導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)教育調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/5450.html" target="_blank">中學(xué)音樂教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下音樂教的情況。

我所在的學(xué)校是一所初中，學(xué)校規(guī)模較小。深州對教育的投資相當(dāng)重視，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備先進(jìn)，設(shè)施有電腦、幻燈機(jī)、音樂教室等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績較好，不過對于普通班級來說班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。音樂老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的音樂老師對我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對音樂不是很重視，因而，你讓他們下課預(yù)習(xí)的時候，大多學(xué)生生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在音樂教學(xué)的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。

老師們認(rèn)為一個班里的學(xué)生音樂修養(yǎng)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個老師要想讓所有的學(xué)生都把音樂學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個人的基礎(chǔ)程度。視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。

在音樂教學(xué)的過程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因為音樂的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因為許多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動起來，留下問題，讓他們大腦都動起來，所以對于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動起來的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問題，鞏固知識，而且達(dá)到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校一些班級學(xué)生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

其次，從學(xué)生的角度來談一下音樂學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，音樂好難啊!”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們，其實(shí)音樂課是給孩子們放松的時間，教他們一些簡單的歌曲和一些簡單的音樂知識，給他們學(xué)好音樂的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地學(xué)好音樂，又能起到放松的效果?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個性，我想學(xué)好音樂還是有不少好處的。人生道路不同，更何況以后踏入社會后，多多少少會用到音樂知識。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

該校放學(xué)時間為7點(diǎn)30分，由于較長，學(xué)生在這段時間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學(xué)習(xí)。平時課間課后很少去問同學(xué)問老師，這也是他們成績差的一大原因。通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的音樂教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些音樂活動課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)音樂的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學(xué)生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對一些背景的解說，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學(xué)生一下子對音樂產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識，枯燥的文本就會容易讓學(xué)生感興趣。

篇2

二、調(diào)研時間、調(diào)研時間

三、調(diào)研地點(diǎn)

四、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

為了了解更好地調(diào)查濱江中路第一小學(xué)學(xué)生文明禮儀情況，以了解小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀，進(jìn)行了此次調(diào)研活動。本次調(diào)研活動采用調(diào)查問卷以及實(shí)地考察記錄形式，其中調(diào)查問卷對象為進(jìn)行教學(xué)活動的三個班級。經(jīng)過后期的對所回收的問卷進(jìn)行整理，得到有效問卷數(shù)60。

五、問題分析

1、學(xué)校文明禮儀基本現(xiàn)況

首先通過在教學(xué)活動開始前對學(xué)校整體環(huán)境的觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的整體文明禮儀氣氛比較好，課室內(nèi)外都貼有文明標(biāo)語；而同時發(fā)現(xiàn)小學(xué)同學(xué)放學(xué)時都要先排好隊。這都是學(xué)校良好文明禮儀教育的正面反映。然后在進(jìn)行教學(xué)活動前對課室內(nèi)學(xué)生情況的觀察中卻發(fā)了少部分同學(xué)的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語、打撲克、起哄等。而同學(xué)上交的調(diào)查問卷中顯示，同學(xué)們普遍認(rèn)為學(xué)校內(nèi)文明禮儀的存在比較多，但仍存在不文明行為。其中最多的是課間大吵大鬧、追打，其次為說臟話和上下樓梯大吵大鬧。作為小學(xué)生，部分同學(xué)思想尚未成熟，對某些行的正確與否為不能作出正確的判斷，對文明禮儀所以出現(xiàn)少數(shù)的不文明行為是可以理解的，但這并不等于可以對之放任自由。作為學(xué)校方，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的正確的引導(dǎo)。

2、學(xué)生對自身文明禮儀的認(rèn)知程度

上一點(diǎn)對學(xué)校文明禮儀基本現(xiàn)況的分析中提及小學(xué)生的思想未成熟對某些行為不能作出很好的正誤判斷，這也就是學(xué)生自身對文明禮儀的認(rèn)知程度。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：有五分之三的學(xué)生認(rèn)為自己平時的行為很少失禮；而只有約五分之一的同學(xué)認(rèn)為自己偶爾會失禮，拿不準(zhǔn)正確的禮儀是什么。這比例與我們實(shí)際的觀察情況也相符。但是除此之外，仍存在極少部分同學(xué)是直接對自己的行為是不注意而經(jīng)常失禮的。

雖說只有五分之一的同學(xué)對正確禮儀的認(rèn)識不清晰，極少部分的同學(xué)對自己的行為不約束，但這都是不能被忽視的。因為根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)、又具有好模仿和從眾的心理特點(diǎn)，這極少部分不約束自己的同學(xué)很容易就對那五分之一的同學(xué)和對其他的同學(xué)帶來負(fù)面的影響。假如這五分之一的同學(xué)都被不好的方面影響了，那么很可能會引起惡性循環(huán)，后果是不堪設(shè)想的。對此，學(xué)校文明禮儀的教育的重心應(yīng)適當(dāng)偏向這部份同學(xué)。

2、學(xué)生對學(xué)校文明禮儀教育看法

超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為對自身文明禮儀影響最大的是學(xué)校；相比之下，認(rèn)為對自身文明禮儀影響最大的是家庭或者自己的人數(shù)則不超過四分之一。與此同時，約為百分之八十五的被受調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對文明禮儀的教育。受調(diào)查者還認(rèn)為學(xué)校開展文明禮儀教育的最好方式還是生動有趣的課堂授課，而組織比賽（如手抄報比賽、知識競賽等）和舉行文藝活動（如詩歌朗誦、歌舞、小品等）次之。

小學(xué)時期是一個人道德品質(zhì)形成和道德教育的關(guān)鍵時期。為此，要以學(xué)校為主導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會，在發(fā)揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源，為未成年人健康成長服務(wù)的同時，要充分發(fā)揮學(xué)校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，切實(shí)把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。青少年教育網(wǎng)還指出小學(xué)生文明禮儀教育具有反差現(xiàn)象、反復(fù)現(xiàn)象和反彈現(xiàn)象。由此可見學(xué)校文明禮儀教育真是任重道遠(yuǎn)。

六、具體建議

一個學(xué)校的學(xué)生具有良好的文明行為習(xí)慣，才能構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，因此針對上述問題以及結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我們對學(xué)校的文明禮儀教育方面提出幾點(diǎn)建議，具體如下：

（1）對學(xué)生的不文明行為進(jìn)行及時的了解，注意時效性。具體的方法各班可以設(shè)立文明禮儀大使，對班內(nèi)每天的不文明具體現(xiàn)象進(jìn)行登記，向班主任老師反映，而班主任老師則定時對具體不文明行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正。（注意不文明行為盡量不責(zé)任追究至具體某同學(xué)，否則不利于長期實(shí)行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時引導(dǎo)好學(xué)生。）新晨：

（2）多注意對平時不注意自身文明禮儀同學(xué)的引導(dǎo)。特別是低年級學(xué)生的關(guān)注程度更要特別加大。

（3）增加文明禮儀教育課。在課程不緊張的情況下，學(xué)?？煽紤]對學(xué)生上文明禮儀教育課，可多個班一起互動上課。

（4）在每期的班級黑板報中增加文明禮儀內(nèi)容。

七、參考文獻(xiàn)

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一、引言

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區(qū)位優(yōu)勢突出，下轄13個縣市，總?cè)丝?30萬人，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?6.2%，包含9種少數(shù)民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學(xué)校管理的復(fù)雜性，因此，對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理制度的探討尤為重要。為認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《云南省人民政府貫徹實(shí)施〈國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育課程的改革下，紅河州對學(xué)校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制已經(jīng)不符合我們的改革與發(fā)展，這就需要探討一種新的學(xué)校管理方式，不斷改進(jìn)和完善紅河州基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)校管理體制。

本調(diào)查報告從紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，紅河州學(xué)校管理存在的問題，為今后探索學(xué)校管理的先進(jìn)理念、先進(jìn)方法奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。

二、方法

1. 量表設(shè)計。調(diào)查報告主要采用問卷調(diào)查來收集原始資料。該問卷由3部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學(xué)校管理相關(guān)的題目。題目主要包含8個方面的內(nèi)容：學(xué)校管理理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)管理、文化氛圍管理、對學(xué)校管理滿意度等方面。

該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎(chǔ)，再根據(jù)紅河州基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的實(shí)際進(jìn)行修改而編制，從而對各樣本學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學(xué)校里進(jìn)行調(diào)查，得到了較高的內(nèi)在可靠性，克朗巴哈系數(shù)為0.917。

2. 方法。此次調(diào)查主要針對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育的學(xué)校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區(qū)的中學(xué)和小學(xué)，共6所學(xué)校，再對所抽取的學(xué)校里的教師就本學(xué)校的管理進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，總結(jié)和歸納出紅河州學(xué)校管理體制在基礎(chǔ)教育改革中存在的問題。

三、結(jié)果分析

1. 對被試對象的分析

2. 7個量表的分析。該調(diào)查報告對學(xué)校的理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、學(xué)校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點(diǎn)進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析。根據(jù)問卷的選項設(shè)置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結(jié)果大于或等于3，說明該觀測點(diǎn)執(zhí)行較好，若小于3，則說明該觀測點(diǎn)執(zhí)行較差，還需進(jìn)一步完善；此外，通?？死拾凸禂?shù)的值在0和1之間。如果X系數(shù)不超過0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達(dá)到0.7～0.8時表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，達(dá)到0.8～0.9時說明量表信度非常好。

（1）學(xué)校的理念和目標(biāo)。在表3中，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的各觀測點(diǎn)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差被進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的總平均值為2.90，還沒有達(dá)到3（3=滿意），克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，教職工都在為學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo)而努力這一觀測點(diǎn)執(zhí)行較好，但是在學(xué)校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標(biāo)方面、制定有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理措施方面還應(yīng)進(jìn)一步完善。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的平均值為2.91（小于3），沒有達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點(diǎn)4的平均值達(dá)到3.01，說明學(xué)校內(nèi)部黨政關(guān)系能夠互相協(xié)調(diào)；而其它觀測點(diǎn)的平均值都沒有達(dá)到3，說明學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層的鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在方面還應(yīng)進(jìn)一步完善。

（3）學(xué)校的管理過程。根據(jù)表5顯示，學(xué)校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，學(xué)校的監(jiān)督工作達(dá)到滿意，為3.03，然而學(xué)校管理過程的其它方面還需進(jìn)一步提高和完善，比如學(xué)校計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發(fā)因素的有效處理等方面。

（4）學(xué)校的管理方法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點(diǎn)4的平均值達(dá)到3，說明學(xué)校的管理工作中，不但強(qiáng)調(diào)了分工，而且也強(qiáng)調(diào)了合作。此外，其余觀測點(diǎn)的平均值都未到達(dá)滿意，學(xué)校在突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、采用多種方法進(jìn)行管理、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面還應(yīng)提高和完善。

（5）教師管理。根據(jù)上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在該量表的6個觀測點(diǎn)中，觀測點(diǎn)3教師們能夠明白自己的崗位職責(zé)方面的平均值達(dá)到滿意；觀測點(diǎn)6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達(dá)到滿意，說明還需進(jìn)一步完善，比如教師聘用制度、學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)、教師的培訓(xùn)和發(fā)展等方面。

（6）素質(zhì)教育管理。該表調(diào)查顯示，素質(zhì)教育管理的總平均值為3.07（大于3），達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，除了觀測點(diǎn)2學(xué)校的課程設(shè)置中要包括課外活動和社會實(shí)踐活動方面的平均值未達(dá)到3，還需進(jìn)一步改進(jìn)外，其余觀測點(diǎn)的平均值都達(dá)到了3，說明學(xué)校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動、每個學(xué)期，學(xué)生家長與學(xué)校至少溝通一次等方面執(zhí)行較好。

（7）學(xué)校文化氛圍管理。表9顯示，學(xué)校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達(dá)到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在學(xué)校文化氛圍的管理中，各觀測點(diǎn)的平均值在3以上，達(dá)到了滿意，說明學(xué)校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學(xué)相關(guān)的價值觀、信念和態(tài)度、進(jìn)行合作性和協(xié)作性的工作，積極主動去學(xué)習(xí)新的東西等方面執(zhí)行較好。

四、討論

1. 結(jié)論。該調(diào)查報告主要從紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校的理念和目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：

（1）在學(xué)校的管理中，素質(zhì)教育管理和文化氛圍的管理執(zhí)行良好，基本達(dá)到滿意的狀態(tài)。

（2）在素質(zhì)教育管理方面，課程設(shè)置中的活動課程的開設(shè)和實(shí)施有待于進(jìn)一步落實(shí)。

（3）學(xué)校應(yīng)注重制定明確且清晰的管理理念，反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標(biāo)，有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理措施。

（4）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面，學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在等方面還不盡如人意。

（5）在管理的過程中，學(xué)校對計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行有待于加強(qiáng)，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發(fā)因素處理和應(yīng)變能力。

（6）在學(xué)校管理方法方面，沒有突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、管理方法單一。

（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進(jìn)一步完善，學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的培訓(xùn)和發(fā)展沒有得到重視。

2. 建議。學(xué)校管理就是學(xué)校工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理，是教育管理的一個方面。學(xué)校管理是隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展而日益分化成為一個相對獨(dú)立的職能。每個國家在一定時期的學(xué)校管理都要受到該國政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)的制約。因此，我們在建立完善學(xué)校的管理時，一定要緊隨教育發(fā)展的步伐，不斷的加強(qiáng)學(xué)校的管理體制。

根據(jù)該調(diào)查報告的結(jié)果顯示，學(xué)校管理在制定理念和目標(biāo)方面、素質(zhì)教育管理方面、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進(jìn)行學(xué)校管理時，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)校的管理理念和目標(biāo)、健全學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、完善學(xué)校管理過程、優(yōu)化學(xué)校管理方法、加強(qiáng)教師管理、提高素質(zhì)教育管理、增強(qiáng)文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏偉.新形勢下學(xué)校管理模式改革構(gòu)想[J].校長論壇，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新課改中學(xué)校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

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二、調(diào)查問題匯總以及現(xiàn)狀分析

該調(diào)查表設(shè)置問題14題，我調(diào)查分析人員將14個問題按照問題的內(nèi)涵、外延進(jìn)行分類匯總，然后進(jìn)行分析，最后呈現(xiàn)為4組數(shù)據(jù)參數(shù)及其參數(shù)分析。

第一組問題調(diào)查顯示：有80.79％的學(xué)生不愿意主動和班主任傾訴自己的困惑、煩惱（比如說早戀等），只有19.21％的學(xué)生的答案是肯定的；56.01％的學(xué)生表示自己在被班主任誤解后會主動和班主任進(jìn)行私下交流，而43.99％的學(xué)生則不愿意。

學(xué)生不信任班主任的心理，就學(xué)生而言，叛逆期的學(xué)生自我保護(hù)欲望處于一生中最強(qiáng)烈的時期，他們青春期的孤獨(dú)感促使其渴望人與人之間的走近、溝通，而強(qiáng)烈的保護(hù)欲望又拒絕他人走近自己，尤其拒絕處在管理自己層面的班主任的走近。就班主任方面而言，折射出班主任在工作中的不足以及班主任工作中技術(shù)運(yùn)用能力的缺陷，所以不能讓自己的學(xué)生相信自己、走進(jìn)自己。這兩方面的原因造就以上數(shù)據(jù)的成立。

第二組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有88.74％的學(xué)生喜歡時刻面帶微笑的班主任，

11.26％的學(xué)生表示無所謂；85.62％的學(xué)生喜歡如朋友一樣和同學(xué)們打成一片的班主任，14.38的學(xué)生表示無所謂；有60.26％的學(xué)生希望自己能夠利用書信、聊天、博客等形式和班主任進(jìn)行私下交流，而39.74％的學(xué)生則不希望。

以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生對班主任有所期待：學(xué)生喜歡經(jīng)常面帶微笑、和藹可親并且能夠走近自己、能像朋友般和自己平等相處的班主任；而且，學(xué)生也想走近、了解自己的班主任。

第三組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：86.09％的學(xué)生希望擁有一個懂得青少年心理學(xué)知識并有研究專長的班主任，只有13.91％的學(xué)生表示無所謂；有88.93％的學(xué)生希望班主任將班會課的厲聲訓(xùn)斥教育變?yōu)闄C(jī)智地講述心理小故事、心理疏導(dǎo)游戲的形式，只有11.07％的學(xué)生表示無所謂；87.80％的學(xué)生希望班主任在面對特別調(diào)皮搗蛋、不思學(xué)習(xí)的“雙困生”時多一些關(guān)注與耐心。

這組數(shù)據(jù)中學(xué)生對班主任的期待也說明了班主任在研究青少年心理特征并對癥下藥方面的缺漏，當(dāng)前班主任的工作還是沿用傳統(tǒng)方式的高高在上的師道尊嚴(yán)式教育，忽視了新形勢下作為教育主導(dǎo)位置的學(xué)生的需求，忽視了學(xué)生是作為“人”這一層面的存在，于是站在與學(xué)生對立的立場說教、要求、限制。教師的疏漏勢必導(dǎo)致學(xué)生在情感上與班主任的遠(yuǎn)離。

第四組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76.82％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要配備心理咨詢疏導(dǎo)室并會主動前往心理咨詢疏導(dǎo)室求助咨詢，23.18％的學(xué)生認(rèn)為無所謂；61.49％的學(xué)生希望在班級管理中新設(shè)班委――心理服務(wù)委員，38.51％的學(xué)生認(rèn)為無所謂；74.17％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很有必要設(shè)置中學(xué)生心理疏導(dǎo)專欄，25.83％的學(xué)生覺得無所謂。

這組數(shù)據(jù)說明很大一部分學(xué)生希望班主任和學(xué)校的管理工作中有心理咨詢與疏導(dǎo)，既反映出當(dāng)前學(xué)生期望得到老師對自我心靈、情感的關(guān)注，也反映出我們當(dāng)前班主任的工作是違背學(xué)生心理的、不符合教育規(guī)律的。

三、應(yīng)對措施

（1）全面推進(jìn)心理學(xué)教育理念，促使學(xué)校重視心理學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（2）學(xué)校設(shè)置與心理疏導(dǎo)有關(guān)的設(shè)施并進(jìn)行相關(guān)活動（比如設(shè)置心理咨詢室、開辟校園心理教育專欄等）。

篇5

1 調(diào)查概況

1.1調(diào)查對象：義務(wù)教育初中階段七至九年級學(xué)生

1.2調(diào)查方法：抽樣問卷調(diào)查

1.3調(diào)查取樣：本次調(diào)查的是商丘市第一中學(xué)、商丘市第三中學(xué)、鄭州一中經(jīng)開區(qū)實(shí)驗學(xué)校的初中學(xué)生共900人。調(diào)查學(xué)科為生物，本次問卷調(diào)查共發(fā)放樣本問卷900份，收回有效樣本問卷856份。

1.4調(diào)查過程：①2011.8月中旬-2011.8月末，查閱、收集有關(guān)新課程理念的資料，整合信息，設(shè)計問卷。②2011.9月初-2011.9月中旬，發(fā)放問卷，著手調(diào)查。③2011.9月中旬-2011.9月底，統(tǒng)計、分析問卷結(jié)果，查閱參考相關(guān)資料寫出調(diào)查報告。

1.5調(diào)查實(shí)施人員：王娟，王玲玲，周麗亞

2 結(jié)果分析和建議

2.1教學(xué)活動能否面向全體學(xué)生

此方面調(diào)查結(jié)果和《新課標(biāo)》提出的面向全體學(xué)生的理念并不統(tǒng)一。部分教師依然更多關(guān)注程度較好的學(xué)生，那么不受關(guān)注的學(xué)生將近一步降低學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。生物教學(xué)和實(shí)踐生活密切相關(guān)，而學(xué)生各自的家庭背景不同，所接觸的事物也不同，這就要求教師在教學(xué)過程中，關(guān)注所有學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變成生活化的課堂。而分層教學(xué)法就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動能否進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

從此次調(diào)查結(jié)果來看，在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，做出了一些成效，這同教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)密不可分。但其中也存在一些問題，尤其是實(shí)驗部分，數(shù)據(jù)顯示經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗的學(xué)生比例僅為23%，從未做過實(shí)驗的比例竟為48%。據(jù)了解，很多學(xué)校實(shí)驗室不完善，實(shí)驗器具缺乏，無專職實(shí)驗員，甚至有的學(xué)校從不開設(shè)實(shí)驗課，這是導(dǎo)致上述結(jié)果的直接原因。針對上述情況，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下工作：一是實(shí)驗前一定要進(jìn)行實(shí)驗常規(guī)教育，明確實(shí)驗室的規(guī)章制度，使學(xué)生清楚實(shí)驗時必須遵循的行為準(zhǔn)則。二是實(shí)驗前帶學(xué)生參觀實(shí)驗室，介紹一些常規(guī)的儀器、標(biāo)本和藥品，這樣可有效消除學(xué)生的好奇心。三是要抓好實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備不充分的實(shí)驗是盲目行為。

2.3教學(xué)活動能否培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

本組調(diào)查結(jié)果顯示，在提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面還存在一定問題。很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生心理生理衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是生理衛(wèi)生知識。而對于處于青春期階段的初中生，亟需了解必要的生理衛(wèi)生知識。傳統(tǒng)教育思想下忌諱講授，而在新課標(biāo)貫徹中，生物教師作為“專業(yè)人士”，不應(yīng)避諱這些內(nèi)容，讓學(xué)生理解，有助于他們健康成長。很多學(xué)生有從課外獲取信息的強(qiáng)烈愿望，但網(wǎng)絡(luò)包羅萬象的內(nèi)容反而讓學(xué)生眼花繚亂，我建議教師可以選取一些與本節(jié)生物教學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，如在“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的學(xué)習(xí)中，可與學(xué)生對國家頒布的“限塑令”進(jìn)行討論：為什么國家要頒布這一措施？塑料袋對環(huán)境有什么危害？在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑進(jìn)行了解，學(xué)生有了一定的認(rèn)識之后，既可以活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生真正意識到“白色污染的危害”，減少或避免塑料袋的使用?！皩W(xué)以致用”是我們學(xué)習(xí)的最終目的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。從調(diào)查結(jié)果看，教師必須對這塊內(nèi)容，引起足夠重視，努力將本節(jié)內(nèi)容原理與生活實(shí)際結(jié)合起來，引起學(xué)生共鳴。

3 結(jié)論

就目前現(xiàn)行的中學(xué)課程改革來看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實(shí)踐中缺乏課程改革的專業(yè)人才。因此，整個課程改革的力度不大，在實(shí)踐中沒有觸及一些根本性的問題。在新課改日漸推進(jìn)的今天，我們對新課標(biāo)的未來要充滿信心，合理傳承多年來積累的成功教育經(jīng)驗。對于已發(fā)現(xiàn)的不足，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力改進(jìn)，使新課改的全新理念真正起到促進(jìn)教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈婷華.在中學(xué)生物實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2004.

篇6

目前我國全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，為把握好實(shí)施新課程的前進(jìn)節(jié)奏，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效性，我們分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)地探測與總結(jié)實(shí)施新課標(biāo)的有利條件和不利因素，使課改扎實(shí)地實(shí)施。為此，我對我校初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，主要通過走訪、座談、問卷等方式對師生進(jìn)行調(diào)研，傾聽老師們實(shí)施中遇到的困惑，共同探討解決問題的辦法，旨在找出農(nóng)村初中英語有效性教學(xué)中存在的問題，并對下一步的教學(xué)和管理提出合理化的建議。

一、對調(diào)查結(jié)果的總體分析

西鞏驛中學(xué)是一所農(nóng)村完全中學(xué)，它是農(nóng)村中學(xué)的典型代表。通過對西鞏驛中學(xué)312名初中學(xué)生、11名英語教師，和85位學(xué)生家長代表的調(diào)查，我的結(jié)論如下：

1.實(shí)驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程體系中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學(xué)之中。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)新課程的理論，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索新的教學(xué)方法。學(xué)校圍繞新課程的實(shí)施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學(xué)習(xí)等活動，促使所有教師共同提高。

2.教師的課堂教學(xué)理念已在轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為已經(jīng)有了變化，教師從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；教學(xué)設(shè)計從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的興趣；評價從單一轉(zhuǎn)向多維。

3.積極開發(fā)和利用多種學(xué)習(xí)途徑。除英語教材以外，學(xué)校能積極開發(fā)和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，通過錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，鼓勵學(xué)生訂英語報紙雜志，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，給學(xué)生提供更多練習(xí)英語的機(jī)會，增加學(xué)生語言的輸入量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.教師的親和力得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生喜歡老師經(jīng)常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中得到不同程度的領(lǐng)會。

二、農(nóng)村初中實(shí)施有效教學(xué)面臨的主要問題

1.對實(shí)施新課程的理解上有誤區(qū)。有的教師的教學(xué)理念還不能與新課改同步，不能用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，仍然以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，但實(shí)際各種各樣的統(tǒng)測、升學(xué)考試中分?jǐn)?shù)還是一項硬指標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學(xué)內(nèi)容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但課時不變。為此，新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這在農(nóng)村英語教學(xué)中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學(xué)理念，仍然在用傳統(tǒng)的方法教學(xué)新的教材，當(dāng)然就不能適應(yīng)新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。

3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應(yīng)用，教科書提倡在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，在用中學(xué)，積極地運(yùn)用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言知識。教學(xué)時要力圖通過任務(wù)設(shè)計（task based）的形式，介紹適合學(xué)生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)實(shí)施大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規(guī)范，適應(yīng)不了新課程教學(xué)的要求。

4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的實(shí)物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節(jié)省教學(xué)時間。但由于設(shè)備少，無法經(jīng)常使用，再加上制作課件等欠認(rèn)真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內(nèi)容較少，貼近學(xué)生實(shí)際就大打折扣了。

5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現(xiàn)較新的教學(xué)模式，但知識點(diǎn)的落實(shí)卻不是很到位，這樣就更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

三、提高農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.建立新型的師生關(guān)系?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的“圣者光環(huán)”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，創(chuàng)建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。課程實(shí)施的過程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

2.積極運(yùn)用任務(wù)型與目標(biāo)型相結(jié)合的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)造開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活又實(shí)踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生通過語言的運(yùn)用來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在情境中鞏固語言、運(yùn)用語言，使英語活動滲透到學(xué)生生活的每個角落。

4.教學(xué)設(shè)計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展和提高。因此在教學(xué)中要注意教材的整合，不能根據(jù)教材編排，按部就班地設(shè)計每課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不能滿足學(xué)生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。

篇7

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095－1183（2012）03－0074－04

為進(jìn)一步了解中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，更好、更全面地推進(jìn)此項工作，2011年下半年，我們以宜昌市近20所高中、初中和小學(xué)的學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷1831份。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）人際關(guān)系方面

1．部分學(xué)生人際交往存在問題

在傾訴對象的調(diào)查中，對“你不順心時”這一問題，選擇“向朋友傾訴”的占53.2%，“向父母傾訴”的占25.8%，“向同學(xué)傾訴”的占23.2%，“向老師傾訴”的占11.5%，說明在傾訴對象的排序中朋友占首位，父母和同學(xué)次之，老師排在最后，這提醒我們需進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系。選擇“誰都不找，自己獨(dú)自承受慢慢緩解”的占26.7%，說明不少學(xué)生缺乏人際信任或缺乏心理疏解知識和技能，需要重點(diǎn)關(guān)注，防止發(fā)展成心理障礙。

在面對“我沒有任何知心朋友”這一問題時，回答“是”的占10%，回答“有時”的占8.2%，說明至少有18.2%的學(xué)生沒有或有時沒有知心朋友，人際交往方面存在一定問題。

在面對“我愿意對別人講述我的麻煩”這一問題時，回答“否”的占12%，說明有少部分學(xué)生比較閉鎖，不能敞開心扉；加上回答“有時”的36%，說明閉鎖心理有一定普遍性。

2．師生之間存在信任危機(jī)，部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒

對于“所有的老師都認(rèn)為我能夠在學(xué)習(xí)上做得更好”這一問題，回答“否”的占8%，回答“有的”占36%，二者合起來占44%，說明至少有44%的學(xué)生認(rèn)為全體或部分老師并不相信自己，師生之間存在信任問題。

在面對“我喜歡上學(xué)”這一問題時，回答“否”的占11%，回答“有時”的占24%，二者合起來占35%，說明至少有35%的學(xué)生不喜歡或有時不喜歡上學(xué)，學(xué)生對學(xué)校存在著恐懼或厭惡的消極情緒。

3．少部分學(xué)生與家人存在溝通障礙

在回答“當(dāng)我遇到麻煩時，我的父母（或監(jiān)護(hù)人）會聽我傾訴”這一問題時，回答“否”的占12%，，回答“有時”的占27%，二者合起來占39%，說明近四成學(xué)生的父母沒有時間或沒有興趣與孩子交流，親子溝通存在一定問題。

4．逾四分之一學(xué)生與同學(xué)之間關(guān)系不夠融洽

在回答“你平時的人際關(guān)系”時，選擇“與人友善相處，能很快融入集體”的占72.7%，選擇“會因某件小事與同學(xué)發(fā)生爭吵”的占9%，選擇“不愿與人多交流，獨(dú)來獨(dú)往”的占7.3%，選擇“與同學(xué)在一起，仍感孤獨(dú)或失落”的占11%，說明有27.3%的學(xué)生與同學(xué)關(guān)系存在較為嚴(yán)重的問題，需要高度重視。

5．大部分同學(xué)能正確處理人際挫折

在回答“當(dāng)你面對同學(xué)或者老師的嘲笑與責(zé)備時”，選擇 “找他人傾訴”的占23.2%，“不在意一笑了之”的占25.8%，選擇“有則改之無則加勉”的占28.1%，可見絕大部分能正確應(yīng)對，但仍有22.4%的學(xué)生選擇“放在心里很痛苦”，不能積極處理同學(xué)和老師的嘲笑與責(zé)備，需要教給他們正確的應(yīng)對方式。

（二）學(xué)習(xí)方面

1．絕大部分學(xué)生積極要求進(jìn)步

面對“我希望學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法”的問題，回答“是”的占88.8%，回答“有時”的占8%，回答“否”的占3.2%?？偟膩碚f，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，是求上進(jìn)的，只有極少數(shù)學(xué)生態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)無興趣。

2．部分學(xué)生壓力較大，已引起軀體化反應(yīng)

在回答“期中期末等大型考試前你感覺”這一問題時，選擇“有點(diǎn)緊張”的占64.1%，選擇“壓力大，睡不著覺”的占7.9%，二者合起來占71.9%，選擇“與平常一樣”的只有28%，這說明絕大多數(shù)同學(xué)非常重視大型考試，并引起了較為強(qiáng)烈的生理反應(yīng)，雖引起不良反應(yīng)的（睡不著覺）只占極少數(shù)，但也要引起重視，加強(qiáng)疏導(dǎo)。

在回答“你的學(xué)習(xí)壓力”這一問題時，“很大，有時失眠”的占6.9%，選擇“很大，經(jīng)常失眠”的占2.1%，二者合起來占9%，說明有少部分人在日常就存在學(xué)習(xí)壓力過大而且已經(jīng)誘發(fā)了一定的軀體化生理反應(yīng)，需要想辦法解決。

3．“學(xué)業(yè)不佳”排心理困擾首位

在面對“你存在哪些心理困擾”的問題時，選擇“學(xué)業(yè)不佳”的占56.1%，選擇“自卑”的占22.5%，選擇“人際關(guān)系不好”的占12.8%，選擇“青春期情感問題困擾”的占11.8%。可見，學(xué)習(xí)問題在心理問題中仍然占主導(dǎo)地位，也反映出大部分學(xué)生都存在一定的學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)需求較大。自我意識方面的問題居第二，這也體現(xiàn)了隨著學(xué)生的不斷成長，其自尊意識逐步增強(qiáng)的規(guī)律；人際關(guān)系問題排位第三；青春期情感問題排第四，這一結(jié)論和平時我們對學(xué)生的訪談情況基本一致。

結(jié)合訪談，我們發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)問題的根源在于人際關(guān)系和情感方面出現(xiàn)了問題，但沒能被學(xué)生意識到。這些都說明需要在中小學(xué)開展深入細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作，提升學(xué)生人際交往方面的技能，并認(rèn)識和接納自己。

（三）學(xué)生對心理健康教育需求的看法

1．希望建立心理咨詢室并愿意去咨詢

在回答“你希望學(xué)校建立心理咨詢室嗎”這一問題時，選擇“非常希望”的占33.5%，選擇“希望”的占58.1%，選擇“不希望”的占8.4%?？梢钥闯觯^大多數(shù)同學(xué)（91.6%）希望學(xué)校建立心理咨詢室。

在回答“如果你學(xué)校有心理咨詢室，你有了生活和學(xué)習(xí)上的心理困惑會去那里求助嗎”這一問題時，選擇“會”的占71.6%，選擇“不會”的占28.4%，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有去咨詢的愿望，結(jié)合91.6%的學(xué)生希望學(xué)校建立心理咨詢室的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，希望建立心理咨詢室的學(xué)生中竟有20%的學(xué)生不愿意去咨詢室，這在某種程度上說明不少學(xué)生對心理咨詢存在誤解，原因可能是尚有顧慮或并不真正了解心理咨詢，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對心理咨詢知識的宣傳和理解。

2．希望學(xué)校大力開展心理健康教育

在回答“你希望學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程嗎”，選擇“非常希望”的占41.6%，選擇“希望”的占48.1%，選擇“不希望”的占10.3%，這說明絕大多數(shù)（89.7%）的學(xué)生希望開設(shè)心理健康教育課程，對心理健康教育有充分的需求。

在回答“你學(xué)校開展過心理健康教育活動嗎”這一問題時，選擇“有”的占70.8%，選擇“沒有”的占 28.4% ，這說明有相當(dāng)部分中小學(xué)未開展任何心理健康教育活動，進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，即使是開設(shè)了心理咨詢室的學(xué)校，開展心理健康教育活動也還很不充分。

二、幾點(diǎn)建議

（一）建立適應(yīng)中小學(xué)生需要的心理健康教育體系

1．大力構(gòu)建心理教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)都表示非常重視心理健康教育，可是深入了解才發(fā)現(xiàn)這主要表現(xiàn)在理念上，切實(shí)有效的常規(guī)化措施并不多，原因主要是缺乏真正懂心理健康教育的專業(yè)人員。因此，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度重視心理健康教育的必要性和緊迫性，變重視理念為實(shí)際操作，把心理健康教育納入學(xué)校教育常規(guī)工作系統(tǒng)，徹底改變可有可無或可以隨便被其它活動擠占或臨時起意開展活動的現(xiàn)狀。心理健康教育只有切實(shí)得到高度重視，才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將其滲透到學(xué)校教育的各個方面，構(gòu)建一個專職人員與非專職人員有機(jī)結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2．積極建立心理咨詢室

心理咨詢室是學(xué)校開展心理健康教育的重要平臺。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)希望學(xué)校建立心理咨詢室并愿意去求助，但也有部分同學(xué)持反對意見，這說明心理咨詢室的作用和效果還沒有為廣大學(xué)生所了解。學(xué)校應(yīng)主動面向?qū)W生和家長宣傳關(guān)于心理咨詢的知識，樹立科學(xué)的認(rèn)識，真正理解心理問題如生理問題一樣都是人的正?，F(xiàn)象，是有方法解決的，小問題不解決也會釀成大問題，應(yīng)幫助學(xué)生形成對心理問題的正確求助意識。

3．高度重視心理健康教育課程和活動

學(xué)生對心理健康教育的需求非常強(qiáng)烈，廣大中小學(xué)應(yīng)當(dāng)克服人財物等方面的困難，滿足學(xué)生這一良好愿望；同時建議有關(guān)部門加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范指導(dǎo)，開展學(xué)校心理健康教育課程的研究及教師教學(xué)和輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，給予心理健康教育課程與其它學(xué)科同等的地位，并切實(shí)落實(shí)。

（二）營造良好環(huán)境，提升學(xué)生交往技能

1．善用“期望效應(yīng)”，提高師生信任度

根據(jù)調(diào)查，有近一半的學(xué)生認(rèn)為有的老師不相信他們能夠在學(xué)習(xí)上做得更好，說明教師對學(xué)生的消極情緒和認(rèn)知傾向也反映到對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上，而且否定傾向已經(jīng)被學(xué)生意識到，久而久之認(rèn)為老師不信任自己。這種消極信息會嚴(yán)重影響師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生消極自我意識的形成，與良好的“期望效應(yīng)”背道而馳，這是必須改變的。

2．提升學(xué)校對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生喜歡上學(xué)

學(xué)生都有參加群體活動的意愿，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生有時不喜歡上學(xué)，說明不少學(xué)校對學(xué)生心理造成的傷害，引起了學(xué)生對學(xué)校的恐懼或厭惡。教師的不當(dāng)懲罰、言行冷漠以及同學(xué)關(guān)系不良、學(xué)業(yè)成績不佳等因素都會導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上學(xué)，因此學(xué)校應(yīng)全方位地營造寬容、激勵的校園氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校感到溫暖和激勵，使他們對學(xué)校生活感到有興趣、有期望，從而向往學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)家校溝通，教會家長與孩子溝通的方法

孩子在家中感到不幸福，或者有了煩惱不愿向家長傾訴，都說明親子關(guān)系不和諧，而決定親子關(guān)系好壞的主導(dǎo)力量在家長，學(xué)生身上的不少問題其實(shí)來自家長。所以學(xué)校要建立家校溝通機(jī)制，通過成立家長學(xué)校、召開家長會、開展親子活動等多種方式，引導(dǎo)家長學(xué)會贏得孩子的尊重和信任，懂得如何才是真正幫助孩子成長，學(xué)會科學(xué)教子。

4．關(guān)注同學(xué)之間的人際交往，培養(yǎng)真誠友誼

調(diào)查顯示，四分之一的學(xué)生與同學(xué)相處存在問題，無論是小事爭吵還是感到孤獨(dú)，都說明同學(xué)交往沒有真正形成牢固的友誼，學(xué)校要采取措施引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流。建議開展促進(jìn)同學(xué)交往的心理健康教育活動，營造相互信任的交往氛圍，激發(fā)同學(xué)之間的交流熱情和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敞開心扉，開放自己并理解他人。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程和結(jié)果

首先要采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生其實(shí)很大程度上是因為缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，付出很多而收益太少的不平衡使其喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心；或者是人際關(guān)系出現(xiàn)了問題，對老師逆反或者與同學(xué)鬧矛盾干擾了認(rèn)真學(xué)習(xí)。引起學(xué)習(xí)問題的原因是多樣的，我們要有針對性地開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；對于因?qū)W習(xí)壓力過大而失眠的學(xué)生要及時給予疏導(dǎo)，以免造成更大的心理和生理問題；在大型考試前要進(jìn)行相應(yīng)的考試心理輔導(dǎo)，進(jìn)行減壓訓(xùn)練，防止學(xué)生過度緊張；對考試失利的同學(xué)要寬容鼓勵，幫助分析原因并尋找對策，讓學(xué)生重燃希望，樹立信心。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)對挫折，重塑自信

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約四分之一的學(xué)生有“自卑”心理，自卑往往是同挫折聯(lián)系在一起的，為此要開展多種形式的挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折；深入分析挫折成因，是學(xué)業(yè)不佳，還是人際交往受挫，或是青春期情感問題等等；重視人際挫折的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對人際交往挫折的技巧，形成人際交往技巧的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)同樣重要的觀念。同時，教師要主動與自卑的學(xué)生交友談心，實(shí)施賞識教育，給予信心鼓勵。

篇8

1.調(diào)查的目的和意義。高中學(xué)生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。作為一名準(zhǔn)英語教師，作者認(rèn)為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不理想，與老師的教有很大的關(guān)系。作者借著在沈陽市第120中學(xué)研習(xí)的機(jī)會，對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找問題的根源，探討解決的辦法，引導(dǎo)高中英語教師改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率與興趣。

2.調(diào)查對象。本次調(diào)查研究的對象是沈陽市某重點(diǎn)中學(xué)高二一班和高二二班兩個班的學(xué)生，共100人，以及高一英語組的四名英語教師。

3.調(diào)查方法。本次研究采用學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談的方法對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。首先，作者對英語組的四名英語教師進(jìn)行了訪談，了解目前高中英語詞匯的教學(xué)方進(jìn)度、方法、優(yōu)勢以及存在的問題。其次，作者向100名高二年級的學(xué)生發(fā)放了關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的調(diào)查問卷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語詞匯會學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對于平日英語老師教學(xué)方法的態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.英語教師訪談結(jié)果與分析。訪談結(jié)果顯示，由于高二英語組采用集體備課的方式，所以每位英語教師的教學(xué)方法，流程，進(jìn)度大體一致。首先，所有英語老師認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中是非常重要的，并且詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法。其中80%的老師表示為了趕進(jìn)度，稱自己不會經(jīng)常變換英語詞匯的教學(xué)方法，采用傳統(tǒng)的講授法可以迅速講完一單元的所有生詞，進(jìn)而省下大量時間給學(xué)生做習(xí)題。只有20%的老師會嘗試一些新的方法教授單詞，但也只用于高中一年級，課業(yè)壓力相對不大的學(xué)生使用。至于教師是否會利用影像，電影，音頻廣播，多媒體PPT課件等多種模態(tài)進(jìn)行詞匯教學(xué)這一問題，教師們一致表示為了節(jié)省課堂時間，高效完成單詞講解任務(wù)，她們很少使用這些方式輔助英語詞匯教學(xué)，偶爾會利用PPT展示一些例句或與單詞相關(guān)的圖片。

2.高二學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有90%的學(xué)生也知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性，但是他們不懂得詞匯學(xué)習(xí)的方法，也不懂得如何長久的記憶單詞。65%的學(xué)生覺得自己在詞匯的學(xué)習(xí)中收獲不大，因此對詞匯的學(xué)習(xí)興趣不大，但是有95%的學(xué)生希望能夠掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的策略，并且認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該死記硬背，詞匯學(xué)習(xí)并不是一種取法創(chuàng)造性的東西，這說明他們已經(jīng)知道了問題的所在，但不知如何解決。

在學(xué)習(xí)策略方面，70%的學(xué)生都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該只靠單一的方式進(jìn)行，但是他們卻極少有人會有意思的反復(fù)使用已學(xué)單詞來記憶和鞏固所學(xué)詞匯，只靠反復(fù)地讀和寫，通過死記硬背來記單詞，而且78%的學(xué)生英語詞匯來源只有教材和作業(yè)。與此同時，有62%的學(xué)生都認(rèn)為大量詞匯練習(xí)題是迅速提高詞匯量的捷徑，這說明題海戰(zhàn)術(shù)的思想對學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略有很大的影響。

在詞匯教學(xué)方面，幾乎100%的學(xué)生表示他們的老師不會經(jīng)常變換詞匯教學(xué)的方法，只是通過傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞，課上老師講解詞義及用法，課下聽寫單詞，最后錯詞罰寫的方式。此外，91%的學(xué)生稱自己的老師上課很少使用音樂，影像，電影，圖片，網(wǎng)絡(luò)等輔助英語詞匯教學(xué)，也很少在詞匯課上讓大家進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)。問卷顯示，83%的學(xué)生表示他們并不贊同傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的方式，如果老師們可以經(jīng)常變換詞匯教學(xué)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會有較快提升。

三、解決問題的對策與建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，比如游戲和比賽或者結(jié)合音樂電影等方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生們接觸到真是的語言環(huán)境，用教育的藝術(shù)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的領(lǐng)域用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。首先，定下具體的簡單的目標(biāo)，學(xué)生只要稍作努力就能實(shí)現(xiàn)，樹立他們的信心，然后，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)后，老師要給與適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)有一種“只要努力一點(diǎn)，就會有收獲”和“我能行”的信心。同時老師可以用聽力，電影等簡單的原聲視頻音頻等資料進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生們可以聽懂其中的大部分內(nèi)容，學(xué)生就會受到鼓勵，肯定自己，進(jìn)而對自己的英語學(xué)習(xí)更有信心。

篇9

一、課題研究的主要途徑和方法

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動研究法

按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實(shí)驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問題，及時予以解決。

2、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設(shè)，形成風(fēng)格。

3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

4、比較實(shí)驗法：本課題的實(shí)驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇2個班為實(shí)驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時，隨機(jī)接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

二、背景情況

關(guān)于此次中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查有以下幾點(diǎn)情況說明一下：

1. 課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。

2. 調(diào)查只涉及我校的17個班級。

3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映客觀事實(shí)，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。

二、基本數(shù)據(jù)

1.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中的作用如何?

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學(xué)中難點(diǎn)是什么?

52%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生能有興趣去記所學(xué)的詞匯” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。。40%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生會用所學(xué)單詞” 是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。另外教師中有8%的人認(rèn)為“教會學(xué)生記單詞的方法”是難點(diǎn)。

3.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是什么?

12.25%的教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認(rèn)為幫助學(xué)生記憶單詞是關(guān)鍵，21%和15.3%的人分別認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵幫助學(xué)生記憶單詞和讓學(xué)生通過課外多讀來進(jìn)行詞匯教學(xué)，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音情況如何?

教師中有81.27%的人認(rèn)為本班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音比較準(zhǔn)確。

5.你認(rèn)為下面哪些詞匯學(xué)生比較容易記住?

55.67%的教師認(rèn)為經(jīng)常在文章中讀到的詞匯對于學(xué)生來說較易記住，44.33%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學(xué)中，你認(rèn)為讓學(xué)生用哪種方法記詞匯比較好?

47.78%教師認(rèn)為“根據(jù)音標(biāo)”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認(rèn)為“利用已學(xué)過的詞匯或構(gòu)詞法對學(xué)生記憶詞匯較好”。但有些教師也認(rèn)為應(yīng)該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結(jié)合，甚至有人認(rèn)為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學(xué)中是否采取了多種方法?

對于詞匯教學(xué)，教師中有60.00%的人經(jīng)常變換方法，40.00%的人有時變化一點(diǎn)。

8.你是讓學(xué)生在何時記英語單詞的?

24.68%教師選擇利用早上的時間讓學(xué)生記憶單詞，46.42%的教師讓學(xué)生根據(jù)自己的時間自由安排。

9.學(xué)生在做聽力試題時，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

有56.7%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重影響”，66.67%的教師認(rèn)為“有些影響”。

10.在教新單詞時你是讓學(xué)生先讀還是自己先讀?

28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。

11.你是否讓學(xué)生聽寫每一單元的詞匯?

90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學(xué)生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學(xué)生記不住詞匯你會采用哪些手段?

教師中18.34%的人選擇“讓學(xué)生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學(xué)生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認(rèn)為要反復(fù)聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教學(xué)生掌握詞匯的?

利用音標(biāo)知識、構(gòu)詞法知識和已學(xué)過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學(xué)生掌握已學(xué)詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結(jié)合使用效果更好。

14.你是如何檢查學(xué)生掌握詞匯情況的?

聽寫是89.66%的教師檢查學(xué)生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學(xué)中是否教了學(xué)生英語的構(gòu)詞法?

在英語詞匯教學(xué)中，教師中有33.71%的人認(rèn)認(rèn)真真教了英語單詞的構(gòu)詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構(gòu)詞法，只0.93%的教師承認(rèn)根本就沒有教過構(gòu)詞法。

16.你是否經(jīng)常讓學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的教師會經(jīng)常提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認(rèn)從不提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學(xué)中是否進(jìn)行詳細(xì)的詞匯講解?

28.59 %的教師對所教的詞匯都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，61.07%的初中教師只對重點(diǎn)詞匯詳細(xì)講解。

18.你在英語詞匯教學(xué)中是否還關(guān)注課本以外的詞匯

教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關(guān)注，64.71%的人偶爾給予關(guān)注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關(guān)注。

19.學(xué)生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重的影響”，66%的教師認(rèn)為“有些影響”，教師中有4%的人認(rèn)為“影響不大”。

20.你有否其他檢查學(xué)生詞匯的方法?

35.10%的教師認(rèn)為他們有檢查學(xué)生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進(jìn)一步提出做習(xí)題是檢查學(xué)生詞匯方法之一。

三、數(shù)據(jù)解讀

1)英語教師對英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識

英語教師都能認(rèn)識到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的重要作用。教師中很多人認(rèn)為“詞匯教學(xué)難度大、復(fù)雜，花得的時間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學(xué)的責(zé)任完全推給學(xué)生，甚至有少量教師感覺詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語成績相關(guān)性不大。這是造成英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的一個很重要的原因。

如何才能大幅度提高詞匯教學(xué)的效率?很多教師認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是關(guān)鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣并了為之真正付出努力，才能學(xué)好詞匯?？梢姼母镌~匯教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2)教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況的感知

學(xué)生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習(xí)時，生詞對學(xué)生答題影響非常大，這是因為聽力練習(xí)內(nèi)容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學(xué)生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當(dāng)，所以生詞對他們答題影響就大了。

關(guān)于學(xué)生記憶單詞的情況，大多數(shù)教師感覺學(xué)生容易記憶復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學(xué)生多閱讀課外材料，人為創(chuàng)造生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，達(dá)到提高記憶效率。

音標(biāo)學(xué)得不好的學(xué)生記憶單詞有較大的障礙。因為音標(biāo)學(xué)得不好，自卑心理嚴(yán)重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴(yán)重，如此惡性循環(huán)，對學(xué)生英語成績影響是非常大的。

3) 中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)的方法和手段

初中英語教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，詞匯教學(xué)在教學(xué)過程中的比重就顯得要大一點(diǎn)，教師對詞匯教學(xué)比較重視，教學(xué)方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。教師喜歡讓學(xué)生反復(fù)朗讀所學(xué)單詞來達(dá)到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴(yán)師出高”。

教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，而且多數(shù)教師是每一個單元都要聽寫。

4)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關(guān)注。教師關(guān)注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力，關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是閱讀能力。

教課教學(xué)中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，其它的教師則對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解的內(nèi)容主要是詞義和用法。英語構(gòu)詞法也是課堂教學(xué)中的一項內(nèi)容。多數(shù)教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點(diǎn)構(gòu)詞法知識。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和改善英語學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于教師的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛，以及缺少語言環(huán)境和語感等因素，學(xué)生交談的興趣受到抑制，對學(xué)生提高英語的整體水平產(chǎn)生負(fù)面的影響，而學(xué)生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學(xué)的教學(xué)方法即活力課堂有效單詞教學(xué)模式的研究，促進(jìn)英語水平提高。

四、 實(shí)驗反思與不足

以上是我們對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況調(diào)查的基本數(shù)據(jù)和分析。但是由于問題的設(shè)置有一定的局限性，這些調(diào)查還不是很全面的。由于調(diào)查方法本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理過程中難免的誤差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實(shí)際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進(jìn)行校正，對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況進(jìn)行深一步的調(diào)查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數(shù)據(jù)的解讀也不夠全面，不夠深刻。

篇10

發(fā)現(xiàn)三多數(shù)學(xué)校擔(dān)任國旗下講話的人都是“老面孔”，或者都是學(xué)生代表，而師生們的選擇更傾向于多元化。

發(fā)現(xiàn)四不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對國旗下講話并不重視，重智輕德，明明知道國旗下講話效果不盡人意，卻沒有想去改變這種狀態(tài)。

國旗下講話是《國旗法》頒布以來各中小學(xué)長期堅持的一項教育活動。每逢周一早上，各中小學(xué)校都要舉行升旗儀式，隨著雄壯嘹亮的國歌聲，五星紅旗冉冉升起，然后是國旗下講話，全場每個人都會情不自禁地肅然起敬，心潮澎湃。雖然，國旗下講話的時間只有短短的十分鐘，卻是德育工作的重要載體。做好升旗儀式上的講話，對于培養(yǎng)師生愛國情感、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、促進(jìn)良好校風(fēng)的形成等都有十分重要的作用。但是，日前的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的國旗下講話只求形式，存在“假、大、空”等現(xiàn)象，教育效果不盡人意，白白浪費(fèi)了寶貴的十分鐘。調(diào)研結(jié)果對學(xué)校如何安排國旗下講話具有指導(dǎo)意義，對教育部門做好監(jiān)管工作也有一定參考價值。

一、對象與方法

調(diào)查對象：選擇普高、職高、初中、小學(xué)各一所，其中有城區(qū)市屬學(xué)校兩所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校兩所，每所學(xué)校隨機(jī)選取教師50名，學(xué)生200名。

調(diào)查方法：第一，采用無記名問卷調(diào)查的形式，問題設(shè)計共兩大類：第一類選擇題；第二類問答題。共發(fā)放問卷表1000份，其中教師200份，實(shí)際回收192份（普高47份、職高48份、初中48份、小學(xué)49份），回收率96%；學(xué)生800份，實(shí)際回收795份（普高198份、職高197份、初中200份、小學(xué)200份），回收率99.4%，以上都為有效卷。第二，召開教師、學(xué)生座談會兩次，個別訪談若干人（包括校長、教師、學(xué)生等），筆者還實(shí)地參加兩所學(xué)校的升旗儀式，親身感受學(xué)?！皣煜轮v話”的氛圍與效果。

二、結(jié)果與分析

1. 有95%以上的師生認(rèn)為國旗下講話是重要的德育載體

無論中學(xué)、小學(xué)，教師還是學(xué)生，對其重要性的認(rèn)識高度一致，都認(rèn)為國旗下講話不可或缺，教師認(rèn)為“十分必要”的達(dá)95.8%，學(xué)生認(rèn)為“十分必要”的高達(dá)到98.4%。（見表1）

2. 師生對目前學(xué)校國旗下講話的滿意度評價普遍較低，與其重要性的認(rèn)識形成巨大反差

師生的“滿意”和“基本滿意”相加后仍不足50%，而教師的“不滿意”有51%，學(xué)生的“不滿意”有60.4%。作為受教育的主體，學(xué)生的評價比教師的評價低，相差十個百分點(diǎn)；學(xué)生當(dāng)中，年級越高，年齡越大，滿意率越低，說明中學(xué)生的獨(dú)立評價能力大大提高；值得注意的是教師的不滿意率也超過半數(shù)以上。這組數(shù)據(jù)統(tǒng)計真讓學(xué)校尷尬：一方面，師生們認(rèn)為國旗下講話很重要，另一方面，對各校的國旗下講話的滿意度這么低。（見表2）

3. 師生們大都自愿參加國旗下講話活動

教師和學(xué)生自愿率分別達(dá)到85%和88%，其中，中學(xué)教師與小學(xué)教師的意愿差距很小，而小學(xué)初中的學(xué)生與高中學(xué)生的意愿性有較大差異，小學(xué)生的自愿性最高，高達(dá)95.5%，職高學(xué)生最低，自愿率82.8%。但大多數(shù)師生還是自覺自愿參加升旗儀式并傾聽國旗下講話。（見表3）

4. 大多數(shù)人認(rèn)為國旗下講話對自己沒有多大的教育作用

教師與學(xué)生，小學(xué)、初中的學(xué)生與高中（職高）的學(xué)生相比，都有相差明顯，大多數(shù)教師認(rèn)為，不管國旗下講話質(zhì)量如何，或多或少對學(xué)生都有一些教育作用；有45%的小學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”有31%的初中生認(rèn)為“很有幫助”，而在高中生中，只有5%至6%的學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，有70%多的學(xué)生認(rèn)為對自己“毫無作用”。（見表4）

5. 在“講話人”的選擇上，師生們大都認(rèn)為應(yīng)挑選各類代表去講

講話的主體要多元化，不斷推出新臉孔。教師的選擇與學(xué)生的選擇有一定差異，教師的選擇從多到少依次是各類代表校長教師學(xué)生，而學(xué)生的選擇依次是各類代表學(xué)生校長教師。（見表5）

6. 大部分人都不愿意擔(dān)任講話人

教師的不愿意率是81%，學(xué)生的不愿意率是66%。在座談中，師生都認(rèn)為自己沒有資格來擔(dān)當(dāng)如此重任。當(dāng)然，師生之間的意愿性也有差別，有27%的學(xué)生愿意擔(dān)任講話人，尤其是高中學(xué)生，很想利用國旗下講話的機(jī)會來表達(dá)一下自己的見解。（見表6）

通過對調(diào)查表的分析和座談了解，目前中小學(xué)校國旗下講話做得比較好就是在時間的把握上，大都能控制在十分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生的預(yù)期，但是教育效果總體上較差。主要存在以下三個問題：講話者老面孔、講話內(nèi)容老一套、講話形式太呆板。

1. 講話的主體是老面孔，代表性不廣泛

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在安排國旗下講話的人時，往往就是學(xué)校校長、副校長、政教主任等幾個人，都是老面孔，在視覺上沒有新鮮感。還有一所中學(xué)，把國旗下講話的任務(wù)全部落實(shí)到學(xué)生頭上，采用班級輪流制，輪到的班級一般由班主任老師指定一個人（班長或團(tuán)支書）去講，臉孔雖有變化，但都是學(xué)生講，缺乏多元化，不具代表性，講的內(nèi)容也淺顯，純粹是任務(wù)觀點(diǎn)。

2. 講話的內(nèi)容是老一套，主旋律不突出