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篇1

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0198-01

教師科研能力是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。雄厚的辦學(xué)實力離不開科研水平這個堅強后盾。同時不斷創(chuàng)新的教師科研也是高校可持續(xù)發(fā)展的有力保障。隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，各大高校之間的激烈競爭已越來越多的表現(xiàn)為科研實力的競爭?？蒲辛⑿Ｒ仓饾u引起各大高校的重視。

一、教師科研能力的提升對促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展的意義

隨著高等教育近十幾年來在規(guī)模上的膨脹，未來發(fā)展趨勢必然轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵式發(fā)展上來。高校提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的著力點自然而然的就落在學(xué)科建設(shè)上。以更高的科研成果塑造大批高層次的人才，進(jìn)而為社會發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和更強勁的動力成為當(dāng)下高校建設(shè)的必然趨勢。而這一切又和高校教師的科研能力休戚相關(guān)。教師在科研能力提升的前提下可以對本專業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿成果有更精深的把握和了解[1]。對專業(yè)知識和專業(yè)理論的深入研究，將直接作用與他們的教學(xué)。在課堂中教師能夠以更新鮮的知識和更具思辨性的理論激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。從而將在科研中的創(chuàng)新精神和懷疑精神身體力行的傳授給學(xué)生，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。因而教師科研能力對自身發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)下高校教師科研能力培養(yǎng)中的問題

當(dāng)下高校教師科研能力隨著我國高校持續(xù)發(fā)展取得了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問題。從政府層面看，主要是經(jīng)費投入問題；從學(xué)校層面看，主要是政策不足；從教師自身看，主要是精力有限。具體情況如下：

1.經(jīng)費投入問題。我國高校科研經(jīng)費投入不足的問題嚴(yán)重制約了高校教師科研能力的培養(yǎng)和提升。目前政府對高?？蒲械闹С郑瑑H為國家對高?；A(chǔ)科研項目的資金投入。因此，國家投入成為高?？蒲薪?jīng)費的主要來源。而正常的經(jīng)費問題則是由國家、地方、企業(yè)以及高校自身四個來源解決的。例如美國對高校的經(jīng)費支持則是由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)基礎(chǔ)型研究的開支，州和地方政府資助研發(fā)型科研，企業(yè)也會針對特定科研項目提供一定的資助。而這些在我國高校科研中居于發(fā)達(dá)國家存在明顯差距。

2.從學(xué)校層面上看，教師科研能力培養(yǎng)中的主要問題有三，一是學(xué)校科研氛圍的缺失。在學(xué)生管理、畢業(yè)生就業(yè)問題的困擾下，大學(xué)中科研工作的位置并不突出，得不到廣泛的關(guān)注。二是科研組織和管理機制不健全，我國不少普通高校一般沒有獨立的科研管理機構(gòu)，或者即使有科研管理機構(gòu)但權(quán)力有限，獨立的對于科研也缺乏成熟的管理經(jīng)驗，例如數(shù)字化管理問題，有效激勵問題，科學(xué)評估問題等都長期擱置，無法解決，而且在經(jīng)費支持不足的情況下，這些問題更是一拖再拖。三是缺乏有經(jīng)驗的科研團隊。在設(shè)有科研團隊的高校中普遍人員結(jié)構(gòu)不合理。老、中、青搭配比例失衡，缺乏領(lǐng)軍型科研人才，團隊構(gòu)成不盡合理，團隊配合效率較低，大多靠單打獨斗。

三、高校教師科研能力培養(yǎng)對策

（一）學(xué)校層面

1.明確科研定位?？蒲卸ㄎ皇歉咝？茖W(xué)合理的利用有限資源培養(yǎng)教師科研能力的重要舉措。為此高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢和特色，有針對性的宣傳和組織各類各級政府項目的申報工作，做好科研引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。另外，學(xué)?？蒲羞€應(yīng)盡可能的面向社會需求，科研成果應(yīng)當(dāng)對社會有所裨益，將科研與實際生產(chǎn)實踐相結(jié)合，拓寬科研項目的來源，這也是解決當(dāng)前科研項目生存問題的途徑之一。

2.健全科研管理體制。對于科研工作，應(yīng)當(dāng)設(shè)置責(zé)任明確、配置合理的科研管理機構(gòu)才能規(guī)范有效的促進(jìn)全校教師的科研能力。規(guī)范科研機構(gòu)的職責(zé)和義務(wù)，對教師科研工作進(jìn)行系統(tǒng)的管理和規(guī)范。隨著高?？蒲锌偭康牟粩嗵嵘?，科研項目數(shù)、科研經(jīng)費總量的提高，亟需基于數(shù)字化系統(tǒng)的管理體系來進(jìn)行科學(xué)的科研管理和科研評價。這極利于制定全校范圍的科研計劃和科研任務(wù)，有效促進(jìn)科研項目的進(jìn)行，以及準(zhǔn)確地對科研任務(wù)完成狀況進(jìn)行考核評估和對教師個人進(jìn)行考核評估。而權(quán)威的考核評估結(jié)果作為教師激勵措施的一部分，對于科研成果突出者依據(jù)給予科研獎勵，這能夠極大地提升全校的科研積極性。

（二）教師層面

1.端正思想，深化認(rèn)識。高校教師應(yīng)當(dāng)加強、改進(jìn)自身對科研工作的認(rèn)識。要深刻認(rèn)識科研能力對高校教師的深遠(yuǎn)意義。學(xué)術(shù)交流是教學(xué)效果的源流，沒有這個源頭，教學(xué)只能停留在某個層次而不會有太大提高，并且隨著教育和學(xué)科的發(fā)展而逐漸被淘汰。而且學(xué)生對知識的需求也需要教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。只有在科研上有突出表現(xiàn)和進(jìn)展的教師，其教學(xué)內(nèi)容才是有思想有價值的。高校教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的學(xué)習(xí)深化對科研能力重要性的認(rèn)識。從而以更大的積極性和熱情投入到科研工作中去。

2.提高科研業(yè)務(wù)能力。在具體的科研工作中高校教師應(yīng)當(dāng)夯實教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)等各項基礎(chǔ)性工作，其次對于科研方法和各種技術(shù)手段也應(yīng)當(dāng)有比較熟練的掌握。再就是在選擇科研方向的時候應(yīng)當(dāng)兼顧自己的興趣與專業(yè)需求之間的關(guān)系[3]。再者還應(yīng)當(dāng)積極參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)的活動，通過與外界的交流，找到自己的不足，也能明確自己的優(yōu)勢，在比較中有的放矢的提升自身的科研能力。

總之，高校教師的科研能力事關(guān)高校的可持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)水平。也是教師個人能力和競爭力的體現(xiàn)。高校和教師本人應(yīng)當(dāng)以高度的重視和恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予關(guān)注。

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篇2

［作者簡介］耿艾莉（1971-），女，遼寧阜新人，上海工程技術(shù)大學(xué)，副研究員，研究方向為高等教育管理；王巖松（1971-），男，遼寧丹東人，上海工程技術(shù)大學(xué)汽車工程學(xué)院，教授，研究方向為車輛工程專業(yè)教學(xué)與管理。（上海201620）

［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0071-03

教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識和科學(xué)素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法和手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、實驗研究能力以及成功表述研究成果的能力。高水平的青年教師隊伍是高校未來可持續(xù)發(fā)展必須依賴的生力軍，在教書育人的工作中承擔(dān)著巨大的歷史重任。對青年教師的科研能力進(jìn)行合理的培養(yǎng)，是高校的一項長期且艱巨的任務(wù)，也是實現(xiàn)科技強國戰(zhàn)略的重要保證。

一、提高高校青年教師科研能力的必要性

教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大職能，在這三大職能中，教學(xué)是高校的中心職能，科研是教學(xué)的重要支撐，是教師深入把握教育規(guī)律的有效手段，通過高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化還可有效地達(dá)到服務(wù)社會的目的，同時科研也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要途徑。學(xué)校的發(fā)展離不開青年教師，提高青年教師的科研能力勢在必行。

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高學(xué)歷、高技能的專業(yè)技術(shù)人才。高等院校的教師承擔(dān)著教書育人的歷史重任，作為學(xué)校中堅力量的青年教師，其科研能力決定著所培養(yǎng)出的學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。青年教師如果不搞科學(xué)研究或不具備科研能力，就缺乏知識創(chuàng)新的源泉，也就只能沿襲前人的知識和方法，在課堂上教學(xué)的深度、廣度及啟發(fā)性都難以達(dá)到較高水平，也就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。青年教師只有通過科學(xué)研究，才能不斷地了解當(dāng)代科技發(fā)展的方向、最新動態(tài)和本專業(yè)的最新成果，進(jìn)而不斷地完善、充實教學(xué)內(nèi)容。在從事科研活動過程中鼓勵學(xué)生積極參與，為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，形成產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有較高科技研發(fā)能力的創(chuàng)新人才。

2.服務(wù)社會的必然要求。青年教師從事科學(xué)研究活動有利于提升高校自主創(chuàng)新和服務(wù)地方經(jīng)濟的能力，也使教師為社會服務(wù)成為可能。高校教師不僅可以為社會提供各種咨詢服務(wù)、開發(fā)科技產(chǎn)品、開展技術(shù)革新等社會服務(wù),還可以接受社會委托培養(yǎng)、培訓(xùn)專門人才。這樣既促進(jìn)了人才培養(yǎng)，又在一定程度上解決了自身經(jīng)費的不足；既有利于高校教師的自身發(fā)展，又有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，教師的科研成果已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和國防事業(yè)等多個領(lǐng)域發(fā)揮了巨大的作用。

3.有利于促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)。科研是高等學(xué)校的生命，科研水平?jīng)Q定了高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展水平，而學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平是一所大學(xué)在國內(nèi)外地位的重要標(biāo)志。青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是科研團隊中的新生力量。因此高校要著力打造一支高水平的青年教師科技隊伍，積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，全面提升學(xué)校的科研實力和學(xué)術(shù)水平，為學(xué)科建設(shè)提供更有力的支撐?？蒲泄ぷ鞔龠M(jìn)了教師知識、能力和教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，越來越多的教師把自己在科研工作中獲得的最新學(xué)科信息引入課堂，提高了課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力?？蒲羞€促進(jìn)了教材和教學(xué)內(nèi)容的更新。為擴大專業(yè)的內(nèi)涵，在保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，將學(xué)科前沿知識融入教學(xué)，特別是將處于領(lǐng)先水平和特色優(yōu)勢的科研成果，融入課堂教學(xué)和教材中，有利于專業(yè)建設(shè)發(fā)展。科研課題豐富了畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)內(nèi)涵。青年教師可借助自己所從事的交叉學(xué)科的實踐課題，將這些項目引入畢業(yè)設(shè)計（論文）中，極大地豐富了畢業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了接觸學(xué)科前沿、工程應(yīng)用基礎(chǔ)和工程開發(fā)的平臺。由于學(xué)生畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合科研，可以鍛煉學(xué)生科研能力、創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

二、高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀及成因

筆者對某高校青年教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查,從調(diào)研的情況看，高校青年教師的科研狀況令人擔(dān)憂，科研能力非常薄弱，原因有以下幾個方面：

1.科研方向不明確，團隊意識較弱。近幾年新進(jìn)的青年教師，普遍缺乏獨立開展科研工作的經(jīng)驗，科研意識不強，主動性不夠。主要表現(xiàn)在：首先，科研方向不明確，不能有效地與學(xué)科專業(yè)發(fā)展建設(shè)有機結(jié)合起來。當(dāng)今高校引進(jìn)的青年教師大多數(shù)是碩士、博士剛畢業(yè)，盡管有科研工作的經(jīng)驗，但大都是導(dǎo)師安排好的科研課題，只要按導(dǎo)師的規(guī)劃按時完成就可以了，參加工作后對于自己未來的科研方向與從事的學(xué)科專業(yè)不能有效地結(jié)合，有些盲目，無所適從。其次，缺乏團隊合作意識，不能迅速融入科研團隊。由于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，不少青年教師對所在學(xué)院的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向、科研方向、研究特色、實驗室和科研團隊等科研環(huán)境不熟悉，難以融入學(xué)科方向和科研團隊。大部分青年教師對科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，不知道如何去運作，不能迅速融入現(xiàn)有的科研團隊中。

2.缺少工程實踐經(jīng)驗，綜合技能薄弱。現(xiàn)在部分青年教師大多缺少工程實踐經(jīng)驗與綜合技能，“非工化”青年教師占一定比例。“非工化”是指現(xiàn)在國內(nèi)高校的教師，特別是中青年教師，多數(shù)屬于碩士或博士剛畢業(yè)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，卻沒有經(jīng)歷過生產(chǎn)或工程實際的鍛煉，缺乏生產(chǎn)實際經(jīng)驗，工程理論水平與工程實踐能力往往處于分離狀態(tài)，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維相應(yīng)比較匱乏。如果讓他們從事一些生產(chǎn)實踐性很強的科學(xué)研發(fā)工作，并達(dá)到對其進(jìn)行創(chuàng)新就會有一定難度，相應(yīng)的，在教學(xué)上也就不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需要。

3.科研環(huán)境欠佳，科研信心不足。目前部分青年教師對國家、地方政府的科技工作的政策和戰(zhàn)略重點缺乏了解，尤其對各種科研項目的申報特點和要求不了解，因此影響了科研選題、項目的組織申報和實施。申報課題時青年教師能夠參與的科研渠道少且競爭激烈，其他多數(shù)計劃也是限項申報，資助率較低。屢次申報不成功，就會導(dǎo)致部分青年教師喪失信心，認(rèn)為科研費時費力見效慢，甚至放棄科研轉(zhuǎn)向教學(xué)。殊不知科研是一種很好的學(xué)習(xí)方式，是對知識、信息的加工和創(chuàng)造，是對前沿科學(xué)的有效探索。與科研脫節(jié)既不利于青年教師科研能力的提高，也會由于缺乏科研經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中缺少“源頭活水”，教學(xué)水平難以提高。

4.教學(xué)任務(wù)繁重，科研無暇顧及。近年隨著高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴展，教學(xué)任務(wù)明顯增加，各高校師生比已接近或低于教育部規(guī)定的1∶18的紅線。有的高校專業(yè)基礎(chǔ)課教師甚至必須完成3門以上的課程，再加上畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)才能完成額定教學(xué)工作量。同時各高校都在強化教學(xué)質(zhì)量的考核與評估工作，使青年教師將大量時間和精力用在授課和準(zhǔn)備各類評估工作上，用在科研上的時間非常有限。另外，青年教師通常還面臨結(jié)婚、生子、學(xué)歷深造等壓力，也影響了對科研的投入。

三、提高高校青年教師科研能力的對策

針對當(dāng)前青年教師科研的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)從內(nèi)部因素和外部因素兩個層面提高青年教師的科研能力：

1.內(nèi)部因素。第一，要有端正的科研態(tài)度。作為青年教師，首先要明確自己所從事的科研方向與學(xué)科專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系。要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)今崗位的科研特色確定自己的科研方向，使自己的科學(xué)研究方向與學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。這樣才會使科研與教學(xué)有機統(tǒng)一，相得益彰。其次要明確科研個體與科研團隊之間的關(guān)系。明確自己的科研方向之后，應(yīng)迅速融入適合自己的科研團隊中。科研團隊是指在高等學(xué)校中有著共同的愿望，技能互補，圍繞共同的科研目標(biāo)和任務(wù)并且擁有團隊精神的相互協(xié)作的科研人員組成的從事科學(xué)研究的群體。經(jīng)過多年的沉淀和積累，科研團隊一般都有自己的科研特色和技術(shù)優(yōu)勢，具備很強的科研能力，擁有豐富的科研成果。青年教師融入團隊后不但可以在團隊中學(xué)習(xí)新的科研方法，提高自己的科研水平，而且可以利用科研團隊的科研實力和條件實現(xiàn)自己的一些新想法、新思路，挖掘自身的潛力和價值。

第二，要把握好目前科學(xué)發(fā)展態(tài)勢。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢正在日益發(fā)生變化。青年教師只有把握好當(dāng)今科學(xué)發(fā)展態(tài)勢，才能將科研工作做好。當(dāng)今科研的形態(tài)正在發(fā)生著深刻的變化，科研的復(fù)雜性使得單獨依靠個人的力量難以完成某項科研，一些重大項目需要科研團隊集體來完成。當(dāng)前科學(xué)研究具有如下特征：（1）科學(xué)研究具有綜合性、交叉性、滲透性。一項科研課題往往需要多學(xué)科知識的積累，往往用一個學(xué)科的新理論、新技術(shù)、新方法解決另一學(xué)科的問題；一些重大科技攻關(guān)項目需要跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域的協(xié)作研究等。（2）科學(xué)研究具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是科研的本質(zhì)和靈魂，因此青年教師要具有強烈的創(chuàng)新意識、前沿意識和超前意識。科研創(chuàng)新意識是指在科研過程中，科研人員依據(jù)自身素質(zhì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法、新理論或原理等的高度完善的知覺和自覺的思維。青年教師要善于從別人不注意的地方敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時提出解決問題的方案，這是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)，也是做好科研工作的必要前提。

第三，要具有扎實的科研素質(zhì)。科研成果是一個團隊長期刻苦努力的結(jié)晶，需要長期的積累，才能有所收獲。在漫長的探索過程中，科研工作可以說是枯燥和單調(diào)的，只有具備良好的科研工作素質(zhì)，才能保持持續(xù)不斷的旺盛精力，才能全身心地投入其中，將科研工作做好。青年教師從事科學(xué)研究工作必須要具備如下科研素質(zhì)：要有強烈的問題意識和創(chuàng)新意識，要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異；具有實事求是、腳踏實地的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神；要具有勤奮、執(zhí)著的科研精神，有“甘坐冷板凳”和“十年磨一劍”的韌性；樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，要相信“勤能補拙”和“天道酬勤”的道理。只有具備上述科研素質(zhì)，工作才能取得成功。

第四，要處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。青年教師要正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教學(xué)工作與科研工作應(yīng)該是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。教學(xué)工作的積累，有助于科研項目的申報?？蒲泄ぷ鞯纳钊耄欣诮虒W(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)教學(xué)工作與科研工作的時間差，合理分配精力，避免造成教學(xué)事故。青年教師由于剛走上講臺，要花費大量的時間用在備課上。在平時的備課中注意積累和掌握相關(guān)專業(yè)的知識和技能，一方面能豐富課堂教學(xué)，另一方面也在為今后的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.外部因素。以人為本是學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，也是高校從事各項科研管理活動的主導(dǎo)思想。高?？蒲泄芾聿块T要以人為本，積極創(chuàng)造適合青年教師發(fā)展的和諧的科研環(huán)境。第一，注重青年教師科研能力培養(yǎng)，強化服務(wù)理念。青年教師參與科學(xué)研究，是教育發(fā)展需要，是培養(yǎng)人才需要，也是青年教師自身發(fā)展的需要?？蒲泄芾聿块T要加大力度培養(yǎng)具有科研潛質(zhì)的青年教師，對他們的科研工作和日常生活要給予足夠的關(guān)懷。

第二，加強科研團隊建設(shè)，健全激勵機制。一所學(xué)校沒有高質(zhì)量的科研團隊，就不可能建立起高水平的師資隊伍。高校要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞國家特別是地方經(jīng)濟的需要，立足時代前沿，搭建學(xué)科梯隊和科研團隊，同時要積極鼓勵青年教師加入團隊。學(xué)校管理部門要建立健全合理的教師考核制度及科研獎勵制度，讓青年教師從被動搞科研轉(zhuǎn)化到主動從事科學(xué)研究上來，調(diào)動他們的科研主動性。對于剛進(jìn)校的有科研能力的青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔(dān)省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以科研工作量適當(dāng)減免部分教學(xué)工作量。

第三，加強科研管理部門服務(wù)職能，為青年教師解惑?？蒲泄芾聿块T要加強對青年教師的指導(dǎo)，特別是幫助他們了解宏觀科技政策，溝通科技項目計劃信息，通過聘請有豐富經(jīng)驗的老師舉辦申報科研項目講座，向青年教師傳授課題申報的經(jīng)驗與技巧等。各學(xué)院也要為青年教師配備有科研經(jīng)驗的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，幫助他們盡早實現(xiàn)自我定位，確定自己的研究方向。

第四，加強青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高工程技術(shù)創(chuàng)新能力。由于用人機制所限，我國高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景，對工程所涉及的知識往往了解不多。建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、具有較高科研能力水平的高素質(zhì)師資隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。學(xué)校要提倡讓青年教師到企業(yè)和基層單位開展多種形式的掛職鍛煉，進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識、管理知識、工程知識、服務(wù)意識等多方面培訓(xùn)，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，同時企業(yè)也會將他們培養(yǎng)成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的“雙師型”教師。學(xué)校要支持并鼓勵中青年教師到高水平大學(xué)、研究機構(gòu)進(jìn)修、合作研究和攻讀學(xué)位，在職稱、職務(wù)晉升時優(yōu)先考慮并免除其在外學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作量。這樣可使他們一方面提高了學(xué)術(shù)水平，另一方面也加大了科技創(chuàng)新能力。

第五，拓寬科研申報渠道，加強科研平臺建設(shè)?？蒲泄芾聿块T要加大對青年教師的支持力度，多渠道建立青年教師專項基金，如省市教委、科委青年基金，學(xué)校優(yōu)秀青年基金等。重點實驗室、重點學(xué)科及各工程研究中心也要針對青年教師劃撥專門經(jīng)費支持他們從事科學(xué)研究。在申報項目時，要創(chuàng)造條件鼓勵有創(chuàng)新思想的青年教師大膽申報、勇于申報，對那些需要學(xué)校評審或推薦的科研計劃要打破論資排輩的機制，打破職稱等限制，不拘一格，重點向青年教師傾斜，這樣才能形成一個良性循環(huán)，促進(jìn)科研、教學(xué)雙發(fā)展，才能使眾多優(yōu)秀的具有較高科研水平和能力的青年教師脫穎而出，實現(xiàn)自身的潛在價值。

總之，青年教師要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)思路和學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握當(dāng)今科研的發(fā)展態(tài)勢，具備正確的科研態(tài)度，運用科學(xué)的科研方法，加上和諧的外部科研環(huán)境，一定會取得更多的科研成果，為學(xué)科建設(shè)提供更加有力的支撐，在教書育人的崗位上也必將取得更加輝煌的成就。

［參考文獻(xiàn)］

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中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0038-02

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣具有為社會提供人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三項職能。其中開展科學(xué)研究工作是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在需求，是加強內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量，增強綜合實力的重要手段。要實現(xiàn)高職教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)的跨越，大力開展高職院校的科研工作是必要的。而青年教師則是教師隊伍中最具發(fā)展性和可塑性的群體，他們是年輕、有朝氣的新生力量，是科研隊伍中積極活躍的后備生力軍，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的人才保證。因此，必須充分發(fā)揮作為主力軍、生力軍的青年教師的潛力，提高其從事科研的積極性，培養(yǎng)其科研能力。

一、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的必要性

1. 開展科學(xué)研究是青年教師自身發(fā)展的迫切需要

高職教育產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，首先體現(xiàn)在對教師的要求上，特別是對作為后備主力軍的青年教師的要求。高職院校的青年教師面臨“雙師型”要求，即既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。因此，開展科學(xué)研究工作是青年教師應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷提升自身素質(zhì)，補充、更新知識以擴大知識面，培養(yǎng)專業(yè)敏感度，提高動手能力最基本的且最為有效的途徑。

2. 開展科學(xué)研究是提高青年教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)與科研互動的關(guān)鍵

科研工作將學(xué)科基礎(chǔ)理論問題與實際問題的研究緊密地結(jié)合起來，通過科學(xué)研究，可以使教師更好地聚焦于具有學(xué)科前沿性、實用性的重要課題上，了解自身學(xué)科領(lǐng)域理論和實踐的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，解決現(xiàn)實問題的同時，更是用基礎(chǔ)理論研究指導(dǎo)和豐富教育教學(xué)實踐內(nèi)容，為實際課堂內(nèi)容提供大量完整系統(tǒng)的素材與信息。通過科研與教學(xué)相聯(lián)系，促進(jìn)課堂與實際相聯(lián)系，更好的向?qū)W生傳遞所學(xué)課程在現(xiàn)實工作生活中的作用，促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂效果。正是通過科研與教學(xué)這種良性互動，提高了青年教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生自身能力的提高。

3. 開展科學(xué)研究是形成科研創(chuàng)新梯隊、實現(xiàn)學(xué)校科研能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件

高職院?？蒲袆?chuàng)新群體由老、中、青三代教師組成，是學(xué)校科研工作可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。若不重視開發(fā)青年教師科研創(chuàng)新能力，就會導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)科研人才短缺或者青黃不接的不良現(xiàn)象。加強對青年教師從事科研創(chuàng)新活動的教育和引導(dǎo)，為其創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，使青年教師更安心教學(xué)與科研工作，不斷提高其研究能力，是實現(xiàn)高職院?？蒲袆?chuàng)新梯隊合理生成和可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

二、高職院校青年教師科研能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前為實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，業(yè)界已達(dá)成一定的共識，那就是通過鼓勵扶持科研工作，以加強高職院校的特色專業(yè)建設(shè)，通過科研教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，通過科研發(fā)展，提升師資隊伍的整體水平。但是，據(jù)統(tǒng)計目前在高職院校青年教師中大約只有1/4的青年教師參加科研工作，大部分教師沒有進(jìn)行科研課題開展及研究;其次，課題中比例偏少，課題大部分還停留在研究報告階段，尚沒有形成系統(tǒng)性的原創(chuàng)成果，進(jìn)行發(fā)表，科研能力還具有較大的進(jìn)步空間;第三，結(jié)題成果中缺乏專利、樣機、產(chǎn)品等其他創(chuàng)新型較強或應(yīng)用性較強的成果，這不符合高職院校應(yīng)用性的特點和定位。

三、影響高職院校青年教師科研能力的主要因素

1. 缺乏政策支持和激勵機制

當(dāng)前，高職院校對高校青年教師開展科學(xué)研究的促進(jìn)和激勵機制還不夠合理和完善，青年教師開展科研工作的壓力不大，動力不足，積極性和主動性不高。青年教師一般職稱較低，工作時間較短，在課題申報時，容易受論資排輩的影響，如果沒有特別的扶持政策，往往很難申報成功，青年教師獨自承擔(dān)課題的機會較少;在課題研究的過程中，青年教師由于經(jīng)驗不足，能力有限，往往會遇到比有經(jīng)驗的中、老年教師更多的困難，如果不能及時得到學(xué)院相關(guān)科研管理部門的支持和幫助，他們可能就會應(yīng)付了事或半途而廢，造成研究工作的質(zhì)量不高或失敗。

2. 教學(xué)任務(wù)重，開展科研的精力和時間不足

教育部的《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》要求高等院校的師生比為1∶18。然而近幾年來由于擴招和大幅度發(fā)展，大部分高職院校的師生比普遍低于這個底線。目前高校的青年教師是上課的主要力量，青年教師執(zhí)教時間短，對教材不熟悉，而且高職院校正處于大力開展課程改革的時期，課程教材也經(jīng)常變化，加上教學(xué)質(zhì)量的考核與評估，所以大部分青年教師時間都用在備課、上課。繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們都成了“上課機器”，嚴(yán)重地割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，很難在教學(xué)和科研之間合理調(diào)配，達(dá)到合適的平衡點。以上這些一定程度上反映了青年教師用在科研方面的精力和時間比較有限。

3. 缺乏合作意識，組織實施能力差

目前高職院校青年教師在科研活動中普遍缺乏團結(jié)合作意識。主要原因在于目前針對高校教師科研的評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核，弱化了團隊考核，不利于個體思想的交流與互動。另外，青年教師由于主持參與科研項目經(jīng)驗少，在初期項目的整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團隊合作的條件下，這些問題更加凸現(xiàn)出來，使得青年教師已立項的科研項目實施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項目。

四、培養(yǎng)高職院校青年教師科研能力的方法及措施

1. 完善科研制度，建立有效的科研激勵機制

科研考核的作用不僅僅是為了評價教師的工作行為，更是為了指導(dǎo)和改善其教育科研工作，使其更好地服務(wù)于高校集教育科研于一體的發(fā)展目標(biāo)。高校教師科研考核體系的設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）提高科研效率及改進(jìn)科研質(zhì)量;（2）幫助青年教師提高科研熱情、謀求發(fā)展;（3）為日?？蒲薪逃芾砉ぷ魈峁┮罁?jù);（4）科研考核設(shè)計原則包括公開與開放、反饋與提升、定期化與制度化、可靠性與正確性、可行性與實用性五項原則。

具體的措施主要有：量化教師的科研工作成果，將其科研工作量納入到年終工作考核中去，作為硬性指標(biāo)，使其有進(jìn)行科研的壓力;不能夠一刀切，應(yīng)該針對教師專業(yè)特點和個人特質(zhì)區(qū)別對待，客觀、公正、公平的評價教師的科研能力;加大投入，設(shè)立青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展科研課題研究，確立自己的研究方向;對在科研方面有重大貢獻(xiàn)的青年教師要及時進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神表揚，以滿足其物質(zhì)和自我價值實現(xiàn)的需求，調(diào)動其從事科研工作的積極性。

2. 合理安排青年教師的科研與教學(xué)任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗不足，備課時間較長，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時間;另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，應(yīng)給予科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，在不同階段，教學(xué)和科研的工作任務(wù)應(yīng)有不同的匹配。如對于承擔(dān)一定級別以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學(xué)工作量，可以用科研工作量適當(dāng)替代部分教學(xué)工作量。

3. 組建科研團隊，形成學(xué)術(shù)梯隊

為使青年教師在科研工作中少走彎路，盡快提高其科研能力，學(xué)校在創(chuàng)造各種條件和機遇進(jìn)行個體培養(yǎng)的同時，可以通過搭建科研平臺，進(jìn)一步加強科研團隊建設(shè)，構(gòu)建老、中、青相結(jié)合的學(xué)術(shù)團隊。其中老的專家、教授經(jīng)驗豐富、有扎實的理論基礎(chǔ)和一定威望，中年科研人員年富力強，年輕科研人員勇于進(jìn)取，三者結(jié)合形成合理的學(xué)術(shù)梯隊。其中經(jīng)驗豐富的教授負(fù)責(zé)申請課題，設(shè)計研究方案和研究思路。而研究小組中經(jīng)驗豐富的中年教師則幫助缺少科研工作經(jīng)驗的青年教師在從事科學(xué)研究的過程中逐步學(xué)會研究的方法和程序，從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研，包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等，并推薦。通過科研團隊以提高青年教師們的科研能力，增強他們的團隊合作精神。

總之，青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，學(xué)?？蒲懈偁幜Φ奶岣咭蕾囉谇嗄杲處熑瞬趴蒲袃?yōu)勢的充分發(fā)揮。因此，高職院校培養(yǎng)培養(yǎng)青年教師科研能力的工作必須當(dāng)作一項長期重要的工作來抓，為青年教師科研發(fā)展提供良好的條件，激勵青年教師開展科研工作的積極性，從而促進(jìn)高職院校的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

現(xiàn)階段由于招生規(guī)模的擴大，英語教學(xué)任務(wù)繁重，高校英語教師除了要擔(dān)任本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)外，一般還得承擔(dān)全校本科生和研究生的教學(xué)任務(wù)，上課課時數(shù)普遍達(dá)到每周14-20課時，使英語教師的精力主要耗費在備課和日常教學(xué)中，很難有時間去提升個人的科研能力。日?？蒲兄饕抻谠u職稱等需要而匆匆撰寫幾篇論文。真正具有商務(wù)能力和英語語言能力的商務(wù)英語專業(yè)科研型教師更少。一般地，具有商務(wù)能力的教師以經(jīng)濟管理和金融類學(xué)院為主，上課主要以中文為主，缺乏英語語言能力，而具有語言能力的英語專業(yè)教師且缺乏商務(wù)知識和商務(wù)能力，商務(wù)科研能力更是缺乏。商務(wù)科研能力主要包括商務(wù)情報的研究能力和商務(wù)理論研究的能力，兩類商務(wù)科研能力的缺乏，成為我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)的短板?？陀^因素導(dǎo)致我國現(xiàn)階段高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為主。

二、加強英語專業(yè)教師的科研能力培養(yǎng)成為時代必要

研究型的商務(wù)英語教師更能有效地提升商務(wù)英語專業(yè)的整體教學(xué)水平。即使缺乏實際商務(wù)能力，但對各種商務(wù)活動、政策、商務(wù)人才以及商務(wù)發(fā)展科學(xué)規(guī)律等商務(wù)相關(guān)事務(wù)的研究，能有效地提升商務(wù)英語教師的商務(wù)素質(zhì)，增強學(xué)生對商務(wù)的理論把控能力，使學(xué)生走上實際工作崗位后能快速提升個人的商務(wù)能力，較快地成為優(yōu)秀的商務(wù)人才。在商務(wù)英語教師普通缺乏商務(wù)實踐的背景下，提升教師的相關(guān)科研能力就顯得更加必要和重要?，F(xiàn)在上課任務(wù)繁重是英語教師普遍面臨的問題，另一方面，如何提升科研能力，如何獲得科研機會，也是英語教師普遍面臨的困難?？陀^原因造成從學(xué)校到教師個人教忽視了教師科研能力的培養(yǎng)。加強英語專業(yè)教師的科研能力培養(yǎng)成為學(xué)校和教師個人必須要解決的問題。

三、商務(wù)英語專業(yè)教師科研能力的內(nèi)涵

商務(wù)英語專業(yè)教師科研能力主要包括商務(wù)情報的研究能力和商務(wù)理論研究的能力。

1.商務(wù)英語專業(yè)教師商務(wù)情報的研究能力

情報研究是商業(yè)領(lǐng)域重要的業(yè)務(wù)工作，也是商務(wù)開展的前提和保障。對商業(yè)的情報分析是否準(zhǔn)確，直接影響到商務(wù)的成功。情報研究主要是解決“事物的現(xiàn)狀是怎樣的”的問題。它是在廣泛全面且準(zhǔn)確地收集商業(yè)活動的各方面信息后，對商業(yè)活動進(jìn)行全面分析判斷的過程。它最后的研究結(jié)果人們對商業(yè)活動各方面具體情況的認(rèn)識，是將大量原始信息情報化的過程，也是人們知識創(chuàng)新的過程。商務(wù)情報研究能力理所當(dāng)然成了商務(wù)人才的一項重要業(yè)務(wù)能力，也是商務(wù)英語專業(yè)要重點培養(yǎng)的能力。隨著時代的發(fā)展，商務(wù)活動中的翻譯、報關(guān)、談判等能力的培養(yǎng)已經(jīng)有了較高效而科學(xué)的方式方法，并且現(xiàn)代大學(xué)教育和實踐鍛煉，大多數(shù)商務(wù)人才都能勝任其中一項或多項技能性業(yè)務(wù)工作。但現(xiàn)代商務(wù)要求的商務(wù)情報研究能力卻仍然缺乏。它需要商務(wù)人才有較強的商務(wù)情報意識，能有效地在日常商務(wù)工作中收集有價值的信息，并對進(jìn)行有效的綜合分析，最終獲得能對商務(wù)實踐起指導(dǎo)作用的有價值的商務(wù)情況。商務(wù)情報能力是現(xiàn)代企業(yè)較需要的一種能力。商務(wù)情報能力需要商務(wù)人才掌握有關(guān)商務(wù)學(xué)、信息學(xué)、情報學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識，還需要掌握相關(guān)專業(yè)的實際應(yīng)用技能，如信息系統(tǒng)的檢索知識、信息分析的各種軟件、統(tǒng)計分析軟件以及商務(wù)分析軟件等。并且要有一定的邏輯推理和綜合分析能力，邏輯思維要嚴(yán)謹(jǐn)，綜合歸納分析能力要強。

2.商務(wù)理論研究能力

理論研究是對專業(yè)知識的創(chuàng)新和突破，是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究的結(jié)果，是教師在調(diào)查和知識積累基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識創(chuàng)新。知識創(chuàng)新是為了探索事物發(fā)展的規(guī)律、創(chuàng)新新的學(xué)說、創(chuàng)立新的方法等。知識創(chuàng)新是人類文明發(fā)展的保障，知識創(chuàng)新主要是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展。高校作為知識的傳授機構(gòu)，同時也是知識創(chuàng)新的重要基地，在理論研究中教師是主要的力量，是主要創(chuàng)新人才。理論研究對教師個人的科學(xué)研究素質(zhì)要求較高。理論研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有理論研究水平高的教師才能緊跟專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最前沿，才能高屋建瓴地向?qū)W生傳授專業(yè)知識。講透專業(yè)基礎(chǔ)理論。而要提升教師的理論研究能力，構(gòu)建教師個人扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是保障，同時要加強教師個人嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。理論研究的核心是創(chuàng)新，教師作為主要創(chuàng)新型人才，不同于一般技術(shù)人員。他要求具備有全面的知識體系，較強的創(chuàng)新意識和超前的創(chuàng)思維，可貴的創(chuàng)新品質(zhì)，不因個人名利影響創(chuàng)新活動，能擅于發(fā)現(xiàn)別人的科學(xué)觀點并能有效吸收到個人的知識體系中，尊重別人的科學(xué)成果，能意識到自己科研成果的科學(xué)價值，不卑不亢。專業(yè)理論學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個重點，掌握了專業(yè)的科學(xué)理論，尤其是最新的理論，是今后在專業(yè)領(lǐng)域快速成長的基礎(chǔ)和保障。許多學(xué)生不理解在大學(xué)學(xué)習(xí)中為什么要學(xué)習(xí)許多專業(yè)理論知識，包括基本概念，教師也大多較忽視向?qū)W生闡明其中的緣由，導(dǎo)致學(xué)生忽視對專業(yè)基本概念和理論的學(xué)習(xí)和理解，較重視對專業(yè)技能的掌握。甚至部分教師在教學(xué)中也忽視專業(yè)理論教學(xué)，特別突出專業(yè)技能的講授。這些與教師缺乏理論研究能力是有一定關(guān)系的。因此在現(xiàn)在商務(wù)英語專業(yè)中加強教師科研能力的培養(yǎng)非常重要。

四、商務(wù)英語專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)

學(xué)校要從學(xué)校專業(yè)學(xué)科發(fā)展出發(fā)，認(rèn)識到教師科研能力的重要性和必要性。要有針對性地培養(yǎng)教師的各方面技能和整體科研素質(zhì)。

1.通過校內(nèi)培訓(xùn)提升商務(wù)英語專業(yè)教師的信息意識以及信息獲取和檢索能力。

在實際商務(wù)活動中，對商務(wù)信息的敏感性非常重要，個人需要有一定的信息學(xué)理論知識，掌握一定的信息檢索和獲取技巧，熟悉國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。只有全面而準(zhǔn)許地獲取了商務(wù)信息，才能準(zhǔn)確地分析商務(wù)活動，獲得商務(wù)情報，為商務(wù)決策提供可靠的依據(jù)。信息學(xué)理論知識以及信息檢索和獲取技巧，可利用校內(nèi)相關(guān)的師資和專業(yè)條件為商務(wù)英語教師提供培訓(xùn)機會，如參加校內(nèi)相關(guān)的信息學(xué)課程和信息檢索課程的學(xué)習(xí)，邀請相應(yīng)的信息檢索專業(yè)人員為商務(wù)英語教師提供短期培訓(xùn)，在繼續(xù)教育課程中開設(shè)信息檢索相關(guān)課程等。這些途徑可以在短期內(nèi)快速提高商務(wù)英語教師的信息意識和相應(yīng)的技能，為科研能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.通過科研立項提升商務(wù)英語教師的實際科研能力。

學(xué)校可針對本校教學(xué)改革等方面的研究，將相關(guān)的研究任務(wù)通過科研立項的途徑分配給教師個人或團隊。通過實際科研活動，不僅使教師能認(rèn)真研究本校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，研究相應(yīng)的改革方案，而且可以快速地提升教師個人的科研能力，在實踐中了解科研行為，掌握科研規(guī)律，是一條很有效的提升教師科研能力的途徑。

3.以參與科研和外派學(xué)習(xí)為主，加強商務(wù)理論研究的能力。

商務(wù)理論是商務(wù)英語教師現(xiàn)存的一個“短板”，要以國內(nèi)外高水平的商務(wù)專業(yè)為培養(yǎng)基地，外派本校商務(wù)英語教師到國內(nèi)外高水平學(xué)校和科研機構(gòu)中去。通過參與相應(yīng)學(xué)校和科研機構(gòu)的科研活動，了解掌握商務(wù)理論的研究方法?；蛲ㄟ^外派到高水平學(xué)校和科研機構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)理論，使本校商務(wù)英語教師快速了解或掌握商務(wù)理論知識，尤其是最新的商務(wù)理論知識。水平較好的商務(wù)英語教師可以主持一些商務(wù)科研項目。學(xué)?？赏ㄟ^外派和合作科研的方式派遣商務(wù)英語專業(yè)的教師參與國內(nèi)外高校的科研活動或參與學(xué)習(xí)。

篇5

科研能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0012-02

高職院校教師是我國職業(yè)教育理論研究事業(yè)中的重要力量，在高職教育改革急需理論創(chuàng)新作為引導(dǎo)的背景下，大力提高高職院校教師的科研能力具有重要的現(xiàn)實意義。美國學(xué)者波絲納提出個體成長的公式為：成長=經(jīng)驗+反思。這給高職院校教師科研能力的培養(yǎng)提供了非常有益的思路。高職院校教師要提高科研能力，除要積極參加科研實踐外，還要注重自己對科研工作的深入反思。

一、反思的內(nèi)涵

英國哲學(xué)家洛克在其著作《人類理解論》中提出，反思是指“觀念”的反省，是人類以自己的心靈活動為對象的反觀自照。反思行為是面對問題和反映問題的一種主人翁方式，涉及思維、問題意識、責(zé)任感、謙虛和執(zhí)著等個人品質(zhì)。美國教育家杜威是第一個比較系統(tǒng)地論述反思問題的人。杜威在《我們怎樣思維》一書中將反思界定為：“對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持續(xù)的和周密的思考?！倍磐⒎此伎闯墒且粋€能動的認(rèn)知加工過程，一般與實踐問題密切相連，并且貫穿在行動之中。黑格爾認(rèn)為反思是“對思想的思想”、“對認(rèn)識的認(rèn)識”，是一種事后思維，是跟隨在事實之后的反復(fù)思考。他認(rèn)為“只有通過以反思作為中介的改變，對象的真實本性才可呈現(xiàn)于意識的面前”，從本質(zhì)上來看，反思是一種批判性思維即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析，洞察其本質(zhì)。總之，在西方哲學(xué)中反思一般是指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。

二、反思對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的作用

高職院校教師科研能力的養(yǎng)成是高職院校教師在科研活動中將外在的科研理論、科研方法建構(gòu)為自身心智模式的過程。在此過程中，高職院校教師需要運用已有的知識和經(jīng)驗對自己的科研活動進(jìn)行“元認(rèn)知”，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理清優(yōu)點缺點，在今后的科研活動中揚長避短，并如此循環(huán)往復(fù)才能真正掌握科研方法，提高科研能力。而這一“元認(rèn)知”就是一種反思，它對高職院校教師科研能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）促進(jìn)高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師科研能力的提高誠然需要學(xué)校提高必要的條件和指導(dǎo)，但主要還是需要高職院校教師形成自主發(fā)展的能力。高職院校教師要在科研能力上實現(xiàn)自主發(fā)展，首先，要明確目標(biāo)定位，確定自己在一定時期內(nèi)的研究領(lǐng)域和主攻方向，以及在課題參與、、學(xué)術(shù)交流等方面的具體目標(biāo)；其次，要有明確的計劃，圍繞總目標(biāo)制訂總體學(xué)習(xí)計劃，明確每個階段的分目標(biāo)和時間安排；最后，要有自主監(jiān)控的能力，就是按照既定的計劃開展科研訓(xùn)練，定期對任務(wù)完成情況進(jìn)行梳理檢查，對懈怠心理和過于偏離計劃目標(biāo)的行為進(jìn)行自主糾正。以上這些高職院校教師實現(xiàn)自主發(fā)展的條件都需要高職院校教師對自身的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真反思才能達(dá)到。高職院校教師只有對自己的研究基礎(chǔ)和專長以及未來發(fā)展方向進(jìn)行深入的思考，才能合理確定自己的重點研究領(lǐng)域和預(yù)期目標(biāo)。同時，高職院校教師只有對自己的科研活動的狀況進(jìn)行認(rèn)真檢討，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，以便揚長避短，按照既定計劃前進(jìn)。

（二）促進(jìn)高職院校教師加強交流和借鑒。高職院校教師科研能力的提高除要依靠長期的實踐摸索外，還離不開同行間、同事間的交流和借鑒。而反思的過程是主體尋找參照物，理清自身實踐與他人實踐的相同點和不同點從而取長補短的過程。這需要反思者突破自建藩籬，樹立開放意識，主動與他人進(jìn)行交流，明確自身短處，借鑒他人長處。高職院校教師對自身科研活動的反思也需要參照物。這些參照物主要是同行專家和同事的科研行為、科研方法和科研成果。高職院校教師在科研反思過程中，一方面與專家或同事進(jìn)行語言上的交流，了解他們的科研方法或科研工作的經(jīng)驗等，另一方面通過閱讀專家或同事的科研成果材料如課題申報書、論文和研究報告等，學(xué)習(xí)他人確定研究問題的方式、論文的謀篇布局和論證方法等，然后反觀自身，見賢思齊，提高自身的科研能力。

（三）促進(jìn)高職院校教師形成創(chuàng)新能力?？蒲械谋举|(zhì)就是創(chuàng)新，高職院校教師是否具有創(chuàng)新能力是判斷其科研能力大小的核心標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新的基本前提就是對已有研究成果的反思。高職院校教師通過對現(xiàn)有研究領(lǐng)域的反思，找出具有研究價值但暫未有人研究或現(xiàn)有研究有待深入的地方，并將這些地方作為自己科研的主攻方向，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新；高職院校教師通過對現(xiàn)有研究方法的反思，找出其不足之處，嘗試運用新的研究方法進(jìn)行研究從而達(dá)到科研創(chuàng)新。如目前很多社科研究成果都是一元化地運用定性或者定量的方法進(jìn)行研究，往往導(dǎo)致研究結(jié)論的偏頗，高職院校教師如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行及時反思，在自己的研究中將定性研究方法和定量研究方法結(jié)合起來，對問題進(jìn)行整合分析，將很有可能實現(xiàn)新的突破；此外，高職院校教師還可以對現(xiàn)有研究所選擇的學(xué)科視角進(jìn)行反思，嘗試從新的學(xué)科視角來對相同的問題進(jìn)行研究，這也是實現(xiàn)科研創(chuàng)新的一條可行路徑。

（四）促進(jìn)高職院校教師超越自我。高職院校教師通過深入反思自身現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、思維方式和科研態(tài)度的不足，從而努力改進(jìn)，超越自我，實現(xiàn)科研能力的提升。首先，通過對自身知識結(jié)構(gòu)的反思，不斷拓寬自己的學(xué)科視野，努力在不同學(xué)科之間建構(gòu)起互補整合與建設(shè)性的對話關(guān)系，完善知識結(jié)構(gòu)，為科研能力的提升奠定知識基礎(chǔ)。其次，通過對思維方式的反思，努力打破傳統(tǒng)的思維定勢，即習(xí)慣于運用聚合思維方式去分析事物，注重綜合與比較。這對于再造性學(xué)習(xí)來說是合理而有效的，但對于科研創(chuàng)新而言，則是一種思維障礙。科研創(chuàng)新必須運用發(fā)散性思維，從多個角度對某一問題進(jìn)行分析與求證，才有可能獲得新的發(fā)現(xiàn)。再次，通過對科研態(tài)度的反思，督促自己摒棄過于功利的科研價值取向和急功近利的科研態(tài)度，從而為科研能力的提高提供良好的心理條件。

三、高職院校教師科研能力的培養(yǎng)路徑

筆者認(rèn)為，高職院校教師可通過以下幾條路徑來培養(yǎng)科研能力。

（一）在科研實踐中反思。高職院校教師只有在科研實踐中才能真切地感受到自身在知識結(jié)構(gòu)、問題意識、思維方式、科研態(tài)度等方面的真實狀況，此時應(yīng)有意識地將這些情況和自己的所思所想及時加以記錄和總結(jié)，這將能夠最大限度地發(fā)揮反思對科研能力的促進(jìn)作用。因此，一方面，高職院校教師應(yīng)積極參與科研實踐，可立足自身所在學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)實踐，申報各級各類科研立項或參與橫向課題。目前，國家大力支持職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論研究和實踐探索，在國家社科基金項目、教育部科研規(guī)劃項目等項目立項中給予職業(yè)院校適當(dāng)傾斜或設(shè)置職業(yè)教育科研專項，給高職院校教師開展科研提供了很多機會。高職院校教師應(yīng)主動關(guān)注相關(guān)科研動態(tài)，積極申報，在長期實踐中提高自身科研能力。另一方面，高職院校教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫科研日記的習(xí)慣，將自己在科研活動中選題的角度、思維過程、對科研方法的運用和體會及時記錄下來，并結(jié)合科研工作的相關(guān)理論對自身的科研情況進(jìn)行剖析，目的在于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為未來的科研工作提供借鑒。

（二）在交流與對話中反思。交流與對話是高職院校教師學(xué)習(xí)他人、反思自己以提高科研能力的有效途徑。一方面， 高職院校教師要多與有較深造詣的科研專家交流。一般來說，科研專家在長期的研究過程中積累了大量經(jīng)驗，對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的前沿問題具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?，思考問題的視角有其獨到之處，同時他們身上認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和孜孜以求的探索精神會散發(fā)出獨有的人格魅力，會對他人產(chǎn)生潛移默化的影響。另一方面，高職院校教師應(yīng)加強同事間科研工作的交流和討論。學(xué)校應(yīng)建立一定的組織形式來保證交流的效果。如教師學(xué)術(shù)沙龍、科研論壇等，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，定期活動。總之，高職院校教師應(yīng)加強科研工作的對外交流，以知己之所短，學(xué)人之所長。

（三）在觀察和模仿中反思?？蒲泄ぷ髡叩娜粘９ぷ鲗沂境鏊x題的方式、文獻(xiàn)綜述的方法、資料的處理和運用技巧等，高職院校教師可通過觀察和模仿，逐步消除自身科研工作的不足，并最終形成自己的工作風(fēng)格。諾貝爾獎獲得者楊振寧正是通過觀察和模仿費米和泰勒兩位名師的科研過程，傳承了費米崇尚實際的精神和泰勒相信直覺的風(fēng)格，這些成就了他一生的科學(xué)事業(yè)。高職院校教師在科研工作的起步階段，往往摸不著門道，不知從何入手，這時觀察和模仿不失為快速入門的有效方法，但需要注意的是，在觀察和模仿他人的過程中，要對不同的科研工作方式進(jìn)行梳理和反思，找到最適合自己的工作方式并最終形成個人風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0017-03

師資隊伍是教學(xué)和管理的主體力量，是辦好職業(yè)教育的核心要素，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。[1]在高職院校師資隊伍中，“雙師型”教師是提高高等職業(yè)教育技能人才綜合職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。職業(yè)教育課程對職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整有著重要的作用，“只有不斷地改造老課程，開發(fā)新課程，才能使職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的資格水平與社會體制、經(jīng)濟體制及其相應(yīng)的職業(yè)體系的需求匹配”。[2]因此，使高職院?！半p師型”教師具備較強的課程開發(fā)能力，對于提高高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義?！督逃?財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）將“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力”作為2011―2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的首要“目標(biāo)任務(wù)”。在2011年12月召開的全國職業(yè)教育師資工作會議上，教育部領(lǐng)導(dǎo)對實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃進(jìn)行了動員和部署?？梢姡殬I(yè)院校教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)受到了國家的高度重視。另外，對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，也有利于高職院?！半p師型”教師隊伍素質(zhì)的提高，是促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)、落實第四次全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ― 2020年）》的重要舉措。此外，對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價措施等進(jìn)行研究，可以形成比較完整的高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，有利于豐富課程理論和教師教育理論。

一、高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力

培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀述評

課程能力是教師順利完成各項課程活動所具備的能力，是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。[3]我國教師課程能力的理論研究尚處于起步階段。從已有研究文獻(xiàn)來看，研究者主要從內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段、現(xiàn)存問題、影響因素和提升策略等方面對教師課程能力進(jìn)行了研究。在這些研究中，關(guān)于一般意義的教師課程能力的研究較多，而對不同類型和發(fā)展階段的教師課程能力具體如何生成和發(fā)展進(jìn)行研究的很少；相關(guān)研究視角和方法單一，內(nèi)容和結(jié)果大同小異，重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重。[4]

課程開發(fā)能力是課程能力的一種。所謂課程開發(fā)能力，是指基于教師的創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感和求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計的一種能力。[5]以“課程開發(fā)能力”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)的中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中對所有文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，共有論文15篇，其中期刊論文10篇、碩士學(xué)位論文5篇。

5篇碩士學(xué)位論文中只有2篇研究職業(yè)教育。應(yīng)雅泳《中職教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)研究》一文對教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)以及中職教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的保障體系進(jìn)行了研究。該學(xué)者認(rèn)為，“教師是校本課程開發(fā)的主體，又是校本課程開發(fā)順利開展的最大障礙，而校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺”；培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系應(yīng)包括“建立教師再教育與學(xué)習(xí)制度，建立合理的評價與激勵機制，建立平等且長效的合作機制，營造民主、學(xué)習(xí)、合作的校園文化氛圍以及提供資源服務(wù)（信息、時間、人力、物質(zhì)）”。[6]宋志嬌《高職教師校本課程開發(fā)能力構(gòu)建研究》一文對高職教師校本課程開發(fā)能力的結(jié)構(gòu)展開了分析，并提出了培養(yǎng)高職教師課程開發(fā)能力的策略。該學(xué)者認(rèn)為，高職教師校本課程開發(fā)能力應(yīng)包括教師一般能力，課程開發(fā)意識，課程開發(fā)理論知識，收集信息的能力，較強的專業(yè)能力和實踐能力，選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力，合作能力，教育科研能力以及創(chuàng)新能力；高職教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)策略有提升課程意識、開展教育行動研究、樹立“以學(xué)生為本”的理念、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展、建設(shè)教師教學(xué)團隊和提供資源支持等。[7]

10篇期刊論文中，僅3篇是關(guān)于職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的?；鳌痘谡n改背景下教師課程開發(fā)能力的提升》一文認(rèn)為，課程開發(fā)能力是教師以課程實施為主的一般能力和以課程設(shè)計為主的特殊能力的綜合體現(xiàn)，它具有創(chuàng)新性、實踐性、漸進(jìn)性和推動性等特征；高職教師課程開發(fā)能力的提升需要學(xué)校環(huán)境、機制、規(guī)劃與教師個人努力幾方面分步實施。[8]袁麗英《教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用》一文的觀點是，采用傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式只能形成教師課程開發(fā)的先備知識與理論，而不能形成教師的課程開發(fā)能力，形成教師課程開發(fā)能力必須遵循知行思交融原理，這一原理包含了“知行合一”“行思并進(jìn)”和“學(xué)思并重”三層含義。[9]

一些重要著作對職業(yè)教育課程開發(fā)進(jìn)行了論述，但未見對職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的高見。石偉平和徐國慶在實踐中摸索出了由職業(yè)教育課程開發(fā)決策、職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)、職業(yè)教育課程門類開發(fā)、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)、職業(yè)教育課程內(nèi)容組織、職業(yè)教育教學(xué)模式選擇、職業(yè)教育課程實施環(huán)境開發(fā)、職業(yè)教育課程評價方法選擇、課堂層面職業(yè)教育課程改造等十個依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)組成的職業(yè)教育課程開發(fā)“十步法”。在《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》一書中，他們以“十步法”為基本依據(jù)，詳細(xì)探討了每一步的技術(shù)與方法，并提供了范例。[10]此外，關(guān)于職業(yè)教育課程開發(fā)的著作還有《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》（趙志群，2009）、《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施》（嚴(yán)中華，2009）、《高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術(shù)》（王利明，2011）和《高職課程開發(fā)理論、方法與案例》（劉萍，2010）等。其他一些著作也有談到職業(yè)教育課程開發(fā)內(nèi)容的，如在英文影印版經(jīng)典教材Curriculum：Foundations，Principles，and Issues（5th Edition）中，作者介紹了“技術(shù)―科學(xué)取向”和“非技術(shù)―非科學(xué)取向”兩種基本的課程開發(fā)模式和取向，闡述了課程開發(fā)的幾個階段，并分析了課程開發(fā)中的各種參與者；[11]《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》一書作者對職業(yè)和技術(shù)教育課程開發(fā)中的課程分析和課程設(shè)計階段的具體開發(fā)要求、步驟和做法進(jìn)行了闡述；[12]《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書作者對職業(yè)教育課程開發(fā)的基本原理和兩種基本方法作了闡釋。[13]遺憾的是，這些重要著作無一例外地都未論及課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力

培養(yǎng)研究展望：一個后續(xù)研究的框架

職業(yè)教育是一種跨界教育。這種教育中的“雙師型”教師課程開發(fā)能力具有怎樣特點，其培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價措施等如何，我們應(yīng)該對此有深入的研究和系統(tǒng)的認(rèn)識，以便為高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供有針對性的指導(dǎo)。為此，筆者提出了一個包括研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究思路的后續(xù)研究框架。

（一）研究目標(biāo)

后續(xù)研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建包含培養(yǎng)目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價措施等要素的高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系，為高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

（二）研究內(nèi)容

后續(xù)研究主要包括以下內(nèi)容：（1）國外職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況研究。（2）國內(nèi)高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況調(diào)查研究。（3）公辦和民辦、國內(nèi)和國外職業(yè)院校教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)情況比較研究。通過比較，一是弄清公辦和民辦、國內(nèi)和國外高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的異同、原因和可資借鑒之處。（4）高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系構(gòu)建。在以前研究的基礎(chǔ)上，跨越“教育學(xué)”和“心理學(xué)”兩個學(xué)科的“定界”對高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法、影響因素和評價措施等進(jìn)行研究，構(gòu)建包括前述要素的比較完整的高職院校“雙師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系。

（三）研究思路

根據(jù)研究內(nèi)容，后續(xù)研究思路大體如下：梳理文獻(xiàn)――編制問卷和訪談提綱――問卷調(diào)查和訪談――比較研究――深入研究――構(gòu)建高職院?！半p師型”教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)理論體系――征詢意見，修改完善。

參考文獻(xiàn)：

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[10]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇7

教學(xué)團隊是指在教學(xué)活動或教學(xué)研究活動中結(jié)成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標(biāo)、組成結(jié)構(gòu)和團隊運行規(guī)則，成員相互依賴并協(xié)同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學(xué)團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或?qū)I(yè)實體團隊在進(jìn)行教研課題、課程建設(shè)或校本特色教材研發(fā)時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔(dān)一定的科研任務(wù)。團隊成員資源共享，相互交流協(xié)作，共同完成研究任務(wù)，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學(xué)有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現(xiàn)教育教學(xué)水平和科研水平的快速發(fā)展[1]。

教學(xué)團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環(huán)境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學(xué)習(xí)甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結(jié)、互助，積極向上，認(rèn)真敬業(yè)，積極探索教育規(guī)律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導(dǎo)、幫助青年教師，更能使青年教師產(chǎn)生家的感覺，激發(fā)年青教師積極向上的美好愿望?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養(yǎng)成勤奮、認(rèn)真、思考的工作作風(fēng)；鼓勵學(xué)習(xí)其他教師的長處，與人為善，待人寬而責(zé)己嚴(yán)。這是自身發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)人際關(guān)系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優(yōu)秀青年教師。以辯證與發(fā)展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創(chuàng)新。同時，引導(dǎo)青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學(xué)專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該廣泛閱讀心理學(xué)和高職教育教學(xué)類書籍，具有掌握和運用教育科學(xué)與教學(xué)規(guī)律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)個人專業(yè)成長。

教學(xué)團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力與教育教學(xué)實踐能力，又缺乏科研經(jīng)驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領(lǐng)”的境地。團隊合作區(qū)別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質(zhì)即是強調(diào)集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標(biāo)、知識與能力的互補、明確的分工協(xié)作與溝通及有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理等特點。團隊的這些特征與優(yōu)勢，會對青年教師產(chǎn)生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學(xué)團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業(yè)行業(yè)互動等，引領(lǐng)青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)工作，最終提高高職院校整體教學(xué)水平。

二、高職院校青年教師在教學(xué)團隊中培養(yǎng)科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養(yǎng)青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛?cè)肼毜那嗄杲處熍c團隊教科研經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，使青年教師盡快了解高職教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)教學(xué)的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領(lǐng)域的教育理念與方法。教育教學(xué)的基本思想是“因材施教”，分析高職學(xué)情與學(xué)生未來職業(yè)需求，使青年教師盡快適應(yīng)高職教學(xué)工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導(dǎo)他們學(xué)會在工作中培養(yǎng)問題意識，通過課程教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在教育理論指導(dǎo)下研究問題尋找解決問題的對策，并創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，再把對教學(xué)實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學(xué)團隊的常規(guī)活動中，引導(dǎo)青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應(yīng)立足于解決教學(xué)實際問題，提倡“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學(xué)團隊開展聽課、評課活動過程中，培養(yǎng)青年教師的問題意識，引導(dǎo)青年教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容選取、重難點把握，分析學(xué)情，并討論教學(xué)方法與手段的有效運用等，優(yōu)化高職課堂教學(xué)效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據(jù)，找出改進(jìn)的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學(xué)競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業(yè)成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學(xué)大比武活動，促使青年教師研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)青年教師的職業(yè)成就感?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)專家教授擔(dān)任專業(yè)課程與實踐課程的評委，并對課程教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進(jìn)團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導(dǎo)青年教師立足于課堂教學(xué)實際，運用高職教育教學(xué)理念，自我總結(jié)教學(xué)得與失，撰寫科研論文，或進(jìn)行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經(jīng)驗豐富的科研骨干指導(dǎo)從選題、項目申報、論文指導(dǎo)到課題結(jié)題的全過程對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。團隊教師的引領(lǐng)可以有效培養(yǎng)青年教師進(jìn)行科研的信心，激發(fā)開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進(jìn)的課程教學(xué)理念，并能理論指導(dǎo)實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，提高理論水平和實踐經(jīng)驗，幫助青年教師申請教學(xué)研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監(jiān)督與管理，定期檢查、督促、總結(jié)，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內(nèi)推廣運用，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在教學(xué)研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學(xué)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)的主動性[3]。

（四）在團隊與企業(yè)行業(yè)合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，在與企業(yè)行業(yè)合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業(yè)頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產(chǎn)在企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐活動，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、甚至是技術(shù)改革與研發(fā)，在提高專業(yè)實踐能力的同時，提高服務(wù)企業(yè)的能力與技術(shù)應(yīng)用能力。其二，充分利用與發(fā)揮社會企業(yè)與行業(yè)協(xié)會及職教聯(lián)盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改革與轉(zhuǎn)讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業(yè)實踐能力，提高青年教師的科研能力與應(yīng)用技術(shù)研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)研討會。重視對青年教師進(jìn)行科研方法培訓(xùn)，支持青年教師參加各級各類高水平的學(xué)術(shù)研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內(nèi)外同類院校的橫向聯(lián)系，了解所從事的專業(yè)領(lǐng)域中的新理念、新技術(shù)或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發(fā)現(xiàn)新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。

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中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.056

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，具有文化傳承的職能。培養(yǎng)國民的科技創(chuàng)新能力，能夠提高國家整體的科技水平，推動經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，達(dá)到科技強國的戰(zhàn)略目的。高校科技創(chuàng)新能力和國家、地區(qū)的經(jīng)濟增長是有著非常密切的聯(lián)系的。一個高校的科技進(jìn)步，則會帶動該地區(qū)整體的水平。

1 高校教師科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析

高校教師的科技創(chuàng)新能力很大的程度上反映出了這一所高校的科技創(chuàng)新能力和水平，也間接的反映了該地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的潛力。因此，只有大力發(fā)展和培養(yǎng)高校教師的科技創(chuàng)新能力，創(chuàng)造一支敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新的師資隊伍，來發(fā)展教師在教育中的特殊地位，積極調(diào)動起主觀能動性，才能夠更好的提高科技創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的科技創(chuàng)新型人才。

在科技創(chuàng)新中，教師起著不可替代的關(guān)鍵作用，同時又是作為主體力量，只有對教師現(xiàn)在在科研上面出現(xiàn)的情況進(jìn)行有效而且準(zhǔn)確的分析，才能夠找出問題的所在進(jìn)而解決。有些教師的科研能力缺乏，意識淡薄，不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識到科技創(chuàng)新能力對一個教師是多么重要的一個因素。一些教師理論知識非常的扎實，但是缺乏實際操作的能力，不能夠主動的提高自己的創(chuàng)新能力和意識。學(xué)校有計劃中的教學(xué)指標(biāo)，對教師應(yīng)該完成的授課內(nèi)容有了明確的規(guī)定，教師們需要在正常的學(xué)期內(nèi)完成授課的任務(wù)，這就限制了科技能力培養(yǎng)。也使得教出來的學(xué)生更會在乎課本上的知識，輕視動手搞科研的能力；學(xué)校安排的任務(wù)是一定的，若是在有限的時間內(nèi)安排教學(xué)任務(wù)，就很難再完成一些科技創(chuàng)新研究的項目了。教師的教學(xué)任務(wù)就很是繁重，隨著教學(xué)體質(zhì)的改革，教師們不得不花費更多的時間和精力去研究改革的知識，因此就忽視了科學(xué)創(chuàng)新能力的提升；另一方面，即使教師和學(xué)生有積極創(chuàng)新的意識，但是科研環(huán)境不夠完善，這樣就會導(dǎo)致創(chuàng)新意識不能夠付之于行動。如果學(xué)校對科研的投入力度不夠大的話就會導(dǎo)致一些科研的儀器不先進(jìn)，就不能夠給教師和學(xué)生一個良好的平臺去做研究，漸漸地，教師的興趣就會淡化，科研的研究氛圍就不夠濃厚。

除此之外，高校教師的科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 高校教師的整體科技創(chuàng)新能力相對薄弱

由于目前高校缺少相應(yīng)的創(chuàng)新體制，導(dǎo)致高校教師的科技創(chuàng)新能力相對薄弱，在教育體系日益發(fā)展，教學(xué)需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，科技創(chuàng)新能力薄弱的問題必須得到重視。

1.2 高校教師對科技創(chuàng)新能力重視程度不足

受到高校教學(xué)體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學(xué)活動中，對自身素質(zhì)的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創(chuàng)新能力形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致了高校教師整體科技創(chuàng)新能力相對缺乏。所以，現(xiàn)階段高校教師應(yīng)對科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視。

1.3 高校教師的科技創(chuàng)新能力亟需提高

從高校教學(xué)發(fā)展趨勢來看，高校教師科技創(chuàng)新能力的高低，直接關(guān)系到高校教學(xué)體系建設(shè)質(zhì)量和整體教學(xué)質(zhì)量。從這一角度出發(fā)，高校教師只有不斷提高科技創(chuàng)新能力才能滿足未來教學(xué)發(fā)展需求。因此，高校教師科技創(chuàng)新能力亟需提高。

2 加強高校教師的科技創(chuàng)新的必要性

加強高校教師的科技創(chuàng)新能力為的是培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才，為的是推動經(jīng)濟高效可持續(xù)發(fā)展?！笆濉敝忻鞔_指出：“要加強科技創(chuàng)新，堅持自主創(chuàng)新，著力提高科技創(chuàng)新能力?！边@么看來我們的黨是十分重視國民科技創(chuàng)新能力的發(fā)展的。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方，那么學(xué)校就應(yīng)該把培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生作為主要的任務(wù)和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創(chuàng)新教育的能力，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主的完成一些科技研究。

當(dāng)今社會，科技發(fā)展已經(jīng)成了潮流，我們應(yīng)該跟隨時代的腳步去積極響應(yīng)，那么科技創(chuàng)新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和教學(xué)理論是同樣重要的，并且協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，讓兩者能夠穩(wěn)定良好的共同進(jìn)步和發(fā)展。加強對高校教師從事科學(xué)研究活動的鼓勵和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠保證科技創(chuàng)新隊伍的壯大和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發(fā)達(dá)，那么就會間接的推動經(jīng)濟的發(fā)展，進(jìn)而帶來意想不到的經(jīng)濟效益。除此之外，加強高校教師科技創(chuàng)新能力的必要性還表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是未來教育發(fā)展的必然趨勢

從目前高校教學(xué)發(fā)展來看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的重要因素，只有高校教師的科技創(chuàng)新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質(zhì)量。所以，加強高校教師科技創(chuàng)新能力很有必要。

2.2 加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是提高高校教學(xué)實效性的必然選擇

高校教師只有具備了較強的科技創(chuàng)新能力，才能使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)而提升整個高校的教學(xué)實效性。為此，加強高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提高高校教學(xué)實效性的必然選擇。

2.3 加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是提升高校教學(xué)水平的必要手段

從目前高校發(fā)展來看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是決定高校教師水平的關(guān)鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創(chuàng)新能力，才能夠全面提升高校教學(xué)水平。因此，加強高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提升高校教學(xué)水平的必要手段。

3 對高校教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一些建議

3.1 對高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視

具有合理的結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創(chuàng)新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學(xué)者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現(xiàn)一大批科學(xué)家、工程師等等高水平的人才。從現(xiàn)有的教學(xué)體制來看，在高校的發(fā)展過程中，只有對高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養(yǎng)策略，才能保證高校教師科技創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)和持續(xù)提高。為此，在高校教育過程中，我們應(yīng)樹立科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實際，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，保證高校教師的科技創(chuàng)新能力得到持續(xù)提高。

3.2 根據(jù)高校教師特點，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認(rèn)識。教師們需要不斷的學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)知識，用來補充自己在專業(yè)領(lǐng)域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發(fā)展和變化，才能夠?qū)⒆钚伦顪?zhǔn)確的知識傳遞給學(xué)生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍萍嫉膭?chuàng)新項目和相關(guān)的動手操作的實驗。讓學(xué)生們可以將學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系到實際中去，也可以加強學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣和愛好。

為此，高校在培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，并保證計劃的可行性，達(dá)到提高高校教師科技創(chuàng)新能力的目的，滿足高校發(fā)展需要，提升高校發(fā)展的整體質(zhì)量。

3.3 國家和地方應(yīng)制定相應(yīng)的政策予以支持

國家和地方應(yīng)該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學(xué)生得到鍛煉。教師可以自主創(chuàng)新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學(xué)成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創(chuàng)新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進(jìn)地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關(guān)注對教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓一些實力強的有科研能力的教師發(fā)揮帶頭作用，并且適當(dāng)給予一些科研的經(jīng)費，保證教師的科研項目的順利進(jìn)行，給教師和同學(xué)創(chuàng)造一個可以發(fā)揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導(dǎo)之下，加以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發(fā)教師和學(xué)生的勁頭，提高教師的科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)我們的最終目的。

4 總結(jié)

高校教師的科技創(chuàng)新水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，這就要求教師們具有強烈的社會責(zé)任感和跟隨時代進(jìn)步的時代感，在科技創(chuàng)新的教育中，既能夠增長自己的能力，又能夠體驗到其中的樂趣所在，體驗到職業(yè)所帶來的幸福感，我們需要積極的做好準(zhǔn)備工作，制定良好的計劃，才能夠提升學(xué)校的科技創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

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除此之外，高校教師的科技創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀還體現(xiàn)在以下幾個方面：1.1高校教師的整體科技創(chuàng)新能力相對薄弱由于目前高校缺少相應(yīng)的創(chuàng)新體制，導(dǎo)致高校教師的科技創(chuàng)新能力相對薄弱，在教育體系日益發(fā)展，教學(xué)需求逐漸提高的今天，高校教師的科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，科技創(chuàng)新能力薄弱的問題必須得到重視。1.2高校教師對科技創(chuàng)新能力重視程度不足受到高校教學(xué)體制的限制，許多教師都將主要精力放在了教學(xué)活動中，對自身素質(zhì)的提高重視程度不足，同時也沒有對科技創(chuàng)新能力形成正確的認(rèn)識，導(dǎo)致了高校教師整體科技創(chuàng)新能力相對缺乏。所以，現(xiàn)階段高校教師應(yīng)對科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視。1.3高校教師的科技創(chuàng)新能力亟需提高從高校教學(xué)發(fā)展趨勢來看，高校教師科技創(chuàng)新能力的高低，直接關(guān)系到高校教學(xué)體系建設(shè)質(zhì)量和整體教學(xué)質(zhì)量。從這一角度出發(fā)，高校教師只有不斷提高科技創(chuàng)新能力才能滿足未來教學(xué)發(fā)展需求。因此，高校教師科技創(chuàng)新能力亟需提高。

2加強高校教師的科技創(chuàng)新的必要性

加強高校教師的科技創(chuàng)新能力為的是培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才，為的是推動經(jīng)濟高效可持續(xù)發(fā)展?！笆濉敝忻鞔_指出：“要加強科技創(chuàng)新，堅持自主創(chuàng)新，著力提高科技創(chuàng)新能力?！边@么看來我們的黨是十分重視國民科技創(chuàng)新能力的發(fā)展的。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方，那么學(xué)校就應(yīng)該把培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生作為主要的任務(wù)和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么首先是教師能夠保證有比較扎實的基本功，還要有創(chuàng)新教育的能力，來引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主的完成一些科技研究。當(dāng)今社會，科技發(fā)展已經(jīng)成了潮流，我們應(yīng)該跟隨時代的腳步去積極響應(yīng)，那么科技創(chuàng)新就是一個利器。這就要求高校的教師既能明確培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和教學(xué)理論是同樣重要的，并且協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，讓兩者能夠穩(wěn)定良好的共同進(jìn)步和發(fā)展。加強對高校教師從事科學(xué)研究活動的鼓勵和引導(dǎo)是至關(guān)重要的，能夠保證科技創(chuàng)新隊伍的壯大和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。如果我們的科技水平足夠高，足夠發(fā)達(dá)，那么就會間接的推動經(jīng)濟的發(fā)展，進(jìn)而帶來意想不到的經(jīng)濟效益。

除此之外，加強高校教師科技創(chuàng)新能力的必要性還表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是未來教育發(fā)展的必然趨勢從目前高校教學(xué)發(fā)展來看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的重要因素，只有高校教師的科技創(chuàng)新能力滿足實際需求，才能不斷提高高校的教育質(zhì)量。所以，加強高校教師科技創(chuàng)新能力很有必要。2.2加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是提高高校教學(xué)實效性的必然選擇高校教師只有具備了較強的科技創(chuàng)新能力，才能使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，進(jìn)而提升整個高校的教學(xué)實效性。為此，加強高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提高高校教學(xué)實效性的必然選擇。2.3加強高校教師科技創(chuàng)新能力，是提升高校教學(xué)水平的必要手段從目前高校發(fā)展來看，高校教師的科技創(chuàng)新能力是決定高校教師水平的關(guān)鍵因素，只有不斷加強高校教師的科技創(chuàng)新能力，才能夠全面提升高校教學(xué)水平。因此，加強高校教師科技創(chuàng)新能力，成為了提升高校教學(xué)水平的必要手段。

3對高校教師科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出的一些建議

3.1對高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視

具有合理的結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力和意識比較強，這些都是高校教師乃至高校整體科技創(chuàng)新能力的不可缺少的條件。我們不可能一下子造就出來高層次高水平能夠在世界排名一流的科研學(xué)者。但是我們必須把這項工作積極做好，這樣才能夠在未來的日子里出現(xiàn)一大批科學(xué)家、工程師等等高水平的人才。從現(xiàn)有的教學(xué)體制來看，在高校的發(fā)展過程中，只有對高校教師科技創(chuàng)新能力引起足夠的重視，并采取積極的培養(yǎng)策略，才能保證高校教師科技創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)和持續(xù)提高。為此，在高校教育過程中，我們應(yīng)樹立科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實際，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，保證高校教師的科技創(chuàng)新能力得到持續(xù)提高。

3.2根據(jù)高校教師特點，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃

教師們接受新知識，新的思想，能夠有效的把握對科技變化的認(rèn)識。教師們需要不斷的學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)知識，用來補充自己在專業(yè)領(lǐng)域上的不足，能夠跟得上信息時代的快速發(fā)展和變化，才能夠?qū)⒆钚伦顪?zhǔn)確的知識傳遞給學(xué)生。不同的老師有著不同的自己的教育方案，在其中的方案中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍萍嫉膭?chuàng)新項目和相關(guān)的動手操作的實驗。讓學(xué)生們可以將學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系到實際中去，也可以加強學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣和愛好。為此，高校在培養(yǎng)教師科技創(chuàng)新能力的過程中，應(yīng)結(jié)合高校教學(xué)實際，以及高校教師的特點，制定具體的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，并保證計劃的可行性，達(dá)到提高高校教師科技創(chuàng)新能力的目的，滿足高校發(fā)展需要，提升高校發(fā)展的整體質(zhì)量。

3.3國家和地方應(yīng)制定相應(yīng)的政策予以支持

國家和地方應(yīng)該盡可能的投入資金去打造良好的平臺，讓有能力的教師和學(xué)生得到鍛煉。教師可以自主創(chuàng)新教育方式，使得兩者相輔相成，取得更好的教育教學(xué)成果；制定行之有效的獎勵政策：可行的獎勵政策是鼓勵教師主動提升科技創(chuàng)新能力的動力，制定一套有效的獎勵制度，能夠促進(jìn)地方高校整體的科研水平，具有積極的推動作用。因此高校要努力打造實力強的科研隊伍，關(guān)注對教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓一些實力強的有科研能力的教師發(fā)揮帶頭作用，并且適當(dāng)給予一些科研的經(jīng)費，保證教師的科研項目的順利進(jìn)行，給教師和同學(xué)創(chuàng)造一個可以發(fā)揮想象力和才能的平臺。在政府的鼓勵和引導(dǎo)之下，加以適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟獎勵和精神獎勵，就能夠激發(fā)教師和學(xué)生的勁頭，提高教師的科技創(chuàng)新能力，實現(xiàn)我們的最終目的。

篇10

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0034-02

為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)對近年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，國家提出了普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，目前全國已有150多所地方普通院校報名參與了試點改革。不過，普通高校要想轉(zhuǎn)型成功，其面臨的問題與困難不僅來自其外部環(huán)境，更來自于轉(zhuǎn)型高校本身。教師作為高校發(fā)展的基本條件，其能否適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)需要，成為普通高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養(yǎng)問題一直受到社會各界的重視，但是要想真正在教師培養(yǎng)上做到“學(xué)術(shù)”與“實踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

一、我國高校教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式主要是依據(jù)教育部的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》進(jìn)行，培訓(xùn)項目主要有崗前培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（一）從崗前培訓(xùn)方面來看

當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，但是無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從考核方式上來看，均是以理論為主。內(nèi)容上主要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)以及法律法規(guī)四門科目，該四門科目均是由其他教師講授為主。考核方式上也是以傳統(tǒng)的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來由于不少普通院校開始了轉(zhuǎn)型進(jìn)程，高校教師的實踐能力也越來越被重視，因此在崗前培訓(xùn)中也會涉及案例，甚至增加了實際操作項目，但是總體來看，實踐環(huán)節(jié)的比重仍然較少。

（二）從繼續(xù)教育培訓(xùn)方面來看

盡管當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)仍然看重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，但在“學(xué)術(shù)”導(dǎo)向的引導(dǎo)下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評判標(biāo)準(zhǔn)。而在“實踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語應(yīng)用能力以及教學(xué)技巧與能力等方面的培訓(xùn)，但是即使是針對實踐性較強學(xué)科的教師培訓(xùn)，也鮮有幫助教師提升其自身相關(guān)課程（專業(yè)）實際操作能力的培訓(xùn)。

二、現(xiàn)有普通高校教師培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后對教師要求的契合度

現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式是否符合普通高校轉(zhuǎn)型后的要求，并不是能夠簡單判斷的。針對現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)運行問題，有學(xué)者曾對浙江省48所高校的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)項目的選擇上，大多教師選擇到重點高校做訪問學(xué)者或者在職攻讀碩博學(xué)位等能夠提高“學(xué)術(shù)”水平和能力的培訓(xùn)。與此同時，從教師的培訓(xùn)意愿上來看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強。另外，該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)接受教師進(jìn)修的高校對培訓(xùn)重視不夠以及教師本身工作任務(wù)繁重，是培訓(xùn)中面臨的兩個重大問題。如此看來，當(dāng)前高校教師的培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后的要求還有相當(dāng)大的距離。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差距

傳統(tǒng)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高教師的學(xué)術(shù)能力，而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的背景之下，傳統(tǒng)的片面強調(diào)學(xué)術(shù)能力的教師已經(jīng)無法滿足需求。在當(dāng)前背景之下，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學(xué)術(shù)和實踐應(yīng)用方面都能夠獨當(dāng)一面的教師。這就要求普通高校教師的培養(yǎng)，必須重視其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）普通高校教師觀念需要轉(zhuǎn)變

多數(shù)教師希望通過培訓(xùn)提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來自社會以及學(xué)校：在人們的普遍認(rèn)識中，高等學(xué)校教師的主要工作就應(yīng)該是科研與課程教學(xué)，忽略了高校教師十分重要的任務(wù)――引導(dǎo)學(xué)生走向并適應(yīng)未來的工作崗位（這一任務(wù)也是當(dāng)前普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的原因之一），盡管未來社會上也需要從事理論研究的人才，但是相比對具有實際動手能力的人才的需要是少之又少；從學(xué)校方面來看，盡管部分普通高校已確定未來轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)校，但是仍然不斷片面強調(diào)教師的科研能力和任務(wù)，加之教學(xué)任務(wù)繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)（高校）的局限性

當(dāng)前主要接受教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機構(gòu)是在該地區(qū)有影響力的高校，即重點高校。由于該類高校仍然是以學(xué)術(shù)、理論教學(xué)為主，而無法滿足普通高校培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)與實踐并重的需要。另外，在培訓(xùn)中主要培訓(xùn)教師同樣也來自這些重點院校，其研究導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備無法滿足培訓(xùn)需求，所以普通高校教師在培訓(xùn)中很難使自己的實踐能力得到提升，尤其是相關(guān)課程（專業(yè)）的實踐能力。

三、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，改進(jìn)轉(zhuǎn)型高校教師培養(yǎng)模式

曾有學(xué)者指出，高等教育與高校教師培養(yǎng)之間的關(guān)系與供應(yīng)鏈管理理論如出一轍。在供應(yīng)鏈管理中提到，通過對各個環(huán)節(jié)和資源的合理計劃、控制和優(yōu)化，可發(fā)揮供應(yīng)鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型與高校教師培養(yǎng)之間也存在著這樣的關(guān)系，也就是如果將普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型當(dāng)作最終目標(biāo)，將高校教師培養(yǎng)當(dāng)作供應(yīng)鏈中的重要環(huán)節(jié)。那么，對高校教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式乃至效果的優(yōu)化，都將決定著普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校能否成功，因此如何優(yōu)化高校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。

（一）借鑒國外大學(xué)的教師培養(yǎng)模式，提高普通轉(zhuǎn)型高校教師的教育教學(xué)能力

與我國相似的是，美國也曾經(jīng)歷過以科研成果作為大學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的時期。但是由于美國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，美國高校逐漸意識到教學(xué)能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，許多負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機構(gòu)相繼建立起來。這些機構(gòu)的主要職能是探討不同的教育教學(xué)方法，同時也讓高校教師培訓(xùn)更加制度化。盡管中國也存在著類似的培訓(xùn)中心，但是長期以來的培養(yǎng)模式及內(nèi)容并沒有隨著時代的要求而發(fā)生重大的變革。相反，美國培訓(xùn)中心的培養(yǎng)模式和內(nèi)容會因為不同時期教師角色的轉(zhuǎn)變而不斷變化。例如，20世紀(jì)90年代的教師角色從之前的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向為“引導(dǎo)者”，相應(yīng)地，在培訓(xùn)中也更為注重培養(yǎng)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力。同時，針對不同類型的大學(xué)，美國建立了不同的教師培訓(xùn)組織模式，例如集中化的教學(xué)培訓(xùn)中心通常作用于研究型綜合大學(xué)，而支持教師培訓(xùn)的咨詢委員會僅適用于規(guī)模相對較小的文理學(xué)院。

因此，對于我國普通高校來說，要想轉(zhuǎn)型成功，在教師隊伍的培養(yǎng)上面可以借助培訓(xùn)中心的力量。培訓(xùn)中心不僅應(yīng)承擔(dān)協(xié)調(diào)高校教師的各種培訓(xùn)項目，還應(yīng)當(dāng)不斷探索并調(diào)整其培養(yǎng)內(nèi)容和模式以適應(yīng)普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的需要。另外，轉(zhuǎn)型普通高校的培訓(xùn)也可以與其他高校區(qū)分開來，例如可以建立專門培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓(xùn)中心。除此以外，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)盡量做到多元化，特別是在崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)當(dāng)涉及到高等教育相關(guān)的理論知識、多媒體的操作技巧等，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新進(jìn)教師思考未來職業(yè)發(fā)展方向，了解自學(xué)以及與學(xué)生互動的方式等。

（二）建立校企聯(lián)盟，搭建提高轉(zhuǎn)型高校教師實踐應(yīng)用能力的平臺

目前，校企聯(lián)盟通常是通過行業(yè)協(xié)會而達(dá)成的，其運行的方式是學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生以及教師的實踐應(yīng)用能力，而企業(yè)也可以到學(xué)校去選擇人才，最終達(dá)成企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。具體來說，相關(guān)青年教師會被分配到企業(yè)相關(guān)部門進(jìn)行觀摩實習(xí)。在此期間，教師基本不參與學(xué)校的教學(xué)工作，這為參與觀摩實習(xí)的教師減輕了教學(xué)壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實習(xí)中。

盡管這樣的校企聯(lián)盟目前多是高職院校與企業(yè)的聯(lián)盟，而轉(zhuǎn)型高校與職業(yè)院校具有不同之處，但是校企聯(lián)盟確實有利于培養(yǎng)教師的實踐應(yīng)用能力。參與過該項培訓(xùn)的職業(yè)院校教師表示教師到企業(yè)觀摩實習(xí)不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力，還能夠幫助他們了解相關(guān)學(xué)科前沿信息，這在一定程度上有利于其學(xué)術(shù)水平的提升。由此看來，這樣基于校企聯(lián)盟，教師到企業(yè)觀摩實習(xí)的方式很有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時提高“學(xué)術(shù)”和“實踐”能力的有效方式之一。

四、總結(jié)

普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是我國高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉(zhuǎn)型中的重要因素，其培養(yǎng)一直受到社會各界的關(guān)注。在現(xiàn)有條件下，高校教師培養(yǎng)方式、內(nèi)容以及考核方式都較為固定，并且沒有和其他院校區(qū)分開來。無論是在實際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養(yǎng)仍然更為注重其學(xué)術(shù)能力。其原因有來自于社會認(rèn)識，也有來自于接受培訓(xùn)的教師自身，同時還有目前培訓(xùn)條件的不完善。

針對轉(zhuǎn)型高校教師實踐能力培養(yǎng)的問題，可以采取校企聯(lián)盟的方式為教師提供學(xué)習(xí)提升的平臺；而高校教師培訓(xùn)中心的完善，不僅是教師提升實踐教學(xué)能力的途徑，也能幫助教師以及社會各界轉(zhuǎn)變高校教師應(yīng)單純以“學(xué)術(shù)”為重的觀念。

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