導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史必修一知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

物理知識點必修一11.力是物體對物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認為各部分所受重力的作用都集中于一點，這個點就是物體所受重力的作用點，叫做物體的重心。

①質量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大小：G=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時應先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關,彈性形變越大,彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長量或壓縮量,K為勁度系數(shù))

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時可用假設法進行判定.

物理知識點必修一21、質點：

(1)沒有形狀、大小且有質量的點

(2)質點是一個理想化模型，實際并不存在

(3)一個物體是否能看成質點并不取決于這個物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運動情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運動中,若加速度的方向與速度方向相同,則質點做加速運動;若加速度的方向與速度方向相反,則則質點做減速運動.

(1)表示物體運動快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運動的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運動物體運動快慢的物理量。一個作變速運動的物體，如果在一段時間t內的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時間內的位移的方向。

(3)瞬時速度是指運動物體在某一時刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時速度指某一時刻附近極短時間內的平均速度。瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率.

4、勻速直線運動(A)

(1)定義：物體在一條直線上運動，如果在相等的時間內位移相等，這種運動叫做勻速直線運動。

根據(jù)勻速直線運動的特點，質點在相等時間內通過的位移相等，質點在相等時間內通過的路程相等，質點的運動方向相同，質點在相等時間內的位移大小和路程相等。

物理知識點必修一3第一節(jié)認識運動

機械運動：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運動叫做機械運動。

運動的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運動都是相對于某個參照物而言的，這個參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個物體的運動必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認為是靜止的。

質點

1.在研究物體運動的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡化為一個點，認為物體的質量都集中在這個點上，這個點稱為質點。

2.質點條件：

(1)物體中各點的運動情況完全相同(物體做平動)

(2)物體的大小(線度)

3.質點具有相對性，而不具有絕對性。

4.理想化模型：根據(jù)所研究問題的性質和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節(jié)時間位移

時間與時刻

1.鐘表指示的一個讀數(shù)對應著某一個瞬間，就是時刻，時刻在時間軸上對應某一點。

兩個時刻之間的間隔稱為時間，時間在時間軸上對應一段。

t=t2—t1

2.時間和時刻的單位都是秒，符號為s，常見單位還有min，h。

3.通常以問題中的初始時刻為零點。

路程和位移

1.路程表示物體運動軌跡的長度，但不能完全確定物置的變化，是標量。

2.從物體運動的起點指向運動的重點的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學中，只有大小的物理量稱為標量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質點做單向直線運動是，位移的大小等于路程。

兩者運算法則不同。

第三節(jié)記錄物體的運動信息

打點記時器：通過在紙帶上打出一系列的點來記錄物體運動信息的儀器。(電火花打點記時器——火花打點，電磁打點記時器——電磁打點);一般打出兩個相鄰的點的時間間隔是0.02s。

第四節(jié)物體運動的速度

物體通過的路程與所用的時間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時間間隔相對應)

物體運動的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時速度(與位置時刻相對應)

瞬時速度是物體在某時刻前后無窮短時間內的平均速度。其方向是物體在運動軌跡上過該點的切線方向。瞬時速率(簡稱速率)即瞬時速度的大小。

速率≥速度

第五節(jié)速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運動且其速度均勻變化，該物體的運動就是勻變速直線運動(加速度不隨時間改變)。

6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。

第六節(jié)用圖象描述直線運動

勻變速直線運動的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運動的物體的位移隨時間的變化關系的曲線。

(不反映物體運動的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點表示兩物體在這一時刻相遇。

勻變速

直線運動的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運動的物體歲時間變化關系的圖線。

(不反映物體運動軌跡)

2.圖象與時間軸的面積表示物體運動的位移，在t軸上方位移為正，下方為負，整個過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。

物理知識點必修一4一、探究形變與彈力的關系

彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復原來的形狀，這個限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

說明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個力作用，這兩個力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個力作用，則這三個力中的任意兩個力的合力一定與另一個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個或三個以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時的平衡方程可寫成

①確定研究對象;

②分析受力情況;

③建立適當坐標;

④列出平衡方程

四、共點力的平衡條件

1.共點力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長線能相交于一點的力

2.平衡狀態(tài)：在共點力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運動的狀態(tài).

說明：這里的靜止需要二個條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時物體不一定處于靜止狀態(tài)，如物體做豎直上拋運動達到點時刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止狀態(tài)，因為物體受到的合外力不為零.

3.共點力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明;

①三力匯交原理：當物體受到三個非平行的共點力作用而平衡時，這三個力必交于一點;

②物體受到N個共點力作用而處于平衡狀態(tài)時，取出其中的一個力，則這個力必與剩下的(N-1)個力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉動軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學過物理學的人都會知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關系。在對一個物體用力的時候同時會受到另一個物體的反作用力，這對力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識點必修一51、參考系：描述一個物體的運動時，選來作為標準的的另外的物體。

運動是絕對的，靜止是相對的。一個物體是運動的還是靜止的，都是相對于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結論，但選擇時要使運動的描述盡量的簡單。

通常以地面為參考系。

2、質點：

①定義：用來代替物體的有質量的點。質點是一種理想化的模型，是科學的抽象。

②物體可看做質點的條件：研究物體的運動時，物體的大小和形狀對研究結果的影響可以忽略。且物體能否看成質點，要具體問題具體分析。

③物體可被看做質點的幾種情況:

(1)平動的物體通常可視為質點.

(2)有轉動但相對平動而言可以忽略時，也可以把物體視為質點.

(3)同一物體，有時可看成質點，有時不能.當物體本身的大小對所研究問題的影響不能忽略時，不能把物體看做質點，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標準來判斷物體是否可以看做質點，關鍵要看所研究問題的性質.當物體的大小和形狀對所研究的問題的影響可以忽略不計時，物體可視為質點.

(2)質點并不是質量很小的點，要區(qū)別于幾何學中的“點”.

3、時間和時刻：

時刻是指某一瞬間，用時間軸上的一個點來表示，它與狀態(tài)量相對應;時間是指起始時刻到終止時刻之間的間隔，用時間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對應。

4、位移和路程：

位移用來描述質點位置的變化，是質點的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質點運動軌跡的長度，是標量。

5、速度：

用來描述質點運動快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對變速運動只能作粗略的描述。

(2)瞬時速度：是質點在某一時刻或通過某一位置的速度，瞬時速度簡稱速度，它可以精確變速運動。瞬時速度的大小簡稱速率，它是一個標量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關系)，大小由兩個因素決定。

篇2

高中地理必修一知識1

地球運動基礎知識

1、天體的類別：星云、恒星、流星、彗星、行星、衛(wèi)星、星際空間的氣體、塵埃等。

2、天體系統(tǒng)的層次：總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系。

3、大行星按特征分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠日行星(天、海)。

4、月球：

(1)月球的正面永遠都是向著地球，也有晝夜更替;

(2)無大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無聲音、無風;

(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因： 穩(wěn)定的光照條件、安全的宇宙環(huán)境、適宜的大氣和溫度、液態(tài)水。

6、太陽外部結構及其相應的太陽活動：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽風)。

7、太陽活動：黑子(標志)、耀斑(最激烈)，太陽黑子的變化周期11年。

8.太陽活動的影響：黑子——影響氣候，耀斑——電離層——無線電通訊，帶電粒子流――磁場――磁暴。

9、太陽輻射的影響：

①維持地表溫度，促進地球上水、大氣、生物活動和變化的主要動力。

②太陽能是我們日常所用能源。

10.自轉

方向：自西向東，北極上空俯視呈逆時針方向、南極上空俯視呈順時針方向;

速度：①線速度(由赤道向兩極遞減至0) ②角速度(除兩極為0外，各地相等);

周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太陽日(24時，晝夜更替周);

意義：①晝夜更替 ②不同經(jīng)度不同的地方時 ③水平運動物體的偏移(北右南左)。

11、晨昏線：沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線(晨昏線上太陽高度角為0度)。

12、晨昏線與經(jīng)線：晨昏線與經(jīng)線重合-----春秋分;晨昏線與經(jīng)線交角最大----夏至、冬至。

13、時間計算：所求時間=已知時間±區(qū)時差+ 途中時間

14、時區(qū)=經(jīng)度/15°(若不整除，則四舍五入)，區(qū)時差=時區(qū)差

15、世界時：以本初子午線(0°)時間為標準時，也稱為格林尼治時間，也是零時區(qū)的區(qū)時。

16、日界線：自西向東越過日界線(不完全經(jīng)過180°經(jīng)線)日期減一天，自東向西越過日期加一天。

17、公轉

速度：1月初--近日點—速度快，7月初--遠日點—速度慢;

意義：①晝夜長短的變化 ②正午太陽高度的變化 ③四季的更替 ④五帶的形成 。

18、公轉與自轉形成了黃赤交角(23°26′)：

①黃赤交角存在---太陽直射點的移動---晝夜長短和正午太陽高度的變化---四季;

黃赤交角存在---太陽直射點的移動—氣壓帶風帶的季節(jié)移動—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成;

②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點之間為寒帶 ;

③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大;

若黃赤交角為零，太陽永遠直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。

高中地理必修一知識2

地球的運動特征及其地理意義

1、地球自轉的規(guī)律及其地理意義

①地球的自轉方向：赤道上空的自西向東、北極上空的逆時針方向和南極上空的順時針方向。關鍵是要找出地球自轉方向與地球上經(jīng)線的關系，并根據(jù)這種關系來判斷地球的自轉方向，或者根據(jù)自轉方向來推斷經(jīng)線的經(jīng)度。

②晝夜交替。晝半球和夜半球之間的晨昏線的變化和應用也是高考的重要內容。掌握晨線和昏線的判斷方法很重要，一般來說可以根據(jù)“順著地球的自轉方向，東晝西夜為晨線，東夜西晝?yōu)榛杈€”來判斷。晨線和昏線與赤道相交的兩點分別是6時和18時，是晨昏線知識的重要應用。晨昏線與南北極圈的關系也是判斷日期的重要依據(jù)。

③地方時與區(qū)時的計算。地方時的計算與經(jīng)度的變化相關，經(jīng)度每隔15°地方時相差1小時;區(qū)時的計算隨時區(qū)的變化而改變，相鄰兩個時區(qū)，區(qū)時相差1小時。地方時和區(qū)時都是“東早西晚”，因此在計算時一般采用“東加西減”的原則。

④“北京時間”。關鍵是要區(qū)別開“北京時間”與北京的地方時這兩個概述。“北京時間”是指北京所在的東八區(qū)的區(qū)時，即東八區(qū)中央經(jīng)線120°E的地方時，是我國目前統(tǒng)一使用的標準時間。而北京的地方時是指116°E經(jīng)線的地方時，比“北京時間”要晚約16分鐘。

2、地球公轉的規(guī)律和黃赤交角。

①地球公轉的方向從文字上表述為自西向東，但要與地球的公轉軌道結合起來，因為從不同的方位看，地球的公轉會有不同的表述，關鍵是要掌握地軸與地球公轉方向的關系。而地球上的四季又與地球在公轉軌道上的位置有關。

②黃赤交角與五帶。黃赤交角是地球自轉和公轉運動疊加而形成的，是地球自轉的平面——赤道平面與地球公轉的平面——黃道平面之間形成的一個夾角，目前的黃赤交角為23°26′。地球上的五帶范圍隨著黃赤交角的變化而發(fā)生改變。

地球自轉和公轉的地理意義示意圖

3、地球自轉和公轉的關系。

晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化是地球運動的結果，深刻地影響著人類的生產(chǎn)生活。

①晝夜長短變化可以分為季節(jié)變化和緯度變化。

②正午太陽高度的變化規(guī)律是從太陽直射點向南北方向遞減。就北半球而言，夏季太陽高度角大，冬季太陽高度角小。

高中地理必修一知識3

地球圈層結構

一、知識點梳理

1、地球內部圈層結構

劃分依據(jù)及內部圈層結構——對地震波的研究地震波特點

2、地球的外部圈層結構

大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統(tǒng)，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然環(huán)境的重要組成部分。

水圈是由地球表層水體構成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環(huán)運動之中。

生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱。它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果。

兩個判斷題

(1)為探測莫霍界面的情況，在下列四地同時進行了地震波的測定，最遲從莫霍界面?zhèn)鱽淼卣鸩ǖ氖?( )

A.當雄

B.成都

C.上海

D.北京

(2)此次地震，拉薩有輕微震感，理論上拉薩居民感覺到 ( )

A.先左右搖晃，后上下顛簸 B.先上下顛簸，后左右搖晃 C.只左右搖晃 D.只上下顛簸

(3)掌握地震發(fā)生規(guī)律可有效減少危害，我們要了解西藏地區(qū)地球各圈層組成物質和結構特征，目前主要的研究依據(jù)是________，其研究原理是________

【解析】

第(1)題，地殼厚度不均，高山、高原較厚，平原、盆地較薄。

第(2)題，縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢。

第(3)題，利用地震波在不同介質中的傳播速度不同，可以了解地球內部各圈層的特征。 。

篇3

[中圖分類號]K15　[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2

人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。

彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業(yè)內公認。

筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：

一、對丘吉爾富爾頓演說部分內容的描述缺陷

教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來?！惫P者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來?！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。

二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內容引用出現(xiàn)問題

教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助?！币虼斯P者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。

另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。

三、對柏林墻的描述缺陷

教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻?！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’?！惫P者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內修筑起一道‘柏林墻’。”更為恰當。

四、余論

教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴密構造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。

篇4

歷史教育的實質通過對歷史知識的傳授,培養(yǎng)受教育者透過歷史表象認識事物本質的能力,進而深入把握社會發(fā)展規(guī)律。美國教育家杜威認為,“知識具有人文主義的性質,不是因為它是關于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻,任何能達到這種結果的教材都是人文主義的,任何不能達到這種結果的教材連教育意義都沒有?！薄鴼v史教育作為一門人文學科,在知識的傳授過程中,能夠使受教育者在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間的關系的能力等方面得到發(fā)展,而且通過歷史的濡染與涵化,提高其自身的修養(yǎng)與素質,學會做人。因而歷史教育是一門每個公民都應該享有的普及教育。梁啟超看來,歷史學是喚起民族精神、激發(fā)愛國熱忱的最佳手段,必須深入普及到千千萬萬民眾中去,“本國史學一科,實為無老、無幼、無男、無女、無智、無愚、無賢、無不肖所皆當從事,視之如渴飲饑食,一刻不容緩者也”…

高中歷史教育是進行歷史普及的一個重要平臺。高中階段的學生通過小學、初中階段的歷史教育,已經(jīng)具備了基本的歷史知識,而且逐步具備了分析問題解決問題的能力。在這個基礎上,通過高中歷史教育,培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象分析其內在的本質的能力。通過高中階段教育的學生群體就可能會發(fā)展成為歷史知識的普及者。他們通過本身獲取的歷史知識,無論在社會生活、還是在人際交往中,都會成為歷史知識的傳播者。因而要成功做到歷史知識的普及,高中歷史教育是一個非常重要環(huán)節(jié)。

高中歷史教育與歷史知識的普及存在著矛盾。筆者在高中歷史教學中深刻體會到到這種矛盾。高中歷史教育中,國家教育部門根據(jù)學生的年齡特征及知識接受能力,在編排歷史教材的過程中花費了大量的心血,投入了足夠多的精力。在材料的選擇和課程方式的編排上力求精益求精?，F(xiàn)階段,高中歷史教材的編排分為必修教材和選修教材,必修教材分為政治史、經(jīng)濟史及文化史,選修教材主要是對必修教材的補充。在合理分析利用教材的基礎上,按照三維教學目標的要求,這一階段的歷史教育基本上能夠達到知識的傳授,能力的培養(yǎng)及情感與價值觀的培育的基本要求,達到高中階段歷史教育的目的。

目前的高中歷史教育,教受歷史知識的范圍幾乎全部集中三本必修教材上,而三本必修教材幾乎囊括了世界通史和中國通史的全部知識要點,這就使得教材聯(lián)系性和整體性大打折扣。按照新課標的要求,在知識與能力這個授課環(huán)節(jié)中重點講授的是課程的重點與難點問題,換句話說就是高考的考點。這容易使使學生形成歷史就是知識點的組合這樣不科學的認識,感到學習歷史枯燥無味,激不起學習歷史的興趣。而且中學的歷史教學實踐中,仍習慣于或熱衷于單打一,把搬運課本知識當作根本的或唯一的任務。學生進行歷史學習就是為了升學考試,這嚴重違背了歷史教育的初衷和目的。這也是有多種原因導致的,有的是對大綱和課本“權威”的迷信,有的是因高考試卷過分強調知識點、覆蓋面以及評卷采點計分的副作用,等等。結果導致教師教得死,學生學得死,考試考得死,評分評得死,把一門豐富多采、生動活潑的學科弄得死氣沉沉。

作為一名歷史教師同時也承擔著普及歷史知識的責任。歷史學科包羅萬象,它記載了先人奮斗的歷程,記載中國榮耀與屈辱,記載中國農業(yè)與科技的發(fā)展,記載英雄人物在推動歷史發(fā)展中的作用等等。它本身是豐富多彩的,是一部有血有肉、活靈活現(xiàn)的人類發(fā)展史。歷史知識的普及不僅僅涉及到歷史知識點的傳授,還包括傳播豐富有趣的歷史故事,講述富有傳奇色彩的英雄人物傳奇,還涉及到先人留下的寶貴經(jīng)驗及耐人尋味的歷史哲理。學習歷史不在于讓學生們熟知和牢記那些殘垣斷壁與僵尸枯骸,以供消閑懷舊,而在于通過利用歷史知識這個龐大厚重的載體,去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢,以利于學生們形成正確的科學的世界觀和人生觀,發(fā)育他們作為一代新人的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。這個道理,其實也是許多前人反復申說過的“陳詞濫調”了,諸如“以史為鑒”、“鑒古而知今”、“讀史使人聰明”等等之類,都是人們所耳熟的。

高中歷史教育與歷史知識普及的統(tǒng)一。面對高中歷史教學中的這種矛盾,筆者經(jīng)過長期的反復思考及課堂教學實踐,試圖摸索出解決這一矛盾的方法。如何在進行高中歷史教學的同時,做好歷史知識的普及,實現(xiàn)矛盾中的統(tǒng)一?筆者認為解決矛盾的關鍵在于教師。首先,教師必須具備深厚的歷史知識,在歷史知識的傳授過程中能夠做到深入淺出,能夠把握歷史知識間的聯(lián)系性及歷史知識的整體性,能夠給學生一個清晰的歷史線索,利用歷史線索把各知識點貫穿起來。其次,教師在授課的過程中,在講解課程重點、難點知識的同時,應補充相關的歷史故事及英雄人物事跡,這樣就可以使有血有肉、豐富多彩的歷史畫面盡可能地展現(xiàn)在學生面前,激起他們學習歷史的興趣,進而達到對歷史知識普及。再次,教師在授課過程中要做到靈活多變,盡量創(chuàng)設各種歷史情境,把學生的注意力引入到這種歷史情曉中,激起他們的學習興趣,在這個基礎上,教師在層層設計各種問題,引起學生的思考,最終達到高中歷史教學目標,同時實現(xiàn)歷史知識普及的目的。

參考文獻

篇5

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.028

為了有效提高課堂教學效率，促進課堂教學質量的不斷提升，近年來，我國大力推行新課程改革。高中歷史是一門重要的學科，不僅在高考中占有重要地位，而且對學生的全面發(fā)展也產(chǎn)生重要的作用。在高中歷史課堂教學中進行新課改，旨在轉變傳統(tǒng)的高中歷史教學方法，提高學生歷史學習的興趣，通過高中歷史教學促進學生的全面發(fā)展。我作為一名高中歷史教師，具有多年的高中歷史一線教學經(jīng)驗，自新課改在高中歷史課堂教學中實施以來，我就在不斷地進行反思，在本文中，我對新課程實施以來本人進行的一些思考展開論述。

一、高中歷史新課程的實施是時展的需要

新的思想與理念是推動人類社會發(fā)展進步的最根本動力，尤其是進入21世紀，人類社會以前所未有的速度向前發(fā)展，新理念更是起到了重要的指導作用。高中歷史新課程適應社會發(fā)展的需要，同時也是為了適應歷史學科發(fā)展的需要而應運而生的。

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學，以歷史基礎知識的傳授為主，要求學生在老師講解的基礎上，對史實進行死記硬背。新的高中歷史課程對學生提出了新的要求，學生不僅要扎實掌握歷史教材中的基礎知識，還要在歷史學習的過程中了解人類社會發(fā)展的規(guī)律，從歷史事件中總結經(jīng)驗教訓，繼承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚偉大的愛國主義精神與民族精神。

二、歷史新課程注重培養(yǎng)學生高尚的情操

眾所周知，高中生不僅承受著巨大的學習壓力，而且還面臨著高考的挑戰(zhàn)，因此，教師將工作的重點放在提高學生的升學率上，學生將學習的重點放在提高分數(shù)、應對高考之上。對分數(shù)的過分關注使學生拼命地提高學習效率，不斷地積累知識點，卻沒能放慢學習的步伐，認真地去體會歷史，去感悟歷史。

歷史新課程不僅注重學生基礎歷史知識的積累，而且還注重通過歷史學習培養(yǎng)學生高尚的情操。歷史的使命不僅僅在于給學生以知識，更多的是教會學生一些做人的道理。高中生已經(jīng)具備較強的辨別是非能力，因此，在歷史學習過程中，如果能夠靜下心來，認真地思考，學生的心靈將會受到歷史文化的熏陶，有助于學生高尚道德情操的養(yǎng)成。

三、歷史新課程要求處理好必修課與選修課之間的關系

高中歷史必修課是學生在高中階段必須學習的課程，同時也是高考歷史題目設置的重點，高中歷史必修課旨在提高學生的綜合歷史素養(yǎng)。歷史選修課與必修課不同，選修課的開設主要是為了滿足對歷史學習有濃厚興趣的學生的需要，旨在使學生的歷史視野變得更加開闊，進而使學生的歷史學習興趣變得更加濃厚。在新的高中歷史課程理念的指導下，高中歷史教材以專題的形式進行單元編排，不僅內容十分精煉，而且還能夠有效地活躍學生的思維，通過歷史學習有效的培養(yǎng)了學生的探究能力。廣大高中歷史老師在課堂教學的過程中，要將通史與專題史有效結合起來，既要讓學生了解通史，又要對歷史事件有深入的了解。

四、高中歷史新課程要求實現(xiàn)教學方法的多樣化

在新的高中歷史課程標準的指導下，高中歷史老師一定要轉變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)高中歷史課堂教學方法的多樣化。教師要轉變傳統(tǒng)的課堂教學角色，并努力改變傳統(tǒng)歷史教學中單一的教學模式，使高中歷史課堂動起來。

改變傳統(tǒng)的歷史教學方式，使歷史課堂教學方式多樣化，僅僅依靠粉筆與黑板是難以實現(xiàn)的。廣大高中歷史教師不但要積極地學習先進的教學方式，還要積極地將其應用到課堂教學中來，通過不同教學手段的運用，調動學生歷史學習的興趣，并引發(fā)學生不斷地進行深入的思考。

采用多種教學手段提高課堂教學的趣味性，不僅需要多種教學方法的靈活運用，還要歷史老師積極地利用現(xiàn)代化的教學手段，例如：老師可以在歷史課堂教學中合理地利用多媒體技術，使多媒體有效地輔助歷史課堂教學，提高學生對歷史學習的興趣。

五、認識到歷史練習題的重要性

“想要學好歷史就必須死記硬背”，這是很多歷史教師的教學觀念，也是很多學生的歷史學習觀念。實際上，記憶只是歷史學習的一個環(huán)節(jié)。隨著素質教育的不斷推進，更注重培養(yǎng)學生理解問題與解決問題的能力，高考也是如此，對死記硬背的知識點的考察越來越少，取而代之的是對學生綜合能力的考查，學生想要取得現(xiàn)代考試的勝利，就必須對歷史問題有深入的理解。 那么該如何有效地激發(fā)學生對歷史問題進行深入的思考呢？進行歷史題目的練習就是一個行之有效的方法。

老師和學生都認識到想要學好數(shù)學就必須做大量的題目，其實想要學好歷史也有必要進行一定量題目的練習。學生在做歷史題目的過程中大腦處于不斷思考的狀態(tài)，在思考的過程中學生對知識點進行有效的聯(lián)系，尤其是學生在做題目的過程中如果遇到問題，更能引發(fā)學生去深入的探究，提高學生對歷史問題的認識。廣大高中歷史老師不僅要引導學生重視歷史教材上的課后作業(yè)，還要為學生挑選有效的歷史練習資料，促進學生歷史水平的不斷提高。

篇6

復習課對于學生來說無疑是枯燥的，但是復習課卻是高中歷史教學的關鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學生鞏固所學知識，并且還能把學生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學會趁熱打鐵，讓學生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學生能夠查缺補漏，并有效地加深學生對高中歷史知識的靈活運用

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前學習的知識點，并使得學生能夠查缺補漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。因此，教師需要學會有效地利用“四步法”教學，完善全書中的知識結構，并能夠靈活運用。那么教師應如何利用“四步法”教學幫學生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學生構造完整的框架結構，整合學生高中時期所學知識

高三復習階段的目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，所以教師必須做好學生的總復習工作。在高三總復習階段整合所學知識，構建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關鍵的一步。所以教師需要做好學生的復習工作。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校教師在高三時期，為幫助學生有效整合所學的知識點，幫助學生構建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學生復習高中歷史必修一時，需要讓學生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權制卻為皇帝獨尊、皇權至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學生完善其知識鏈（如：是什么原因導致秦朝的衰落），使得高中生能夠對所掌握的相關知識通過知識鏈的形式復習并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關的知識，并學會靈活運用

高三復習階段的第二步就是學生需要學會聯(lián)系與課文內容相關的知識點，并能夠融會貫通。因為學生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準確。例如：以人教版高中歷史教學為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學生完善自己的知識框架，經(jīng)常讓學生比較相關知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權制。最后教師還為學生創(chuàng)造適當?shù)臅r機，讓學生能夠有機會加強對相關知識的了解，擴充學生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學生運用到書本中的相關知識，還需要學生能夠對題中的事件進行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學會讓學生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學為例，某模擬試題中問到的主要內容，學生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內容的理解，有利于提高學生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復習階段，教師除了幫助學生完成以上三個目標，還有一個就是需要讓學生學會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導游的角度，帶領學生走進歷史博物館（開展活動之前首先讓學生利用手中所有查閱工具查看相關報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學生鞏固以前所學的知識點，并使學生能夠查漏補缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學生的總復習，為學生及時梳理知識結構。但是教師不能在高三歷史的總復習階段大量做相關知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學會有效地利用“四步法”教學把全書中的知識結構完善，并使學生能夠靈活地運用其中的知識。

篇7

制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會的發(fā)展而發(fā)生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設相合拍，要為學生的綜合發(fā)展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機和活力，對于學生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養(yǎng)學生的自主學習能力轉變

與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發(fā)掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經(jīng)濟發(fā)展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經(jīng)濟史專題，將我國不同時代經(jīng)濟領域的發(fā)展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設必修課和選修課

高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發(fā)明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。

四、結語

以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯(lián)系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。

【參考文獻】

［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2007（05）.

篇8

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學，如何提高課堂教學效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學的有效性就是要求學生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內容。實現(xiàn)課堂教學的途徑很多，在長期的教學實踐中，圖表教學成為我應用最多的教學方法。 關鍵詞：歷史教學;圖標教學;實踐探索 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質教育的全面貫徹落實，怎樣在有限的課時內按時、按質、按量地完成教學任務，并達到教學效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個關鍵課題。新形勢下的歷史教學已經(jīng)不僅僅是記住幾個重要時間、事件就行了，而是更加關注學生的自主學習，強調知識與技能、過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標和諧發(fā)展。如何激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，讓他們樂學、會學、學會，從而實現(xiàn)教和學的雙贏，在長期的歷史課堂教學的實踐中我探索出了圖表式教學的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學，就是在教學過程中運用圖表和圖表展示的方法，引導和激發(fā)學生學習歷史的興趣，并將歷史知識整合起來，構建知識框架，形成知識體系，形象直觀的展現(xiàn)在學生面前，以此激發(fā)學生思維，幫助學生記憶的一種教學方法。它包括兩個方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數(shù)據(jù)表格等應如何利用，以便讓它們在課堂教學中發(fā)揮最大的效能;二是在教學過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設圖表提高課堂教學效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學生學習歷史的興趣激發(fā)起來，不用老師要求他們，他們就會積極主動的去學習。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如，教學高中歷史必修三專題二《古代中國的科學技術與文化》第二課《古代中國的藝術》一課“出鬼入神”的書法藝術一子目時，我讓學生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術？”學生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術的特色以及書法藝術的演變也就清晰明了了。來激發(fā)學生識記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準教材中每一幅圖中能激發(fā)學生興趣的點。只要能把學生的學習興趣激發(fā)起來，讓他們樂學，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學生識記各知識要點

漢字作為抽象的文字符號，由它組成的一個個知識點不具備什么顯著特征，學生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學生在看正文內容勾畫標記的同時，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標記，來幫助學生記憶抽象的知識點，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學生依據(jù)正文內容記住幾位思想家的思想主張和影響，學生會感到枯燥無味不想記，這時我們就可以領著學生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評中啟蒙運動時期的主要思想家及其思想主張列表，要求學生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學生得出了啟蒙運動時期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學生對各個知識點的掌握，而要使學生由點到面整合所學知識點，對知識進行內化重組，構建知識體系框架，就需要學生在利用好教材中的圖表掌握知識點的基礎上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學實踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認真?zhèn)湔n，精心設計圖表。上課前，教師要認真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準內容的關鍵詞，按知識點的內在聯(lián)系刪繁就簡，提綱挈領的設計出一個具有科學性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學感知，認真思考圖表。課堂上，首先要求學生依據(jù)目標自學教材，在感知全文內容的基礎上，對知識進行整合重組，然后試著把知識要點用表格的形式反映出來。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學生自主完成，讓學生積極思維，自己建構知識框架。學生通過自主思考自主表達，一定能答出最佳的結論。

篇9

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題

1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統(tǒng)的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數(shù)較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發(fā)散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現(xiàn)好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：

2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發(fā)學生。

2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業(yè)性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網(wǎng)絡的態(tài)度。

2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發(fā)現(xiàn)學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據(jù)教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失敗？

把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點。可見教師在課堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

篇10

關鍵詞：

高中歷史；新課標；教材使用

近年來，我國教育教學改革不斷深入，課程改革為教學實踐帶來了新的活力，同時也給廣大教師帶來了一定的壓力，為了達到新課程標準的要求，為了保證教學質量不斷提高，教師需要解決如何正確使用教材的問題。對于高中歷史教學而言，一方面，歷史教材體現(xiàn)了新課程的精神與要求，正確使用歷史教材意味著要綜合把握與教材相關的多重關系；另一方面，作為一門社會科學的學科，高中歷史教學具有特殊性，正確使用教材還意味著要把歷史教材擺在教學活動的正確的位置上。

一、正確認識幾個關系

（一）歷史教材與新課程標準的關系

在高中歷史教學中，要將新課程教材的價值充分發(fā)揮出來，就應準確把握《高中歷史課程標準》與教材二者間的關系，使教材使用符合新課程標準的要求?！陡咧袣v史課程標準》是高中歷史教材編寫的基本依據(jù)，新課程標準規(guī)定了歷史教材編寫應當遵循的基本原則與指導思想，歷史教材中所蘊含的教學理念與教學目標是課標原則和思想的具體化。所以，新課程標準作為歷史教材編寫的綱領性文件指引了歷史教學的教學目標和教學過程，反之，歷史教學活動應當符合新課程標準的相關精神與要求。具體而言，一方面，要深入解讀和探討新課程標準，尤其是準確理解其規(guī)定的三位一體的課程目標，歷史教材和教學活動所體現(xiàn)的課程理念應和知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相符，在教學活動中和對歷史教材的使用中應嚴格按照新課程標準規(guī)定的課程目標組織教學。另一方面，要主動加強對歷史新課程教材的解讀和研究，綜合多種主客觀因素靈活處理教材使用，包括新課程標準的具體要求，教師個人專業(yè)能力，學生的興趣、認知水平、心理特點等因素，對教學內容與相關教學資源進行優(yōu)化與整合，從而促進學生綜合能力的提高，以便引導其逐步構建歷史知識結構體系，提高歷史教學效果。

（二）選修與必修的關系

在新課程標準中，必修課和選修課是高中歷史課程的兩種基本類型。作為學生必須修讀的課程，必修課具有一定的基礎性，它以學生的全面發(fā)展為目標，要求其系統(tǒng)化地了解古今人類社會在不同領域的發(fā)展狀況，包括政治、經(jīng)濟、文化等主要方面以及科技、民族關系和外交關系等其他領域。與之相比，歷史選修課的專業(yè)性更強，其授課對象是歷史基礎知識較好、對歷史這門學科有濃厚興趣的部分學生（多數(shù)省份理科生只修讀必修3冊，文科生需再修讀選修中的2-3冊），其目的是進一步激發(fā)學生的學習歷史的熱情，開拓學生的歷史眼界，促進學生的個性發(fā)展，為想深入學習歷史的學生提供必要的資源。毫無疑問，多樣化的選擇能夠滿足不同學生學習歷史的實際需要，對學生認知水平的提高能夠有很大幫助。在高中歷史教學中，要恰當?shù)靥幚砗帽匦拚n與選修課之間的關系，尤其要合理地安排教學時序，要按照教學內容的不同有針對性地調整教學內容。例如岳麓版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”這一冊，與必修一在內容方面有一部分是重疊的，尤其是主題、理念以及知識線索等方面與必修課內容之間存在很大的相似性，因而在教學過程中，教師要將二者有機整合起來，將必修一中的相關知識引入到該專題的教學中，引導學生回憶、溫習相關內容；與此同時，必修課與選修課有本質上的不同，教師應有所側重地以新的角度講授該專題，即不同于必修一對于政治文明歷程發(fā)展脈絡的側重，該冊書更加強調各國在不同時代面對不同問題的解決對策以及對各國改革范例對后人影響的講解。

（三）必修模塊間的關系

在現(xiàn)行的高中歷史新課程中，有三個互相滲透、彼此聯(lián)系的必修模塊，它們以各自的不同視角闡述了人類社會歷史發(fā)展的基本內容與線索，彼此之間是相輔相成、不可分割的關系。歷史教師在教材使用過程中要處理好三個必修模塊之間的關系，關注歷史事件的聯(lián)系性，充分利用聯(lián)系具有普遍性的基本規(guī)律靈活整合三個模塊，對于每節(jié)課的既定教學目標，要加以一定的靈活性策略調整，引導學生從政治、經(jīng)濟、文化的不同角度解讀歷史，增強學生的分析能力和歸納能力，從而完整地掌握專題知識體系，建構起該階段歷史發(fā)展的總體脈絡，增強其歷史思維能力。歷史教師在進行某一模塊的教學時應適當建立與其他模塊之間的聯(lián)系，例如在對岳麓版必修一第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統(tǒng)一”的教學中，應注意結合必修二第四單元“中國社會主義建設發(fā)展道路的探索”中的相關內容。又如在講解岳麓版必修一第七單元“復雜多樣的當代世界”時可適當引入必修二第五單元“經(jīng)濟全球化的趨勢”中的相關知識。總之，要在實際教學中處理好模塊間的關系，使學生意識到社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的內在聯(lián)系，引導學生充分認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

（四）同一專題間的關系

在編寫體例上，高中歷史新課程教材選擇了以專題的方式呈現(xiàn)歷史，各個專題以所在模塊的某個宏觀問題為中心展開探討，與此同時，在專題內部，又按照不同的小問題分成多課，這些小課構成彼此聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在歷史教學中，教師要恰當把握好同一專題內部的關系，綜合新課標的規(guī)定與學生具體學習狀況兩個因素，合理增刪調整教學內容。例如岳麓版必修二第二單元“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”，可分為“西方工業(yè)文明的崛起”和“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”兩個主要問題，對于后者新課程標準規(guī)定“簡述后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用”。在歷史教材中，這些內容被編為兩課，即“近代中國社會經(jīng)濟結構的變動”和“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，在實際教學中，教師可對之進行階段性劃分，將中國近代發(fā)展分為產(chǎn)生、初步發(fā)展、民國初年“短暫的春天”、統(tǒng)治前期進一步發(fā)展以及統(tǒng)治后期的困境這五個基本階段，借助于對各個階段出現(xiàn)的原因及意義的分析，使學生深入全面地理解該專題的基本內容。

二、擺正教材的位置

（一）鉆研教材，細化新課標

在現(xiàn)代教學理論中，教材不是用來“教”的，而是用來“用”的，換言之，教材不是教學對象而是教學所借助的材料、資源和工具。在我國，教材是課程標準的具體化，作為物質載體承載著相應的教學理念，教師參照教材組織課堂教學，學生則以教材為重要的學習資源。所以，在高中歷史教學中，教師一方面要對教學目標加以明確，制定合理有效的教學方案，另一方面要樹立科學的教材觀，深入鉆研教材，科學使用教材，使教材成為一種有效的“動態(tài)性資源”，將其應有的價值和作用充分發(fā)揮出來，以促進歷史教學。在備課過程中，歷史教師往往注重具體的教學目標而對整個模塊的課程標準有所忽略，所以為了在教學中擺正教材的位置，教師應加強對模塊課程標準進行宏觀性的整體解讀。以整體解讀岳麓版選修六第17課“全村同在畫中居——皖南古村落”一課為例，可以從其他章節(jié)中提煉相關內容為該課教學選取所需材料，如第一單元“人類的共同財富——‘世界文化遺產(chǎn)’”包含了與該課相關的內容，可將其視為該課的序言和綱領，對該課的教學很有價值。根據(jù)第一單元“知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標準”的教學要求，可在講授該課時引導學生思考西遞村和宏村入選《世界遺產(chǎn)名錄》的原因、自然環(huán)境保護與文化環(huán)境保護對世界遺產(chǎn)保護的重要意義等問題。在對新課程標準進行深入分析后，教師還應認真鉆研教材，搜尋各個版本的歷史教材和教學參考書，帶著一定的問題有目的地閱讀，通過對比分析尋找對教學有價值的信息。第一，要通過鉆研教材提煉核心知識點，其依據(jù)有二：一是新課標，二是各版本教材的共有或相似內容。第二，對于同一版本內部的相似知識點要注重對比分析，并進行適當?shù)娜诤?，在此基礎上篩掉偏離課程標準較大的內容，從而使教學內容的質量更高，提高教材使用的質量。第三，要認真核對細化后的新課標要求與教材鉆研成果，查漏補缺，避免教學過程中出現(xiàn)對新課標要求的遺漏，將其他版本教材中的內容或其他相關材料補充到教學計劃中，從而使教學內容更為全面。

（二）廣泛涉獵，精選教學素材

高質量的教學素材是高中歷史教學不可或缺的一部分，要達到新課標的要求，僅憑歷史教材中的教學素材是不夠的，教師應在備課過程中廣泛涉獵，認真閱讀重要材料，在此基礎上以教學要求為依據(jù)有所取舍和調整，最終篩選出最佳教學素材。因此，教師應通過書籍、報刊、網(wǎng)絡等渠道獲得文字、圖片、音頻、影像等各種類型的必要教學素材。廣泛涉獵是精選教學素材的基礎，前者僅是最基礎的準備工作，在完成素材搜集后，如何使用這些素材使其對教學效果有積極影響更為重要。在素材選擇過程中，通常要遵循以下幾點：首先，必須嚴格按照新課標的要求選用素材，每個素材都應起到一定的作用、達到特殊的效果，即促進新課標要求的實現(xiàn)，幫助學生掌握課程的重點和難點；第二，要堅持直觀化優(yōu)先的原則，假如教學素材比教材中的文字內容更直觀、更易被理解，那么就優(yōu)先選擇素材而放棄教材中的相關素材；第三，忠實于教材原則，素材要盡可能地符合教材，史實和理念不應與教材內容有大的出入，這不但更符合課標要求，而且有利于幫助學生理解；第四，要恰當?shù)靥幚?ldquo;質”與“量”之間的關系，選擇素材時不要過于求多、求全，而應在適量的基礎上求精。

（三）整合教材，構建新思路

正確使用歷史教材，要求教師充分整合教材，尋求教材使用和教學的新思路。高中歷史課堂上涉及的知識豐富多彩，從另一角度上講，則可以說龐雜紛繁，假如沒有一條清晰的教學思路將多樣而細碎的歷史知識串聯(lián)起來，那么教學內容會顯得混亂無序，對學生聽講來說也十分不利，一些學習基礎較差的學生甚至會對教學內容感到一頭霧水。因此，在細化課標、鉆研教材、廣泛涉獵、精選素材后，還應整合教材，努力尋求教學新思路。在教材整合過程中，要注重教材內容和教材外有關知識的整合，將它們進行有目的的增刪和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼湊，還應對選定的內容進行重新組織，使其結構和順序不斷優(yōu)化。在教材整合過程中，還要充分考慮到高中歷史課程的課型，防止將歷史課設計成理論過于艱深的高校歷史專業(yè)課，也不能使其成為徒有其表的“導游課”。雖然整合教材與建構新思路存在邏輯上的先后順序，但在實踐中它們是相輔相成、相互促進的，整合材料需要以新的思路為指導，而新思路的建構則需要來自于材料整合過程的靈感。整合教材與建構新思路之間并非是對等關系，創(chuàng)新思維是長期積累和思考的結果，教學新思路同樣需要歷史教師在學習、教學甚至生活中勤于思考、博聞強識。

三、結語

教材是教學的重要材料和工具，是連接課程標準與具體教學實踐的橋梁，是教師的授課依據(jù)，是學生的學習參考，如何使用教材關系著課程標準能否達成，更關系著教師教學質量的高低。對于高中歷史教材的使用而言，要正確處理好與歷史教學相關的多重關系，準確把握歷史教材在歷史教學中的定位，同時要細化新課標、鉆研教材，廣泛涉獵、精選素材，并積極整合教材、構建新思路，從而使教材在包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評估等教學綜合系統(tǒng)中發(fā)揮更大功能，達成新課標要求，促進學生的歷史學習。

作者：楊建雄 韋震 單位：東北師范大學 河北師范大學

參考文獻：