們老師講的”。對于兒童的這種特殊心理，教師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個克服自卑心理的過程中，教師依舊起主導(dǎo)作用。

1、小學(xué)生的感知覺情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內(nèi)心活動多寫在臉上。教師應(yīng)對每一位學(xué)生都留心觀察，對學(xué)生進(jìn)行愛的陶冶教育。

2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因為動作不會做而感到自卑的，教師可以通過指導(dǎo)，給一些難度適中的動作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設(shè)計好一個“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅持原則辦事，正確地引導(dǎo)學(xué)生，不可以給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認(rèn)識到克服過程中學(xué)生是主體。

三、通過比較，抵制自卑 說實話，這不能說是一個好辦法，但也可適當(dāng)選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個同學(xué)又打擊了另一個同學(xué)。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學(xué)生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。

四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶，可以從以下三個方面進(jìn)行：

篇8

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時間是講解知識的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語文課程設(shè)置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學(xué)系統(tǒng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過實踐知識-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長。

一、小學(xué)語文實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機(jī)制

實踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運用過程中學(xué)校作為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學(xué)的各種問題，有時候教師就會忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對于教師實踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。就目前的實踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒有一個完善的實踐教學(xué)管理機(jī)制，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對新的小學(xué)語文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗在實際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實踐教學(xué)體系的形成過程中，教師的實際教學(xué)經(jīng)驗固然值得參考，但是應(yīng)該有一個科學(xué)的方式對于實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實踐教學(xué)方式才會更加科學(xué)。

實踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實際的社會調(diào)查時，本意在于提升小學(xué)生的實踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學(xué)體系與實際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語文實踐教學(xué)體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實踐中會面臨很多問題。實際的教學(xué)情況與實踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動的過程中，一些學(xué)校會組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設(shè)置不合理，評選制度不完善等，就會造成學(xué)生參與活動的積極性降低，達(dá)不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文實踐教學(xué)體系

（一）加強(qiáng)對實踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系對于小學(xué)語文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對于實踐教學(xué)的管理，及時解決教師在實際的語文教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而形成完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

實踐教學(xué)對于小學(xué)語文教師來說是一個教學(xué)的改變，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來說都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實踐活動中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗，最終形成一個完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對于實踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實踐中，語文教師首先要做到堅持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實際教學(xué)經(jīng)驗雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段?？茖W(xué)的教學(xué)體系對于實踐教學(xué)的長足發(fā)展尤為重要。

提高實踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語文教學(xué)實活動的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，因此科學(xué)的實踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實踐教學(xué)體系的實用性

實踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過程中，也要重視各個學(xué)校的實際情況，結(jié)合實際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對于實踐教學(xué)手段進(jìn)行及時的調(diào)整。

結(jié)合實際的過程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機(jī)制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對于實踐教學(xué)體系進(jìn)行及時的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實踐教學(xué)體系在不斷的變動過程中會對于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的實際適應(yīng)性，逐漸對于該體系進(jìn)行改革，與實際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學(xué)語文實踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會逐漸形成，并且隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會不斷地更新與豐富。

篇9

1　知識水平的提問

知識水平的提問考查的是學(xué)生對已學(xué)過的知識是否達(dá)到了有效保持,即對學(xué)生識記的考查,具體表現(xiàn)為提問學(xué)生能否記憶具體的事實、過程、方法、理論等,它只能考查學(xué)生對知識掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時,很多學(xué)生都聽說過這個神話故事,對于課文的主角都略知一二,因此上課時教師就可以這樣提問:是哪個神話英雄射下了九個太陽?誰吃下仙藥,飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問的特點為要求學(xué)生回憶、復(fù)述、重復(fù)、摘錄或回答是或不是。知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問,在提問中這類問題所占的分量應(yīng)處理得當(dāng)。一方面,這類問題只是知識的簡單機(jī)械重復(fù),不能激發(fā)學(xué)生的思考,因此,不能大部分都是知識水平的提問;另一方面,因為理清基本事實是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也不能絕不涉獵對它的提問。

2　領(lǐng)會水平的提問

領(lǐng)會水平的提問考是的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義,此時的提問已超越了識記層面,要求用自己的語言來表達(dá)已學(xué)的內(nèi)容,以及對課文思想內(nèi)容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時,提問學(xué)生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人,你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中,我們領(lǐng)悟到了什么道理?這類提問能促使學(xué)生去進(jìn)一步明確所學(xué)的知識內(nèi)容的豐富含義,較知識水平的提問前進(jìn)了一步。

3　分析水平的提問

分析水平的提問考查了學(xué)生的兩個方面:一是對材料內(nèi)容的理解及對內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性的把握:二是對課文材料結(jié)構(gòu)的理解及自己對課文的獨立思考。這類行為的特點是將對象分解成幾個部分,并指出它們之間的聯(lián)系。如:《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文中,首先講讀第一段,然后讓學(xué)生思考這一段主要講了什么,司馬遷主要受了父親的什么影響,受了父親的影響,司馬遷是怎么做的,這時學(xué)生則要通過仔細(xì)閱讀文章中的內(nèi)容,將其概況出來,隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場怎樣的橫禍,討論“橫禍”,理解“酷刑”。

(1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

這樣的提問就要學(xué)生學(xué)會分析課堂內(nèi)容,從而歸納出要點,再進(jìn)行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問題,這種提問,考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力。

二、靈活、多變、有效設(shè)置提問語的方法

提問是課堂教學(xué)中最常見、最靈活的教學(xué)演講形式,通過提問,一能激發(fā)學(xué)生思維,二能集中學(xué)生注意力,三能反饋教學(xué)效果。以下將探討如何設(shè)置靈活、多變、有效的課堂提問語:

1　直接提問法

即直截了當(dāng)?shù)靥釂?無論發(fā)問求答,還是自問自答,都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟(jì)”有哪種讀法?請組詞說明。(濟(jì)南;同舟共濟(jì)。)“的”和“地”都是結(jié)構(gòu)助詞,應(yīng)該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當(dāng)?shù)膯柎?加深了學(xué)習(xí)的印象,鞏固了已有的知識,課堂中教師可以穿插一些簡單的直接提問,不僅可以提高學(xué)生回答問題的熱情,同時也活躍了課堂,防止學(xué)生走神。

2　誘導(dǎo)提問法

教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴},開啟學(xué)生的思維,適時地把學(xué)生引導(dǎo)到教師要講的問題上來。例如在講《揠苗助長》一課時,教師就可以這樣設(shè)置誘導(dǎo)語:

根據(jù)生活常識得知,要想禾苗長得好長得快,必須要具備有充足的陽光與水分,肥沃的土地,但是今天我們將要認(rèn)識一位莊稼人,他用一個很特殊的方法,讓禾苗一夜長高,這是一個什么方法呢?請同學(xué)們打開課文,進(jìn)行自主閱讀后告訴老師,看看哪位同學(xué)能以最快的速度找到答案。

至此,學(xué)生紛紛開始思考,并帶著老師設(shè)置的疑問快速地進(jìn)行了課文閱讀,成功導(dǎo)人到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3　啟示提問法

啟示型提問,顧名思義,重在啟示。準(zhǔn)備并授某一問題、道理,但又不直接講授,而是通過提問引起學(xué)生思考,直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法,例如《滴水穿石的啟示》一課的導(dǎo)入就可以這樣設(shè)置疑問:

李白有一天來到了河邊,看到了見一位老婆婆,在石頭上磨一根鐵杵,他問:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說:“我在磨針?！崩畎讖闹形虺隽恕爸灰Ψ蛏?鐵杵磨成針”的道理,后來就發(fā)奮讀書,成為我國著名的詩人。相信這個鐵杵磨成針的故事大家都聽說過。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這個故事有些相似,課文中的三位名人,他們成功的秘訣也只有一個,是什么呢?接下來,讓我們一起進(jìn)入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問方式,就是通過啟發(fā)學(xué)生回顧舊的知識,從而引導(dǎo)學(xué)生思考新的問題,通過類比的方法,啟示型提問的戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生可以溫故而知新,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文課堂上,教師要靈活地把握各種提問的技巧,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,古有“引而不發(fā),躍如也”的引導(dǎo)方法,如今我們的語文課堂提問更是追求“投石沖破水中天,的新境界。

篇10

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過觀察、實驗得到真理，讓學(xué)生初步學(xué)會一些簡單的認(rèn)識事物的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識的起步階段，對于學(xué)生未來科學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課程在一定程度上難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象，讓人深思，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與想法。

一、小學(xué)科學(xué)教育目前存在的問題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作只追求學(xué)生的語、數(shù)、外成績，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長久以來教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業(yè)的科學(xué)教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊

近幾年我單位雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學(xué)的教師基本是非專業(yè)的教師，教學(xué)也就被動吃力，學(xué)生又如何學(xué)的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學(xué)校要注意對教師的培養(yǎng)，身為教師也應(yīng)當(dāng)自覺提升自身的素質(zhì)。教師本身對學(xué)科的認(rèn)識，課堂教授的基本理念對學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)重要的。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資，提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢在必行。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實驗無法進(jìn)行，甚至很多學(xué)校還沒有實驗室。要想保證學(xué)生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學(xué)校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實恰恰就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，師資力量有待加強(qiáng)，完全與新課改的理念相背離。

3.加強(qiáng)對學(xué)科的重視

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科?？茖W(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家長和學(xué)生的重視?，F(xiàn)階段我縣級以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭枰課”來進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長也把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對科學(xué)活動的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識是膚淺的，什么是科學(xué)知識，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒有正確的認(rèn)識。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問題的對策

小學(xué)科學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。對小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對小學(xué)科學(xué)存在的問題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識面

針對缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，既是科學(xué)課程的實施的需要，也是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學(xué)教師，一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識內(nèi)涵，引導(dǎo)教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學(xué)知識為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價值觀；一類是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡單的科學(xué)事實。在事實性知識的學(xué)習(xí)中，不能對現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。