導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文古文基礎(chǔ)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點，在教學(xué)時往往會因為課堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識和掌握更多基礎(chǔ)知識的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。

語文是一門對基礎(chǔ)知識掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。

2 多媒體輔助教學(xué)對課堂教學(xué)的優(yōu)化

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和提高，同時學(xué)生還可以感知文章中所蘊含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。

高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對學(xué)生的要求較高。針對不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。

在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點就在于學(xué)生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學(xué)生都是認(rèn)識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思?！盎睢笔恰梆B(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。

篇2

教育是培養(yǎng)人的教育，注重彰顯與喚醒人的價值。而語文是一門注重培養(yǎng)人文精神的學(xué)科。所謂的人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向與價值取向，其主要內(nèi)涵是關(guān)于人的存在意義的思考，關(guān)于人類對真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。高中生已具有獨立思考的能力，但是他們易受周圍環(huán)境的影響，對高中生進(jìn)行人文精神的滲透對高中生的人生發(fā)展具有重要作用。語文教育應(yīng)該是一個充滿人文內(nèi)涵、充滿人性之美和生活情趣的學(xué)科，但是在教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，一些老師過于重視語文基礎(chǔ)知識，注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是卻把語文課堂變得枯燥無味，沒有一點情趣。因此，教師必須重視高中語文課堂人文精神的滲透，提高高中生的人文素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的要求，樹立科學(xué)的人文的語文觀

在教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于跳出應(yīng)試教育的怪圈，不要只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的答案，而要在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。一些老師在文言文教學(xué)中，將精力都運用到文言文基礎(chǔ)知識的運用上，用整整一堂課的時間講解虛詞、實詞等，但卻忽略了古文中所蘊涵的深厚的人文精神。古文之所以能夠流傳下來，成為中華民族的文化瑰寶，是因為它們蘊含了中華民族的人文精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古文的內(nèi)容與價值，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀審視古文作品，評價古文在現(xiàn)代社會的意義與價值，讓學(xué)生樹立自己的觀念，有自己的思想。在語文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解語文的本質(zhì)，樹立科學(xué)的、人文的語文觀，構(gòu)建能夠反映語文精神的基本價值體系。同時，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，積極提高教師的文化素養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名語文老師，只有自己具有的深厚的人文素養(yǎng)，才能在教學(xué)工作中感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，建設(shè)語文人文課堂。

新課標(biāo)的教學(xué)理念與人文精神的核心不謀而合，都強(qiáng)調(diào)以人為本。在高中課堂滲透人文精神，首先要構(gòu)建一個人文化的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中才能開展人文教育。那么如何構(gòu)建人文化的環(huán)境呢？教師應(yīng)該主動構(gòu)建新型的師生的關(guān)系，融洽教師與學(xué)生的環(huán)境，重視師生之間的交流與對話。其次，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中融入一個教師對學(xué)生的愛。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時，教師的一言一行都會對課堂產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該寬容的對待學(xué)生，對于學(xué)生的過失與錯誤等，教師應(yīng)該包容諒解，給學(xué)生自由成長的空間。最后，教師還要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立主體意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，選用合適的學(xué)習(xí)方法。

三、仔細(xì)研究新教材，發(fā)揚新教材中的人文精神

高中語文新教材相比于傳統(tǒng)的教材有很大創(chuàng)新，人文性顯著增強(qiáng)，教材不僅關(guān)懷人的存在與發(fā)展，而且注重對學(xué)生思想的情感熏陶。如，必修課中設(shè)置的專題：“向青春舉杯”“像山一樣思考”，這些專題切合學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生們體驗青春的激情與困惑；讓學(xué)生們回顧自己家鄉(xiāng)的山水，重溫鄉(xiāng)土情懷。在這些文質(zhì)兼美的文章的熏陶下，學(xué)生會走的更遠(yuǎn)，會站在巨人的肩膀上觸摸世家的真善美，感受人世的歡樂與凄涼。如，在《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生走進(jìn)著名作家宗璞筆下的紫藤蘿，感受紫藤蘿花開的燦爛，感受到紫藤蘿的堅韌，從而感受到生的美好與生命的永恒。在《我與地壇》中，學(xué)生們可以感受到史鐵生對人生的沉思，體驗作者對世界獨特的感悟方式。在《夢留天母吟留別》中，學(xué)生們可以感受到大唐詩人李白放蕩不羈的個性。在《雨巷》中，學(xué)生們可以體會到悠長、纏綿的眷戀，感受到詩人的凄清、哀怨、惆悵。高中生的人生經(jīng)歷有限，通過這些優(yōu)美的篇章，學(xué)生們可以豐富自己人生情感，擴(kuò)展自己的視野，敏銳的感受生活、感受生命。

四、開展課外活動，讓人文精神走進(jìn)生活

生活其實就是一個更大的語文課堂，許多人在演繹著自己的人生。教師應(yīng)該擴(kuò)大視野，不能將語文局限于課堂，或者局限于考試。語文本身就產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活實踐。因此，教師必須加強(qiáng)語文與自然、生活、社會的聯(lián)系，讓語文豐富起來，精彩起來。在這些實踐中，學(xué)生們學(xué)會了觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗語文知識，也提高了語文的應(yīng)用能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織音樂會，讓學(xué)生們感受音樂，并書寫自己的感受?；蛘撸處熆梢越M織學(xué)生一起觀看優(yōu)秀的影視作品，讓學(xué)生們感受到不同的文化與情感，并相互交流，并積極寫影評，讓大家選出最優(yōu)秀的影評?；蛘呓M織學(xué)生做社會調(diào)查，讓學(xué)生們加深對社會的了解，增加對社會的責(zé)任感與使命感。或者，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查，讓學(xué)生們感受到家鄉(xiāng)的歷史文化，加深對家鄉(xiāng)的了解與愛。

五、創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生進(jìn)行人文評價

在高中語文課堂中滲透人文精神，教師就必須改變評價方式，不能用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，也不能將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須更加重視學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價必須尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，給學(xué)生自由成長的空間。每個學(xué)生的人生體驗都是不一樣的，所以他們對一個問題的思考與感受也是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。教師在評價學(xué)生時，應(yīng)該以肯定與表揚為主，高中生自尊心較強(qiáng)，教師的褒揚與激勵能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們體驗到語文課的魅力。

結(jié)語：在語文課堂中堅持滲透人文精神，讓人文情懷回歸到語文課堂，讓學(xué)生們熱愛語文課堂，熱愛生活，為他們的人生打上最亮麗的人文精神底色。讓學(xué)生們學(xué)會尊重、愛、寬容與理解，同時充分張揚學(xué)生的個體精神，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、高中語文新教材中文言文的教學(xué)特點

（一）多

在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據(jù)了全篇目的四成以上。通過對以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研究后可知，對于高中階段的學(xué)生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養(yǎng)高中生理解文言文的能力，另一方面激發(fā)他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新

首先，相較于傳統(tǒng)的高中文言文教材，新教材中的內(nèi)容淡化了工具性，著重突出了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們可以更準(zhǔn)確地理解并應(yīng)用中國的語言文字；其次，新教材的教學(xué)內(nèi)容更重視對學(xué)生思維能力的鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，發(fā)展健康個性，為他們的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）深

高中語文新教材中的文言文內(nèi)容更加深奧，例如由王勃所創(chuàng)作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發(fā)了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。

二、高中語文新教材文言文教學(xué)的改革方法

（一）重視對基礎(chǔ)知識的積累

對于高中階段的學(xué)生來說，文言文學(xué)習(xí)的最大難度即為轉(zhuǎn)換古文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系，其中不僅包括古語同現(xiàn)代語之間的表述差異，而且包括古人與現(xiàn)代人之間的思想差異。事實上，在面對數(shù)量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中盡可能多地積累文言文的基礎(chǔ)知識。正如荀子在《勸學(xué)》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當(dāng)基礎(chǔ)知識積累到一定程度以后，勢必會達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。

在日后的文言文課程教學(xué)中，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統(tǒng)化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)的“夫”字，如果是運用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節(jié)，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學(xué)生多讀、多看、多想，并在這個過程中學(xué)會舉一反三。

（二）要把握住中國漢語文化的變化規(guī)律

漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細(xì)節(jié)中。任何語言的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應(yīng)當(dāng)從相對簡單的“詞語”入手，當(dāng)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行逐一了解之后，再進(jìn)行下一步的句子和段落學(xué)習(xí)。

相較于現(xiàn)代文來說，文言文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，很多學(xué)生都會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的畏難情緒，教育者應(yīng)當(dāng)采用一些教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)媪私獾街袊艥h語文化的演變與發(fā)展規(guī)律。此外，為了解決教材內(nèi)容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的文言文詞句，幫助學(xué)生更透徹地理解文言文知識與內(nèi)涵。

（三）要展現(xiàn)出中國漢語文化的全貌

文言文是傳承與發(fā)展中國文化的重要載體，其詳細(xì)記錄了我國歷代的發(fā)展歷程。高中語文教育者如果想要讓學(xué)生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務(wù)即為賦予他們感悟文字的機(jī)會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發(fā)展脈絡(luò)，從而向?qū)W生展現(xiàn)出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據(jù)了非常大的比例，因此具備引領(lǐng)文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關(guān)于文言文的注釋與參考部分的內(nèi)容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學(xué)生全面理解文言文內(nèi)容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統(tǒng)文化的輝煌。例如在《勸學(xué)》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”此句文言文將好馬與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠(yuǎn)教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學(xué)習(xí)不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊含的哲理，對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行全方位的解讀，從根本上調(diào)動學(xué)生對文言文課程的學(xué)習(xí)積極性。

篇4

關(guān)于“文言文”版塊的教學(xué)，一直以來都是語文學(xué)科的重點和難點。作為古人思想文化的結(jié)晶，文言文往往蘊涵豐富哲理，對于陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)都具有重要意義；與此同時，高考中與文言文相關(guān)的題目總分值也在20分以上，由此可見文言文板塊在高中語文日常教學(xué)中的重要性。然而，在高中語文課本中，相關(guān)的文言文章還呈現(xiàn)數(shù)量大、篇幅長、題材豐富的特點，這便給學(xué)生的理解能力以及教師的教學(xué)能力帶來了考驗。因此，筆者本次論述將從注重文章誦讀、注重基礎(chǔ)知識的拓展、確立學(xué)生主體地位以及營造情感氛圍這四個層面出發(fā)，簡要探討關(guān)于高中語文文言文教學(xué)有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀

文言文向來以韻律著稱，引導(dǎo)學(xué)生對其多加朗誦，可以呈現(xiàn)出文言文的精髓，同時也能幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

在高中語文的文言文中，相關(guān)的辭賦駢文諸如《滕王閣序》《離騷》《赤壁賦》《將進(jìn)酒》等，適用于學(xué)生誦讀。以《將進(jìn)酒》為例，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，詩人李白悲憤抗?fàn)?、自信狂放的情感雖已在字符中呈現(xiàn)，但想要使得學(xué)生深切地體會到作者情感，還在于教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確誦讀，通過自己的口舌，去感知詩人內(nèi)心的情感。

當(dāng)然，僅僅停留在口頭的“誦讀”，并非真正的誦讀。所謂“學(xué)而不思則罔”，真正意義的文言文誦讀，還建立在對文章的理解與思考的基礎(chǔ)之上。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，不能忽視學(xué)生對文章的理解，而是可以為其設(shè)置任務(wù)。比如，學(xué)生在誦讀文言文《陳情表》之前，教師提出問題：文中作者所陳何“情”？為何要學(xué)陳情？陳情的目的又是什么？如此，可以使學(xué)生帶著問題去誦讀，而非僅僅停留在表面的生讀硬背。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識拓展

學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的把握能力，是教師實現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的拓展和文言文常識的總結(jié)。

這類知識拓展不僅僅限于課堂，教師可以利用更多的途徑，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如，向?qū)W生推介《說文解字》《中華成語典故》等相關(guān)書籍，使其對古文詞句有更全面而系統(tǒng)的了解；而對于文言文中的部分文學(xué)常識，教師也應(yīng)該對學(xué)生加以介紹，典型如在文言文中出現(xiàn)頻率較高“左遷”和“右遷”，前者表示官職降級，后者表示官職升遷；此外還有“拜”“除”“擢”“牽”等字，皆有不同的含義，教師可以對其加以系統(tǒng)的歸納和介紹，以減少學(xué)生文言文閱讀過程中的障礙。

三、確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師與學(xué)生通常扮演著“翻譯官”與“記錄員”的角色。這種單向講授模式，不利于學(xué)生能力的提升和思維的拓展，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，相關(guān)語文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以自我為主體的教育觀念，確立起學(xué)生的主體地位，采取能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，適度地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）精彩的故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

文言文本身就具備較強(qiáng)的文學(xué)性和故事性，相關(guān)文章背后更是充斥著大量的背景故事和典故，教師在日常教學(xué)中對其加以介紹，可以在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，加深對文章的理解。

比如關(guān)于王勃的《滕王閣序》，流傳有這樣一個故事：王勃作完序后隨即離去，閣中眾人發(fā)現(xiàn)“閣中帝子今何在，檻外長江‘X’自留”一句中少了一個字。于是眾人紛紛揣測，有人說該填“水”字，有人道填‘獨’字，卻都覺得不夠到位，于是當(dāng)?shù)囟级角踩丝祚R追上王勃，討要該字，王勃的隨從向來者說道：“主人一字千金，不能多寫了”。當(dāng)?shù)囟级焦鏀y帶千金，親率一眾文人前往，請王勃補全該字，王勃故作驚訝：“我不是把字寫全了嗎？”眾人詫異：“那不是個‘空’字嗎？”，王勃說道：“對，就是‘空’字，檻外長江‘空’自流嘛！”，眾人恍然大悟，遂有了“一字千金”之典故。如此故事雖然戲劇，但對調(diào)動學(xué)生興趣大有裨益，也能使學(xué)生認(rèn)識到文中“空”字的妙處，進(jìn)而加深對文章的理解和記憶。

（二）鼓勵自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)點撥

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的心智，鼓勵其在文言文板塊進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，具備較大的可行性。在此過程中，教師應(yīng)該由知識“傳遞者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。

一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一定的教輔資料和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對相關(guān)文言文的基本含義和文章脈絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和梳理，當(dāng)然，在之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。另一方面，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過程中對其加以必要的總結(jié)和點撥，針對文章的重難點詞句、思路章法以及作者情感進(jìn)行剖析，解決學(xué)生疑難，以保障課堂教學(xué)的有效性。

四、營造文章的情感氛圍

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二、引進(jìn)綜合性語文教學(xué)的目的

高中語文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩詞、散文、議論文，還包括寫作及許多修辭手法的具體運用等。高中語文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實的語言、文化、知識功底，更重要的是要通過大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文是一門包含著深厚文化底蘊和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對語文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來自不同方面的美文或者詩句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺中獲得美感。通過這種綜合性的語文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到關(guān)于高中階段綜合性語文教學(xué)的研究程云芳（江西省玉山二中334700）來自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語文這一門學(xué)科來說，其包含的許多方面會使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點。古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對于高效的課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語文。如有些學(xué)生不喜歡寫作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過古文這一個點來吸引學(xué)生，與此同時再像其展示語文其他方面的魅力，通過這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。綜合性的語文教學(xué)，就像是學(xué)校所開創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過不同的方面來了解語文的內(nèi)在魅力并且燃起對語文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語文的魅力所在。

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1 現(xiàn)代文教學(xué)中注重語文能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現(xiàn)代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。而語文教學(xué)必須遵循知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力》。為此，我對原先的教法作了較大的改進(jìn)，形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式，從實施情況來看，效果比較理想。

其基本步驟如下：

1.1 三分鐘演講。

三分鐘演講的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會生活，促使學(xué)生多讀、多看、多思，增長學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，更重要的是它還可以鍛煉學(xué)生的“說”的能力。 具體做法是每節(jié)課上課后，由一名學(xué)生到講臺當(dāng)眾講話，一天一人，按學(xué)號依次轉(zhuǎn)換。一名同學(xué)講完后，其它同學(xué)評議，并給予相應(yīng)的得分。這種訓(xùn)練形式的話題可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定。我要求學(xué)生高一時采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學(xué)出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學(xué)上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準(zhǔn)備。高三時則統(tǒng)一要求采用臨時抽簽即興演講方式。

1.2 教師設(shè)計問題。

在引入新課之后，由教師設(shè)計問題，設(shè)計問題的時候要注意以下三點：

（1）設(shè)計的問題不僅要與教學(xué)目標(biāo)相符，而且要符合課文文體特點；（2）題量要少而精，便于學(xué)生記憶，一般為三道題左右；（3）要求學(xué)生用“心”記憶，不能動筆。

例如《守財奴》（高語第三冊）一課的題目設(shè)計是：

本文的主要人物是誰？

主要寫了哪幾個生活片斷？

這幾個生活片斷分別用什么手法揭示了主要人物怎樣的性格特征？

結(jié)合當(dāng)時的時代背景反映了怎樣的主題？

教師設(shè)計題目一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的能力。

1.3 學(xué)生自讀課文

這個步驟主要鍛煉學(xué)生讀、寫相結(jié)合的能力。 自讀課文的時候，一定要對學(xué)生提出以下兩點要求：（1）時間必須控制在二十三分以內(nèi)；（2）必須在規(guī)定時間內(nèi)把題目答案在書上寫出，以備查。

1.4 小小組討論

在學(xué)生自讀課文結(jié)束以后，以小小組為單位對教師設(shè)計的問題進(jìn)行討論，以便取長補短，求得正確。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求： （1）時間限制。時間短了，學(xué)生討論不完問題；時間長了，可能會冷場。一般一道題設(shè)計討論時間為2分鐘。 （2）為了活躍課堂氣氛，討論時只能動嘴，不準(zhǔn)動筆。 小組討論一方面可以幫助學(xué)生正確理解課文，同時也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生“說“的能力。

1.5 自由搶答

在學(xué)生討論之后，老師為了了解學(xué)生答題的正確與否，可提出設(shè)計的問題，讓學(xué)生回答。為了鼓勵學(xué)生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學(xué)積極進(jìn)行修改、補充，此時可采用得分制。我是這樣安排的：凡舉手答題，答一道題不管正確與否就可得一分，答對可得2分，以此類推；其它同學(xué)補充、修改，如果不正確則不得分，如果正確則一道題也可得2 分。這個步驟其作用與小小組討論相同。

這種現(xiàn)代文教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動，同時也全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。

2 古文的小小組討論法

我剛進(jìn)入高中教學(xué)的時候，對古文采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要步驟是：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀完后老師進(jìn)行講解，字字落實，句句落實，然后進(jìn)行知識點歸類。客觀地說，我講課文不能說不細(xì)，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎(chǔ)上作了一些改進(jìn)，原先由教師講解這個步驟改為由學(xué)生對照參考書自己進(jìn)行理解，有問題可隨時提出。應(yīng)該說，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這個角度來看，這個步驟比原先有進(jìn)步，但由于課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高，再加上高中學(xué)生“愛面子“的心理，有了問題也不舉手，所以，最終的考試結(jié)果與前一種方法相差無幾。正當(dāng)我對古文教學(xué)感到痛苦、失望的時候，一件偶然的事啟發(fā)了我。那是我班在一學(xué)期期末以小小組為單位進(jìn)行品德考核時，我發(fā)現(xiàn)討論的氣氛非?；钴S，討論的聲音幾乎要影響到周圍班級的上課。我當(dāng)時靈機(jī)一動：在古文的教學(xué)中我不是也可以發(fā)揮小小組的作用嗎？經(jīng)過自己的精心設(shè)計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學(xué)法。

具體步驟是：

2.1 先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。

2.2 讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學(xué)翻譯，其它同學(xué)補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。 為了能使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，遇到不懂就問，同時也為了活躍課堂氣氛，鼓勵同學(xué)間互相討論，相互督促，共同進(jìn)步，我又設(shè)計了下面兩個步驟。

2.3 由學(xué)生翻譯，其它同學(xué)進(jìn)行補充、修改。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學(xué)進(jìn)行翻譯。翻譯的同學(xué)，補充、修改的同學(xué)，教師不指定，而是用分?jǐn)?shù)來刺激。比如一段翻譯內(nèi)容，確定分值為5分，你如果舉手起來翻譯且沒有任何錯誤，則可得分5分，但如果有錯誤，其它同學(xué)舉手指出一處，則你就只能得4分，而指出錯誤的則可得1分；如果指出二處錯誤，則你得3分，指出你錯誤的同學(xué)則可得2分，以此類推，直到得舉手的基本分1分。所以說，這個步驟對于同學(xué)來說既是機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)。

2.4 小練習(xí)，教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時間控制在8分以內(nèi)。在前面幾個步驟完成以后，要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小小組為單位進(jìn)行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應(yīng)扣分。

古文的小組討論法從實施情況來看至少起到了以下幾個方面的效果：

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[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280032

一直以來，我國唐代著名文學(xué)家韓愈所創(chuàng)作的論說文《師說》都被各類語文教材所關(guān)注采用，可是因槲鬧幸恍┚涫降墓虐隆⑹貝背景的遙遠(yuǎn)，學(xué)生對其進(jìn)行解讀時難免出現(xiàn)遺漏和歧義，給該文的閱讀帶來了不利影響。事實上，這也是學(xué)生閱讀文言文時的通病。為了解決這一問題，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生以豐富知識做準(zhǔn)備，用多樣方法做嘗試，并在閱讀后進(jìn)行深刻的反思，庶幾能夠廓清文言文閱讀的障礙。

一、以豐富知識做準(zhǔn)備

準(zhǔn)備工作的第一項內(nèi)容是文體知識儲備。學(xué)生所接觸的文言文以說理類、敘事類散文為主，說理類散文里面有《勸學(xué)》《六國論》一類的文章，而敘事類散文里面則包括了《鴻門宴》等千古名篇。本文所舉韓愈所作《師說》，是說理類散文中的典型代表，它主要論述的是從師學(xué)習(xí)之道。當(dāng)學(xué)生明確了說理類文言散文的特點以后，就可以比較容易地分析文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。準(zhǔn)備工作的第二項內(nèi)容是基礎(chǔ)知識儲備。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀能力，而這種能力是需要繼續(xù)提升的，否則不足以應(yīng)對高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如學(xué)生在此階段需要明了古代漢語和現(xiàn)代漢語的大致區(qū)別，了解古文里面的一詞多義、詞類活用、通假假借等用法，還要對常用句式、特殊句式等有一個總體的把握。在進(jìn)入正式的文本學(xué)習(xí)之前，這些知識是一定要率先架構(gòu)起來的知識儲備根基，只有把這部分工作做穩(wěn)妥了，學(xué)生后期的選擇性學(xué)習(xí)才能有條不紊地進(jìn)行。

二、用多樣方法做嘗試

其一是自主化閱讀。在教學(xué)古文時，教師應(yīng)當(dāng)把“引”與“導(dǎo)”的兩項功夫做足?？墒欠叛蹖嶋H，一些教師在做“引”與“導(dǎo)”兩項工作時，往往隨意將活動變成了自說自話的“導(dǎo)演”，這樣是無法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求的。教師需要明確一個亙古不變的教學(xué)真理，那就是如果學(xué)生心理是靜止的，教學(xué)效果也必然是靜止的，只有讓學(xué)生積極動起來才是教學(xué)成功之道。其中，基于基本學(xué)習(xí)目標(biāo)前提，使學(xué)生做積極自主的文本研讀，便顯得順理成章。如有學(xué)生在《師說》這篇文章中進(jìn)行自主分析，指出文章的基本認(rèn)證思路：先說明古之學(xué)者必有師，然后反面論證，再正面論證，最后總結(jié)寫作原因。

其二是對比式閱讀?？鬃诱f：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！睂W(xué)生僅僅依靠自主閱讀，往往無法真正認(rèn)識到古文文本內(nèi)容的豐富與魅力。對于高中生來說，可能這名學(xué)生可以把握《師說》在整體結(jié)構(gòu)上的特點，而那名學(xué)生則可以率先發(fā)掘出《師說》中的正反論證手段，甚至還會有學(xué)生說出文章的起承轉(zhuǎn)合思路。大家從不同角度閱讀此文，并產(chǎn)生不同的收獲，學(xué)生間如果能夠?qū)崿F(xiàn)對比式的閱讀交流，則會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)收益。在此過程中，教師所發(fā)揮的作用則是做好學(xué)生間的交流協(xié)調(diào)工作，以保證閱讀過程中的有序性。

其三是合作式閱讀。合作式閱讀和對比式閱讀有相似之處，其中對比閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個體分別體悟的交流，而合作閱讀則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間共同的閱讀研究成果，兩者側(cè)重點有所區(qū)別。對于合作式閱讀來說，應(yīng)付那些難點任務(wù)顯然要合適得多。比如《師說》里面，“句讀之不知，惑之不解”，很多學(xué)生會出現(xiàn)誤譯，其原因在于沒有理解兩個“之”字的準(zhǔn)確用法。此時教師可以再拿出一句“何陋之有”，要求學(xué)生借助自主合作式的閱讀探究手段，發(fā)現(xiàn)這三個短句的區(qū)別，學(xué)習(xí)效果還是相當(dāng)明顯的。

篇8

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的課程目標(biāo)為：學(xué)生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)組織教學(xué)，“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)中具體規(guī)定了“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標(biāo)為：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價?！薄敖柚ぞ邥陀嘘P(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”

篇9

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01

高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負(fù)責(zé)任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。

初高中語文教學(xué)的銜接是個普遍的問題。很多地區(qū)，很多學(xué)校的高中語文教學(xué)都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學(xué)效率不高，課時由規(guī)定的5節(jié)增加到每周6節(jié)，效果仍不理想，不少同學(xué)中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學(xué)業(yè)水平測試的質(zhì)量和水平，近年來，我們學(xué)科組以此為研究課題，在初高中語文教學(xué)銜接方面作了一些探索和努力。

所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異。1.現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué)。為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，我們從2010年秋季學(xué)期開始進(jìn)行了調(diào)整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節(jié)，4節(jié)課完成必修本、選修本的教學(xué)任務(wù)，1節(jié)課用于學(xué)生到閱覽室自由閱讀，學(xué)校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀視野開闊了，對語文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的課堂教學(xué)方式。

第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。

篇10

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)升本趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年我校文綜學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、第一階段：基礎(chǔ)知識普及階段（7月1日-8月31日）

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌握專升本語文教材基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，學(xué)習(xí)古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學(xué)習(xí)作文寫作。

階段目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關(guān)鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強(qiáng)化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學(xué)計劃：

1主要學(xué)習(xí)語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學(xué)經(jīng)常面臨的問題。

2.強(qiáng)化古文實虛詞解釋。

3.學(xué)生初步掌握寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學(xué)習(xí)古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進(jìn)一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進(jìn)一步的教學(xué)深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現(xiàn)代文閱讀?？贾R點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復(fù)習(xí)應(yīng)考，作為精英學(xué)校的語文助教，在此提出這樣的一個教學(xué)計劃，和大家一起學(xué)習(xí)共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養(yǎng)成不會就查的好習(xí)慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習(xí)，增強(qiáng)語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學(xué)生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學(xué)會根據(jù)上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎(chǔ)上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎(chǔ)上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復(fù)習(xí)，我建議根據(jù)具體的試題進(jìn)行講解，結(jié)合實例，使得同學(xué)們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現(xiàn)代文閱讀?？贾R點

綜合分析近幾年的語文現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是?？碱}目類型，這就要求學(xué)生要熟練掌握及區(qū)別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學(xué)會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學(xué)會結(jié)合具體的范文來進(jìn)行講解，

三、具體教學(xué)策略

1、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

3、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

4、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

5、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點落實的思路。大體上，訓(xùn)練題（即小作文）由語文助教老師自定；統(tǒng)一作文訓(xùn)練由大課老師制定。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時間。

四、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

五、學(xué)生情況分析

分析我們學(xué)生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

六、具體教學(xué)措施

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文

知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題2、立意3、選材4、構(gòu)思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（1）透過現(xiàn)象深入本質(zhì)

（2）揭示問題產(chǎn)生的原因

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠(yuǎn)

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）