導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語聽說課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會到進(jìn)步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

篇2

二十一世紀(jì)，隨著新課程體系的建立，課程評價體系逐漸引起重視。教學(xué)評價包括終結(jié)性評價以及形成性評價，在教學(xué)中有著重大的作用，不僅可以幫助教師改善教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到以評促學(xué)，以評促教的目的。英語視聽說課程是英語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力。在本門課程中，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽說的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，筆者所在的英語視聽說教學(xué)組以建構(gòu)主義理論為主導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，并采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。 

一、理論基礎(chǔ) 

1.形成性評價體系。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常以期末考試、結(jié)業(yè)考試的形式，在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這雖然在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國仍有許多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生為了考試而專注于考試要求的題目練習(xí)，而忽視了實(shí)際聽說能力的提高，這顯然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價是由美國哈弗大學(xué)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）于1967年率先提出的，后由美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。形成性評價注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行觀察、記錄、反思以及總結(jié)的一種發(fā)展性評價體系，有助于激勵學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。 

2.建構(gòu)主義與形成性評價。建構(gòu)主義也稱之為結(jié)構(gòu)主義，是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)，創(chuàng)造情境，從而獲得知識。同時，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生還需要與同伴共同探討來進(jìn)行知識建構(gòu)。由于學(xué)生個體差異較大，在同一課程中，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)策略，科學(xué)公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變得尤為重要。形成性評價，學(xué)生是評價的主體，注重對學(xué)生在知識建構(gòu)過程中所采取的學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行評價，從而激勵學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 

二、評價工具 

英語視聽說課程注重語言的人文性，充分利用多媒體教學(xué)，將平面教材轉(zhuǎn)化為視頻教材，為學(xué)習(xí)者提供了視覺以及聽覺的刺激，創(chuàng)造了一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合英語視聽說教學(xué)特點(diǎn)，筆者所在課程組在教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課外學(xué)習(xí)采取了終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價手段，在形成性評價中主要采取了教師觀察、小組協(xié)作、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等評價手段。 

1.教師觀察。教師在形成性評價中扮演非常重要的角色。在形成性評價體系中，教師觀察將貫穿整個教學(xué)過程，包括正式和非正式兩種形式。在日常教學(xué)過程中，教師注意觀察學(xué)生如何使用教材，對教師所教內(nèi)容的反應(yīng)，是否積極主動與其他同學(xué)合作交流，如何理解運(yùn)用所學(xué)知識。教師以日常行為記錄、學(xué)生評估表或記事簿等方式記錄下來，最后經(jīng)過匯總，可以將資料反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，通過教學(xué)活動的觀察，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，哪一種教學(xué)方法更為學(xué)生所接受、更為有效以及學(xué)生對哪些教學(xué)材料更感興趣。通過教師的觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)觀察結(jié)果教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。 

2.小組協(xié)作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指兩個或者多個學(xué)生相互配合共同努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，指導(dǎo)小組成員相互學(xué)習(xí)，相互合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在英語視聽說課堂上，課程組嘗試在影視劇作品模仿改編中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、性別比例、交往技能等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組的整體英語水平相當(dāng)。學(xué)生以小組形式，進(jìn)行角色分配，對經(jīng)典影視劇中的片段進(jìn)行模仿改編，并提交一份書面材料總結(jié)小組合作的成員分工、取得結(jié)果、存在的問題以及改進(jìn)方式。另外每一小組都要對其他小組進(jìn)行評價打分，并計入平時成績。小組合作不僅讓學(xué)生更加積極主動地融入課堂，還可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識?！≡谛纬尚栽u價中，教師不再成為評價的唯一主體，學(xué)生也可以參與到評價中來。這一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更主動的參與到學(xué)習(xí)中，同時也保證了評價的公正性和客觀性。但是在實(shí)際的評價中，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時教師評價和學(xué)生評價所占的比例也應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的課程做出設(shè)計，以保證評價的科學(xué)性。 

3.電子檔案。電子檔案，又稱之為成長記錄袋，是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匯集，在形成性評價中是一個非常重要的手段。動態(tài)性是電子檔案袋的一個顯著特征，隨著每天、每周、以及每月而不斷發(fā)生改變。通過電子檔案，教師可以記錄、存儲、再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并評價學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果。另外，在教學(xué)過程中，教師可以建立教師電子檔案袋記錄日常教務(wù)活動，對學(xué)生的成績進(jìn)行管理，進(jìn)行學(xué)期評定、反饋指導(dǎo)。檔案袋真實(shí)反映了學(xué)生的成績，更有助于教師了解學(xué)生。定期對學(xué)生電子檔案的分析可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略。同時，電子檔案也更有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以經(jīng)?；仡欁约阂约八说碾娮訖n案，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己。 

篇3

一、加強(qiáng)聽說教學(xué)管理，開設(shè)英語聽說課

作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從形式上把聽和說結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)地進(jìn)行英語“聽說”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個語言實(shí)驗(yàn)室，這樣英語聽說課就作為一門單獨(dú)的課程從課堂教學(xué)中獨(dú)立了出來，過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負(fù)責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實(shí)驗(yàn)室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經(jīng)?；亟淌胰ヂ爩W(xué)生的英語課，及時了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽說課上實(shí)踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語音訓(xùn)練，情景對話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語教學(xué)的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)？“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，力爭使每個同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點(diǎn)：學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不允許任何人說漢語，給學(xué)生一個身臨其境的感覺的大實(shí)驗(yàn)室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠?qū)W英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補(bǔ)短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲，在實(shí)際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時期學(xué)生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風(fēng)俗人情，所學(xué)語言國家的知識背景?！?。通過這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。從幾年來的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動中占用時間越多教學(xué)效果就越好。

篇4

 

一、 前言

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個教育必然會從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織進(jìn)行全面變革，而“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在這種大趨勢下，教育如何發(fā)展、如何改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應(yīng)用英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的一門主干課程，商務(wù)英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實(shí)踐教學(xué)薄弱，與社會用人單位的需求脫節(jié)英語專業(yè)畢業(yè)論文，未能真正達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。將該課程的各要素與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不失為適應(yīng)教育改革趨勢和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可取之路。

二、信息技術(shù)與課程整合

（一）、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)況

國際上現(xiàn)在普遍接受的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個基本點(diǎn)是：⑴ 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動。⑵ 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)，創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求畢業(yè)論文格式。

三、信息技術(shù)與高職商務(wù)英語聽說課程整合的設(shè)計

（一）目標(biāo)

語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達(dá)自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術(shù)與商務(wù)英語聽說教學(xué)整合的目標(biāo)就是將信息技術(shù)融入高職商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)識工具，重要的教學(xué)形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

（二）原則

在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)該遵循六大原則：①任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程;②信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具;③能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo);④“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu);⑤個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一;⑥注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）方法和步驟

1、建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業(yè)畢業(yè)論文，極大豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，為個性化、自主及交互式學(xué)習(xí)提供了平臺。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學(xué)的媒介。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。將這種技術(shù)全面應(yīng)用到商務(wù)英語視聽說的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)環(huán)境的重要組成部分。擬建設(shè)供教師學(xué)生互動交流的校園網(wǎng)，網(wǎng)站設(shè)計符合教學(xué)需要，提供豐富的教學(xué)資源，方便地提供給每一位參與工作任務(wù)的學(xué)生和老師，符合認(rèn)知特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2、開發(fā)教學(xué)軟件資源

多方位開發(fā)以媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源索引組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。以資源服務(wù)于教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際教學(xué)需求為依據(jù)，建設(shè)一個資源管理方便、界面友好、分類規(guī)范、功能齊全、操作簡單的開放式網(wǎng)絡(luò)資源庫。

3、搞好教學(xué)設(shè)計工作

對分批對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其能利用已有的信息資源，開發(fā)新的資源。

給予教師一定的自主權(quán)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，開展多種形式的視聽說課堂實(shí)際演練活動。提倡小型的課堂教學(xué)活動，有利于師生互動和課堂交際實(shí)踐

課堂實(shí)踐與課外自習(xí)結(jié)合，課前，教師把任務(wù)和知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)等方式告知學(xué)生，以便預(yù)習(xí)和熱身。課內(nèi), 以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和實(shí)驗(yàn)員為輔助者相結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點(diǎn)并提示任務(wù)要點(diǎn)之后，學(xué)生分組完成任務(wù)，教師逐個給予指點(diǎn)，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能和商務(wù)技能。在課外，利用網(wǎng)絡(luò)上傳電子課件、其他與主題相關(guān)的視聽材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)消化。

4、實(shí)例分析

以下選取《體驗(yàn)商務(wù)英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學(xué)設(shè)計和授課方案。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且從圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息。本章節(jié)預(yù)計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關(guān)資料上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，相關(guān)配套練習(xí)和課后作業(yè)也上傳。該課作業(yè)可以要求學(xué)生作角色表演，以下四個情景供學(xué)生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業(yè)論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運(yùn)行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經(jīng)理，而該旅館業(yè)已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復(fù)印件一周之內(nèi)壞了三次。B 是復(fù)印件生產(chǎn)廠商的銷售員，極力向A推銷新款復(fù)印件。

后兩節(jié)課在情景模擬室完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，側(cè)重于學(xué)生的模擬練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。同時，課內(nèi)練習(xí)中融入一些商務(wù)禮儀技巧。課前，要求學(xué)生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關(guān)的網(wǎng)站，把網(wǎng)站鏈接上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便學(xué)生利用電子資源拓展學(xué)習(xí)。以下這些鏈接是本章節(jié)“making complaint”的推薦網(wǎng)站。如果學(xué)生想在課后學(xué)習(xí)更多有用句型或者類似對話。他們可以點(diǎn)擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網(wǎng)

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)如何網(wǎng)上投訴，他們可以在以下網(wǎng)站注冊并發(fā)表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結(jié)語

為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，是實(shí)現(xiàn)高等教育改革的必由之路。然而，實(shí)現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學(xué)一線的教師與教育技術(shù)研究者們共同努力和不懈追求。在商務(wù)英語聽說課程與信息技術(shù)整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯松，曾美芬.高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展及其實(shí)踐教學(xué)模式研究[J], 河北師范大學(xué)學(xué)報-教育科學(xué)版,2008-4, 第4期,第10卷

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[5]楊光.“情景模擬”在商務(wù)外語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J], 科技信息, 2009, 第5期

[6]臧楊柳.高職商務(wù)英語視聽說教學(xué)實(shí)踐探索[J], 現(xiàn)代企業(yè)教育，2008-4，下

[7]張慧.高職商務(wù)英語教學(xué)初探[J], 外語教學(xué)與研究-考試周刊, 2009, 第2期

篇5

 

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。 

通用英語（egp）教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎(chǔ)英語）教學(xué)歷時過長，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學(xué)缺乏工作場合實(shí)用聽說技能訓(xùn)練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。 

一、大學(xué)通用英語（egp）教學(xué)中對英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位 

大學(xué)英語主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語即通用英語的教學(xué)，歷時3～4個學(xué)期，理論學(xué)時230～280學(xué)時。然而在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應(yīng)。 

各所大學(xué)的英語教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下： 

1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語的聽說和閱讀教學(xué)。 

2.以教材為主線的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場上流行的大學(xué)英語教材雖說設(shè)計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計也存在一定的缺陷，即各類教材的設(shè)計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點(diǎn)的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問題。回憶幾個學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。 

3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語都是大班教學(xué)，即使個別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學(xué)期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)。 

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔(dān)任英語的聽說讀寫譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽說結(jié)合起來，缺點(diǎn)是：這樣的聽說僅僅是對學(xué)術(shù)英語（eap）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達(dá)不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的目的。 

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語有教學(xué)要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠abcd的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。 

上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學(xué)英語教學(xué)從教材編寫和課堂教學(xué)方面真正突出英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽說、突出日常實(shí)用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐應(yīng)該面對大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實(shí)踐和提高；英語教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語言學(xué)習(xí)和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運(yùn)用語言有效交流。

二、大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離 

現(xiàn)在大學(xué)中的專業(yè)英語教育內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（esp- english for specific purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“金融英語”“醫(yī)學(xué)英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務(wù)英語”等類別。wilkins指出，經(jīng)過esp培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動。然而esp教學(xué)與英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。 

首先，市場上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)寫作的內(nèi)容設(shè)計。而專業(yè)英語教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語法教學(xué)，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關(guān)的聽說訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專業(yè)領(lǐng)域交際活動的目的。 

其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而缺乏貼近實(shí)際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設(shè)計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實(shí)用這兩個方面。 

三、基于課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念 

我國本科院校對學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時介于3300～3500學(xué)時，而本科基礎(chǔ)英語教學(xué)延續(xù)4個學(xué)期，累計學(xué)時則介于230～280學(xué)時，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類專業(yè)課程所占用的理論學(xué)時與大學(xué)英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學(xué)期，然而學(xué)生的專業(yè)動手能力往往都很強(qiáng)。學(xué)生專業(yè)動手能力強(qiáng)的原因主要就是專業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計和專業(yè)實(shí)習(xí)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設(shè)計的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語教學(xué)中來的好方法：只有實(shí)踐才能夠強(qiáng)化英語語言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時的做法，因?yàn)榇髮W(xué)英語畢竟只是一門必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開辦英語學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學(xué)英語課程設(shè)計與實(shí)踐。 

在此，筆者倡導(dǎo)基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語也要進(jìn)行較為集中的專項(xiàng)技能課程設(shè)計活動，并納入英語學(xué)業(yè)檢測體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時，增加實(shí)踐學(xué)時；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時間進(jìn)行大學(xué)英語課程設(shè)計或叫做實(shí)踐周；在各個學(xué)期有計劃地完成聽說寫譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽說課程設(shè)計；第四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)交際聽說課程設(shè)計。在聽說課程設(shè)計的同時，適時地搞好英語寫譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐中來。 

基于英語課程設(shè)計的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語教材：以英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的語言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學(xué)時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設(shè)計和實(shí)踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語綜合應(yīng)用能力實(shí)踐與培訓(xùn)。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)交互性強(qiáng)的語言課程設(shè)計虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，用于公外學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［m］.北京：高等教育出版社，2004. 

［2］蔡基剛.esp與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［j］.外語界，2004（2）. 

篇6

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會，從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評價等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實(shí)踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個一個“項(xiàng)目”工作來完成教學(xué)活動。項(xiàng)目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計劃來實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項(xiàng)目的實(shí)施計劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項(xiàng)目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評互評，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項(xiàng)目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，評價的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力?？傊?，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

篇7

1 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性

當(dāng)前，社會正在從一個“學(xué)歷社會”邁進(jìn)“學(xué)習(xí)社會”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來的教師，教師這個職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學(xué)設(shè)計中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學(xué)生對于語用的體驗(yàn)。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運(yùn)用所學(xué)知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實(shí)踐證明，小組活動減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時間和機(jī)會。

（3)針對師范生的特點(diǎn)，進(jìn)行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺小講課。同學(xué)都能認(rèn)真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機(jī)會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

（1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對外語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

（1)一二年級的學(xué)生夯實(shí)語法基礎(chǔ)。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實(shí)語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認(rèn)識，并通過補(bǔ)充練習(xí)，熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識可以讓學(xué)生到講臺來講解，講完在通過練習(xí)鞏固。

（2)三四年級的學(xué)生補(bǔ)充高考練習(xí)和四級練習(xí)。

高師院校英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，三年級他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習(xí)來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級，而且四級的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達(dá)到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補(bǔ)充四級練習(xí)。

（3)五年級的學(xué)生補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)。

五年級畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)?？梢?，其實(shí)他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點(diǎn)給學(xué)生講。更多的時間給學(xué)生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學(xué)生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學(xué)生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進(jìn)的地方

認(rèn)真的探索和實(shí)踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，所帶的班級的學(xué)生三年級的下學(xué)期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學(xué)期通過英語四級，三年級下學(xué)期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過了學(xué)校的各項(xiàng)畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個小學(xué)開始了為期半學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用到教育實(shí)踐中，其實(shí)有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鎮(zhèn)西.走進(jìn)心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

篇8

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年，原國家教委頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學(xué)校類別、學(xué)生水平和教學(xué)資源等方面差異的考慮，各?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，靈活設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。同時提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該講究實(shí)效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學(xué)體系。經(jīng)過多年的探索，我國的研究生英語教學(xué)總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業(yè)院校研究生英語課程設(shè)置的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。眾所周知，國際上80%的文獻(xiàn)語言是英語，因此，我國的醫(yī)學(xué)研究生要想了解本專業(yè)最前沿的動態(tài)，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數(shù)國家重點(diǎn)高校嘗試著對研究生開設(shè)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程外，國內(nèi)大部分普通醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學(xué)模式。即使是那些開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)校，也由于缺乏師資力量，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)由普通英語語言教師承擔(dān)，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，顯然這種教學(xué)模式難以滿足社會對未來醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員的實(shí)際需求。大部分醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會議等，因此醫(yī)學(xué)院校一定要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的順利過渡。

1研究生醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置

研究生醫(yī)學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國并沒有統(tǒng)一的要求，各高校應(yīng)該將ESP教學(xué)理念貫穿到醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程教學(xué)實(shí)踐中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求開設(shè)多門相關(guān)課程。

1.1開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程

詞匯是基礎(chǔ)，因此要想提高研究生的醫(yī)學(xué)英語水平就首先要增加專業(yè)詞匯量，因此學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)的課程是醫(yī)學(xué)英語詞匯課。醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)是單詞長，發(fā)音難，不好記。但是我們可以借助構(gòu)詞法來記憶。醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成的主要特點(diǎn)是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構(gòu)詞法來分解醫(yī)學(xué)英語單詞，根據(jù)詞根和前綴后綴的不同含義，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)記憶醫(yī)學(xué)詞匯。

1.2開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程

由于專業(yè)的需要，醫(yī)學(xué)生以后會接觸大量的國際醫(yī)學(xué)工作者的前沿研究成果，因此掌握相應(yīng)的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程，這樣教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定醫(yī)學(xué)英語詞匯的前提下，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練。通過給他們分發(fā)一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語文章，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業(yè)英語翻譯技能。

1.3開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程

醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)不可避免的要發(fā)SCI之類的醫(yī)學(xué)論文，因此，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程為研究生醫(yī)學(xué)科研論文的寫作會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該選擇一本醫(yī)學(xué)英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分（標(biāo)題、作者、摘要與關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、致謝、參考文獻(xiàn)），英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應(yīng)該給學(xué)生介紹相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點(diǎn)和常用句型，并進(jìn)行漢英對照實(shí)例分析，使學(xué)生在真實(shí)的情境中全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)。

1.4開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課程

為了提高學(xué)生專業(yè)英語的溝通理解能力，學(xué)?？梢蚤_設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課。教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們觀看一些與新課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻或是與醫(yī)療相關(guān)的情景劇，如“實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷”等，然后課上讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力。

2結(jié)語

當(dāng)今的國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，為了使我國的醫(yī)學(xué)研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科的國際化進(jìn)程，我國醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)課程設(shè)置必須要進(jìn)行徹底改革和創(chuàng)新，為研究生開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫(yī)學(xué)人才的需求。

篇9

引言

視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解與口語表達(dá)能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實(shí)性、口語輸出活動的真實(shí)性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實(shí)決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實(shí)的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實(shí)的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實(shí)的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實(shí)性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實(shí)性

Rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實(shí)性原則：語言應(yīng)該旨在真實(shí)，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點(diǎn)：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點(diǎn)上看電影所提供的是真實(shí)的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實(shí)再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實(shí)中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實(shí)性

通過視聽說課對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實(shí)性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實(shí)際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實(shí)性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實(shí)生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實(shí)、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。

1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認(rèn)知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實(shí)性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點(diǎn)的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點(diǎn)片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗(yàn)進(jìn)行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實(shí)。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實(shí)、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

篇10

近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認(rèn)識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。

（二）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨(dú)立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進(jìn)行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運(yùn)動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進(jìn)行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達(dá)。