導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中階段，英語(yǔ)作為一門(mén)主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)尋求工作、實(shí)現(xiàn)職位晉升的敲門(mén)磚。然而，高水平的英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”雖然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接把語(yǔ)法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而英語(yǔ)的正確應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累。

英語(yǔ)語(yǔ)法是這門(mén)語(yǔ)言的精華部分，是大量的學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和研究中得出的科學(xué)的知識(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1部分老師對(duì)新課標(biāo)的誤解

很多年來(lái)，關(guān)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲一直沒(méi)有停過(guò)。但是在實(shí)際中，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的敲門(mén)磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法功底，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也勢(shì)必會(huì)受到影響。試想，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談?dòng)⒄Z(yǔ)能力的提高呢？

1.2英語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語(yǔ)教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點(diǎn)也大都出在語(yǔ)法教學(xué)上，可以說(shuō)，教師語(yǔ)法知識(shí)的不過(guò)關(guān)也是造成英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平不高的一個(gè)原因。

1.3英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)

很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補(bǔ)充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。因此，高中的英語(yǔ)教學(xué)者一定要首先使自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的途徑

2.1教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待、突出重點(diǎn)、綱舉目張

例如語(yǔ)序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)待簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用簡(jiǎn)單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語(yǔ)法時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實(shí)質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)以及will+動(dòng)詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2英語(yǔ)教學(xué)者要端正語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的思想，從深度上來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時(shí)間不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語(yǔ)氣時(shí)，先不要一開(kāi)始就講虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則，而是以一句話(huà)開(kāi)頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動(dòng)詞為何是were.之后再步步深入，對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開(kāi)始便講要好的多。另外，教師還要善于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.3要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進(jìn)行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實(shí)并不理想。針對(duì)這種情況，老師可以采用在班級(jí)分組的方式，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，在班上進(jìn)行研討，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會(huì)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，效果也會(huì)事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 教海探航， 2012（08）.

篇2

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；誤區(qū)；措施

高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)仍然留在初級(jí)階段，小學(xué)階段偏重于詞匯及簡(jiǎn)單句型的教學(xué)，初中階段的重點(diǎn)仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語(yǔ)法教學(xué)，到了高中階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全方位的系統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，但是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多的實(shí)際問(wèn)題影響著高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得。

一、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，而且剛從初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解僅僅停留在背幾個(gè)單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，殊不知少了語(yǔ)法這門(mén)“內(nèi)功”高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)力不從心，對(duì)于單項(xiàng)選擇部分的語(yǔ)法題無(wú)從下手，甚至根本不知道考的是什么語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務(wù)型閱讀中出現(xiàn)長(zhǎng)難句，覺(jué)得基本認(rèn)識(shí)單詞句意卻看不懂，題目做下來(lái)正確率很低，卻認(rèn)為是能力題練習(xí)得太少，亂搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。

二、教師對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)急功近利

在高中階段練習(xí)考試較多，教師極關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，一般所進(jìn)行的是填鴨式的練習(xí)題和考題的講解，就題論題，對(duì)考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，甚至高估學(xué)生的語(yǔ)法能力，認(rèn)為有些知識(shí)應(yīng)該在初中階段已經(jīng)掌握，拒絕講解。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有如建造框架結(jié)構(gòu)的樓房，詞匯有如磚塊，語(yǔ)法則類(lèi)似于鋼筋混凝土框架，沒(méi)有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無(wú)意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語(yǔ)法去理解掌握運(yùn)用，這樣要想真正提高英語(yǔ)是不可能的事情。那我們?nèi)绾尾拍茏龅綐?biāo)本兼治地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決呢？

1.端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度

專(zhuān)題開(kāi)設(shè)一課對(duì)整張?jiān)嚲硭蓄}型進(jìn)行展示分析，從聽(tīng)力到書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是一只隱形的手，對(duì)英語(yǔ)的成績(jī)起著關(guān)鍵作用。讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到要腳踏實(shí)地地將英語(yǔ)語(yǔ)法掌握好，否則做單選題將是一團(tuán)霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀，認(rèn)識(shí)單詞卻也無(wú)法讀懂文章的意思，書(shū)面表達(dá)自己寫(xiě)不出精彩的句子，即使自己寫(xiě)出來(lái)一些句子，有錯(cuò)誤也無(wú)法改正過(guò)來(lái)。

2.教師要改善語(yǔ)法看教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過(guò)將語(yǔ)法穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握才能得到改變，不能將學(xué)生部分語(yǔ)法的不足的責(zé)任推卸給初中，相互的推諉解決不了問(wèn)題。其次，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)。所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們從語(yǔ)法學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快興奮。讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動(dòng)性，教師在這個(gè)問(wèn)題上要多多進(jìn)行思考，全方位調(diào)整自己的教育教學(xué)措施：①?gòu)膫湔n方面，要從原先的填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行改變，原先傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)普遍做法是，分塊將各類(lèi)語(yǔ)法的條條框框羅列出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，再利用課堂時(shí)間師生共同讀一遍，畫(huà)畫(huà)圈圈語(yǔ)法條例，再讓學(xué)生讀讀背背，隨后進(jìn)行鋪天蓋地題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言，教師講得苦，學(xué)生學(xué)得累，最后不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，而且語(yǔ)法水平根本沒(méi)有得到提高。所以，教師要多多思考要改變?cè)鹊膫湔n模式，著眼于要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，可以將語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)為活動(dòng)單模式，讓學(xué)生可以通過(guò)自我參與，規(guī)律總結(jié)，才可以將語(yǔ)法規(guī)律從自己“手上”“產(chǎn)生”，更鮮活生動(dòng)，這就要求教師在備課準(zhǔn)備素材是要精挑細(xì)選深思熟慮，材料要知識(shí)味性并重，貼近學(xué)生的生活。②在課前，預(yù)習(xí)工作也不需要像傳統(tǒng)的授課模式一樣，讓學(xué)生占用大量的自習(xí)時(shí)間做過(guò)分充分的預(yù)習(xí)，只需讓學(xué)生初步了解要上的內(nèi)容，以及要達(dá)到的目標(biāo)即可，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作費(fèi)時(shí)太多而覺(jué)得無(wú)比枯燥。③在上課時(shí)，教師是導(dǎo)師和評(píng)價(jià)者，而不是從開(kāi)始到結(jié)束的課堂主角，課堂上可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓他們積極地合作學(xué)習(xí)，可以在提供給學(xué)生閱讀的熱點(diǎn)新聞中加入所教授語(yǔ)法知識(shí)，例如娛樂(lè)體育時(shí)尚等各種話(huà)題，甚至可以借用英文歌曲進(jìn)行探討，從他們的角度看問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間的無(wú)間合作，自我歸納，從而在研究中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，并不是被動(dòng)地接受。④課堂留白，在每一節(jié)課保留5-10分鐘，事先準(zhǔn)備好與語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的題目，讓學(xué)生可進(jìn)行個(gè)人或分小組學(xué)習(xí)成果展示、比賽。展示、比賽的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所感興趣的，對(duì)于完成了任務(wù)的結(jié)果教師應(yīng)給與公正及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果考核，不能僅僅只學(xué)不評(píng)價(jià)，這種授課模式可以讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所得，學(xué)生是風(fēng)箏，線(xiàn)又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時(shí)，可以有可以圍繞掌握語(yǔ)法知識(shí)為中心，寓教于樂(lè)。⑤回歸考試題型，不能否認(rèn)的是考試成績(jī)的提高，是學(xué)生最終的目標(biāo)，所以定期所進(jìn)行的考試練習(xí)，出題者應(yīng)充分結(jié)合剛剛已講的語(yǔ)法課精心出題，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的提高，越學(xué)越有興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)法掌握及其重要，觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以帶來(lái)一系列的改變，語(yǔ)法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學(xué)生的重視，尤其需要老師的精心引導(dǎo)，師生共同努力，學(xué)生才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)

篇3

一、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位一直莫衷一是。有些人認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的，而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí)，多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，多和英語(yǔ)說(shuō)的好的人交談，便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上，教師往往只注意書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播，包括詞匯的背誦、對(duì)話(huà)和課文的講解，而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生真正“怎么學(xué)”、“學(xué)多少”、“會(huì)多少”卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法，但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式，往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略，或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng)，許多學(xué)生到了大學(xué)之后，其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫(xiě)、所譯的東西錯(cuò)漏百出，讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣，在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)，他們也不能正確剖析句型結(jié)構(gòu)，只能囫圇吞棗、一知半解，甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊，再加上詞匯量少，到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、新英語(yǔ)課程對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

《新課標(biāo)》指出：“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！?高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。高中英語(yǔ)新課程對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求是重語(yǔ)法，但不唯語(yǔ)法，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是目標(biāo)，而是手段。因而，不能把語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)當(dāng)作中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)或重要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)的地位只能是服從和服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力這一總體教學(xué)目的。

《新課標(biāo)》提倡語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語(yǔ)言意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)模式日趨受到重視的今天，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)某些功能，完成對(duì)某些話(huà)題的表達(dá)。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里紅紅火火地使用起來(lái)。曾經(jīng)流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被漸漸地淡化了。不少教師認(rèn)為，在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。目前，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1.新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。

2.英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂，老師幾乎沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。

3.教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。

4.許多學(xué)生是愿意讓老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。

教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。 轉(zhuǎn)貼于

四、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些想法

首先，為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合，在原理相通的情況下，刪除一些過(guò)于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如：將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解；將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別；將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較；將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通，讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學(xué)習(xí)，使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法言簡(jiǎn)意賅，很受學(xué)生歡迎。

其次，由于中英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如，漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí)，就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ)，只要經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu)，動(dòng)作的執(zhí)行者都并沒(méi)有出現(xiàn)，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如，當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯?ài)”這一句子時(shí)，學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的句子，這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。

另外，語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握，也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，以獲取有效信息，解決實(shí)際問(wèn)題，是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力，而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中，教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等，而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主，與時(shí)代、潮流緊密相關(guān)，這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率，還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用，在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力，并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義。

五、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法語(yǔ)言課程相結(jié)合，應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)義教語(yǔ)法，聯(lián)系情景、功能教語(yǔ)法。

1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。掌握好語(yǔ)法利于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實(shí)際的教學(xué)新路。

2.適當(dāng)集中。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語(yǔ)法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面：一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

3.突出重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令中學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。

篇4

現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)（包括初中、高中等）在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生升學(xué)率及其期末考核成績(jī)，但學(xué)生課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)卻常常被忽視，再加上各教育機(jī)構(gòu)中教師與教育資源比較緊張，整體教學(xué)效果并不樂(lè)觀，尤其是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生考核成績(jī)與升學(xué)率等嚴(yán)格要求外，教師還需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視該課程中的語(yǔ)法教學(xué)，向?qū)W生教授全面的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)為避免學(xué)生死記硬背，可采取多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)感

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)體驗(yàn)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、問(wèn)題等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在人教版必修一中“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話(huà)：①M(fèi)ary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語(yǔ)，③句為間接引語(yǔ)。大多數(shù)情況下，間接引語(yǔ)多構(gòu)成賓語(yǔ)從句，且直接引語(yǔ)一般要加引號(hào)，而間接引語(yǔ)則不用。

在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，即無(wú)意識(shí)的聽(tīng)。在平時(shí)上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶或默讀≥2段英語(yǔ)文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣性與部分固定句式，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的精妙之處。

三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進(jìn)其主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高一英語(yǔ)“情態(tài)動(dòng)詞”的語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)檢測(cè)“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語(yǔ)用法時(shí)，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，訓(xùn)練重點(diǎn)需突出：①在需要朋友幫助時(shí)，用“can”；②在需要陌生人幫助時(shí)，用“could”；③在正規(guī)場(chǎng)合表達(dá)是否許可時(shí)，需用“may”。

四、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其語(yǔ)法應(yīng)用水平

傳統(tǒng)、單一的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，即便經(jīng)過(guò)課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到活用教材與用好教材的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正意義。

篇5

每個(gè)人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言和學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)一樣，母語(yǔ)之所以好學(xué)是因?yàn)橹車(chē)幸粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，我們?cè)趯W(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言的時(shí)候不一定非要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，我們受周?chē)h(huán)境的影響較大，況且學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境和母語(yǔ)影響嚴(yán)重，因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)似乎很難。英語(yǔ)是世界交流的官方語(yǔ)言，當(dāng)前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況是班級(jí)規(guī)模大，學(xué)習(xí)人數(shù)多，英語(yǔ)教學(xué)的課程還有待進(jìn)一步完善，因此很多學(xué)生缺少接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，我國(guó)學(xué)生必須以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法作為前提學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是高中生，更應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而為提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)包括寫(xiě)、聽(tīng)、讀、說(shuō)能力和交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生要想更好地運(yùn)用語(yǔ)言就必須掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法。與此同時(shí)，語(yǔ)法能力和交際能力之間的關(guān)系相當(dāng)密切，交際能力要緊緊依靠語(yǔ)法能力，同時(shí)交際能力又可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

3. 高考試題改革所逼

隨著高考改革不斷加快改革的步伐，英語(yǔ)考試逐步重視學(xué)生交際能力的考察，題型變得越來(lái)越豐富，在試卷中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的客觀題越來(lái)越少，但在試卷中依然可以見(jiàn)到一些涉及語(yǔ)法知識(shí)的考題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還可以鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)的閱讀能力。所以，語(yǔ)法知識(shí)滲透于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1. 合作式學(xué)習(xí)的提倡

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，常常不知道從何處下手，缺少有效的途徑和方法，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差，這對(duì)他們英語(yǔ)水平的提高有很大的阻礙作用，教師們有時(shí)候也會(huì)不知所措，這就需要相關(guān)的學(xué)者進(jìn)一步探索研究。例如how are you和how do you do兩個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論后，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別，區(qū)別的重點(diǎn)是基本語(yǔ)法不同而已，意思相同。所以，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比分析很快就可以找出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，因此語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果也會(huì)變得更好。此外，對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)竭力去探討和研究，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2. 深化已有知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較容易的，對(duì)于特殊的句型也能很好地掌握，如that， which定語(yǔ)從句。但是當(dāng)定語(yǔ)從句變得復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到有些吃力，碰到一些特殊的題型不知從何處下手。所以，教師要在合適的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生如何分析定語(yǔ)從句，這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很容易理解句子。此外，教師要給學(xué)生安排一些課后練習(xí)題或定期進(jìn)行考試，要使學(xué)生會(huì)分析英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，只有這樣學(xué)生才能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3. 突出重點(diǎn)精講

教師在對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)法講解時(shí)要有所側(cè)重點(diǎn)，這些側(cè)重點(diǎn)一定要精講。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了解透徹才能做到真正的精講。為了使學(xué)生更好地掌握某個(gè)語(yǔ)法，教師可以有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)木渥?，但在講解的過(guò)程中要有主次之分，主要是讓學(xué)生充分理解語(yǔ)法，次之是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

4. 學(xué)練結(jié)合，鞏固提高

當(dāng)代的高中生，不僅要重視知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，最重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課后給學(xué)生安排一些比較典型的練習(xí)題，這樣他們就會(huì)鞏固自己所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，從而更好地應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以舉行一些英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

三、 語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程需注意的問(wèn)題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生常常就是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此在教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)這些學(xué)生，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而克服各種非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對(duì)癥下藥

篇6

英語(yǔ)是國(guó)際交流上一門(mén)重要的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)未來(lái)能夠更好的就業(yè)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法一直是十分重要的一環(huán)，學(xué)生如果能將語(yǔ)法學(xué)好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就能事倍功半。本文針對(duì)高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探究，力求找出更好的教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于英語(yǔ)能力提升的重要階段，學(xué)好英語(yǔ)決定了他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，是否能很好的對(duì)更高級(jí)別的英語(yǔ)進(jìn)行理解，也間接的決定了他們以后的就業(yè)方向。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好的表達(dá)?！边@句話(huà)充分地體現(xiàn)了語(yǔ)法在英語(yǔ)中的重要性，所以高中生如果學(xué)好了語(yǔ)法，那么就相當(dāng)于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上已經(jīng)成功了一大半了。這些都體現(xiàn)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.兩大問(wèn)題。教師方面。一部分高中教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)。有的教師認(rèn)為，衡量學(xué)生是否學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，就看他是否能運(yùn)用英語(yǔ)與別人進(jìn)行溝通，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確得體地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面的表達(dá)。

學(xué)生方面。部分學(xué)生不重視英語(yǔ)語(yǔ)法。許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)只需要學(xué)習(xí)單詞就行了，他們覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)多大用處。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)造成他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)生搬硬套，用中文的語(yǔ)法套用在英語(yǔ)上，在英語(yǔ)閱讀中，他們常常感到?jīng)]有生詞，但就是讀不懂。

2.優(yōu)點(diǎn)。雖然有一些高中老師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中不注重語(yǔ)法教學(xué)，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法保持著正確的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)法十分重視但不會(huì)過(guò)度的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師和學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠有效地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.教師方面。

（1）某些英語(yǔ)教科書(shū)上的一些語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于冗長(zhǎng)，使得簡(jiǎn)單的語(yǔ)法看起來(lái)十分復(fù)雜，讓學(xué)生還未學(xué)習(xí)就感到很害怕，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，所以，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要特別注意對(duì)這些知識(shí)的處理，將其化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠更好的理解，并且告訴學(xué)生語(yǔ)法并不像書(shū)上所記那么復(fù)雜，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

（2）教師在課堂上應(yīng)注重教學(xué)方法，要告訴學(xué)生語(yǔ)法的重要性，但又不要將語(yǔ)法形容的十分“可怕”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些有效的辦法進(jìn)行教學(xué)，例如：就地取材進(jìn)行舉例，既刺激了學(xué)生的感官，加深其記憶，又能提高學(xué)生的興趣?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生素質(zhì)的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師自己平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)也可以多使用英語(yǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力。

2.學(xué)生方面。

（1）俗話(huà)說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度大多也是以興趣為主的，所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該努力的去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的有趣之處，提高并保持自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，不能因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥無(wú)聊就完全放棄了對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。如果有實(shí)在提不起興趣的學(xué)生，可以試試多老師或同學(xué)進(jìn)行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)講究技巧，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該多進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)相近的語(yǔ)法知識(shí)統(tǒng)計(jì)在一起，進(jìn)行聯(lián)想記憶，或者去尋找語(yǔ)法中的規(guī)律，再進(jìn)行綜合記憶。總之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力找到最適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，幫助自己更好的對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行理解并記憶，例如：瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)先生，他之所以可以將英語(yǔ)學(xué)的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學(xué)生應(yīng)在對(duì)語(yǔ)法理解的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)法多多進(jìn)行應(yīng)用，加深自己的熟練程度，例如：平時(shí)盡可能用英語(yǔ)與英語(yǔ)老師進(jìn)行對(duì)話(huà)，課間時(shí)同學(xué)之間的交流也可以用英語(yǔ)進(jìn)行，以達(dá)到熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的目的，從而提高自身英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，英語(yǔ)在日常生活中也變得越來(lái)越重要。高中生正處于英語(yǔ)技能的上升階段，這個(gè)階段非常有利于他們更加有效地學(xué)好英語(yǔ)，而語(yǔ)法又是英語(yǔ)的重要組成部分，所以，語(yǔ)法對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，高中老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取使學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖青.高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

篇7

英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)是指動(dòng)詞的某種形式，它隨動(dòng)作的時(shí)間而發(fā)生變化。不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)所使用的動(dòng)詞形式各不相同。英語(yǔ)中時(shí)態(tài)共有16種形式，常見(jiàn)的形式有八種，如一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)。

一、注意語(yǔ)法句型，靈活運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)態(tài)

教師應(yīng)學(xué)會(huì)將英語(yǔ)句型教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。如先讓學(xué)生在掌握好一定量的句型基礎(chǔ)上，再以句子的形式加以講解，在句型練習(xí)鞏固中掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)。如在講解現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，教師可以先讓學(xué)生記憶一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的基本句型，教師在講解時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生注意從句與主句的時(shí)態(tài)變化，并加以牢記，真正做到學(xué)以致用、舉一反三。此外還應(yīng)注意一些特殊語(yǔ)法句型。如：

（1）以There， Here引導(dǎo)的倒裝句，表示某一動(dòng)作正在發(fā)生，謂語(yǔ)動(dòng)詞不宜使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而應(yīng)采用一般現(xiàn)在時(shí)。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的從句中不宜使用一般將來(lái)時(shí)態(tài)，應(yīng)采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日歷等即定的時(shí)間句型中，表示將來(lái)某一動(dòng)作，宜采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在使用時(shí)往往容易出錯(cuò)。倘若僅用一個(gè)句子去分析一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)將會(huì)感到乏味。多媒體集動(dòng)畫(huà)、聲音與一體，若借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以通過(guò)多媒體資源將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的影像資料，影像圖像，并將英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)知識(shí)加以整合，變枯燥乏味的英語(yǔ)講解為生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)情景，形象地學(xué)好語(yǔ)法時(shí)態(tài)。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，把握好英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)可以借助多媒體播放幾段動(dòng)畫(huà)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較分析，清晰地將兩者之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系展示在學(xué)生面前?，F(xiàn)在完成時(shí)由have/has+ 過(guò)去分詞構(gòu)成，表示某個(gè)動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在，也許還會(huì)繼續(xù)下去。現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have(has)been+ 現(xiàn)在分詞構(gòu)成，表示某一動(dòng)作從過(guò)去某一刻開(kāi)始到現(xiàn)在為止一直都在進(jìn)行，有可能繼續(xù)延續(xù)下去，可能會(huì)終止。兩者都可表示某一動(dòng)作的延續(xù)性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

這兩個(gè)句子意義無(wú)差別，但是現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)是動(dòng)作的結(jié)果，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過(guò)程。如：

I have been writing a report since last night. (動(dòng)作過(guò)程)

I have already completed the report . (動(dòng)作結(jié)果)

三、從語(yǔ)法概念入手，善于歸納語(yǔ)法時(shí)態(tài)

教師在講解完英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、歸納出語(yǔ)法時(shí)態(tài)的基本概念及其結(jié)構(gòu)形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法時(shí)態(tài)知識(shí)的記憶。如學(xué)生在總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的幾種基本用法時(shí)：

（1）表示習(xí)慣性或經(jīng)常性出現(xiàn)的動(dòng)作時(shí)，常與表示頻率的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表現(xiàn)現(xiàn)在的狀態(tài)、能力或個(gè)性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客觀存在的事實(shí)或科學(xué)真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，當(dāng)此用法出現(xiàn)在賓語(yǔ)從句中時(shí)，即使主句是過(guò)去時(shí)態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)。如:

Time tries truth.

篇8

語(yǔ)法是指語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷深入，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已逐步為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界所接受，交際教學(xué)法也在全國(guó)大部分中學(xué)課堂里紅紅火火地使用起來(lái)。曾流行一時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中被漸漸地淡化了。不少教師認(rèn)為，在以功能意念為主的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)關(guān)緊要。實(shí)際上，語(yǔ)法教學(xué)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)，也不能排斥語(yǔ)法教學(xué)。目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1.新課程中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。所以，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候也是支離破碎的，難成系統(tǒng)。

2.英語(yǔ)課堂的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。老師幾乎沒(méi)有知識(shí)講解，沒(méi)有語(yǔ)法分析，只有指揮和激發(fā)，是個(gè)“導(dǎo)演”；學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。

3.多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗(yàn)。但是由于考試制度的牽制，以及學(xué)校的升學(xué)壓力，他們長(zhǎng)期使用的都是傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對(duì)全新的教材實(shí)在是無(wú)從下手，不知所措，只有用傳統(tǒng)教法上新教材，違背了教材編寫(xiě)的初衷。最終還是導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語(yǔ)法學(xué)得支離破碎，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力難見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。近幾年剛走上講臺(tái)的年輕教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付新教材，不會(huì)運(yùn)用交際教學(xué)模式，而自身的語(yǔ)法功底不扎實(shí)，在使用口語(yǔ)和板書(shū)造句時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也就無(wú)法駕馭，造成的后果和老教師的一樣。

4.教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程的理念，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有處理好交際法與語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，造成中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)缺乏，英語(yǔ)閱讀水平下降，寫(xiě)作、翻譯中詞法、句法錯(cuò)誤多，不妥之處更是比比皆是。

5.許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便不會(huì)集中解釋、操練學(xué)生所期待的語(yǔ)言點(diǎn)。許多學(xué)生并不能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西，語(yǔ)法知識(shí)難以融會(huì)貫通并且牢固掌握，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也就無(wú)法提高。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和應(yīng)注意事項(xiàng)

在以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為主的素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與交際法語(yǔ)言課程相結(jié)合，應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)義教語(yǔ)法，聯(lián)系情景、功能教語(yǔ)法。

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則。

1.實(shí)踐性。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的，是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的自覺(jué)性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)要精講多練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則，歸納語(yǔ)法規(guī)則。

2.針對(duì)性。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法是兩種不同的語(yǔ)法體系，有相異之處，又有相通之處。而相異之處則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是語(yǔ)言運(yùn)用中最易犯錯(cuò)誤之處。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析教材，對(duì)英漢語(yǔ)法體系進(jìn)行比較，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有效地突破難點(diǎn)，防患于未然。

3.區(qū)別性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目要區(qū)別分析，區(qū)別對(duì)待。常用的語(yǔ)法項(xiàng)目要精講多練，使學(xué)生能正確熟練地運(yùn)用。有些項(xiàng)目雖不難理解，但由于受母語(yǔ)的影響難以養(yǎng)成正確的習(xí)慣。對(duì)這類(lèi)易懂難用的項(xiàng)目需反復(fù)操練，直至形成正確熟練使用的習(xí)慣。

4.漸進(jìn)性。某些用法較多或結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，應(yīng)該分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大和深化。教學(xué)時(shí)必須注意掌握廣度和深度，不能為了所謂知識(shí)的系統(tǒng)性而企圖畢其功于一役。

（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.交際法和傳統(tǒng)法并用。在母語(yǔ)環(huán)境下教授英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)的積極作用是不可忽視的。語(yǔ)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的重要環(huán)節(jié)。掌握好語(yǔ)法利于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確性的提高也會(huì)促進(jìn)流利性。我們的教學(xué)需在吸收交際法和傳統(tǒng)法精華的基礎(chǔ)上走出一條符合我們實(shí)際的教學(xué)新路。

2.適當(dāng)集中。就是語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強(qiáng)化的環(huán)境氣氛和條件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集中是按語(yǔ)法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個(gè)方面。一是縱向集中，就是單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句等；二是橫向集中，就是多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

3.突出重點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令中學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。

4.語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合交際實(shí)際。各種語(yǔ)法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放在語(yǔ)境中教學(xué)。學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，易于接受和理解所學(xué)的新的語(yǔ)法現(xiàn)象。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-021-01

20世紀(jì)80年代，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是語(yǔ)法教學(xué)（grammar teaching），其弊端很明顯，那就是教出的學(xué)生只會(huì)聾啞英語(yǔ)，交際能力差。90年代，特別呼吁中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)交際能力，結(jié)果又過(guò)分地強(qiáng)調(diào)口頭英語(yǔ)（spoken English）的重要性，而忽視了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，導(dǎo)致中學(xué)生的語(yǔ)法水平下降，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也妨礙了英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。那么語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)處于什么地位呢？

1、培養(yǎng)交際能力不是不要教語(yǔ)法。近幾年來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)思想已被廣大語(yǔ)言教師所接受，并一直在嘗試著，但有些教師認(rèn)為交際能力主要是聽(tīng)說(shuō)能力，認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)反對(duì)教語(yǔ)法，這完全是對(duì)交際能力的曲解。事實(shí)上，交際語(yǔ)言教學(xué)一向認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分的語(yǔ)言形式，否則就會(huì)影響交際。因此作為語(yǔ)言形式之一的語(yǔ)法是交際能力中必不可少的，交際語(yǔ)言教學(xué)并不反對(duì)教語(yǔ)法。

2、從學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法。英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境不象學(xué)母語(yǔ)一樣。我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不必學(xué)語(yǔ)法也可形成語(yǔ)感，獲得用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這就是在語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）環(huán)境中學(xué)習(xí)。而學(xué)英語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)（language learning）環(huán)境中，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。缺乏習(xí)得目的語(yǔ)的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律是：不但學(xué)外語(yǔ)要學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)本族語(yǔ)也要學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、從學(xué)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是用來(lái)口頭交際，還以書(shū)面形式運(yùn)用英語(yǔ)，也就是用英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)法來(lái)幫助才能正確理解，因此，學(xué)好語(yǔ)法才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)必須用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，若語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多，則嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，因此要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。

4、從高考試題改革形式來(lái)看，更須掌握語(yǔ)法。高考試題的改革雖側(cè)重考察學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，不死摳語(yǔ)法，但從各個(gè)題型來(lái)看不懂語(yǔ)法仍是寸步難行。如單選題考察內(nèi)容分四個(gè)方面：情景交際，語(yǔ)境語(yǔ)法，語(yǔ)境詞語(yǔ)辯析，語(yǔ)境固定搭配。所謂體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，就是不管是考詞匯，還是考語(yǔ)法，都要放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，而且考察的內(nèi)容都是基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，但是難度就在于題干結(jié)構(gòu)復(fù)雜，干擾項(xiàng)多，若不懂語(yǔ)法，不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，就很難找出正確答案?？聪旅婢渥樱海∟MET2000）The managers discussed the plan that they’d.like to see the next year.A. carry out B .carrying out C. carried out D. to carry out若能分析出carried out在句中做賓補(bǔ)，就很容易找出正確答案，否則就會(huì)誤選。對(duì)于完形填空和閱讀理解這類(lèi)題，若掌握好語(yǔ)法就能確切地理解文章，把握正確答案。單詞拼寫(xiě)題更是如此，弄不懂詞在句子中的功能，就辨別不出詞性，也就寫(xiě)不對(duì)詞形。改錯(cuò)題就是直接考語(yǔ)法。書(shū)面表達(dá)時(shí)，若是語(yǔ)言形式不正確，則影響意思表達(dá)，而且從高考成績(jī)來(lái)看，學(xué)生書(shū)面表達(dá)失分的主要原因就是語(yǔ)法錯(cuò)誤。因此要使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，必須讓學(xué)生掌握好語(yǔ)法。那么怎樣提高語(yǔ)法教學(xué)的效率呢？

1、結(jié)合使用歸納法和演繹法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來(lái)教語(yǔ)法的，我認(rèn)為應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用，既適當(dāng)集中又及時(shí)歸納，方能效果更佳。新教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，有其優(yōu)點(diǎn)，但它把語(yǔ)法之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷，使其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí)，接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。

篇10

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存問(wèn)題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式過(guò)于形式化，和學(xué)生自身實(shí)際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進(jìn)度來(lái)教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對(duì)性。同時(shí)還有部分教師在教學(xué)時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動(dòng)缺乏啟發(fā)性以及時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達(dá)相脫離，予以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較低。

第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)不可主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機(jī)械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生個(gè)體之間的差異性，由于每一個(gè)學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上也會(huì)存在著一定的差異。除此之外，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能很好地應(yīng)用，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

基于上述問(wèn)題的分析可知，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，盡管英語(yǔ)語(yǔ)法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實(shí)施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時(shí)展要求相適應(yīng)，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中必須要注重時(shí)效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強(qiáng)時(shí)代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實(shí)的了解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)主要目的就是為實(shí)施聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，因此在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精講多練，將講練有機(jī)結(jié)合，確保其教學(xué)具有實(shí)踐性，使學(xué)生于實(shí)踐中來(lái)探索語(yǔ)法規(guī)則，以此提高其語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單至困難，整體把握知識(shí)的深度以及廣度，將難點(diǎn)分散，尤其是一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語(yǔ)法較多的知識(shí)。

（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

第一，語(yǔ)境交際。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，最好不要單獨(dú)呈現(xiàn)某一種語(yǔ)法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到蘊(yùn)含多種語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，同時(shí)在交際中將語(yǔ)境以及語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。此外，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，其核心為學(xué)生，所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語(yǔ)境交際活動(dòng)使學(xué)生來(lái)感受語(yǔ)法方面的知識(shí)，使其在語(yǔ)境交際過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用以及總結(jié)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。

第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實(shí)際情況，教師對(duì)其語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識(shí)。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時(shí)還便于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。