導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-213-01

語(yǔ)文教師繼續(xù)教育是提升語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)重要手段，是在教師本身所擁有的知識(shí)、技能儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)，目的是滿足當(dāng)代教育發(fā)展要求，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)注入更多新鮮的血液，使語(yǔ)文教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)出更多的活力與特色。

一、教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1、繼續(xù)教育的目的不明確

繼續(xù)教育教師發(fā)展理念提出已經(jīng)有了一段時(shí)間，也就是說(shuō)，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展落實(shí)這項(xiàng)政策，并著手開(kāi)展教師隊(duì)伍的建設(shè)，但是，由于傳統(tǒng)的教育觀念很難在短時(shí)間內(nèi)消除，目前很多學(xué)校在教師繼續(xù)教育的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)還不全面，在教育目標(biāo)的確立上還不夠明確，學(xué)校教師對(duì)繼續(xù)教育興趣不高，大部分參與學(xué)習(xí)的教師都是為了應(yīng)對(duì)考核和評(píng)比，接受教育的目的也不明確。這就導(dǎo)致繼續(xù)教育開(kāi)展的效果并不明顯。

2、繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，形式單一

在開(kāi)展了繼續(xù)教育的學(xué)校中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，信息更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題還很普遍。大部分教師學(xué)習(xí)都是重復(fù)的內(nèi)容，教育沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，國(guó)家教育部門(mén)在教師建設(shè)方面投入的人力、物力十分有限，從而導(dǎo)致教育很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3、繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)缺乏效度和信度

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在接受了繼續(xù)教育之后，教育評(píng)價(jià)工作缺乏科學(xué)性，從而導(dǎo)致一部分教師對(duì)繼續(xù)教育喪失信心，認(rèn)為并不能得到公平的待遇和應(yīng)有的回報(bào)，從而不愿意再接受教育?？己藘?nèi)容過(guò)于主觀和隨意，考核過(guò)程中舞弊現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育流于形式，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的教育效果。

二、語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略研究

1、語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)

在開(kāi)展教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，首要的問(wèn)題是改變語(yǔ)文教師對(duì)繼續(xù)教育的看法和觀念，要讓教師們認(rèn)識(shí)到接受教育對(duì)于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎(chǔ)，在受教育的過(guò)程中，才能夠更加認(rèn)真，客觀的看待繼續(xù)教育這件事，目的會(huì)明確，不是為了拿獎(jiǎng)金，不是為了評(píng)比職稱(chēng)，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識(shí)體系，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在樹(shù)立這樣的教育觀念后，繼續(xù)教育才可能獲得成功。

2、對(duì)繼續(xù)教育的方法進(jìn)行革新

目前大部分的繼續(xù)教育中，教育方法單一、陳舊的問(wèn)題很常見(jiàn)，這導(dǎo)致教學(xué)效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)教師的實(shí)際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，教師繼續(xù)教育過(guò)程中，要充分挖掘校內(nèi)外的教育資源，引入新型教育理念與技術(shù)，加大財(cái)政投入，建立專(zhuān)項(xiàng)資金，為繼續(xù)教育提供良好的動(dòng)力和條件。比如，語(yǔ)文和計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等結(jié)合，在繼續(xù)教育中，可以充分借助先進(jìn)的技術(shù)為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵(lì)，教育效果就會(huì)大幅提升。然后，加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)與普遍提高之間的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的整體水平都還有待進(jìn)一步提高，教師應(yīng)該要努力提高自己，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，繼續(xù)教育提供的機(jī)會(huì)也是有限的，因此語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育應(yīng)該要分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行。針對(duì)當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教師缺乏專(zhuān)家、教授職稱(chēng)較少的現(xiàn)象，可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思想政治素質(zhì)較好、進(jìn)取心比較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，為他們提供更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們掌握更多最新的動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，從而進(jìn)行高效的教育。

3、繼續(xù)教育要促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展

語(yǔ)文教師應(yīng)具備處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法的能力。繼續(xù)教育要針對(duì)教師的實(shí)際，在培訓(xùn)過(guò)程中，除了相關(guān)的必要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要適當(dāng)安排實(shí)踐的內(nèi)容，并采取靈活多樣的教學(xué)形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動(dòng)、集體備課和研究討論等形式，激發(fā)教師的興趣和主動(dòng)參與的積極性，確實(shí)提高語(yǔ)文教師的處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。

4、加強(qiáng)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度的完善

繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度是否科學(xué)合理，對(duì)教師的素質(zhì)評(píng)定具有十分重要的意義，當(dāng)前的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和方法還不夠完善，因此在教育過(guò)程中不能對(duì)教師的真實(shí)水平進(jìn)行體現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，應(yīng)該要加強(qiáng)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現(xiàn)考核相結(jié)合的方法對(duì)繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，盡可能真實(shí)地體現(xiàn)教師的真實(shí)水平以及綜合能力素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展是不可忽視的，強(qiáng)化語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，就是為國(guó)家教育事業(yè)提供動(dòng)力和支持。

篇2

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常為聽(tīng)老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時(shí)的辦法,讓新教師多聽(tīng)老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一,長(zhǎng)的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對(duì)新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時(shí)間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過(guò)講評(píng)才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn);學(xué)習(xí)時(shí)間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國(guó)也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問(wèn)題的方式實(shí)施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題,在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時(shí),要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來(lái)培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識(shí),提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。例如,日本石川縣于1986年開(kāi)設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國(guó)一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國(guó)家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院?；蚪逃行慕邮芘嘤?xùn)。東方國(guó)家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時(shí)間長(zhǎng)短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒(méi)有新教師合格培訓(xùn)證書(shū),一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國(guó)對(duì)在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對(duì)中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國(guó)中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來(lái),大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過(guò)參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書(shū)。培訓(xùn)主要針對(duì)未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開(kāi)展。例如,英國(guó)在中學(xué)教師中實(shí)行的研究生教育證書(shū)(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國(guó)從八十年代中期開(kāi)始的教育改革活動(dòng),對(duì)中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革?！秶?guó)家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告書(shū)明確提出,要取消教育專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計(jì)劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過(guò)參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書(shū)。而終身職業(yè)教師證書(shū)的獲得,則必須是教學(xué)成績(jī)卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國(guó)中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類(lèi):即某一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。這種單科課程的培訓(xùn)在外國(guó)比較普遍,像英國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)和俄羅斯等國(guó)家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱(chēng)特別課程,是一種高級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國(guó)特別流行,它在六十年代只開(kāi)設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?jiàn),這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時(shí)代對(duì)中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對(duì)提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專(zhuān)業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱(chēng)為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專(zhuān)業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類(lèi)似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的角度開(kāi)設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專(zhuān)業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時(shí)性課程,多為國(guó)家教育行政部門(mén)和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)的,目的是解決當(dāng)時(shí)中學(xué)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類(lèi)培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類(lèi):一類(lèi)對(duì)普通教師,即對(duì)所有中學(xué)在職教師開(kāi)設(shè);另一類(lèi)則是專(zhuān)對(duì)中學(xué)骨干教師開(kāi)設(shè)的。不過(guò),不管是對(duì)骨干教師或是對(duì)普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書(shū),但必須取得合格成績(jī)。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國(guó)各類(lèi)課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時(shí)間也視課程情況而長(zhǎng)短不一。長(zhǎng)期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個(gè)星期或幾個(gè)月,有的甚至只三、五天。比如英國(guó),其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的課程)只開(kāi)一至兩個(gè)學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國(guó)這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門(mén)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì),也開(kāi)展這類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國(guó)“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱(chēng)“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來(lái)的?！耙詫W(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國(guó)六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱(chēng)“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時(shí)實(shí)施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則展開(kāi)培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí),這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì),故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時(shí)后,很快就被淡化了?！耙詫W(xué)校為中心”或稱(chēng)“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級(jí)中學(xué)中統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問(wèn)題,以及各學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃,然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué),分批輪訓(xùn),同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自于教學(xué)第一線,比較切合實(shí)際和具有時(shí)代感。因?yàn)樵谂嘤?xùn)計(jì)劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問(wèn)題,收集學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)要求,有時(shí)還請(qǐng)校長(zhǎng)和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國(guó)性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專(zhuān)院校內(nèi)開(kāi)展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開(kāi)展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識(shí)面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國(guó)家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國(guó)家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個(gè)模式與前一個(gè)模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說(shuō)“教師”而稱(chēng)“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因?yàn)椴桓倪M(jìn)整個(gè)學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時(shí),這個(gè)培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國(guó)家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來(lái)的。因?yàn)?有些國(guó)家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開(kāi)始時(shí),都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計(jì)劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計(jì)劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實(shí)施。所以,這個(gè)培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠(chéng)然,外國(guó)對(duì)中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價(jià)值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國(guó)家和地區(qū)同時(shí)兼用。尤其是在英、美、奧等國(guó)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類(lèi)似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開(kāi)展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。在我國(guó),不管是“新教材備課會(huì)”,或是“教學(xué)方法研討會(huì)”,一般都是脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。而外國(guó)則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時(shí)間參加學(xué)習(xí)。例如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開(kāi)辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會(huì)”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動(dòng),都是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。外國(guó)短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國(guó)短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實(shí)某一或某個(gè)方面的問(wèn)題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個(gè)短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對(duì)象集中起來(lái),幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣,并以此來(lái)促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開(kāi)辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間,對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

篇3

首先，本階段是在**二中小學(xué)部舉行，培訓(xùn)期間管理嚴(yán)格，培訓(xùn)過(guò)程中必須嚴(yán)格堅(jiān)持學(xué)員簽到制度，學(xué)員的整體參培率比較高，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

其次，培訓(xùn)形式多樣化，主要有近三年參加工作新教師的匯報(bào)課，參加市縣組織的“美麗園丁”項(xiàng)目培訓(xùn)教師的示范課，課后由負(fù)責(zé)人組織說(shuō)課，評(píng)課等活動(dòng)。

由于我在四五月份參加“美麗園丁”項(xiàng)目培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)接到通知讓我上示范課的時(shí)候，可以說(shuō)是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，這對(duì)于一個(gè)在小學(xué)僅僅只工作了半年的教師來(lái)說(shuō)，是一份榮幸，是一次鍛煉。通過(guò)各位老師的點(diǎn)評(píng)，我知道了自身在教育教學(xué)中還有很大的不足之處，例如：課堂教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)學(xué)生話語(yǔ)的及時(shí)性和藝術(shù)性。教學(xué)上到底是學(xué)生主體性還是教師的主體主導(dǎo)，這些都得到了啟發(fā)和深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，聽(tīng)到了關(guān)于新教育的各種理念，認(rèn)識(shí)上有了很大提升。我想肯定會(huì)在以后的教育教學(xué)工作中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解最新的教育理論信息，隨著時(shí)代的變化改變自己的教學(xué)策略，做完整的教師，做完整的教育，其意義重大。

二、聽(tīng)專(zhuān)題講座的收獲

1、張老師關(guān)于“學(xué)五中做自己”的演講

張老師首先對(duì)“自己”做了全面的闡述，即貧困地區(qū)的教育、一中的教育、自我教育。接著介紹了在**五中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、見(jiàn)聞、收獲，五中的一個(gè)特色、兩個(gè)亮點(diǎn)、三大典型做法都使我了解到發(fā)達(dá)地區(qū)的教育與我們貧困山區(qū)還有很大差距，甚至說(shuō)還有30年的差距。而且學(xué)校和教師應(yīng)該是“用完整的教育去培養(yǎng)完整的人”。而完整的教育指的是內(nèi)容完整、目標(biāo)完整、過(guò)程完整，是一種全面地德、智、體、美、勞教育。

當(dāng)張老師說(shuō)到課堂之痛時(shí)，我就在思考，是啊，時(shí)代和科技都在不斷地進(jìn)步著，你到底是把一個(gè)經(jīng)驗(yàn)用了25年？還是你是一個(gè)擁有25年寶貴經(jīng)驗(yàn)的人呢？只有教沒(méi)有學(xué)的課堂不是課堂；只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂也不是課堂；只有結(jié)論沒(méi)有過(guò)程的課堂更不是課堂。那只是一種形式罷了。接下來(lái)對(duì)于思問(wèn)課堂的講解中，我們了解到“思問(wèn)課堂就是定式，而定式就是本質(zhì)。思問(wèn)課堂還是變式，變式就是應(yīng)用”。今天的我們?nèi)绻€不能夠生活在未來(lái)，那么未來(lái)的我們必將生活在過(guò)去。

理念需要更新，知識(shí)需要更新，教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法更需要更新，在生活中、教學(xué)中“我們都應(yīng)該不斷地更新自己的版本，使自己的功能齊全化、先進(jìn)化、完整化，只有這樣，才能滿足顧客的需要，適應(yīng)時(shí)代的需求”。

2、柴老師關(guān)于“理念催生信心、感動(dòng)召喚行動(dòng)”的演講

學(xué)校位于紅色圣地，當(dāng)然以紅色為主。它的建設(shè)與發(fā)展始終都融合著紅色的歷史、紅色的元素、紅色的活動(dòng)。在發(fā)展中列校以文化、教師、課程為三大“核心”，教師隊(duì)伍的建設(shè)則是學(xué)校的發(fā)展保證，教師要有自身的教育特色和教育魅力，魅力不同于美麗，一個(gè)老師自信了，那么他所教出來(lái)的學(xué)生也是自信的。當(dāng)看了感動(dòng)中國(guó)最美教師朱敏才和孫麗娜的視頻后，我更加覺(jué)得作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要性。那是一份神圣的光榮，是一份艱巨的任務(wù)，更是一種令人向往的期待。

教育教學(xué)中還應(yīng)該注重實(shí)踐教育，例如列校的一年級(jí)學(xué)生參加“重走路”活動(dòng)，從小對(duì)學(xué)生的紅色精神進(jìn)行啟蒙教育，實(shí)踐中學(xué)生的映像更為深刻，相信在以后學(xué)生會(huì)更加的珍惜這份來(lái)之不易。孩子們都有著自己的天性，而天性是不需要進(jìn)行糾正的，它只需要合理的引導(dǎo)，就可能成就一個(gè)天才。所以釋放孩子的天性也是尤為重要的一種輔助教學(xué)手段。

3、王老師關(guān)于“學(xué)習(xí)·分享·感悟與思考”的演講

對(duì)于王老師的演講映像最深刻的是“思維圖示法”。老師對(duì)于思維圖示的用途、要點(diǎn)、應(yīng)用途徑、應(yīng)用舉例做了詳細(xì)的介紹。這圖示分別是：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖。利用這些圖形可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并且這些圖對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和啟發(fā)有很大的作用。

最后，王老師提出的四大問(wèn)題發(fā)人深省，即“怎樣充分發(fā)揮校園文化的作用？”“怎樣提高課堂教學(xué)效率？”“怎樣對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生？”“如何打造學(xué)校特色”？這些都是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，有思考才會(huì)有進(jìn)步，每天都保持1，那365天以后還是1，每天進(jìn)步0.01，那么365天以后就是37.8

篇4

1.受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱(chēng)評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來(lái)完成，完全沒(méi)有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問(wèn)題，所以在參加繼續(xù)教育的過(guò)程中，由于學(xué)校或個(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱?，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問(wèn)題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2.培訓(xùn)者在組織管理過(guò)程中存在瑕疵。（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門(mén)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓?zhuān)馀嘤?xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無(wú)障礙地完成培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問(wèn)題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺(jué)落不到實(shí)處，無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過(guò)后感覺(jué)實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來(lái)，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問(wèn)題。（3）混合培訓(xùn)的問(wèn)題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱(chēng)高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來(lái)設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來(lái)自農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō)，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問(wèn)題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒(méi)辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3.培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無(wú)力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過(guò)程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒(méi)有辦法有效結(jié)合，希望通過(guò)參加教育碩士學(xué)習(xí)來(lái)研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒(méi)起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非?？释?。另外，由于沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒(méi)有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，也希望通過(guò)脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來(lái)提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?jiàn)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問(wèn)題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，組織者多為教育管理部門(mén)———教育局，或各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過(guò)程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專(zhuān)家協(xié)會(huì)等。（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉欤澜缯w上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來(lái)越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無(wú)法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?，高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無(wú)旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。（3）一線教育專(zhuān)家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開(kāi)闊，所接觸的新鮮事物越來(lái)越多，提出的問(wèn)題也變得千奇百怪，種類(lèi)繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書(shū)本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來(lái)困難又無(wú)助，諸多問(wèn)題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無(wú)效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問(wèn)題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專(zhuān)業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來(lái)，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類(lèi)高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛(ài)戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過(guò)程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過(guò)信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過(guò)程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過(guò)flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書(shū)抄寫(xiě)在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫(huà)或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫(huà)修改必不可少。但我們的教師是物理專(zhuān)科教師，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。總的來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3.教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳?，除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！雹倬W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過(guò)組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問(wèn)題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

篇5

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開(kāi)展開(kāi)來(lái)。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過(guò)積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢(qián)、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話說(shuō)明了一個(gè)人的身體健康狀況對(duì)一個(gè)人生存的重要性。那么，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中說(shuō)：未來(lái)十幾年，是我國(guó)人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。我們必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感和危機(jī)感，積極應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走人才強(qiáng)國(guó)之路，科學(xué)規(guī)劃，深化改革，重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)，不斷開(kāi)創(chuàng)人才輩出、人盡其才的新局面。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但從整體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的整體規(guī)模、素質(zhì)能力、結(jié)構(gòu)分布、體制機(jī)制以及發(fā)展環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求還有一定差距，主要表現(xiàn)在：自主創(chuàng)新能力不強(qiáng);高層次人才尤其是世界一流的拔尖人才和領(lǐng)軍人才匱乏;基層一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才短缺，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平亟待提高;隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、分布不盡合理，人才的培養(yǎng)與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)不相適應(yīng);人才發(fā)展的體制機(jī)制障礙依然存在，人才投入不足、激勵(lì)不夠;人才成長(zhǎng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境還需要進(jìn)一步改善，等等。

1 高校教師繼續(xù)教育的必要性

高校教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，其自身尤其需要繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是“對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物。”高校教師繼續(xù)教育的效果也就直接地影響著我國(guó)人才培養(yǎng)的效果，因此對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的效果進(jìn)行評(píng)估就顯得尤其重要。

高等教育要面對(duì)挑戰(zhàn)，沖出重圍，其首要任務(wù)就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就是進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度。國(guó)家各級(jí)政府已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的重要性。陜西省人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出：開(kāi)展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)制度，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和就業(yè)要求，推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定。整合各項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼政策，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的資金投入，實(shí)施青年技能就業(yè)和技能成才培訓(xùn)計(jì)劃，將城鄉(xiāng)就業(yè)求職青年全部組織到勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)之中。實(shí)施企業(yè)職工技能提升培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，組織企業(yè)員工開(kāi)展新一輪崗位提升培訓(xùn)。針對(duì)失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者、農(nóng)村居民進(jìn)城落戶者、退役士兵等群體的特點(diǎn)和需求，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)效。實(shí)施就業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)示范工程。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師發(fā)展的共識(shí)。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的《關(guān)于教員的地位和建議》中提出教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。它指出“教師應(yīng)被視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育和訓(xùn)練掌握已經(jīng)被證實(shí)的認(rèn)識(shí)以及具有一定基礎(chǔ)理論的技能，從而為社會(huì)公共服務(wù)。”

2 高校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)估及存在的問(wèn)題

任何一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)估都分為四個(gè)層面，即反應(yīng)（reaction），學(xué)習(xí)（learning），行為（behavior）和結(jié)果（results），這四個(gè)層面都很重要，都應(yīng)該被教育、培訓(xùn)、發(fā)展方面的專(zhuān)業(yè)人才在進(jìn)行計(jì)劃，協(xié)作或者教學(xué)時(shí)所了解，不管培訓(xùn)內(nèi)容是技術(shù)的還是管理的;不管參與培訓(xùn)者是否是管理人員;也不管培訓(xùn)項(xiàng)目是在教育、 商業(yè)，或者企業(yè)。在有些情形下，尤其是在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)的目的并不需要改變行為。最終的結(jié)果僅僅是增加知識(shí)，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

評(píng)估的原因就是為了確定一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。在計(jì)劃和實(shí)施一項(xiàng)有效的項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，下面的每一個(gè)因素都值得考慮：1.確定需求;2.確立目標(biāo);3.確定培訓(xùn)內(nèi)容;4.挑選參與培訓(xùn)人員;5.確定最好的培訓(xùn)時(shí)間安排;6.挑選合適的培訓(xùn)設(shè)施;7.挑選合適的培訓(xùn)師;8.挑選及準(zhǔn)備好聽(tīng)音錄像設(shè)備;9.協(xié)助好項(xiàng)目培訓(xùn);10.評(píng)估項(xiàng)目。

高校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)估不同于其他項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)估，它培訓(xùn)的目的主要是一種知識(shí)和觀念的更新，最終的結(jié)果僅僅是增加知識(shí)，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，只需要對(duì)前面兩個(gè)層面即反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)學(xué)院暑期對(duì)我校高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)看出，此次培訓(xùn)從計(jì)劃到實(shí)施，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，沒(méi)有對(duì)高校教師的培訓(xùn)需求做調(diào)查，第一個(gè)要素確定需求就沒(méi)有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致有的培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需求，也就無(wú)法確立目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)時(shí)間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學(xué)員多卻沒(méi)有空調(diào)設(shè)備，學(xué)員無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不到一半時(shí)間學(xué)員退課人數(shù)達(dá)到三分之二。學(xué)員的挑選幾乎是強(qiáng)制性的，主要通過(guò)政策的硬性規(guī)定而不是出自教師自愿，因此效果也會(huì)大打折扣。

高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該是一種自覺(jué)的自我發(fā)展，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會(huì)迅速變化的時(shí)代，高校教師本身的知識(shí)需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。

3 解決方案

造成這些問(wèn)題存在的主要原因是繼續(xù)教育管理制度的不健全。繼續(xù)教育管理制度的建立和完善是保證教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作健康發(fā)展的基本前提。一套完善的管理制度理應(yīng)包括確定繼續(xù)教育目標(biāo)、 制訂培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施教育方案以及評(píng)估學(xué)習(xí)成效等。

高校教師繼續(xù)教育的評(píng)估應(yīng)該是貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中的，而不應(yīng)該僅僅是教育結(jié)束時(shí)僅僅了解學(xué)員的滿意度上，從教育開(kāi)始之初就要有合適的調(diào)查問(wèn)卷了解高校教師想要什么樣的繼續(xù)教育，他們最想要的，最缺乏的是什么？這樣才可以確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)有良好的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

當(dāng)我認(rèn)真接受了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、評(píng)課與議課的區(qū)別:議課是圍繞觀課說(shuō)收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。議的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話，有主客之分;議是參與者圍繞共同的話題平等交流，議要超越誰(shuí)說(shuō)了算的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的被評(píng)地位和失語(yǔ)狀態(tài)。評(píng)課主要將表現(xiàn)、展示作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;議課活動(dòng)以改進(jìn)、發(fā)展為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。

二、評(píng)課不能流于形式：在教學(xué)中，各自形式的公開(kāi)課、觀摩課等等，常會(huì)以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來(lái)的評(píng)課卻往往流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，有的是表?yè)P(yáng)為主，做好好先生，還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事，說(shuō)幾句好話，提一點(diǎn)希望，這些現(xiàn)象在我們的教學(xué)中可能很多人都碰上。我覺(jué)得在教學(xué)中，作為我們一線的老師聽(tīng)課評(píng)課的主要目的就是為了實(shí)踐，為了更好地改進(jìn)教學(xué)，如果都說(shuō)些沒(méi)有意義的話，那評(píng)課還有什么意義呢?課堂教學(xué)終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評(píng)課者真實(shí)的心聲，能得到大家的認(rèn)同，有所理解，同時(shí)有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動(dòng)。

三、議課非常有意義。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，議的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思的過(guò)程。議強(qiáng)調(diào)了彼此的平等，都有自我表達(dá)的權(quán)利和傾聽(tīng)、理解對(duì)方的義務(wù)。議課我覺(jué)得更能讓老師得到提高，更能有說(shuō)服力，因?yàn)橛袝r(shí)評(píng)課者并不了解學(xué)校的情況、學(xué)生的情況以及教學(xué)進(jìn)度等情況，往往對(duì)上課者提出的要求過(guò)高，這樣如果只評(píng)不議，也許會(huì)讓老師覺(jué)得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎(chǔ)上，讓授課者說(shuō)話，讓評(píng)課者更能點(diǎn)中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對(duì)教師改進(jìn)課堂、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起了很重要的作用。

四、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表。短短的幾個(gè)字卻很精練的寫(xiě)出了作為一個(gè)合格教師應(yīng)有的職業(yè)道德!

教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業(yè)理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。育苗有志閑逸少，潤(rùn)物無(wú)聲辛勞多。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對(duì)教師的崇高評(píng)價(jià)和美好贊譽(yù)。世人給教師帶上了如此美麗的花環(huán)，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂花環(huán)增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛(ài)教育事業(yè)，只有充滿了對(duì)教師職業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，才會(huì)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn);同時(shí)，作為一名教師，應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生。 熱愛(ài)學(xué)生，就必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不能偏愛(ài)一部分學(xué)生，而冷淡或歧視另一部分學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時(shí)應(yīng)真誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，用師愛(ài)的溫情來(lái)融化他們心中的堅(jiān)冰，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的愛(ài)，師愛(ài)是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺(jué)到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對(duì)他的希望，集體對(duì)他的信任，從而收到良好的教育效果;再次，教師要處處事事嚴(yán)格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，凡是要求學(xué)生不做的事，自己堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的印象，言傳身教比單純說(shuō)教有效百倍。?

? ? ? ? 五、愛(ài)生應(yīng)有九需要：

7、發(fā)現(xiàn)8、鼓勵(lì)9、微笑

范文二 x月x日，在初中聆聽(tīng)了市進(jìn)修校王老師對(duì)教師職業(yè)道德新規(guī)范的解讀感慨萬(wàn)千，王老師著重在愛(ài)和教師行為的方面進(jìn)行了詮釋?zhuān)徒處焸兓?dòng)，在熱烈氣氛中將培訓(xùn)圓滿結(jié)束。通過(guò)學(xué)習(xí)，我談?wù)勎易约旱淖疽?jiàn)。

一、教師是一種普通而崇高的職業(yè)

人所共知，中華民族有尊師重教的傳統(tǒng)，常把教師比作父母，可見(jiàn)教師的地位之高，多么的受人尊重。那么教師為什么受人尊重呢?因?yàn)樗侨祟?lèi)文化、科學(xué)知識(shí)的傳播者，又是倫理、道德的傳授人。教師之所以受人尊重，是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是神圣的，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨、繁重的任務(wù)，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職。試想，把一個(gè)幼稚、天然的自然人，培養(yǎng)成有知識(shí)、有文化、有紀(jì)律、有道德的社會(huì)人，是何等的不容易!教師的職業(yè)的確是偉大而又神圣的。我們每個(gè)受過(guò)良好教育的人，都有一個(gè)共同的體會(huì)：培養(yǎng)我們成長(zhǎng)起來(lái)的那些教師，他們的確像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人。他們吃的是草，擠出的是奶，從精神、靈魂上培育了我們一代又一代青少年。教師之所以受人尊重，還因?yàn)榻處熓墙?jīng)師，又是人師。教師是人中楷模，教師職業(yè)要求他們學(xué)而不厭，誨人不倦，不但教書(shū)，更重要的是育人，言行一致，身體力行，事事處處做學(xué)生的榜樣和模范。

篇8

2019年5月至今，通過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識(shí)，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過(guò)這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽(tīng)講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說(shuō)有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專(zhuān)家們給我們意見(jiàn)和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂(lè)趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專(zhuān)業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說(shuō)，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過(guò)讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

篇9

一、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1. 受訓(xùn)者參加繼續(xù)教育的積極性不高。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育參訓(xùn)教師的課堂觀察及對(duì)大多數(shù)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，從思想上，教師們非常渴望參加繼續(xù)教育，并且對(duì)參加繼續(xù)教育的熱情也非常高，但真正參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點(diǎn)及各個(gè)學(xué)校對(duì)物理課的安排比較緊密，大多數(shù)的中學(xué)物理教師工作非常忙碌，教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者只注重對(duì)教師的使用，卻忽視了教師的培養(yǎng)，使得很多教師好不容易獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，也只能對(duì)繼續(xù)教育望而卻步，不能將理想付諸于行動(dòng)。①除了上述課程及學(xué)校原因外，還有一些個(gè)人原因，比如大部分年長(zhǎng)些的老教師，職稱(chēng)評(píng)聘完之后就把繼續(xù)教育視為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)來(lái)完成，完全沒(méi)有受教育的主動(dòng)性，單單只是履行義務(wù)的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對(duì)參加繼續(xù)教育更多的是考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題個(gè)人能否承受，繼續(xù)教育的結(jié)果與經(jīng)濟(jì)付出之間的利弊問(wèn)題，所以在參加繼續(xù)教育的過(guò)程中，由于學(xué)校或個(gè)人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入?yún)⑴c繼續(xù)教育的行為與意識(shí)形成鮮明的對(duì)比，教師對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度令人堪憂。當(dāng)然這種現(xiàn)狀與我國(guó)的繼續(xù)教育發(fā)展模式還不健全有關(guān)，但正因?yàn)槿绱耍覀儾判枰钊氲乃伎?、分析和研究，找出各種問(wèn)題的緣由，為教師繼續(xù)教育改革提供參考。

2. 培訓(xùn)者在組織管理過(guò)程中存在瑕疵。

（1）時(shí)間安排不合理。教師培訓(xùn)的組織管理是培訓(xùn)成效的關(guān)鍵，培訓(xùn)的時(shí)間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓(xùn)大多安排在節(jié)假日，而且往往安排在短期內(nèi)完成，時(shí)間緊，任務(wù)重，敷衍性大。另外，節(jié)假日是教師正常的休息時(shí)間，教師從心理上不情不愿，因此培訓(xùn)時(shí)常有不到場(chǎng)、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導(dǎo)致培訓(xùn)成果收效甚微。因此，建議教育行政部門(mén)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，盡量安排在正常工作日培訓(xùn)，中學(xué)學(xué)校管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行必要的工作分擔(dān)和時(shí)間避讓?zhuān)馀嘤?xùn)與本職工作在時(shí)間和精力上的沖突，使教師無(wú)障礙地完成培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)?，F(xiàn)如今，中學(xué)的教材、教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)多次改革，但繼續(xù)教育的培訓(xùn)者多是教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師，他們知識(shí)豐富，但與中學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)多次改革后的教學(xué)模式不甚了解，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有指導(dǎo)性意義，是繼續(xù)教育存在的重大問(wèn)題之一。很多中小學(xué)教師在接受調(diào)查時(shí)都談到，大家參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及教學(xué)方法，解決教學(xué)中遇到的種種難題，以切實(shí)提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。但尷尬的是教育培訓(xùn)者多采取滿堂灌的培訓(xùn)方式，忽略了受訓(xùn)教師的真正需求，使教師們感覺(jué)落不到實(shí)處，無(wú)法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難。繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐不相符，對(duì)于大多數(shù)問(wèn)題還是找不到出路，很難在教育實(shí)踐中得以應(yīng)用，培訓(xùn)過(guò)后感覺(jué)實(shí)際收獲與預(yù)期差距太大。多次這樣的培訓(xùn)下來(lái)，消磨掉了參訓(xùn)者的耐心，使參訓(xùn)教師產(chǎn)生厭煩心理，故而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入的調(diào)研、思考和總結(jié)，筆者認(rèn)為必須探索一種讓新時(shí)代教師們積極參與的教學(xué)模式，才能激發(fā)他們的積極性和潛能。繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要根據(jù)培訓(xùn)的目的到實(shí)地了解教師的實(shí)際情況，調(diào)研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內(nèi)容，才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)效果，解決繼續(xù)教育效率低的問(wèn)題。

（3）混合培訓(xùn)的問(wèn)題。大多數(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，往往按照教師職稱(chēng)高低或教育階段分班培訓(xùn)，卻把城市教師和農(nóng)村教師混合編制，而且培訓(xùn)的地點(diǎn)也多設(shè)置在城市，授課內(nèi)容往往根據(jù)城市教師水平來(lái)設(shè)定，教學(xué)觀摩也大多在城市的優(yōu)秀學(xué)校舉行。對(duì)于一些來(lái)自農(nóng)村的教師來(lái)說(shuō)，顯然有失公平。城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯，農(nóng)村學(xué)校完全不能相比較。由于校情、學(xué)情甚至師情都差別很大，培訓(xùn)后，對(duì)于農(nóng)村的教師而言，最困惑的問(wèn)題是如何把培訓(xùn)中學(xué)到的優(yōu)秀的教學(xué)案例應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，但多數(shù)情況下，教學(xué)條件沒(méi)辦法達(dá)到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學(xué)效果下降，直接影響了參訓(xùn)教師積極性。

3. 培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，教師無(wú)力承擔(dān)。教師繼續(xù)教育費(fèi)用的困難主要體現(xiàn)著在崗教師脫產(chǎn)參加教育碩士、博士的培訓(xùn)過(guò)程中。參加工作不久的年輕教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)實(shí)際沒(méi)有辦法有效結(jié)合，希望通過(guò)參加教育碩士學(xué)習(xí)來(lái)研究中學(xué)的教學(xué)模式、方法等，但絕大多數(shù)教師工資微薄難以負(fù)擔(dān)昂貴的學(xué)費(fèi)，繼續(xù)教育還沒(méi)起航就已經(jīng)擱淺。另外，對(duì)于大多數(shù)中年教師，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，已有的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的需求，對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造非?？释Ａ硗?，由于沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以及成果沒(méi)有辦法以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，也希望通過(guò)脫產(chǎn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)深造來(lái)提升自我。但面對(duì)昂貴的學(xué)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，養(yǎng)家糊口還是繼續(xù)深造兩難抉擇，往往退縮?？梢?jiàn)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也是導(dǎo)致我們?cè)趰徑處熖嵘臻g有限，對(duì)很多可爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)望洋興嘆，嚴(yán)重影響繼續(xù)教育成效的重要問(wèn)題之一。

二、中學(xué)物理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)意向

繼續(xù)教育的目的是使在崗教師的知識(shí)和技能得以完善，給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)完善創(chuàng)造優(yōu)越條件。訪談中我們也對(duì)廣大教師們的培訓(xùn)意向，進(jìn)行了廣泛調(diào)研，教師們希望繼續(xù)教育的模式、內(nèi)容、目標(biāo)等能更貼合教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)總結(jié)如下：

1. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣化。作為繼續(xù)教育實(shí)施者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施保障體系中占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方案和策略直接決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低和培訓(xùn)成效的好壞。在以往的繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程中，組織者多為教育管理部門(mén)――教育局，或各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)校，培訓(xùn)過(guò)程單一，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥。教師們希望有更多的培訓(xùn)渠道，比如大學(xué)研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專(zhuān)家協(xié)會(huì)等。

（1）大學(xué)研究生學(xué)院?！敖裉?，世界整體上的演進(jìn)如此迅速，以致教師和大部分其它職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。②其次，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師需要的知識(shí)量和信息量也越來(lái)越大，教師職前教育所獲的知識(shí)已無(wú)法滿足教育工作的需要。另外，面對(duì)日趨嚴(yán)重的教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，參加正規(guī)的研究生教育，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，已勢(shì)在必行。所以，教師們希望能與大學(xué)研究生院的教師們多交流，并希望能有機(jī)會(huì)攻讀教育碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位。因?yàn)?，高學(xué)歷層次的教育教學(xué)活動(dòng)能夠獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)更多動(dòng)態(tài)信息，以提高自己的綜合素質(zhì)。有的教師還提出教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位也應(yīng)該提上繼續(xù)教育日程，以提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)繼續(xù)教育新局面。另外，脫產(chǎn)進(jìn)修可以脫離繁重的教學(xué)工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無(wú)旁顧地靜心學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育成效更佳。

（2）外省市的教師教育中心。本地區(qū)繼續(xù)教育的發(fā)展模式是區(qū)域化的，有缺陷的，需要改革進(jìn)步的，所以引進(jìn)一些外省市的、適合本土特色的教育發(fā)展模式必不可少。對(duì)于太原市的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)到外省市的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，想了解外省市的辦學(xué)特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能邀請(qǐng)到先進(jìn)省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進(jìn)的省市的教育發(fā)展?fàn)顩r、教育理念、教育措施，以適當(dāng)取舍，不至于坐井觀天。

（3）一線教育專(zhuān)家協(xié)會(huì)。繼續(xù)教育的目標(biāo)是解決課堂上所發(fā)現(xiàn)的、需要解決的實(shí)際問(wèn)題或教學(xué)中遇到的難題。新世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的眼界大大開(kāi)闊，所接觸的新鮮事物越來(lái)越多，提出的問(wèn)題也變得千奇百怪，種類(lèi)繁多。廣大的中學(xué)教師由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)時(shí)間系統(tǒng)地充電，再加上外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少，常常應(yīng)付乏力。另外，書(shū)本上的教學(xué)理論空洞乏味，與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理解起來(lái)困難又無(wú)助，諸多問(wèn)題在實(shí)踐中積累，解決方案不佳或無(wú)效，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學(xué)能手或教育專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，希望能從他們那里得到問(wèn)題的解決方案和最新方法，從而可以根據(jù)實(shí)際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容多元化?，F(xiàn)代教育對(duì)教師的要求不僅成一名專(zhuān)業(yè)教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對(duì)于物理老師而言，僅僅掌握物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，近年來(lái)，各大高校大面積擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生綜合能力下降，就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。但各大企業(yè)提供的就業(yè)崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術(shù)型人才。我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育的發(fā)展模式準(zhǔn)確把握，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在綜合類(lèi)高校和技術(shù)技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學(xué)生愛(ài)戴的好教師，必然是能抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，得到學(xué)生配合，善于與學(xué)生交往的人。所以，心理健康方面的內(nèi)容在繼續(xù)教育過(guò)程中必不可少。還有，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)輔助教學(xué)與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代化教學(xué)方式之一。通過(guò)信息技術(shù)的參與，并融入學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代潮流，觸摸學(xué)科脈搏；另一方面能夠互通教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師能力。尤其在物理教學(xué)過(guò)程中，很多的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，效果不好也不直觀，如果通過(guò)flash小課件的演示卻能達(dá)到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當(dāng)廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書(shū)抄寫(xiě)在ppt中，教師們希望將動(dòng)畫(huà)或視屏插入其中并與自己的教學(xué)步驟完美結(jié)合，小的視屏剪切或動(dòng)畫(huà)修改必不可少。但我們的教師是物理專(zhuān)科教師，對(duì)計(jì)算機(jī)模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行模塊式的具體培訓(xùn)，使教師實(shí)實(shí)在在掌握一些技能，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用。

總的來(lái)說(shuō)，教育發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生心理健康知識(shí)、信息技術(shù)輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育培訓(xùn)中根據(jù)教師的需要適當(dāng)增加，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容多元化。

3. 教師們希望培訓(xùn)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳壳埃松贁?shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，網(wǎng)絡(luò)已逐步進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)，硬件設(shè)施的建設(shè)已基本完善?！雹倬W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也逐漸替代原有的教師培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以不影響教師正常的工作，一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，又可以快速系統(tǒng)地豐富教學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔和方便。③通過(guò)組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個(gè)長(zhǎng)期的、高質(zhì)量的平臺(tái)，解決一些具有典型性、吸引性的問(wèn)題，已成為現(xiàn)代繼續(xù)教育的發(fā)展模式；好的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可以極大化的擴(kuò)展板塊，讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等有效結(jié)合的高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式。④

三、對(duì)教育管理部門(mén)的建議

就目前的形式來(lái)看，教師參加繼續(xù)教育本是教師應(yīng)該享受的一項(xiàng)合法權(quán)益，卻因?yàn)榉N種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問(wèn)題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門(mén)加大對(duì)教師繼續(xù)教育基地的投資，盡可能地為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，⑤調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓教師不再因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題望而卻步。因?yàn)樗械慕處煻荚赴褧r(shí)間和精力放在自我的提升上而不是為養(yǎng)家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門(mén)體現(xiàn)教育公平，使每個(gè)有深造需要的教師都能參與進(jìn)來(lái)；建議相關(guān)的繼續(xù)教育部門(mén)，加大培訓(xùn)的廣度，盡量使大多數(shù)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有教師整體素質(zhì)的提升，才能促進(jìn)學(xué)校自身的健康良性發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①王梅青，探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育[J].中國(guó)教師，2010，17：48-51.

②聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯，教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，12：142-143.

篇10

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊(duì)伍為宗旨，組織實(shí)施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過(guò)培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個(gè)教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動(dòng)學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵(lì)教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。特別是在“論壇活動(dòng)”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺(tái)、針對(duì)性、實(shí)效性、教師自覺(jué)自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專(zhuān)業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺(tái)，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來(lái)了教育理念層次上對(duì)教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對(duì)全市兩萬(wàn)多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“的特點(diǎn)，決定要改變多年來(lái)全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，我院率先提出了開(kāi)展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所感興趣的問(wèn)題，或遇到的困難，或急需解決的問(wèn)題，重點(diǎn)圍繞學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)校管理的實(shí)際，采取主講人自薦，并自報(bào)講座題目和內(nèi)容，聽(tīng)課人自愿報(bào)名參加的互動(dòng)方式，開(kāi)展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門(mén)提交授課申請(qǐng)（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對(duì)象、授課時(shí)間等），學(xué)院審議通過(guò)后（主管院長(zhǎng)、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個(gè)人簡(jiǎn)介（學(xué)歷、業(yè)績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書(shū)和支付講課費(fèi)，聽(tīng)課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門(mén)提前一個(gè)月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃、宣傳主講教師業(yè)績(jī)，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計(jì)劃中的重點(diǎn)工作來(lái)抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報(bào)一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽(tīng)課教師名單報(bào)至培訓(xùn)部門(mén)。再次是將參訓(xùn)時(shí)點(diǎn)名冊(cè)中所參訓(xùn)教師的學(xué)時(shí)計(jì)入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時(shí)公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個(gè)有機(jī)的整體。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對(duì)性，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效性，并為青年教師搭建了良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺(tái)，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門(mén)的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評(píng)選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書(shū)并頒發(fā)獎(jiǎng)金。

2、名牌教師講學(xué)

實(shí)施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是開(kāi)放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級(jí)骨干教師（含骨干校長(zhǎng)）。根據(jù)丹教[2006]15號(hào)《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開(kāi)展骨干教師講學(xué)活動(dòng)的通知》精神，教師通過(guò)個(gè)人申報(bào)，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個(gè)人資歷簡(jiǎn)介和講學(xué)申請(qǐng)表于每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周集中申報(bào)至我院師訓(xùn)處（也可不定時(shí)申報(bào)）。師訓(xùn)處對(duì)上報(bào)內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時(shí)間后，向師訓(xùn)處申請(qǐng)。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請(qǐng)情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點(diǎn)與講學(xué)時(shí)間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請(qǐng)方按照講學(xué)測(cè)評(píng)表對(duì)聽(tīng)課教師進(jìn)行無(wú)記名測(cè)評(píng)（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫(xiě)出教師建議，然后匯總，填寫(xiě)講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報(bào)到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對(duì)各教師的講學(xué)次數(shù)與測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整理后，書(shū)面報(bào)至市教育局。市教育局將以書(shū)面形式予以通報(bào)。

名牌教師講學(xué)活動(dòng)是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁?xiàng)重要工作，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專(zhuān)家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評(píng)選的必備條件，以實(shí)現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動(dòng)

這種培訓(xùn)活動(dòng)的范圍主要是針對(duì)我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，將其實(shí)踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開(kāi)始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長(zhǎng)論壇。請(qǐng)部分獲獎(jiǎng)的教師和校長(zhǎng)在論壇上作典型發(fā)言，并邀請(qǐng)部分專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將一等獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來(lái)，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會(huì)上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺(tái)，創(chuàng)新載體，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過(guò)大賽分別中小學(xué)教師中評(píng)選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動(dòng)；

3、在中小學(xué)教師中組織開(kāi)展了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評(píng)選活動(dòng)，目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；

4、通過(guò)學(xué)術(shù)年會(huì)、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動(dòng)，推動(dòng)中小學(xué)校本教研活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評(píng)選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎(jiǎng)：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識(shí)，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報(bào)創(chuàng)新獎(jiǎng)立項(xiàng)教師和部（處）

個(gè)，年終結(jié)題被評(píng)委會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)6個(gè)，二等獎(jiǎng)11個(gè)，三等獎(jiǎng)15

個(gè)。此項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺(tái)《工作創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)選辦法》。