導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家庭環(huán)境概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．2家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）該表共90個(gè)問題，包含親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等描述家庭社會(huì)和環(huán)境的10個(gè)因子，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征。該量表的每個(gè)條目采用“是、否”評(píng)分制：回答“是”評(píng)1分、回答“否”評(píng)2分。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理。

2結(jié)果

2．1留守兒童與非留守兒童家庭環(huán)境評(píng)分結(jié)果比較結(jié)果顯示，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他各因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表2。

2．2留守兒童與非留守兒童自我和諧評(píng)分結(jié)果結(jié)果顯示，留守兒童自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性兩因子評(píng)分顯著高于非留守兒童（P＜0．01），自我的靈活性因子評(píng)分顯著低于非留守兒童（P＜0．01）。見表3。

2．3家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧的關(guān)系分析結(jié)果顯示，家庭環(huán)境因素與兒童自我和諧之間存在顯著相關(guān)性。見表4。

3討論

家庭對(duì)兒童的健康發(fā)展具有重要意義，家庭不僅為兒童的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還提供重要的心理和情感支持。父母外出務(wù)工造成父母一方或雙方家庭角色的缺失，帶來了一系列不利于留守兒童心理發(fā)展的家庭環(huán)境變化。本文結(jié)果顯示，在FES－CV量表評(píng)分中，留守兒童矛盾性因子評(píng)分顯著高于非留守兒童，其他9個(gè)因子評(píng)分均顯著低于非留守兒童（P＜0．01），表明留守兒童家庭環(huán)境較差。這與洪恬和范興華等報(bào)道結(jié)果相一致。提示留守兒童家庭環(huán)境不佳，應(yīng)引起社會(huì)工作者的高度重視。

兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在社會(huì)環(huán)境中所處地位的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包括自我觀察、自我監(jiān)視、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我教育和自我控制等方面，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我和諧是個(gè)體心理自我意識(shí)的具體表現(xiàn)形式之一，所謂自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。意識(shí)中的自我概念與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，個(gè)體就會(huì)經(jīng)歷或體驗(yàn)到人格的不協(xié)調(diào)或不一致的狀態(tài)。

篇2

1 引言

創(chuàng)造力在人類社會(huì)的進(jìn)步中發(fā)揮著非常重要的作用，這正是許多學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力感興趣的原因。目前，學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力的研究是從不同的視角進(jìn)行的，比如創(chuàng)造力的認(rèn)知過程和動(dòng)機(jī)過程、創(chuàng)造性的人格，影響創(chuàng)造力的因素等等。作為一種心理現(xiàn)象，創(chuàng)造力受到內(nèi)因與外因的共同影響。其中，內(nèi)因主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的個(gè)體因素方面，而外因的影響主要反映在環(huán)境方面［1］。其中，環(huán)境因素又主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面。家庭是人類社會(huì)最基本的教育機(jī)構(gòu)，也是人類最開始接觸的生活場(chǎng)所，家庭環(huán)境的好壞直接影響著創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，本文主要概括一下國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力影響的研究。

2 客觀的家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響

客觀的家庭環(huán)境主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的家庭環(huán)境［2］，如：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)等。以往的研究表明，客觀的家庭環(huán)境都直接或者間接地影響著兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)創(chuàng)造力的影響

家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位主要反映了家庭的經(jīng)濟(jì)和教育水平，這和創(chuàng)造力的發(fā)展是息息相關(guān)的。家庭經(jīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（家庭SES）主要是以父母親職業(yè)、受教育程度和家庭收入來衡量的。師保國(guó)、申繼亮對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（家庭SES）與創(chuàng)造力的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅對(duì)創(chuàng)造力有顯著的直接效應(yīng)，而且還會(huì)通過智力對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生間接的影響［3］。但是另一項(xiàng)相關(guān)的研究卻發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造性傾向與家庭經(jīng)濟(jì)地位的相關(guān)并未達(dá)到顯著性水平［4］。Getzels 和Jackson (1961)曾對(duì)高智商青少年與高創(chuàng)造力青少年的家庭環(huán)境進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):高智商青少年的父親比高創(chuàng)造力青少年的父母更多的從事于學(xué)術(shù)或者是教育的職業(yè)，而母親更多的是家庭主婦；兩組類型中，父母的受教育程度都高于一般家庭中父母的教育水平［5］，也就是說父母的教育水平越高可能越會(huì)培養(yǎng)出更具有創(chuàng)造力的孩子。許多研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞直接影響著個(gè)體的發(fā)展［6］。家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較差的兒童缺少認(rèn)知刺激和相關(guān)經(jīng)歷，認(rèn)知刺激的缺少勢(shì)必會(huì)影響到孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.2 家庭結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)造力的影響

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài), 以及由此形成的聯(lián)系模式, 包括橫向的組合(同代人之間的聯(lián)系模式) , 和縱向的組合(代際之間的聯(lián)系模式) , 可以從不同角度進(jìn)行劃分［7］。

從家庭結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，以往的研究分別考察了家庭規(guī)模、出生順序、年齡間隔等因素對(duì)創(chuàng)造力的影響。

對(duì)于家庭規(guī)模和出生順序?qū)?chuàng)造力的研究目前還沒有達(dá)成一致的意見。Runco和Bahleda以大量的智力超群和智力一般的兒童為被試，采用發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)，研究了出生次序和創(chuàng)造力之間的關(guān)系，結(jié)果中卻出現(xiàn)了相互矛盾的地方，研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)得分上來看，獨(dú)生子女最多，頭生胎兒次之，末生胎兒再次之，出生次序居中的兒童得分最低，但是后三者之間的得分并無顯著差距。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，家庭中兄弟姐妹的數(shù)量也會(huì)影響到孩子的創(chuàng)造力，兄弟姐妹多的兒童比只有一個(gè)兄弟姐妹的兒童得分要高［8］。

以往的很多研究發(fā)現(xiàn)，兄弟姐妹之間的年齡差異可以調(diào)節(jié)出生順序?qū)?chuàng)造力的影響［9］。 Baer，Hollingshead和Jacobsohn以359名大學(xué)生為被試，采用實(shí)驗(yàn)的方法，研究了出生順序與創(chuàng)造力之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出生順序?qū)?chuàng)造力的影響受到年齡差距和性別差異的影響［10］。在眾多的兄弟姐妹中，如果頭生胎兒和異性的弟妹之間的年齡越接近的話，那么就會(huì)更具有創(chuàng)造力。

Gaynor,Joni, 和Runco對(duì)家庭規(guī)模、出生順序、年齡間隔和創(chuàng)造力之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)：較大的年齡間隔會(huì)導(dǎo)致更高的創(chuàng)造力；年齡間隔與出生順序、家庭規(guī)模、年齡之間相互作用［11］。這樣看來，以往的研究對(duì)于家庭規(guī)模、出生順序、年齡間隔等因素對(duì)創(chuàng)造力的研究并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，在以后的研究種這幾個(gè)因素對(duì)創(chuàng)造力的影響仍然是心理學(xué)中需要探討的一個(gè)重要內(nèi)容。

3主觀的家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響

篇3

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0096-01

蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）是20世紀(jì)初最偉大的幼兒教育家之一，與德國(guó)教育家福祿培爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）同為近代歐洲學(xué)前教育理論的奠基者，她宣傳個(gè)性自由，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主和自覺的精神，“呼吁通過教育改造世界，促進(jìn)世界和平”①，培養(yǎng)具有完備健康人格的青年。1907年在羅馬開辦“兒童之家”（Casa Dai Bambini），獲得了極大的成功，其環(huán)境育人②思想及實(shí)踐極大地推動(dòng)了世界新教育運(yùn)動(dòng)和幼兒教育的發(fā)展。

一、社會(huì)環(huán)境育人思想

蒙臺(tái)梭利十分重視社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童成長(zhǎng)的影響，她認(rèn)為教育本身的目的有兩個(gè)方面：其一是生物目的，即培育個(gè)體的自然成長(zhǎng)；其二是社會(huì)目的，即鍛煉兒童適應(yīng)和利用社會(huì)環(huán)境的能力。這兩個(gè)根本目的的完美結(jié)合才稱得上是理想的教育，而理想的教育應(yīng)該在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”（Prepared Environment）中去開發(fā)兒童的潛在能量，使其得到自由的發(fā)展和充分的發(fā)揮。蒙臺(tái)梭利首次提出“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的概念，這與我們目前常用的“構(gòu)造環(huán)境”的概念大體一致，同屬于社會(huì)環(huán)境范疇之一。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境中最主要的是“構(gòu)造環(huán)境”，是人化的自然，這對(duì)于感官（或稱感覺）發(fā)達(dá)而思維相對(duì)較弱的兒童來說是極為重要的。兒童對(duì)周圍的環(huán)境的模仿能力極強(qiáng)，雖然他們可能不知道這是什么，或者為什么要模仿，為此，教育者必須提供井然有序的生活環(huán)境，美觀舒適的生活設(shè)備，實(shí)用安全的教學(xué)教具，構(gòu)成一個(gè)真實(shí)，充滿自由、愛、營(yíng)養(yǎng)、快樂和便利的兒童身心發(fā)展所需的環(huán)境，讓兒童有機(jī)會(huì)獨(dú)立、循序漸進(jìn)地形成良好的行為規(guī)范。

二、學(xué)校環(huán)境育人思想

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的潛力應(yīng)以一種自發(fā)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來，任何壓抑這種沖動(dòng)的教育方式都是必須摒棄的。她猛烈抨擊傳統(tǒng)教育中用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)逼迫和誘惑兒童屈從的做法，認(rèn)為這是學(xué)校長(zhǎng)久以來形成的看似光鮮，實(shí)則極為失敗的教育方式之一。而真正科學(xué)的教育的根本原則是給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許其按其本性去表現(xiàn)自己。在“兒童之家”中，蒙臺(tái)梭利鼓勵(lì)兒童自由活動(dòng)，她認(rèn)為只有手腦結(jié)合、身心協(xié)調(diào)的科學(xué)的訓(xùn)練，才能令兒童全面而健康地發(fā)展，而學(xué)校正應(yīng)是為兒童創(chuàng)造這種條件的育人環(huán)境處所。教育者要充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的育人功能，讓兒童學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地完成自我希望達(dá)成的“作業(yè)”，而后逐步修正和改進(jìn)自己，進(jìn)而內(nèi)化為自身的能力和素質(zhì)，完成一種質(zhì)的提升。蒙臺(tái)梭利與福祿培爾一樣，都受到盧梭（Jean Jacques Rousseau）思想的影響，她竭力反對(duì)學(xué)校對(duì)兒童的身心的束縛，主張以兒童為主體，強(qiáng)調(diào)順其自然和兒童的自我教育，“老師必須去引導(dǎo)孩子，但不能讓孩子感到老師無處不在”，應(yīng)“隨時(shí)準(zhǔn)備提供孩子所需的幫助，但永遠(yuǎn)不要成為孩子及其實(shí)踐之間的障礙”。當(dāng)然，她在關(guān)注學(xué)校環(huán)境育人功能的同時(shí)，過于重視學(xué)校環(huán)境的客觀作用，否定了創(chuàng)造性游戲在幼兒教育中的重要作用，甚至完全忽視教師說理在幼兒教育中的價(jià)值，未免有“環(huán)境決定論”之嫌。

三、家庭環(huán)境育人思想

蒙臺(tái)梭利的家庭環(huán)境育人思想受到柏格森（Henri Bergson）和麥獨(dú)孤（William McDougall）等人的影響，她提出兒童的心理發(fā)展有四個(gè)彼此密切聯(lián)系的特點(diǎn)：其一是具有獨(dú)特的心理胚胎期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人類的成長(zhǎng)要經(jīng)歷兩個(gè)“胚胎”期，一個(gè)是在母體內(nèi)成長(zhǎng)的“生理的胚胎期”，另一個(gè)是在后天環(huán)境中成長(zhǎng)的“心理的（或稱精神的）胚胎期”；其二是心理具有吸收力。她認(rèn)為兒童具有與生俱來的，對(duì)外界環(huán)境感知的特殊的鑒別能力，即“吸收心理”（Absorbent Mind），兒童可以從與環(huán)境互動(dòng)和情感聯(lián)系獲取印象和文化，不斷發(fā)現(xiàn)和塑造自己；其三是發(fā)展具有敏感期。她將兒童的敏感期分為感覺敏感期（0～5歲）、秩序敏感期（1～4歲）、語言敏感期（2個(gè)月～8歲）、動(dòng)作敏感期（0～6歲）四個(gè)層次，并逐一論述了其不同的特點(diǎn)；其四是發(fā)展具有階段性。她認(rèn)為兒童的發(fā)展是有階段性的，均有其特定的身心特點(diǎn)，第一階段（0～6歲）、第二階段（6～12歲）、第三階段（12～18歲）。更重要的是，兒童上述心理發(fā)展的全部時(shí)期，家庭作為第一維度的教育環(huán)境一直貫穿其中，所以，蒙臺(tái)梭利特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要意義，她主張“教育應(yīng)始于誕生”，遺傳、家庭環(huán)境、教育等因素必須統(tǒng)一起來，而父母就是兒童的決不可替代的啟蒙者。父母的文化背景、教育程度、生活習(xí)慣、言行舉止都會(huì)潛移默化的在兒童的感官和心理上發(fā)生作用，因而，家庭教育必須改變單純關(guān)注孩子的生活所需的觀念，更多的關(guān)注“改善孩子健康狀況和拯救孩子生命這一積極探索的精神……加強(qiáng)孩子的思想生活，并使其從中獲益”。因?yàn)樗枷肷畈攀钦嬲娜祟惖纳睢?/p>

篇4

(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開發(fā)，他們讓孩子過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過高的期望造成了過高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽螅鲆暦e極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛和專制的教養(yǎng)方式，或者聽從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示

(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂觀、快樂、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊艘苑e極的情緒面對(duì)問題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕匾晝和睦斫】蛋l(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來說，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)。由此可見，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。

三、小結(jié)

學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

篇5

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.067

閱讀是人們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中所必須具備的一種能力，尤其是對(duì)于大學(xué)生而言，好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生們形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也有著重要意義，是學(xué)生追求成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值過程中必不可少的關(guān)鍵因素。由此可以看出，閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才的重要基礎(chǔ)。

大學(xué)生的自主閱讀能力與其所在的家庭環(huán)境有著重要關(guān)系，因?yàn)殚喿x習(xí)慣及行為的養(yǎng)成是從學(xué)生們幼兒時(shí)期就應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而家庭是學(xué)生們能夠接觸書籍、了解閱讀的起點(diǎn)，因而家庭教育是學(xué)生們閱讀行為養(yǎng)成的第一重要因素，它的重要性是學(xué)校、朋友以及老師都不能代替的。中央教育研究所的一項(xiàng)教育研究表明，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力、開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)以及幫助學(xué)生們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣都有意義重大，尤其是家庭中父母與孩子們的情感交流更是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要促進(jìn)因素。

而本研究試圖通過對(duì)江蘇省大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其所在家庭環(huán)境的調(diào)查分析來進(jìn)一步探究家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的相關(guān)影響，以期能夠幫助大學(xué)生的父母更好的確立家庭在大學(xué)生教育成長(zhǎng)中的重要位置，積極參與到大學(xué)何時(shí)能們的閱讀教學(xué)之中，為大學(xué)生營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境與氛圍，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)自主閱讀能力，為其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

1問題的提出

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育體制的日益完善，家長(zhǎng)們都會(huì)更愿意將孩子們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)完全托付給學(xué)校，從而全身心的投入到工作之中，去單純的為孩子們創(chuàng)造更好的物質(zhì)基礎(chǔ)，這就造成了家庭與學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的脫節(jié)。但是實(shí)際上，家庭才是學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中最重要的影響因素，因?yàn)橄嗵幍臅r(shí)間最長(zhǎng)，而且耳濡目染都是家庭環(huán)境的細(xì)節(jié)和行為表現(xiàn)，這些都會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)殚喿x是需要環(huán)境作為支撐的，只有良好的家庭環(huán)境才能真正激發(fā)大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較好的閱讀行為習(xí)慣。因此研究家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的影響意義重大。

2研究目的

本文主要研究江蘇省家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的具體影響情況，主要研究目的有以下三個(gè)方面：

（1）調(diào)查了解江蘇省大學(xué)生閱讀習(xí)慣以及行為的具體現(xiàn)狀；

（2）調(diào)查了解大學(xué)生所處家庭環(huán)境對(duì)于其閱讀行為養(yǎng)成的主要影響方式；

（3）通過研究分析，認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境主要影響因素對(duì)于大學(xué)生閱讀行為所起到的重要意義，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化大學(xué)生家庭閱讀環(huán)境的合理性建議。

3研究方法

3.1研究對(duì)象

本文研究的具體內(nèi)容為江蘇省家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的影響，所以本文主要采用分層隨機(jī)抽取的方法選取300名江蘇省大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以初步了解大學(xué)生閱讀的行為表現(xiàn)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)這300名學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行問卷調(diào)查與實(shí)際訪談，主要從認(rèn)識(shí)態(tài)度、指導(dǎo)方法、支持以及參與程度四個(gè)方面去具體研究家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為養(yǎng)成的影響。

3.2研究方法

本研究用到的研究方法有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及訪談法，是在深入了解大學(xué)生閱讀行為以及家庭環(huán)境相關(guān)概念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過有效的問卷調(diào)查和實(shí)際訪談來對(duì)家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的影響進(jìn)行系統(tǒng)分析。

4研究結(jié)果分析

4.1大學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀分析

如圖1所示可以看出，江蘇省大學(xué)生中僅有2265%的大學(xué)生具有相對(duì)良好的閱讀習(xí)慣，具有一定的自主閱讀能力，能夠通過閱讀提升自我的思想意識(shí)、知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。而42.52%的大學(xué)生整體閱讀行為表現(xiàn)一般，并不具備主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，只是被動(dòng)的完成學(xué)校要求的閱讀作業(yè)，對(duì)于閱讀并沒有形成足夠的興趣，也沒有展現(xiàn)出足夠的熱情。其中還有32.83%的大學(xué)生閱讀行為表現(xiàn)較差，沒有絲毫自主閱讀的能力及習(xí)慣，甚至可以說極度討厭閱讀，不僅不會(huì)自發(fā)的通過閱讀提升自我修養(yǎng)，而且學(xué)校所要求的閱讀任務(wù)和閱讀要求也很少有完成的時(shí)候，整體閱讀狀態(tài)較差。從這一調(diào)查結(jié)果我們也可以看出，江蘇省大學(xué)生整體的閱讀行為表現(xiàn)并不理想，沒有體現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)有的高度和狀態(tài)。

4.2對(duì)大學(xué)生家庭環(huán)境的調(diào)查研究

基于江蘇省大學(xué)生閱讀行為的實(shí)際現(xiàn)狀，我們進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生家庭環(huán)境進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究。依據(jù)Williamson（2007）關(guān)于家庭環(huán)境對(duì)孩子教育成長(zhǎng)影響的研究分析結(jié)果我們可以知道，家庭環(huán)境對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的影響主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)態(tài)度、指導(dǎo)方法、支持以及參與程度。因而本次研究也主要惱饉母齜矯嬲箍對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響研究。

4.2.1認(rèn)識(shí)態(tài)度

如圖2所示可以看出，被調(diào)查的家庭中能夠認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為養(yǎng)成重要性的比例僅為35.01%，其中22.45%的家庭認(rèn)為家庭環(huán)境是學(xué)生啟蒙教育的第一站，是孩子們閱讀智力萌芽和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而作用相對(duì)顯著；而12.56%的家庭表示大學(xué)生從孩童到成才過程中接觸時(shí)間最長(zhǎng)、受到影響最深的就是家庭環(huán)境，因而大學(xué)生是否會(huì)形成良好閱讀習(xí)慣與家庭的重視程度和文化氛圍密不可分，至關(guān)重要。但是具有這一意識(shí)的家庭從整體來看，還是較小的一部分比例，其中有9.64%的家庭認(rèn)為大學(xué)生閱讀行為的養(yǎng)成與家庭環(huán)境關(guān)系一般，并沒有顯著影響。而其中認(rèn)為家庭環(huán)境并不重要的家庭一共占比5535%，這部分家庭認(rèn)為學(xué)生們閱讀行為的養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是來自自身的努力和學(xué)校督導(dǎo)，家庭環(huán)境所起到的作用是非常有限的，這也是大多數(shù)家庭在對(duì)于學(xué)生們教育方面存在的誤區(qū)。

4.2.2指導(dǎo)方法

如圖3所示，通過對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查研究以及對(duì)于學(xué)生本人的實(shí)際訪談我們了解到，能夠持續(xù)的對(duì)子女進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并為子女提供正確的閱讀方法和閱讀行為引導(dǎo)的家庭在所有被調(diào)查家庭中僅占到1652%；而其中有33.67%的家庭父母只是偶爾會(huì)輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，糾正子女錯(cuò)誤的閱讀行為，督促并幫助孩子們養(yǎng)成正確的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是并不經(jīng)常，這部分家庭父母的重心還是以自己的工作為主，投入到孩子們閱讀學(xué)習(xí)中的精力畢竟有限；49.81%的家庭其父母對(duì)于子女從來沒有閱讀方面的教育輔導(dǎo)和方法指導(dǎo)，父母都是依賴于學(xué)校的教學(xué)來完成學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有為學(xué)生們提供濃厚的家庭閱讀文化氛圍，更沒有對(duì)孩子們的閱讀習(xí)慣進(jìn)行督導(dǎo)和幫助。

4.2.3外支持

如圖4所示可以看出，江蘇省大學(xué)生各自的家庭對(duì)于其孩子閱讀的支持表現(xiàn)是不同的，其中大多數(shù)的家庭都是以最簡(jiǎn)單的方式為孩子們提供閱讀支持，即為孩子們提供大量的閱讀與學(xué)習(xí)書籍，這部分家庭占比3252%，這也是為大學(xué)生營(yíng)造了良好的讀書學(xué)習(xí)土壤；而經(jīng)常帶孩子們參加讀書文化活動(dòng)的家庭占比22.36%，這也是培養(yǎng)孩子們閱讀興趣的重要方法；但是能夠經(jīng)常給予孩子們閱讀與學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)和支持的家庭只占比16.75%；通過自己的閱讀行為為孩子們做出閱讀表率的家庭占比9.85%，所占比例都相對(duì)不高；甚至還有45.62%的家庭并沒有具體的行動(dòng)來體現(xiàn)對(duì)于孩子們支持，這樣缺乏了家庭環(huán)境支持的大學(xué)生在其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的道路上就會(huì)更加困難，對(duì)于其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為不利的。

4.2.4參與程度

如圖5所示可以看出，江蘇省大學(xué)生家庭對(duì)于學(xué)生們閱讀的實(shí)際參與程度整體較低，只有25.65%的大學(xué)生家庭對(duì)于學(xué)生們閱讀行為有著較高的參與度；3203%的家庭參與程度一般；而其中42.32%的家庭都沒有顯著參與。而缺少了家庭的實(shí)際行動(dòng)支持和閱讀參與，大學(xué)生的閱讀肯定會(huì)缺少方向和幫助，從而不

可能形成較好的行為習(xí)慣。

5結(jié)論

通過實(shí)際的調(diào)查研究結(jié)果我們可以看出，家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的確有著非常顯著的影響，尤其是認(rèn)識(shí)態(tài)度、指導(dǎo)方法、支持以及參與程度四個(gè)

方面都影響著大學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)識(shí)態(tài)度能夠

幫助家庭正視對(duì)于子女閱讀的教學(xué)培養(yǎng)，形成家庭閱讀教育濃厚的氛圍；家庭正確的指導(dǎo)方法能夠幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考方式和行為習(xí)慣；而家庭環(huán)境中的支持更能幫助大學(xué)生從小就培養(yǎng)閱讀的興趣，積極參與閱讀文化活動(dòng)，這對(duì)于大學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要促進(jìn)作用；家庭的參與程度更是實(shí)現(xiàn)

父母與孩子情感交流以及閱讀提升的重要渠道。所以應(yīng)該尤其重視家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的重要影響和作用意義，從而更為有效的利用家庭環(huán)境去幫助大學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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篇6

家庭是人生接觸的第一個(gè)環(huán)境,是人才成長(zhǎng)的搖籃。青少年正處于成才過程的素質(zhì)優(yōu)化期,探討家庭環(huán)境對(duì)青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。

1家庭環(huán)境為青少年成才提供了基礎(chǔ)

家庭環(huán)境是指以家庭這一社會(huì)群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。青少年的成才離不開家庭環(huán)境提供的物質(zhì)條件和精神條件。

1.1家庭遺傳提供了生理素質(zhì)

“遺傳”這個(gè)概念來源于生物學(xué),它最先是指生物界的一種自然現(xiàn)象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學(xué)特性的現(xiàn)象就叫遺傳。遺傳物質(zhì)的差異、優(yōu)劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質(zhì)很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質(zhì)差異性決定了青少年的才華見識(shí)在質(zhì)和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質(zhì)是青少年成才的保障和基礎(chǔ)。據(jù)研究表明,人的智力遺傳率高達(dá)60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環(huán)境差異。除了智商有遺傳基礎(chǔ)外,特殊才能也有遺傳基礎(chǔ)。如音樂、繪畫。

1.2提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

家庭的物質(zhì)條件為人才成長(zhǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和推動(dòng)力。首先,家庭的地理位置對(duì)青少年的思維力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發(fā)達(dá)城市,青少年接觸的新事物的機(jī)會(huì)就比較多,較早了解科技前沿知識(shí)、參加各種科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創(chuàng)造力。同時(shí),他們展現(xiàn)自己天賦、接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了青少年成才所需的物質(zhì)條件,如營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)資料,受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),不但可以為青少年提供好的學(xué)校,優(yōu)化智力,同時(shí)還可以為青少年提供優(yōu)越的生活條件,使他們有一個(gè)好的體質(zhì)。

1.3提供了精神環(huán)境

家庭精神環(huán)境主要包括家庭關(guān)系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關(guān)系對(duì)青少年的心理品質(zhì)、人格、情緒產(chǎn)生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關(guān)系不穩(wěn)定、不和睦,青少年則會(huì)產(chǎn)生不安全感,表現(xiàn)出敵對(duì)、偏激、孤獨(dú)等心理,產(chǎn)生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個(gè)性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質(zhì)和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價(jià)值體系和人才思想素質(zhì)。父母的文化水平影響子女學(xué)習(xí)水平、志向、態(tài)度等,從而制約青少年智力素質(zhì)優(yōu)化。

2家庭影響具有長(zhǎng)期性

家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會(huì)關(guān)系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環(huán)境,對(duì)青少年成才具有長(zhǎng)期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對(duì)青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對(duì)青少年成才的方向產(chǎn)生影響。由于遺傳和家庭的長(zhǎng)期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養(yǎng)等對(duì)青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構(gòu)成了詩人家族型人才。其次,家庭對(duì)青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關(guān)系的親密性和特殊性,使父母對(duì)子女最為了解,對(duì)他們的教育具有針對(duì)性、及時(shí)性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。

由此可見,家庭對(duì)青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)青少年成才起到促進(jìn)的作用。

3優(yōu)化家庭環(huán)境

3.1構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

3.1.1維系和諧的夫妻關(guān)系

和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發(fā)展的必要環(huán)境。夫妻關(guān)系的和諧對(duì)青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關(guān)心,能使子女直接受到人與人之間良好關(guān)系的生動(dòng)教育。而夫妻經(jīng)常為生活等事反目,同床異夢(mèng),動(dòng)輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會(huì)給孩子心靈上投下陰影。孩子長(zhǎng)大后,在處理人與人的關(guān)系上容易表現(xiàn)出粗暴、刻薄,嚴(yán)重的就可能出現(xiàn)越軌行為。

3.1.2建立和諧的親子關(guān)系

親子關(guān)系是兒童、青年最主要的家庭關(guān)系,親子關(guān)系的性質(zhì)、類型和特點(diǎn)對(duì)青少年成才就有深遠(yuǎn)影響。首先,建立民主平等的親子關(guān)系。青少年在進(jìn)入青春期后,對(duì)父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨(dú)立的個(gè)體,希望父母平等地對(duì)待自己,與父母向朋友一樣交往。這時(shí)父母應(yīng)該提高自身的認(rèn)識(shí),不斷地更新思想、認(rèn)識(shí)到青少年不單是家庭的成員同時(shí)也是社會(huì)的公民。形成開明、民主、平等的家風(fēng)。其次,確立正確的期望值。父母對(duì)子女高期望,有時(shí)對(duì)子女的要求脫離了子女的真實(shí)情況,甚至有的家長(zhǎng)還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會(huì)產(chǎn)生挫敗、自卑心理。父母應(yīng)該根據(jù)青少年自己的素質(zhì)和能力對(duì)他們確立正確的期望值。

3.2完善家庭的社會(huì)化功能

家庭是青少年進(jìn)行社會(huì)化的基本場(chǎng)所之一。完善家庭的社會(huì)化功能,是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、素質(zhì)提高的有效途徑。

3.2.1加強(qiáng)家庭教育

青少年要充分開發(fā)自己的優(yōu)良遺傳物質(zhì)必須接受優(yōu)良的家庭教育。首先,提高父母的素質(zhì),實(shí)行全面的教育。父母的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)對(duì)青少年成才影響很大。父母的素質(zhì)高就會(huì)對(duì)青少年實(shí)施正確的教養(yǎng)方式,使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣是青少年成才的必備條件。有的家長(zhǎng)過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績(jī)而忽視了青少年的思想道德素質(zhì)這是非常危險(xiǎn)的。長(zhǎng)期生活在這種家庭環(huán)境里可能會(huì)導(dǎo)致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養(yǎng)青少年能力。青少年想得到周圍人的認(rèn)可,社會(huì)的承認(rèn),必須把自己的智慧通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。另外,青少年的能力強(qiáng)也會(huì)獲得同伴的贊許這也會(huì)強(qiáng)加他們的自信心。有信心才會(huì)敢想敢做,才會(huì)出創(chuàng)造性的成果,才會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。新晨

篇7

    家庭環(huán)境是指以家庭這一社會(huì)群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。青少年的成才離不開家庭環(huán)境提供的物質(zhì)條件和精神條件。

    1.1家庭遺傳提供了生理素質(zhì)

    “遺傳”這個(gè)概念來源于生物學(xué),它最先是指生物界的一種自然現(xiàn)象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學(xué)特性的現(xiàn)象就叫遺傳。遺傳物質(zhì)的差異、優(yōu)劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質(zhì)很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質(zhì)差異性決定了青少年的才華見識(shí)在質(zhì)和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質(zhì)是青少年成才的保障和基礎(chǔ)。據(jù)研究表明,人的智力遺傳率高達(dá)60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環(huán)境差異。除了智商有遺傳基礎(chǔ)外,特殊才能也有遺傳基礎(chǔ)。如音樂、繪畫。

    1.2提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

    家庭的物質(zhì)條件為人才成長(zhǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和推動(dòng)力。首先,家庭的地理位置對(duì)青少年的思維力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發(fā)達(dá)城市,青少年接觸的新事物的機(jī)會(huì)就比較多,較早了解科技前沿知識(shí)、參加各種科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創(chuàng)造力。同時(shí),他們展現(xiàn)自己天賦、接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了青少年成才所需的物質(zhì)條件,如營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)資料,受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),不但可以為青少年提供好的學(xué)校,優(yōu)化智力,同時(shí)還可以為青少年提供優(yōu)越的生活條件,使他們有一個(gè)好的體質(zhì)。

    1.3提供了精神環(huán)境

    家庭精神環(huán)境主要包括家庭關(guān)系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關(guān)系對(duì)青少年的心理品質(zhì)、人格、情緒產(chǎn)生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關(guān)系不穩(wěn)定、不和睦,青少年則會(huì)產(chǎn)生不安全感,表現(xiàn)出敵對(duì)、偏激、孤獨(dú)等心理,產(chǎn)生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個(gè)性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質(zhì)和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價(jià)值體系和人才思想素質(zhì)。父母的文化水平影響子女學(xué)習(xí)水平、志向、態(tài)度等,從而制約青少年智力素質(zhì)優(yōu)化。

    2家庭影響具有長(zhǎng)期性

    家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會(huì)關(guān)系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環(huán)境,對(duì)青少年成才具有長(zhǎng)期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對(duì)青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對(duì)青少年成才的方向產(chǎn)生影響。由于遺傳和家庭的長(zhǎng)期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養(yǎng)等對(duì)青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構(gòu)成了詩人家族型人才。其次,家庭對(duì)青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關(guān)系的親密性和特殊性,使父母對(duì)子女最為了解,對(duì)他們的教育具有針對(duì)性、及時(shí)性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。

    由此可見,家庭對(duì)青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)青少年成才起到促進(jìn)的作用。

    3優(yōu)化家庭環(huán)境

    3.1構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

    3.1.1維系和諧的夫妻關(guān)系

    和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發(fā)展的必要環(huán)境。夫妻關(guān)系的和諧對(duì)青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關(guān)心,能使子女直接受到人與人之間良好關(guān)系的生動(dòng)教育。而夫妻經(jīng)常為生活等事反目,同床異夢(mèng),動(dòng)輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會(huì)給孩子心靈上投下陰影。孩子長(zhǎng)大后,在處理人與人的關(guān)系上容易表現(xiàn)出粗暴、刻薄,嚴(yán)重的就可能出現(xiàn)越軌行為。

    3.1.2建立和諧的親子關(guān)系

    親子關(guān)系是兒童、青年最主要的家庭關(guān)系,親子關(guān)系的性質(zhì)、類型和特點(diǎn)對(duì)青少年成才就有深遠(yuǎn)影響。首先,建立民主平等的親子關(guān)系。青少年在進(jìn)入青春期后,對(duì)父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨(dú)立的個(gè)體,希望父母平等地對(duì)待自己,與父母向朋友一樣交往。這時(shí)父母應(yīng)該提高自身的認(rèn)識(shí),不斷地更新思想、認(rèn)識(shí)到青少年不單是家庭的成員同時(shí)也是社會(huì)的公民。形成開明、民主、平等的家風(fēng)。其次,確立正確的期望值。父母對(duì)子女高期望,有時(shí)對(duì)子女的要求脫離了子女的真實(shí)情況,甚至有的家長(zhǎng)還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會(huì)產(chǎn)生挫敗、自卑心理。父母應(yīng)該根據(jù)青少年自己的素質(zhì)和能力對(duì)他們確立正確的期望值。

    3.2完善家庭的社會(huì)化功能

    家庭是青少年進(jìn)行社會(huì)化的基本場(chǎng)所之一。完善家庭的社會(huì)化功能,是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、素質(zhì)提高的有效途徑。

    3.2.1加強(qiáng)家庭教育

    青少年要充分開發(fā)自己的優(yōu)良遺傳物質(zhì)必須接受優(yōu)良的家庭教育。首先,提高父母的素質(zhì),實(shí)行全面的教育。父母的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)對(duì)青少年成才影響很大。父母的素質(zhì)高就會(huì)對(duì)青少年實(shí)施正確的教養(yǎng)方式,使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣是青少年成才的必備條件。有的家長(zhǎng)過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績(jī)而忽視了青少年的思想道德素質(zhì)這是非常危險(xiǎn)的。長(zhǎng)期生活在這種家庭環(huán)境里可能會(huì)導(dǎo)致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養(yǎng)青少年能力。青少年想得到周圍人的認(rèn)可,社會(huì)的承認(rèn),必須把自己的智慧通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。另外,青少年的能力強(qiáng)也會(huì)獲得同伴的贊許這也會(huì)強(qiáng)加他們的自信心。有信心才會(huì)敢想敢做,才會(huì)出創(chuàng)造性的成果,才會(huì)為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

篇8

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0144－02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“問題學(xué)生”數(shù)量增多和類型多元化的發(fā)展趨勢(shì)正逐漸顯現(xiàn)。因此，對(duì)“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化成為了目前初中教育中重要的工作任務(wù)。對(duì)“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化方法是否得當(dāng)、是否有效也是教育教學(xué)研究中的一個(gè)重要命題。筆者依據(jù)教育理論并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同類型問題學(xué)生，提出了教育及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、初中“問題學(xué)生”的界定

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)“問題學(xué)生”的研究很多，分別闡述了“問題學(xué)生”的概念。楊文鳳(2009)、張成(2010)等學(xué)者對(duì)問題學(xué)生的界定相似，他們認(rèn)為，“所謂問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，并且需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生”。倪高武(2006)研究認(rèn)為，“問題學(xué)生主要是指品德行為偏常、上課搗亂、逃學(xué)曠課、不做作業(yè)等，或是與成年人的要求產(chǎn)生沖突(如非正常交往、打架斗毆、說謊、偷竊等)，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、無目的、態(tài)度惡劣、懶惰，甚至經(jīng)常違犯校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，其中，有的人對(duì)正面教育持較強(qiáng)烈的抗拒和逆反心理”。

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)“問題學(xué)生”的界定還沒有形成統(tǒng)一的定義，但是，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)研究的共同點(diǎn)，即所謂的初中“問題學(xué)生”是指：在外界不良環(huán)境因素作用和刺激下，某些中學(xué)生，在成長(zhǎng)過程中建立了錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，其在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面有別于正常學(xué)生，輕者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學(xué)校和社會(huì)。

二、初中“問題學(xué)生”的成因

初中是學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于生理和心理過渡的不穩(wěn)定時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題。問題學(xué)生形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

1.家庭環(huán)境因素

極端家庭環(huán)境極易造成問題學(xué)生的出現(xiàn)。所謂極端家庭環(huán)境是指：有一類家庭條件非常優(yōu)越，生活富裕，由于父母及親屬過分溺愛，學(xué)生滋生許多生活惡習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是漫不經(jīng)心；有一類家庭非常貧困，教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)生往往信心不足，情緒低落，心里時(shí)刻存在不安定因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；再有一類是暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理傷害最大，學(xué)生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會(huì)形成性格孤僻、人格不健全的問題學(xué)生。無論以上哪類家庭環(huán)境，不健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生大量的問題學(xué)生，本研究認(rèn)為家庭環(huán)境因素是形成問題學(xué)生的最重要因素。

2.學(xué)校教育因素

一方面，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育漠不關(guān)心，無視責(zé)任，把教育重?fù)?dān)完全交給學(xué)校，教師的壓力每日俱增，還經(jīng)常得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解，導(dǎo)致部分教師和學(xué)校的思想觀念發(fā)生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學(xué)上對(duì)問題學(xué)生疏于管理、教育，問題越來越嚴(yán)重。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)成績(jī)成為了衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，成為了學(xué)校獲得各項(xiàng)榮譽(yù)、資助和爭(zhēng)取生源的重要手段，一些具有專長(zhǎng)的學(xué)生往往被忽略，如果成績(jī)不理想，無形中被劃分到了差生隊(duì)伍，久而久之便形成了問題學(xué)生。

3.社會(huì)因素

科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，方便了百姓生活，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)不良信息的散布，不斷侵襲著純潔的校園，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確價(jià)值取向。在“金錢至上”、“讀書無用”、“不勞而獲”、“貪圖享樂”等錯(cuò)誤輿論的誘導(dǎo)下形成了問題學(xué)生。

三、初中“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法

1.“平等、寬容”的轉(zhuǎn)化方法

每一個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)得到公平、平等的教育機(jī)會(huì)，“問題學(xué)生”應(yīng)該獲得更多的寬容和理解。針對(duì)學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立廣泛的、平等的交流平臺(tái)。

篇9

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0166-02

心理學(xué)家的創(chuàng)始人阿德勒既強(qiáng)調(diào)人格的整體性，認(rèn)為人格是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，又強(qiáng)調(diào)人格的獨(dú)特性，認(rèn)為每個(gè)人的人格都是一種獨(dú)特的組合。我們所說的健康的人格表現(xiàn)為活潑開朗、做事有自信心、有堅(jiān)持性、積極參與活動(dòng)、愿意與同伴交往、富有同情心等等。兒童的這種開朗樂觀、機(jī)智豁達(dá)的良好性格需要從小培養(yǎng)，這就要求我們要從小培養(yǎng)兒童良好的性格以及習(xí)慣。當(dāng)然了這主要是與良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是分不開的?，F(xiàn)從以下兩方面進(jìn)行談?wù)摗?/p>

一、家長(zhǎng)要努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境

我們都知道：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母的一言一行以及父母之間形成的家庭氛圍、父母之間的關(guān)系對(duì)孩子也能產(chǎn)生潛移默化的影響。一般和睦的家庭對(duì)孩子的將來有積極的影響；相反父母間的爭(zhēng)吵、隔閡會(huì)給孩子的一生帶來不利的影響。

1.為了使孩子能茁壯成長(zhǎng)，不管是成年人還是小孩，良好的居住環(huán)境是必須的。家庭環(huán)境首先應(yīng)該是安靜的，旁邊不要有熙熙攘攘的車站碼頭，人聲鼎沸的菜場(chǎng)鬧市，也不要有機(jī)器轟鳴的工廠作坊。耳聽目曉的“孟母三遷”這故事說明了古人深深懂得家庭環(huán)境對(duì)兒童人格塑造的重要作用。如今大中城市高校區(qū)的房?jī)r(jià)高也就是這個(gè)原因，說明了人們逐漸意識(shí)到了家庭環(huán)境的重要性。

2.在家庭環(huán)境中應(yīng)給孩子設(shè)計(jì)一方獨(dú)立的空間，有自己的一個(gè)小天地，這樣有利于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立自主意識(shí)。如果孩子老是和父母睡在一起，自己連一個(gè)相對(duì)固定的地方都沒有，會(huì)使孩子形成一種嚴(yán)重的依賴性，也會(huì)使孩子產(chǎn)生一種自己是父母的附屬品的心理，這對(duì)孩子以后的心理發(fā)展和人格的塑造都是不利的。國(guó)外的家長(zhǎng)們?cè)诩磳⒆龈改笗r(shí)就會(huì)給孩子布置好自己的房間，出生后就讓他們獨(dú)立生活在自己的天地里。

3.在家庭成員之間應(yīng)該建立平等寬松的人際關(guān)系，有事大家商量，有矛盾放到桌面上來解決。關(guān)系到孩子的事，也要征求一下孩子的意見，有些事不妨嘗試著讓孩子自己做決定。霸道而專制的家庭會(huì)讓孩子生活在緊張而懼怕的氣氛中，這不但會(huì)扼殺孩子的童真和天性，也會(huì)極大的扼殺孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。一個(gè)家庭中父母之間相親相愛，兄弟姐妹之間互敬互愛，與鄰里之間相處得很融洽，往往易使兒童形成善良、懂禮貌、態(tài)度誠懇、積極樂觀、大方等良好的人格特征。

4.父母的興趣愛好對(duì)孩子的影響是很大的，而且還可能影響孩子的終生。比如，父母愛好攝影，孩子在父親的潛移默化下很可能也喜歡玩相機(jī)、照相；父親喜歡下棋，孩子也大多愛棋；母親喜歡打扮，孩子往往愛漂亮。但是如果家長(zhǎng)興趣低下，喜歡打麻將、玩撲克、賭博這些不良的愛好，那么他們的孩子在這樣的興趣愛好熏陶下，還能有良好的人格嗎？父母的興趣影響孩子興趣的名人事例很多，像“孔子愛禮樂，教孔鯉學(xué)詩習(xí)禮”；“馬服君趙奢之子趙括”――由于父親趙奢是趙國(guó)名將，趙括從小也熟讀兵書，但不曉活用等。很多“書香門第”“醫(yī)學(xué)世家”都是在父母的熏陶下浸染成的。

二、兒童的社會(huì)化環(huán)境的啟蒙教育也是非常重要的

陶行知說，“處處是教育”。孩子們除了家庭和學(xué)校外，還與所置身的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。社會(huì)是一本百科全書，整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的影響是無形的。社會(huì)文化環(huán)境是個(gè)體心理發(fā)展必須依賴的外部條件，幼兒的發(fā)展方向是走向社會(huì)，在社會(huì)化教育中，要讓幼兒學(xué)到必要的社會(huì)生活知識(shí)，樹立正確的道德觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，是社會(huì)化教育的主要目的。

1.現(xiàn)在的孩子對(duì)外界的新鮮事物特別的敏感，成熟的特別的早。大家都在感嘆，以前那些讓人們耳熟能詳?shù)膬和枨絹碓缴?，很多孩子口中哼著流行歌曲，說著不知從那里聽到的流行術(shù)語，認(rèn)為孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境很糟糕。但我不這樣認(rèn)為。我個(gè)人認(rèn)為，今天的社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展是好的，我們現(xiàn)所處的這個(gè)時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，幼兒年齡小，情緒容易激動(dòng)，易于受到社會(huì)環(huán)境的影響而變化，所以我們要重視激發(fā)幼兒的情感。比如：帶孩子外出旅游時(shí)，可以進(jìn)行隨機(jī)教育，讓他們要愛護(hù)公物、不隨地吐痰、保護(hù)環(huán)境。多帶孩子參加志愿者活動(dòng)，比如：撿拾垃圾時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到亂扔垃圾的危害，引導(dǎo)他們養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習(xí)慣。

篇10

問題行為可以分為兩類：內(nèi)化問題和外化問題。內(nèi)化問題指的是消極的、不愉快的情緒，如焦慮、抑郁等。外化問題指的是攻擊、盜竊等違反道德和行為規(guī)范的不良行為。

二、幼兒?jiǎn)栴}行為的家庭因素分析

1.父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式指的是一種教養(yǎng)風(fēng)格，也是父母在撫養(yǎng)和教育兒童的過程中所采用的方式和方法。教養(yǎng)方式可劃分為四種類型，即權(quán)威型、溺愛型、忽視型和專制型。

權(quán)威型和專制型的父母對(duì)兒童的管教嚴(yán)厲，要求事事服從，這容易使兒童產(chǎn)生逆反心理。溺愛型父母由于過于寵愛子女，對(duì)兒童的合理或不合理的要求都給予滿足，久而久之，兒童逐漸產(chǎn)生自私、任性的不良心理。而忽視型父母一般都忙于自己的工作和事業(yè)，很少在孩子的身上花費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)孩子的要求也很少做出反應(yīng)，更談不上指導(dǎo)孩子，往往任其自由發(fā)展，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒也表現(xiàn)出較多的敵意和攻擊。由此可見，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的發(fā)展和行為表現(xiàn)有著重要的影響。

2.家庭環(huán)境

在影響兒童行為的環(huán)境因素之中，家庭環(huán)境是最基本也是最重要的因素。

已有研究表明，家庭關(guān)系、家庭條件、父母的職業(yè)及受教育水平等都對(duì)兒童心理及行為的發(fā)展有著潛移默化的影響。研究表明，與和睦的家庭相比，經(jīng)常有暴力沖突的家庭中兒童的行為問題的檢出率要高；父母受教育程度低及家庭條件差的兒童與父母受教育程度高、家庭條件好的兒童相比，行為問題的發(fā)生率也較高。經(jīng)常吵架的父母容易使兒童處于緊張的狀態(tài)，注意力不集中，容易沖動(dòng)。除此之外，親子關(guān)系也會(huì)影響兒童心理的發(fā)展與行為表現(xiàn)。

三、教育建議

1.改善父母的教養(yǎng)方式

首先，在家庭中父母應(yīng)建立一種民主平等但又不失權(quán)威的形象。對(duì)待孩子要做到尊重、信任，對(duì)孩子出現(xiàn)的不成熟的行為應(yīng)進(jìn)行限制，并用理性的態(tài)度與孩子交流，掌握科學(xué)的育兒方法以促進(jìn)兒童心理和行為的健康發(fā)展。

其次，父母應(yīng)改變以往不合理的教養(yǎng)方式。父母疼愛孩子是可以理解的，但要把握一定的度，在教養(yǎng)子女的過程中應(yīng)學(xué)會(huì)放手，不要過度擔(dān)心孩子的安全問題，幼兒自己能做的事情盡量讓幼兒自己去完成，這有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和良好的行為習(xí)慣。

最后，父母應(yīng)教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)宣泄自己的不良情緒。如果幼兒將緊張、焦慮等不良情緒積壓久了而不發(fā)泄會(huì)導(dǎo)致心理上出現(xiàn)問題，應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)將內(nèi)心的不愉快告訴家長(zhǎng)、老師或同伴，或通過參加一些有意義的體育活動(dòng)等進(jìn)行合理的宣泄。

2.營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境

父母應(yīng)注重親子關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)與幼兒之間的情感，履行教養(yǎng)責(zé)任。有些父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蚱渌颍瑢⒔逃⒆拥呢?zé)任推給爺爺奶奶，自己卻沒有擔(dān)負(fù)起為人父母的責(zé)任。父愛、母愛的缺乏對(duì)孩子不良性的形成都會(huì)造成深遠(yuǎn)影響。

因此，父母應(yīng)抽時(shí)間多陪孩子，培養(yǎng)親子情感，履行教養(yǎng)責(zé)任。此外，和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境能給兒童以安全感，父母在教育子女的過程中可以多些體貼和耐心。

幼兒時(shí)期是個(gè)體體格發(fā)育和心理特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以要特別重視幼兒的心理和行為發(fā)展。家長(zhǎng)除了要了解幼兒身心和行為發(fā)展的規(guī)律，還要改善不良的教養(yǎng)方式，并給幼兒提供良好的家庭環(huán)境，保證幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。