導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理的思維方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

上了高一后，學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談?wù)劤醺咧形锢淼你暯訂?wèn)題。

一、建立合理的物理模型和理想化過(guò)程------科學(xué)抽象法

合理的物理模型和理想化過(guò)程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運(yùn)動(dòng)的物體，各點(diǎn)的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，忽略物體的大小形狀，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)，就可把汽車當(dāng)中質(zhì)點(diǎn)。引入物理模型，可以使問(wèn)題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生太大的偏差。對(duì)于比較復(fù)雜的研究對(duì)象，可以先研究它的理想模型，然后對(duì)研究結(jié)果加以修正，即可用于實(shí)際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實(shí)際氣體在一定程度上近似，對(duì)于高溫低壓下不易液化的實(shí)際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應(yīng)用簡(jiǎn)便?！袄硐霘怏w狀態(tài)方程”的導(dǎo)出就是把空氣當(dāng)作理想氣體，然后在一定條件通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、研究氣體狀態(tài)變化時(shí)，壓強(qiáng)、體積、溫度三個(gè)參量之間的關(guān)系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態(tài)方程。在常溫、常壓下，用理想氣態(tài)方程處理實(shí)際問(wèn)題，帶來(lái)的誤差小且非常簡(jiǎn)單。但對(duì)高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過(guò)，從分子的引力和斥力兩方面對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應(yīng)用于實(shí)際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”、“單擺”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過(guò)程，如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學(xué)生了解到，建立合理的物理模型和理想化過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性。學(xué)生要主動(dòng)思考在處理較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，這有利于思維能力的培養(yǎng)

，以免學(xué)習(xí)接觸到理想模型時(shí)感到陌生，或認(rèn)為是憑空想象的。

合理假設(shè)邏輯推理驗(yàn)證結(jié)論是研究物理學(xué)得主要方法之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)。初中介紹伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，目的不是單純地讓學(xué)生了解慣性定律發(fā)現(xiàn)的歷史，關(guān)鍵是使學(xué)生懂得邏輯推理和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法：

①?gòu)挠昧ν菩≤嚕≤囘\(yùn)動(dòng)，停止用力，小車還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析得出，運(yùn)動(dòng)著的物體，若不受外力作用仍要作直線運(yùn)動(dòng)，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車從斜面滑下，它在毛巾上通過(guò)的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車由斜面同一位置滑下來(lái)，它在平板上通過(guò)的距離就遠(yuǎn)得多。在愈光滑的平面，小車運(yùn)動(dòng)得愈遠(yuǎn)。從這一事實(shí)分析得到：運(yùn)動(dòng)物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和推理，就可設(shè)想一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：讓小車在絕對(duì)光滑的平面上運(yùn)動(dòng)，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這里突出了小車這個(gè)物體不受其它物體的作用時(shí)，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)聯(lián)系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一乍看起來(lái)合乎一般“經(jīng)驗(yàn)”的事實(shí)。

二、對(duì)感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的思維方法。它對(duì)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)有重要作用。許多定律和公式都是運(yùn)用歸納法總結(jié)出來(lái)的。例如，高中必修課《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，學(xué)生可以聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的阿基米德定律時(shí)的思維方法：觀察實(shí)驗(yàn)分析推理歸納結(jié)論。首先在生動(dòng)的“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，就可以初步認(rèn)識(shí)到：

①閉合回路中部分導(dǎo)線作切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應(yīng)電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開(kāi)時(shí)，閉合線圈（副）中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電線圈（原）中的電流強(qiáng)度大小發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈（副）中也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

這些結(jié)論，都是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來(lái)的，只分別反映了“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的一個(gè)側(cè)面，而沒(méi)有反映其本質(zhì)。把這些結(jié)論歸納起來(lái)，得出“穿過(guò)閉合回路所圍面積通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論。“磁通量的變化”并不是直觀感知的對(duì)象，而是一個(gè)抽象概念，是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象思維的產(chǎn)物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)注意的是：初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象的概念，歸納為規(guī)律。因?yàn)槌踔猩乃季S還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來(lái)理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。

三、跟已知的理性知識(shí)相類比------類比法

類比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫?。例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類比，提出光的波動(dòng)說(shuō)，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學(xué)中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類比來(lái)說(shuō)明電壓的作用，即抽水機(jī)（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學(xué)時(shí)要注意，類比推理得出的結(jié)論是否正確需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定。如“水管中有水流動(dòng)的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導(dǎo)體中有電流的必要條件是導(dǎo)體兩端有電壓”，此結(jié)論理由不充分，只能說(shuō)“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。如果不注意推理的嚴(yán)密性，容易使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中濫用類比，導(dǎo)出不正確的結(jié)論。

篇2

【中圖分類號(hào)】G427　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0125-01

當(dāng)今社會(huì)高科技迅速發(fā)展，教師教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先我們來(lái)了解一下中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程和思維特點(diǎn)：

1　學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程

1．1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以物理學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題又從疑問(wèn)開(kāi)始。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般方法主要有：1）因果法：見(jiàn)到一個(gè)現(xiàn)象，要習(xí)慣于問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因是什么，就會(huì)提出一系列的物理問(wèn)題。2）比較與聯(lián)想法：比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同；比較某一瞬時(shí)前后的情況變化；比較相互矛盾的解釋、說(shuō)法；比較新事實(shí)與原有知識(shí)之間的矛盾，聯(lián)系到類似現(xiàn)象之間的異同等，常?？砂l(fā)掘不少物理問(wèn)題。

1．2分析問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要進(jìn)一步明確問(wèn)題的意義，分析問(wèn)題的特點(diǎn)與條件，理解問(wèn)題的癥結(jié)所在，正確地歸納和表達(dá)問(wèn)題。例如：在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

1．3提出假設(shè)

為了解決問(wèn)題，要提出假設(shè)，考慮解答問(wèn)題的方法，著手解決問(wèn)題，這樣，思維就在尋求問(wèn)題的解答中深入發(fā)展了。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．4檢驗(yàn)結(jié)論

根據(jù)假設(shè)，一旦找到解答，還要回到原來(lái)的問(wèn)題中，弄清解答是否符合原來(lái)問(wèn)題的條件，思維就在檢驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展了。

2　學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)

2．1建立和掌握物理概念思維定勢(shì)具有重要作用

中學(xué)物理教學(xué)的核心和關(guān)鍵是概念與規(guī)律的教學(xué)，特別是概念的教學(xué)更為基礎(chǔ)。因此，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中作為教師應(yīng)該重視思維定勢(shì)的運(yùn)用。因此在教學(xué)中無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)還是提問(wèn)題，或是運(yùn)用概念分析問(wèn)題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種一提到力，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這種思維的定勢(shì)在剛建立概念的時(shí)候，對(duì)于把握概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)是很有作用的。

2．2在思考和分析物理問(wèn)題時(shí)易于用生活觀念代替物理概念，因而較長(zhǎng)時(shí)間不能納入物理學(xué)的思維軌道

生活中存在的大量物理現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)他們的主觀感受形成了許多生活中的物理觀念（生活觀念），開(kāi)始學(xué)習(xí)物理以后逐漸建立了反映事物本質(zhì)特征的科學(xué)而嚴(yán)格的物理概念，但學(xué)生并不能很快納入以概念、規(guī)律為依據(jù)的物理學(xué)思維軌道上去。如夏天在太陽(yáng)光曝曬下用手接觸鐵制的雙杠和木制的雙杠，問(wèn)它們的溫度是否一樣高？不少學(xué)生都會(huì)說(shuō)不一樣高，觀念和感受都會(huì)使他們認(rèn)為鐵制的溫度高。這說(shuō)明物理概念和規(guī)律要真正被學(xué)生接受，必須重視在運(yùn)用過(guò)程中的思維訓(xùn)練。

2．3表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思維獨(dú)立性與批判性

學(xué)生的思維具有獨(dú)立性與批判性，特別是當(dāng)現(xiàn)象與本質(zhì)不一致的時(shí)候，這種批判性將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)人站在車上，車剛開(kāi)時(shí)人向后倒，剎車時(shí)人向前傾是由于人的慣性，當(dāng)人隨車平穩(wěn)前進(jìn)時(shí)就沒(méi)有慣性的作用了。這說(shuō)明他們并沒(méi)有真正接受慣性是物體的固有屬性，即不隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化而改變的論斷。針對(duì)這幾種學(xué)生共性的心理障礙，有以下幾個(gè)解決辦法：

2．3．1重視情感溝通，與學(xué)生交朋友，是提高物理教學(xué)效果的前提條件

要講授好中學(xué)物理這門相對(duì)枯燥的專業(yè)課，老師既要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，與他們建立民主、平等的和諧關(guān)系，這樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心喜歡老師，并喜歡老師所授的課程，這就是“愛(ài)屋及烏”。事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系，可以使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．3．2運(yùn)用興趣與學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，開(kāi)啟學(xué)生興趣的心靈鑰匙，是提高物理教學(xué)效果的重要保證

1）講述物理學(xué)史，激發(fā)進(jìn)取心理

篇3

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對(duì)象往往是物體,而高中物理研究的對(duì)象常常是質(zhì)點(diǎn)。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運(yùn)動(dòng),而高中常常研究的是變速運(yùn)動(dòng);高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識(shí)的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡(jiǎn)單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡(jiǎn)單,計(jì)算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強(qiáng),學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往不用推理,因?yàn)槌踔形锢肀容^直觀、形象,容易計(jì)算,學(xué)生只要能記點(diǎn)公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進(jìn)度比較快,內(nèi)容比較抽象,計(jì)算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯(cuò)誤地認(rèn)為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中時(shí),就加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的,很少用到一元二次方程運(yùn)算。而解高中物理題目時(shí)需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運(yùn)算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對(duì)物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識(shí)干擾了高中物理知識(shí)的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識(shí)大多數(shù)是與生活經(jīng)驗(yàn)一致的,有時(shí)候?qū)W生只憑生活知識(shí)就能解答物理題目,不需要進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。而高中物理很多題目要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無(wú)法解答。比如,很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為平拋物體落地的時(shí)間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時(shí)間就越長(zhǎng)。如果類似的問(wèn)題不加以糾正,勢(shì)必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強(qiáng)初、高中物理知識(shí)的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進(jìn)行有機(jī)地整合;對(duì)學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù);對(duì)高中物理的新知識(shí)要弄清楚哪些知識(shí)是和初中知識(shí)有聯(lián)系的,哪些知識(shí)是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識(shí)和舊的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識(shí)體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實(shí)驗(yàn),利用第二課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時(shí),教師要加強(qiáng)直觀性教學(xué),通過(guò)各種模型、各種實(shí)踐活動(dòng),使抽象的物理知識(shí)具體、直觀,使枯燥無(wú)味的理論生動(dòng)活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時(shí)間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇,問(wèn)題啟動(dòng)于思維。”所以,教師在實(shí)際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在備課時(shí),教師要投入更多的精力和時(shí)間,設(shè)計(jì)好各種問(wèn)題,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題,即使學(xué)生提出的問(wèn)題不恰當(dāng)或沒(méi)有質(zhì)量,教師也要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),絕不能對(duì)他們進(jìn)行打擊,否則就會(huì)挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來(lái)解物理題目。而高中物理題目?jī)?nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常常混雜在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來(lái)解決,而機(jī)械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來(lái)解決,因?yàn)椴恍枰紤]系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對(duì)這些情況,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。

(五)遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇4

1、重視緒論課的教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應(yīng)將中專物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績(jī)，考核，評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來(lái)已習(xí)慣了的教學(xué)方法過(guò)渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開(kāi)始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專物理的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，最后過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識(shí)順利過(guò)渡到中專物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識(shí)，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，隨后指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運(yùn)動(dòng)，初中研究的是勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是要由此引入中專物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解中專物理知識(shí)。

二、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力

1、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示。很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過(guò)具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來(lái)源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑

1、引導(dǎo)課文教學(xué)

篇5

學(xué)生踏入高中學(xué)期，所學(xué)的科目增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，并且學(xué)習(xí)的難度加大，許多學(xué)生感到無(wú)法適應(yīng)。同樣的，許多高一學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)高中物理感到畏懼，

學(xué)習(xí)物理的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的合理銜接，對(duì)幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，積極投入高中物理學(xué)習(xí)中有著重要的意義。

一、認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異

要探討實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)合理銜接的方法，首先需要認(rèn)清初高中物理學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運(yùn)用

在初中的物理教學(xué)中，物理問(wèn)題都可以通過(guò)描繪具體的圖像，尋找問(wèn)題的關(guān)鍵所在來(lái)解決。例如，初中的電學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決電路問(wèn)題時(shí)，常?？梢酝ㄟ^(guò)描繪出簡(jiǎn)單的電路圖，而將問(wèn)題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。然而，高中物理對(duì)抽象思維的要求更高，如：日常生活無(wú)法感性、認(rèn)識(shí)力的合成與分解，這就要求學(xué)生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對(duì)于數(shù)學(xué)水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算，對(duì)數(shù)學(xué)水平的要求比較低。然而高中物理要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和物理公式的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的知識(shí)。可以說(shuō)，沒(méi)有較好的數(shù)學(xué)功底，是無(wú)法學(xué)好高中物理的。

3.高中物理要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)表象更要深入探究原理

初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往在生活上可以找到實(shí)例，學(xué)生理解和記憶知識(shí)更容易。初中物理的學(xué)習(xí)仍然停留在對(duì)物理現(xiàn)象表象的認(rèn)識(shí)上，而沒(méi)有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見(jiàn)。特別是電磁學(xué)，雖然在生活中有不少應(yīng)用到電磁學(xué)知識(shí)的例子，但是對(duì)于原理的學(xué)習(xí)，電磁學(xué)的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關(guān)的物理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)抽象思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵，并靈活運(yùn)用所記憶的公式解決問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的好奇心

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，亦可以在課堂上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講述與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的小故事，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索。

2.聯(lián)系初中知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)物理的熟悉感

許多學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因?yàn)閷?duì)高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學(xué)生對(duì)物理的陌生感。筆者認(rèn)為，教師要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，需要了解初中物理所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生在聯(lián)系初中物理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，體會(huì)初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

此外，由于初中物理的一些知識(shí)內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初中物理的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生接受新的物理知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見(jiàn)到，因此，就需要學(xué)生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識(shí)。例如，在力的分析的學(xué)習(xí)上，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖分析問(wèn)題的習(xí)慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)畫(huà)圖判斷力的方向。

同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示。有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，勻速直線運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中基本不會(huì)出現(xiàn)，然而，可以通過(guò)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，最后得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生感受勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的差異和共同點(diǎn)。

4.提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的靈活性

初中的物理學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問(wèn)題。然而，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決物理問(wèn)題方面更具靈活性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過(guò)練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的了解。

幫助學(xué)生脫離題目形式的局限，靈活運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)需要理解概念，要求學(xué)生將書(shū)本的內(nèi)容化為屬于自己的知識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課前，能夠根據(jù)自習(xí)提出問(wèn)題，在課后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，探究不懂之處并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能通過(guò)溫故而知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成自己的知識(shí)體系，真正將所學(xué)的知識(shí)變?yōu)樽约旱摹?/p>

作為教師，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要根據(jù)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生順利度過(guò)初高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

學(xué)生對(duì)高中物理產(chǎn)生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識(shí)本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識(shí)和簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，多以介紹科普知識(shí)的形式出現(xiàn)，而要求也只是了解并會(huì)利用所學(xué)的物理知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。而高中物理強(qiáng)調(diào)的是：加強(qiáng)物理的基礎(chǔ)教學(xué)，把那些最重要、最基礎(chǔ)的物理主干知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展而不時(shí)地有所更新。同時(shí)，還要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力”。（引自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）從兩者的內(nèi)容和要求來(lái)看，存在相當(dāng)大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學(xué)生的認(rèn)知能力暫時(shí)還達(dá)不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力等，但學(xué)生由初中到高中的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法都一時(shí)難以改變過(guò)來(lái)，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。另外，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)也難以跟上。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的物理教材的安排是有其科學(xué)性、合理性的，是符合客觀規(guī)律的。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)中不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只顧教材規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，自然會(huì)讓學(xué)生跟不上，從而使部分學(xué)生對(duì)高中物理產(chǎn)生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設(shè)法處理好初、高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學(xué)研究活動(dòng)，提倡在初中階段就要有意識(shí)地注意高中階段物理的教學(xué)方法。如適當(dāng)教給學(xué)生掌握、運(yùn)用研究物理的思維方式，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生適當(dāng)滲透處理復(fù)雜物理問(wèn)題的科學(xué)方法等。在能力上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力等。最為重要的是要教給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣到了高中肯定是不行的。

當(dāng)學(xué)生由初中進(jìn)入高中后，在高一的開(kāi)始階段，物理教學(xué)應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方法。等學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法后，再適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)物理的方法、技巧，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠?yàn)楦叨?、高三和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，有效地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以便增強(qiáng)物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，在物理教學(xué)中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是一個(gè)有效的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的練習(xí)題。在汽車、火車、飛機(jī)的客運(yùn)站，常用輸送帶運(yùn)送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當(dāng)一個(gè)行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列幾種判斷中，正確的應(yīng)該是哪一項(xiàng)？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個(gè)力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個(gè)力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個(gè)力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個(gè)力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個(gè)力的作用。

以行李箱為研究對(duì)象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯(lián)系。由于行李箱對(duì)輸送帶的壓力作用，輸送帶對(duì)行李箱產(chǎn)生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，兩者沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，輸送帶對(duì)箱子不會(huì)產(chǎn)生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個(gè)力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但它時(shí)刻都有沿輸送帶下滑的趨勢(shì)，只是由于輸送帶對(duì)行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒(méi)有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個(gè)力的作用。所以，正確答案是D項(xiàng)。

通過(guò)以上習(xí)題的訓(xùn)練和分析，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)“力”的知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物理與我們的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力等。

三、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

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1.思維與學(xué)習(xí)方法的差異。

初中物理研究的內(nèi)容大多非常簡(jiǎn)單和直觀，學(xué)生的思維多半停留在對(duì)直觀現(xiàn)象的形象思維上，涉及的物理運(yùn)算也是相對(duì)簡(jiǎn)單的代入公式方法。高中的物理學(xué)習(xí)不再拘泥于背誦物理公式的機(jī)械模式，而是要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度的研究，運(yùn)用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。

初中物理分析物理過(guò)程和物理現(xiàn)象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求了解相關(guān)的物理現(xiàn)象，不探求它的本質(zhì)深層含義。高中物理研究的現(xiàn)象相對(duì)復(fù)雜，分析物理現(xiàn)象不但要從現(xiàn)象出發(fā)，而且要建立物理思維模型，透過(guò)現(xiàn)象研究它的本質(zhì)，如高中學(xué)習(xí)的加速度、能量守恒定律、從能量角度認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，這將物理學(xué)習(xí)的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應(yīng)該熟悉初、高中物理教材，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。

初中教師應(yīng)該首先了解高中物理的相關(guān)內(nèi)容，找出這兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展和延伸高中物理的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以適當(dāng)引入高中實(shí)驗(yàn)器材。

例如，初中物理《直線運(yùn)動(dòng)》（蘇教版）這節(jié)課，教材中安排的探究?jī)?nèi)容是研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)結(jié)果旨在得出氣泡勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于氣泡運(yùn)動(dòng)的速度過(guò)快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生較大偏差，不利于得出實(shí)驗(yàn)發(fā)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此時(shí)，中學(xué)教師常常以實(shí)驗(yàn)存在誤差為理由，牽強(qiáng)地將規(guī)律結(jié)果灌輸給學(xué)生，缺乏可信度，教學(xué)效果不理想。

為了取得令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不妨借助高中實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的氣墊導(dǎo)軌、光電門、光電計(jì)時(shí)器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)情況。利用這套裝置所收集到的數(shù)據(jù)就會(huì)比較理想，學(xué)生更容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。

3.把握初中物理和高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)運(yùn)用體系的過(guò)渡。

初高中的物理知識(shí)體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識(shí)時(shí)，一定要用發(fā)展的眼光弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中物理學(xué)習(xí)階段，教師要多做歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比之前初中物理知識(shí)體系，掌握兩者間的共性。同時(shí)，教師多運(yùn)用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學(xué)生體會(huì)到物理物理思想和物理學(xué)習(xí)方法。

三、從初中物理學(xué)習(xí)有效過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)的措施

如何順利地跨越初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的門檻，降低初中到高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每位老師和同學(xué)都必須思考和付諸實(shí)踐的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手。

1.改變機(jī)械式學(xué)習(xí)物理的陳舊觀念。

初中的物理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，易于學(xué)生掌握，通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使物理成績(jī)迅速得到提高。但是考試分?jǐn)?shù)高，并不意味著能學(xué)會(huì)物理，學(xué)生要拋棄死板的題海戰(zhàn)術(shù)，靈活運(yùn)用高中物理知識(shí)，摸索出一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才能夠?qū)W得好。因此教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

教師在備課過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，仔細(xì)摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點(diǎn)等方面的差異程度，幫學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同化為新知識(shí)，順利參與到高中物理學(xué)習(xí)中。

4.學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率是最重要的。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是漫長(zhǎng)且關(guān)鍵的，學(xué)生聽(tīng)課效率的高低是能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。如何提高聽(tīng)課效率，保證良好的學(xué)習(xí)效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預(yù)習(xí)可以把握老師的講課內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不明白的地方，聽(tīng)課時(shí)就能有針對(duì)性地聆聽(tīng)老師的講解，減少盲目和被動(dòng)。預(yù)習(xí)后還能把自己理解的知識(shí)與老師的講解作一番比較，分析自己的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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中圖分類號(hào)：　G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生的要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對(duì)學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論和解決問(wèn)題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來(lái)說(shuō)，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得高中物理成績(jī)比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使的學(xué)生無(wú)法承受，從而學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。

高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡(jiǎn)單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)法適應(yīng)。

1.3　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，比初中物理所用的簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識(shí)地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

1.4高中物理知識(shí)與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致

學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問(wèn)題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長(zhǎng)度有關(guān)，線越長(zhǎng)力越大，在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，會(huì)使他們?cè)俣啻畏磸?fù)犯錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。

1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺(tái)階”的過(guò)程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對(duì)自己不敢要求太高，她們做題時(shí)，也沒(méi)有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們?cè)诔煽?jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，才能幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。例如：　學(xué)生初中已學(xué)過(guò)動(dòng)能和重力勢(shì)能，而且也知道決定動(dòng)能和重力勢(shì)能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動(dòng)能和重力勢(shì)能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識(shí)的同化和順應(yīng)。

2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽(tīng)就懂，但題目一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

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作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對(duì)新課改對(duì)高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個(gè)方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問(wèn)題，才能在知識(shí)上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對(duì)物理知識(shí)只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，喜歡物理。初中物理實(shí)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，比如天平的使用， 密度的測(cè)量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)研究做準(zhǔn)備。教材的編寫(xiě)形式以生活觀察與思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實(shí)踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識(shí)小結(jié)。其內(nèi)容的簡(jiǎn)單、形式的多樣讓知識(shí)程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運(yùn)動(dòng)中的受力分析，會(huì)直接影響對(duì)高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說(shuō)初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運(yùn)動(dòng)，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對(duì)物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實(shí)際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的銜接和過(guò)渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、要做好對(duì)學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過(guò)渡。這對(duì)剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時(shí)難以適應(yīng)。

初中階段只是通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說(shuō)初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)生活中一些經(jīng)常看到的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)形成一些自認(rèn)為正確的觀點(diǎn)和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會(huì)很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的物理知識(shí)的思維定勢(shì)，不可避免地會(huì)干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運(yùn)算和牛頓的萬(wàn)有引力定律后，會(huì)知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會(huì)理解清楚到底什么是重力，為什么會(huì)有重力，對(duì)重力的方向也會(huì)理解清楚，還會(huì)知道在什么情況下重力會(huì)近似等于它和地球間的萬(wàn)有引力。這樣會(huì)對(duì)以后的圓周運(yùn)動(dòng)中向心力來(lái)源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對(duì)“力”“力的合成和分解”“重力”“萬(wàn)有引力”“圓周運(yùn)動(dòng)”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

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由于初中物理與高中物理的知識(shí)跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識(shí)面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績(jī)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來(lái)完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計(jì)算分和浙江省高考理綜中物理計(jì)算分的大致統(tǒng)計(jì)。

從上表我們不難看出，高中物理對(duì)定量計(jì)算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個(gè)物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點(diǎn)則是知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?jiàn)，初高中物理在分析計(jì)算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對(duì)比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡(jiǎn)答題分散到了選擇題和分析計(jì)算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點(diǎn)的不定項(xiàng)選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個(gè)選項(xiàng)都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實(shí)例。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了，高中物理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步?？梢?jiàn)，初高中物理在對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度上是不同的。

3.從教材編寫(xiě)中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時(shí)以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時(shí)相對(duì)抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計(jì)算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?jiàn)，初、高中物理教材在編寫(xiě)理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計(jì)算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)。

從表中看出，以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對(duì)公式的定量分析計(jì)算要求遠(yuǎn)高于初中。這說(shuō)明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對(duì)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識(shí)更抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績(jī)的嚴(yán)重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個(gè)程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對(duì)的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對(duì)方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級(jí)教師（最好是在初高中都進(jìn)行過(guò)教學(xué)工作的老師），對(duì)比初高中物理教材，找出教材知識(shí)點(diǎn)的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計(jì)銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計(jì)初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識(shí)的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并盡量把物理過(guò)程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫(huà)受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊畫(huà)圖的良好習(xí)慣，而此項(xiàng)習(xí)慣能使抽象的物理知識(shí)形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問(wèn)或試題中往往是問(wèn)“是不是”或“是否正確”，至于問(wèn)題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說(shuō)明。因此，教師提問(wèn)應(yīng)多觸及知識(shí)的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說(shuō)明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對(duì)物體做了功嗎？舉例說(shuō)明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，既能鞏固知識(shí)，又能提高能力，能為高中物理不定項(xiàng)選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識(shí)的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因?yàn)橹R(shí)難度上升幅度和知識(shí)間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會(huì)到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會(huì)消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識(shí)，撰寫(xiě)物理小論文。另外，展開(kāi)物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計(jì)算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計(jì)算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計(jì)算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無(wú)法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來(lái)，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：