導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語課堂講稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2. Caspian Sea 里海

3. West Xia Kingdom 西夏王國

成吉思汗

篇2

英語課有許多種不同的課型如：句型課、語法課、閱讀課、聽力課等。在新課程理念下，每位教師都在盡力改變自己的授課方式，為里提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的綜合運用語言的能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，教師們都在新授課的設(shè)計上下足了功夫，而有一種課型卻常常被老師們忽視，這就是如何上好習(xí)題的講解課，這也是發(fā)展學(xué)生們語言能力的一個重要環(huán)節(jié)，許多老師都認(rèn)為習(xí)題課就是讓學(xué)生做練習(xí)，老師對答案，不需去專門的備課，只要拿著篇子講題就行了，如果這樣上習(xí)題課往往就會變成教師講，學(xué)生記，學(xué)生們就會被動的接受知識，把語言變成一個個規(guī)則好的語言結(jié)構(gòu)，同時，課堂也就變得枯燥，扼殺學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。為了上好習(xí)題課我常采用以下幾種方式。

一、講解習(xí)題時采用競賽方式

在英語習(xí)題課上如果只講知識點，就會造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性低，課堂效率差。如果適當(dāng)開展一些競賽活動可以活躍課堂，形式多樣的競賽是激景，激活課堂的行之有效的方式之一。在比賽中操練，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的精神，學(xué)生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦。學(xué)到的知識記憶的特別牢固。教學(xué)效果就會大大提高。我在上習(xí)題課時常開展男女生之間的競賽，排與排之間的競賽。并適當(dāng)?shù)募右稽c點獎勵或懲罰制度，如輸了的一組就要把錯題該在作業(yè)本上，而勝利的一組只需把錯題該在試卷上，激勵學(xué)生積極參與課堂活動。競賽形式采取搶答，或老師提問每組一名同學(xué)回答，看哪一組答對的題多，或閉卷形式做10個小題，然后兩組互評，看那組做的好，這樣習(xí)題課會充分吸引學(xué)生的注意，并能提高學(xué)生掌握知識的效率。

二、講解習(xí)題時，可在小組內(nèi)由學(xué)生自主探究，自己尋找正確答案

我在上習(xí)題課之前，常把學(xué)生們的習(xí)題評閱完后，發(fā)給學(xué)生，上課時，教師不先講解，而是由每個小組把錯題都找出來，自己先改，學(xué)困生的錯題由小組長給講解，全班共同出現(xiàn)的問題再提出來，由全班同學(xué)共同探討，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)，掌握知識的能力。

西方學(xué)者（Zimmerman & Rosenberg 1997）提出：”當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自立的?！叭绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容，方法做出自我監(jiān)督，自我反饋，在學(xué)習(xí)活動后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果在我檢查，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的意義。

三、上習(xí)題課時，教師可培養(yǎng)小老師，為學(xué)生們講解習(xí)題

在習(xí)題課的講解過程中，老師沒必要親自上陣，我們可以在課前布置好任務(wù)，由你布置好的學(xué)生當(dāng)小老師，來為其他學(xué)生講解，你所定的小老師可以有每個小組選好，并輪流當(dāng)值，看哪個組講的好，如果在學(xué)生講解過程中出現(xiàn)問題，在由其他組來補(bǔ)充，老師也要提前備好講解的內(nèi)容。這樣老師就會給學(xué)生提供機(jī)會練習(xí)他們的語言知識、交際能力，培養(yǎng)他們的自信心，并提高他們的學(xué)習(xí)英語的興趣。不過在選擇講課小老師之前，要注意題的難易度，在找那組適當(dāng)?shù)膶W(xué)生去講。只要被輪到的學(xué)生，他們都會認(rèn)真的去準(zhǔn)備，他們所講解的知識，一定會牢牢的記在心中。

如果需要教師講解習(xí)題時，也要注意以下幾點：

（1）正確引導(dǎo)學(xué)生的注意，提高課堂效率。教師在講解習(xí)題的過程中要力求用新穎的句子把使課堂靈活，語言要形象生動，把教學(xué)目的滲透到教學(xué)內(nèi)容中，一般來說，學(xué)生對教學(xué)目的的理解越深，學(xué)習(xí)需要越迫切，求知趣味越濃，這種學(xué)習(xí)的渴望會驅(qū)使學(xué)生把注意力集中到被感知的事物上，不到提出新的任務(wù)和要求，給與新的刺激，使學(xué)生的大腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，這樣能提高習(xí)題課的學(xué)習(xí)效率。

篇3

筆者結(jié)合前階段對本地區(qū)八所高中調(diào)研的9節(jié)高三講評課的課堂觀察與分析，發(fā)現(xiàn)在高三講評課上不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，主要問題如下：

1.主次不分

在聽課中觀察到，部分教師存在備課不到位，講評前沒有很好的批改學(xué)生的試卷來了解學(xué)生作答情況和做好錯題統(tǒng)計，對學(xué)生錯得較集中的重、難點題不作詳細(xì)的分析，也不能有的放失地針對學(xué)生存在的最突出、最主要和最困難的問題有側(cè)重地在課堂中進(jìn)行答題糾錯。他們僅根據(jù)自己的英語專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗去評估學(xué)生對知識的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生對講評課的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.面面俱到

一些教師在講評課上只有一支粉筆一張嘴，從試卷的第一題開始，一講到底，非常機(jī)械，題題不放過，生怕漏講一題。有些容易題，哪怕只有一二個學(xué)生做錯，也要把來龍去脈講得一清二楚。15道單項選擇題的講評往往就要花上大半節(jié)課，一份試卷如果要講完要耗時兩到三節(jié)課。看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，實際浪費學(xué)生的時間，同時消磨了學(xué)生的興奮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，講評效果也會適得其反。

3.只講不評

在講評課中，有些教師只講答案，用書面或口頭形式一告了之，不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，即思考試題在考什么知識點，這些知識點在理解或運用時要注意什么。造成相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是只掌握了“這道題目”的答案，對一些選擇題、綜合能力題根本無法知道為什么是這個答案，學(xué)生只知其錯，不知其為何錯，根本顯示不了英語講評課的功效。

4.重講輕練

觀察中，許多教師雖然能就學(xué)生錯誤較集中的試題花大力氣進(jìn)行講解，重視典型錯例，選擇要點進(jìn)行點撥和分析，但他們卻沒有能結(jié)合試卷中所出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)，出些變式練習(xí)進(jìn)行操練，即在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，讓學(xué)生從不同的角度有進(jìn)一步時間進(jìn)行反思的機(jī)會，以便通過講評課讓學(xué)生留下深刻印象，提高講評課的質(zhì)量。

二、如何上好英語講評課

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！庇⒄Z講評課，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)以學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行探究錯因、自行解決問題這條主線貫穿講評課始終。這就要求教師多一點點撥啟發(fā)，少點滿堂灌告知式講評，改變學(xué)生被動的聽，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生發(fā)揮探究知識的能力。

1.講評單選題

可以讓學(xué)生先根據(jù)答案自行糾錯和質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)的目的性就比較明確了，保證了主動參與課堂教學(xué)的熱情。

2.講評完形與閱讀理解

由教師先提供答案，然后給學(xué)生時間進(jìn)行小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解，點撥和指導(dǎo)技能。

3.講評書面表達(dá)

評講書面表達(dá)可以采用“同組異質(zhì)”小組分工法，不同層次的學(xué)生相互批閱和評議同伴的作文，將改錯、一句多譯和佳作欣賞結(jié)合起來，學(xué)生會潛移默化地關(guān)注段落結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、選詞、主謂一致和拼寫等方面。這種通過閱讀他人習(xí)作，取長補(bǔ)短的做法不僅增強(qiáng)了學(xué)生推敲詞句、謀篇布局的能力和與他人交流的能力，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，落實精講精練

1.究因精講

講評不僅使學(xué)生知道正確的答案，更重要的是讓學(xué)生懂得正確與錯誤的原因，排除偶然性。因此，老師在講評時從兩個方面做好究因工作：一方面要使學(xué)生知道錯誤的原因和明白干擾項的干擾所在；另一方面老師要了解學(xué)生錯誤的原因并找準(zhǔn)講評的切入口，這樣可以避免同題講了多遍，學(xué)生反復(fù)錯的低效現(xiàn)象。如：

Only when_________according to the directions strictly， will the medicine work well.

A.takingB.to take

C.taken D.being taken

每次碰到上面的問題，老師總會告訴學(xué)生，這是考分詞的用法，藥和服是被動關(guān)系，所以用taken的形式，并且認(rèn)為自己解釋得很到位，學(xué)生應(yīng)該明白了。每次碰到，重復(fù)著同樣的解釋，但學(xué)生還是犯錯，最后就是責(zé)怪學(xué)生笨。教師很少靜下心來研究學(xué)生錯誤的真正的原因。要做對這道題，首先，學(xué)生必須知道什么是狀語，還要了解主動與被動的關(guān)系，最后還要明白干擾項being taken表達(dá)的概念和使用的語境。我們常聽到專家在指導(dǎo)家長與孩子溝通時要“蹲下來”和孩子說話，其實我們的教學(xué)何嘗不是這樣呢？當(dāng)老師時間長了，常常會犯一些經(jīng)驗主義的錯誤，缺乏對我們教學(xué)主體的研究，缺乏對學(xué)生錯誤原因的分析，導(dǎo)致高耗低效教學(xué)。

2.聯(lián)想遷移

試卷講評的重要一點是培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應(yīng)對試題做到從不同角度、不同層次、不同變式進(jìn)行分析評講，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移之目的。如：

Helping others is a habit，_________you can learn even at an early age.

A.itB.thatC.whatD.one

在點明是同位語時，我們可以讓學(xué)生換個思維角度，從非限制性定語從句考慮用which。另外，學(xué)生在one 與the one上一直很糾纏，是否應(yīng)該比較一下區(qū)別？

①He is a kind student，one who always helps others.

②He is the most excellent student，the one who wins the first prize

3.適度拓寬

講評時教師可針對一些重要的知識點引申出相關(guān)的知識點，使學(xué)生的知識得到鞏固和加深。如：

――Do you have enough to_________all your daily expenses？ （山東09）

――Oh yes， enough and to spare.

A.coverB.spendC.fillD.offer

在講授cover一詞時，有必要拓寬cover一詞的其他用法：

①He was busy covering the Asian Games held in Guangzhou between Nov.12 and Nov.27.

②He laughed to cover his nervousness.

③By sunset we had covered thirty miles.

④His lecture covered all aspects of the business.

⑤I don’t know how many pages he covered last night.

（三）注重減負(fù)高效，鞏固講評效果

為了切實提高講評效果，必須讓學(xué)生及時消化講評內(nèi)容，避免學(xué)生深陷題海?！癟est-Teach-Test”教學(xué)可以通過變換角度設(shè)計出有一定針對性的鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，以鞏固講評效果的有效性。如：

1.如果錯誤是陳述性知識缺漏引起的，則圍繞知識本身編寫相關(guān)的題目。如：

When the audience heard the alarm，they all hurried to_________they thought was an emergency exit door.

A.what B.which C.where D.one

講評完上面的題后，還可以用下面一道題作為鞏固：

The companies are working together to create_________they hope will be the best means of transport in the 21st century.

A.whichB.thatC.whatD.who

2.如果錯誤是有程序性知識導(dǎo)致的，則要在考點不變的情況下，從思路方法解題技能角度對原題進(jìn)行變式，或改變條件，或更改選項。如：

①Though_________to see us，the professor gave us a warm welcome.

A.surprising B.was surprised

C.surprisedD.being surprised

②Only when_________according to the directions strictly，will the medicine work well.

A.taking B.to take

C.taken D.being taken

（四）重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思

有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的保證。學(xué)生存在差異，讓不同層次的學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展是高三教學(xué)的最終目的。對學(xué)生而言，評價能增強(qiáng)他們的自我監(jiān)控和自我反省能力，促進(jìn)解決問題能力的提高。因此，試卷講評后要提醒學(xué)生不要將考過的試卷束之高閣，也不要使考試中的失誤疑點變成過眼云煙，老師要給學(xué)生整理消化和總結(jié)反思的機(jī)會。首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧錯誤，總結(jié)考試成敗的原因；其次，引導(dǎo)學(xué)生及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中；再次，指導(dǎo)學(xué)生建立錯題檔案，讓學(xué)生在錯題本上記下把握不大的因知識缺漏和能力不足所導(dǎo)致的那些錯題，力求弄懂弄通；最后，發(fā)揮好每份試卷的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)試卷中新詞匯、新考點和優(yōu)美詞句等，并通過適當(dāng)講授促進(jìn)學(xué)生理解和消化。

（五）關(guān)注情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)生情感

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機(jī)在學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。成就動機(jī)高的人往往通過各類活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，而成就動機(jī)低的人往往通過各種活動防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。我們的老師往往有種“恨鐵不成鋼”的情結(jié)，把講評課變成批評課，對學(xué)生過多地埋怨、指責(zé)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。試想，一個有挫敗感的學(xué)生的聽課效率能有多高？因此，在講評試卷前，老師有必要做好統(tǒng)計，對不同類型的學(xué)生從不同角度予以肯定和表揚(yáng)。遇有創(chuàng)新獨到之處的學(xué)生要及時肯定，并積極點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學(xué)生，盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增強(qiáng)其自信心，消除壓抑感，聽課效益自然提高了。

三、結(jié)語

篇4

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-071-1一、學(xué)生分層，獎懲辦法因人而異

1.肯定優(yōu)生，督其進(jìn)步。教師要善于觀察，對于那些在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，獎勵不宜太多太頻，否則會導(dǎo)致其驕傲自滿，不僅使本人覺得自己凌駕班級其他學(xué)生之上，而且會使其他學(xué)生不服，失去意義。對這些學(xué)生鼓勵要盡量具體化，比如一名學(xué)生英語成績一直很好，有一次參加學(xué)校組織的英語競賽得了一等獎，老師可以這樣表揚(yáng)：“Keep up the good work.繼續(xù)努力！”“你在競賽中表現(xiàn)的很沉著冷靜我們大家都要向你學(xué)習(xí)！（對心態(tài)的肯定）！”從這個學(xué)生的成長角度看，這樣說既肯定了他的優(yōu)點，又委婉地指出了他的不足，并提醒他注意集體的力量。

2.穩(wěn)住中間，促其提高。教育的首要作用之一是使學(xué)生有能力掌握自身的發(fā)展，讓每個人潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。但在實際教學(xué)中，由于主客觀因素的影響，占班級人數(shù)大部分的中等生往往被忽略，而這類學(xué)生卻最具發(fā)展?jié)摿?，最有培養(yǎng)價值。對于成績一般的學(xué)生，既要達(dá)到鞏固已有的成績或優(yōu)點的目的，也要使本人達(dá)到新的高度。對于這些“平庸”的學(xué)生，教師可以細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們各自不同的優(yōu)點，然后在課堂提問中適時進(jìn)行口頭表揚(yáng)。如在課堂小組活動中找出這類孩子做得好的地方：“這答案你寫得比以前認(rèn)真，進(jìn)步不小?。　薄罢f得很準(zhǔn)確！”等。也可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睢癘ne more time and youll have it！再試試你就成功了！”如果教師能夠恰當(dāng)并及時地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)這些學(xué)生的進(jìn)步因素，就有可能促使他們迅速地躍升為班級的嬌嬌者。

3.關(guān)注后進(jìn)，建立自信。在課堂中，總有一些覺得自己跟不上大家或者干脆放棄的孩子。他們往往不愿積極參與學(xué)習(xí)活動甚至由于自卑不愿意“抬頭”。其實關(guān)注這些孩子的成長尤為重要。教師既要懂得如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，也要善于從他們身上發(fā)現(xiàn)微不足道的甚至是不易覺察的進(jìn)步因素，更要善于捕捉他們身上的閃光點，把握時機(jī)，通過表揚(yáng)來對他們細(xì)小的進(jìn)步加以肯定，循序漸進(jìn)培養(yǎng)他們的自信。當(dāng)看到他們在課堂上積極參與時，教師要適時說出激勵的話語，比如“Im proud of the way you worked today！ （我為你今天能這樣做而自豪）”。如果他發(fā)言好，教師可以激勵“Good thinking?。ㄏ氲煤茫保癐 knew you could do it?。ㄎ抑滥隳苄校?。在課堂中通過點出其積極因素，使之得到改變，用正能量以促使其全面發(fā)展。

二、“賞識教育”并非忌諱懲罰

學(xué)生做得不好或者做錯了教師也要想方設(shè)法地“懲罰”。懲罰不等于體罰，如同獎勵鼓勵一樣，懲罰也是教育教學(xué)的手段之一，只是我們教師要學(xué)會如何采用有效的方式，在既不傷學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生在懲罰的過程中認(rèn)識到自己的錯誤，改正錯誤并掌握知識。要想合理、公平地利用好懲罰這一魔棒，教師還要反思以下幾點：

篇5

一、新課改下初中英語高效課堂構(gòu)建的重要性

從學(xué)生的角度來看，所謂的初中英語高效課堂主要能使學(xué)生主動去學(xué)，還能自主去想問題，創(chuàng)造一個老師與學(xué)生能互相交流的英語課堂環(huán)境；從老師的角度出發(fā)，要想創(chuàng)建高效課堂，首先要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，然后根據(jù)學(xué)生的實際狀況去組織一些英語教學(xué)活動，并讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，從而實現(xiàn)科學(xué)授教內(nèi)容并復(fù)習(xí)已學(xué)的知識。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，打造初中英語高效課堂主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.每節(jié)英語課的課堂時間為45分鐘，在這有限的時間里面，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會去練習(xí)，再加上家長也只能在一定的程度上去輔導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)。

2.實施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的必然產(chǎn)物，就是必須創(chuàng)建高效的初中英語課堂，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰者，重視栽培學(xué)生的主動學(xué)習(xí)技能，側(cè)重于學(xué)生的需要與老師的教巧妙結(jié)合起來。

3.學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的需求，主要是加強(qiáng)學(xué)生主動去挖掘、剖析以及處理問題的能力，從而萌發(fā)出主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，打造初中英語高效課堂的意義非常深遠(yuǎn)，同時也是教育改革的未來發(fā)展方向，還能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，并鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的技能。

二、新課改下打造初中英語高效課堂的方法

1.全方位了解學(xué)生。處在初中階段的學(xué)生，他們的英語水平、個性都存在著差異，所以作為英語老師就要重視學(xué)生的各自不同之處，要層次分明，才能對癥下藥。通常情況下，那些安分守己的學(xué)生經(jīng)常能得到教師的賞識，然而，對于那些獨具匠心的學(xué)生來說，經(jīng)常會被摒棄。因為老師害怕他們那些離奇的想法會破壞已經(jīng)有條不紊的課堂紀(jì)律。實際上，老師跟學(xué)生親密相處，全方位地去了解學(xué)生，才能設(shè)計出適用于所有學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有表演的特長，那么可以讓他們在一些話劇表演上發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)那些擅長語言表達(dá)的，可以讓他們多在課堂上朗讀，發(fā)現(xiàn)那些文筆很好的學(xué)生，可以讓他們往寫作方向發(fā)展等。由此一來，學(xué)生就會因為自身的特長而獲得教師的青睞，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情。

2.學(xué)會備教材。教學(xué)始終離不開教材，因為它是主要部分，所以，作為老師一定要深入地了解并掌握課本內(nèi)容。透徹把握教材在教學(xué)中所占據(jù)的位置，整個知識體系的架構(gòu)、主線、縱向跟橫向之間的關(guān)聯(lián)，把控好課本知識中所劃分的重點、難點以及基礎(chǔ)點，從而產(chǎn)生詳細(xì)的知識鏈，組成知識網(wǎng)。大部分老師埋怨目前所用的課本知識點太繁瑣、覆蓋面廣，沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況。但是作為老師有沒有考慮過將課本知識做一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，讓它與自身的實踐教學(xué)相符合呢？比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，老師完全可以利用它來查詢一些跟教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，然后做成PPT的形式，或者圖片形式來向?qū)W生傳授課本內(nèi)容，這樣一來也擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識。

3.利用情景教學(xué)來活躍課堂氣氛。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，可以將內(nèi)容豐富的情景教學(xué)引入教學(xué)中去。設(shè)計一些與知識點息息相關(guān)的情景來進(jìn)行教學(xué)，這不僅符合學(xué)生成長的需求，還能很好地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的樂趣，更能避免學(xué)生注意力分散，從而指引學(xué)生自主加入到英語課堂教學(xué)中。譬如，要想學(xué)生快速地記住英語單詞，可以通過做游戲來鞏固。游戲規(guī)定是這樣的：每八個學(xué)生組成一個小組，老師首先將已寫好英語單詞的卡片準(zhǔn)備好，然后每個小組派出一個成員來做描述，剩下的成員依次來猜英語單詞的中文意思，猜對了小組就能獲得1分，最后哪個小組得分最高，哪個小組就是冠軍。例如，oreigner這個單詞，學(xué)生的表達(dá)是：You are a Chinese.MaKeSi is a foreigner.猜的學(xué)生立刻就反應(yīng)過來了：“外國人?！蓖ㄟ^做這樣的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)英語會更加有激情，也能迅速的記住英語單詞，并且還記憶深刻。

篇6

中圖分類號： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0142-01

相互合作的新型師生關(guān)系不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級學(xué)習(xí)成績還促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，為日后進(jìn)入社會做好鋪墊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是根據(jù)已有的經(jīng)驗，自主建構(gòu)知識的過程，教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式切斷了學(xué)生自主思考的路線，學(xué)生只會被動的接受，不利于學(xué)生探究創(chuàng)新思維的發(fā)展?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)化小組合作的課堂模式推進(jìn)，這種模式更適合現(xiàn)代學(xué)生的身心發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高?，F(xiàn)在社會也是日益高速發(fā)展的社會，需要大量的人才，需要各人才間的相互合作，提高工作效率，為社會大發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教育應(yīng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過合作，達(dá)到一加一大于二的效果。

1 教師做好合作中的角色定位

有人可能會問，課堂上問題交給學(xué)生討論了，那老師做什么呢，老師是不是就可以沒事可做了呢？是不是課堂就不需要老師了呢？答案當(dāng)然是否定的。相對傳統(tǒng)的授課模式，在學(xué)講模式下的學(xué)習(xí)小組中老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該為討論活動的組織者和引導(dǎo)者。比如安排分組，考慮到班級中每個學(xué)生的個性特點和優(yōu)缺點，分到合適的小組中，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步；其次老師還要擔(dān)當(dāng)活動的解釋者。比如學(xué)習(xí)“school life in the USA”時，老師給學(xué)生解釋小組討論的內(nèi)容，資料查詢的方式以及新單詞。短語的預(yù)習(xí)；老師還要做好小組討論活動的監(jiān)督者和評價者，監(jiān)督每個小組成員的表現(xiàn)情況，防止個別學(xué)生偷懶不參與小組討論，直接采用其他成員的答案。有了老師的監(jiān)督，學(xué)生的自覺性會大大提高，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主參與的習(xí)慣，達(dá)到小組相互學(xué)習(xí)的有效目的。老師也要對各小組進(jìn)行評價，幫助他們找到自身存在的問題，促進(jìn)他們的自我完善和進(jìn)步，提高小組合作的效率。教師自身角色的轉(zhuǎn)換能深刻影響小組的模式發(fā)展，因此老師要找準(zhǔn)定位。及時轉(zhuǎn)變自身角色。

2 調(diào)整學(xué)生的合作狀態(tài)

考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是力爭自己要比別人強(qiáng)，當(dāng)自己比別的學(xué)生考得分?jǐn)?shù)多，排在前幾名會很有成就感。這種學(xué)習(xí)動機(jī)確實也很正常，但是考慮到學(xué)生將來進(jìn)入社會首先要學(xué)會的是與他人合作相處，學(xué)生養(yǎng)成這種自我為中心的感覺對將來的發(fā)展非常不利，因此，老師要不時的給學(xué)生做做思想工作，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的思維狀態(tài)，達(dá)到樂于與大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的狀態(tài)，做個樂于助人、受人尊敬的學(xué)生。小組合作中需要的就是學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的看法。如果有的學(xué)生已經(jīng)看出問題的解決思路了，卻不愿意與大家分享，不給大家提示，將會影響整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響大家學(xué)習(xí)的積極性。因此老師要常常鼓勵成績優(yōu)異的學(xué)生在小組中發(fā)揮中流砥柱的帶頭作用，同時也要讓他們學(xué)會與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗上的共享。比如，筆者班級里成績較好的學(xué)生經(jīng)常和他小組的學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)定語從句的技巧：“that 這個詞就像萬能膠水，既能用來代指人又能又來代指物，連接主句和從句。定語從句并不難，和我們之前學(xué)習(xí)的賓語從句類似，從句用的依然是陳述語序”該同學(xué)將自己的理解與同學(xué)分享，幫助其他成員更好的理解定語從句，起到的積極的帶頭作用。筆者給與他極大的支持和鼓勵。

3 加強(qiáng)對合作模式的引導(dǎo)

小組合作模式的開展需要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實施分組前老師要結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)慕M合形式。建立良好的小組合作基礎(chǔ)。另外老師要給小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如規(guī)定每個小組單詞默寫情況每人不得超過5個。否則，全組學(xué)生作業(yè)量翻倍。這樣一來更能激勵各小組成員相互監(jiān)督相互幫助，共同完成任務(wù)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。老師也要對合作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個組員體會到為小組榮譽(yù)而努力的光榮感，體會到自己存在的重要性和必要性。例如學(xué)習(xí)“The influence of the Internet”時，筆者讓小組長安排自己的組員去調(diào)查分析并整理成書面語言表達(dá)出來。有的組員負(fù)責(zé)“good influence”，每人找出兩條用英語寫下來。有的學(xué)生負(fù)責(zé)找“bad influence”，同樣沒人兩條并用英語表達(dá)出來，上課時，老師給小組時間，大家將自己的觀點整合討論，派出一名代表回答老師的問題。最后老師將對每個小組的表現(xiàn)情況做出評價，激勵大家更好的完成任務(wù)。

篇7

一份試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)。科學(xué)的試卷講評既是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺和培養(yǎng)答題技巧的重要環(huán)節(jié)；也是激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時也是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。但是在日常教學(xué)中，高中英語試卷講評課普遍存在以下幾個問題：

1.講評課的目標(biāo)不明確，不分輕重主次；

2.講評方式上，“滿堂灌”式地機(jī)械對答案，缺乏啟發(fā)式思維訓(xùn)練和解題思路的指導(dǎo)；

3.講評課的內(nèi)容上，只重視完形填空、語法填空和短文改錯的講解，輕視對閱讀理解、書面表達(dá)的方法指導(dǎo)；

4.講評大多數(shù)課后沒有及時地反思學(xué)生掌握知識和方法所處的目標(biāo)層次以及課堂時間掌控和效果情況。

基于目前高中英語講評課的現(xiàn)狀和本人的教學(xué)實踐，筆者提出以下幾點教學(xué)意見：

一、做好課前準(zhǔn)備工作

1.準(zhǔn)確統(tǒng)計。一是對學(xué)生總體答題情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分。教師可以把這些數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現(xiàn)出來。這樣既可以直觀形象地反映全班考試情況，又可將它作為資料保存，經(jīng)常分析對比以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。二是逐項分析各題的失分率，統(tǒng)計學(xué)生的典型錯誤。教師只有掌握了這些數(shù)據(jù)才能針對各個學(xué)生的強(qiáng)弱項進(jìn)行因材施教同時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.歸類分析。首先要對試卷中各試題所考查的知識點進(jìn)行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體評價。其次，分析學(xué)生出錯的原因：是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。教師要對產(chǎn)生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生避免技術(shù)性的失分和具備良好的答題心理素質(zhì)。

3.編制教案。在前兩點的基礎(chǔ)上制定教案，確定講評內(nèi)容。重點講解得分率較低的、具有典型性、針對性和綜合性的題目以及在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正但學(xué)生仍未掌握的知識點。精心設(shè)計例題和準(zhǔn)備好多種解題方法，分析出題趨勢，確定講評要達(dá)到的目的，幫助學(xué)生解惑，使得他們在講評課中真正有所收獲。

二、指導(dǎo)學(xué)生解題方法

講評試卷時，教師應(yīng)根據(jù)不同的題型，對學(xué)生進(jìn)行必要的解題方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論。解題既要注重結(jié)果，更要注重過程。例如：講解閱讀理解題時，教師應(yīng)側(cè)重分析歸納各類文體的寫作特點、各類題目（細(xì)節(jié)理解題、歸納總結(jié)題、主旨大意題、猜詞義題等）的解題方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章本身的事實、作者的思路、寫作目的和國家文化背景等來思考問題并從文中找出答案，同時根據(jù)不同文章的特點指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解題的思路和方法，使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。

三、靈活運用講評方式

教師在講評課中切忌“一言堂”，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計具有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答，演板或講解?？刹捎眯〗M討論后由組代表講解最后教師補(bǔ)充、總結(jié)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索、大膽假設(shè)猜測的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師要注意運用啟發(fā)式教學(xué)方法，借題發(fā)揮。通過講一道題而使學(xué)生掌握一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。要透過題目中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：1.對解題思路發(fā)散――“一題多解”。2.對情景發(fā)散――“一題多聯(lián)”。 3.對問題發(fā)散――“一題多變”。使學(xué)生系統(tǒng)牢固地掌握所學(xué)的知識點。

四、及時反思總結(jié)鞏固

講評課結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生錯誤集中的題目，要反思自己是否講透并主動了解學(xué)生們對這節(jié)講評課的反應(yīng)，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補(bǔ)救性教學(xué)。一般可采取三個步驟：1.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。教師批閱后挑選有代表性的小結(jié)在課堂上交流。小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況得分情況、出錯的主要原因等。針對學(xué)生的小結(jié)，教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制訂改進(jìn)計劃，確定可行的目標(biāo)。2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解、解答過程等。 教師要及時批閱，同時作好個別輔導(dǎo)和答疑工作。要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題集”，收集每次考試出錯較多的一類題目，以便日后復(fù)習(xí)。3.布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生有鞏固和練習(xí)的機(jī)會，檢驗學(xué)生是否真正掌握所考查的知識點。

總之，試卷講評課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它是平時教學(xué)的延伸和深華，對幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識點，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，有著不可替代的作用。教師要通過講評課，切實幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運用知識，使學(xué)生考有所得，評有所獲。教師要授之“漁”教給學(xué)生各種解題的技巧，進(jìn)行英語思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使講評課成為學(xué)生提高成績的一個有效捷徑。

篇8

高中英語是一門培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的學(xué)科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語課堂普遍存在教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法落后，課堂注重學(xué)生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語。教師如何匠心優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生在畢業(yè)時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標(biāo)恐怕難以實現(xiàn)。同時，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多采用固定的“授-受”教學(xué)模式，直接向?qū)W生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導(dǎo)致學(xué)生的思維開發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機(jī)會少，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在詞匯教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以多元化的教學(xué)思路幫助學(xué)生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發(fā)展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學(xué)中需積極活躍課堂氣氛，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)每組學(xué)生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強(qiáng)其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學(xué)生積累詞匯的渠道，使學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用聯(lián)想法等策略教學(xué)詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學(xué)生說出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導(dǎo)學(xué)生主動說出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠(yuǎn)）”等，又如在學(xué)習(xí)“view（風(fēng)景）”一詞時，教師可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風(fēng)景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風(fēng)景的英語詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營造良好的課堂語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)助提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，教會學(xué)生依據(jù)文章上下文語境對詞匯釋義進(jìn)行猜測和判斷，以增強(qiáng)其英語思維能力，達(dá)到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語會話情景，高效提升學(xué)生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠理解自如并運用英語知識進(jìn)行交際。若要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要重視英語會話情景的建設(shè)，緊扣英語教材為學(xué)生搭建交流平臺，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，大聲說。具體實施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進(jìn)英語交流。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學(xué)生能夠有效地參與訓(xùn)練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學(xué)生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；同時，還可指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角，鼓勵學(xué)生在聽英語的基礎(chǔ)上運用英語知識闡述自己的觀點，增強(qiáng)學(xué)生信息輸入與輸出的過程，從而提高學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練效果。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓(xùn)練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然地用英語進(jìn)行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語會話情景，增強(qiáng)說英語的樂趣。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，趣味元素是激活學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵，教師要意識到在語言交流中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是一個關(guān)鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設(shè)促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時，教師在創(chuàng)設(shè)會話情景時，需盡量挑選一些與學(xué)生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強(qiáng)課堂口語教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試說英語，培養(yǎng)其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標(biāo)對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是由于大多數(shù)高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度較大。所以教師在實際的課堂教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面情況，通過有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動力，激發(fā)閱讀欲望。對于高中英語教學(xué)來講，其教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學(xué)生學(xué)，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學(xué)過程中的態(tài)度與情感可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學(xué)中需保持樂觀的心態(tài)，給學(xué)生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標(biāo)題、背景、視聽等導(dǎo)入方式，引進(jìn)新穎靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學(xué)設(shè)計問題，采用“學(xué)生自學(xué)、討論為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)為輔”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)滲透閱讀技巧與方法，對學(xué)生進(jìn)行有目的的英語閱讀策略訓(xùn)練。例如限時訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點放在“skimming”與“scanning”上，或要求學(xué)生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)，但高中英語課堂想實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過程。英語教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，結(jié)合語言學(xué)科和高中生的實際特點，匠心優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地從英語詞匯教學(xué)、英語聽說教學(xué)以及英語閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以開放的眼光構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)平臺，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，達(dá)到高效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：各大高中最基本的任務(wù)就是教會學(xué)生在義務(wù)接受教育的階段學(xué)習(xí)英語，掌握基本的英語，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的更加明確，讓學(xué)生自己能夠自主的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。然而合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，它致力于新課程英語教學(xué)的改革。這種教學(xué)方式不僅僅將學(xué)生的主體地位提高了，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語有更大的熱情和主動性。對于提高學(xué)生的審美能力也有很大的幫助。在英語教學(xué)中，班級授課制仍是英語課堂教學(xué)的主要形式。也因此總是教師的主導(dǎo)地位占優(yōu)勢，學(xué)生總是被動的接受老師講述的知識，也因此造成了“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，效果差”的一系列現(xiàn)象。因此，能夠?qū)ふ业揭环N合理且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的教學(xué)方式就顯得尤為重要了。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)這一概念產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代的美國。在百度百科中，合作學(xué)習(xí)被定義為學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要鼓勵學(xué)生為了共同的利益而奮斗，并在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自身的理想，如得到認(rèn)可，得到尊重等。合作學(xué)習(xí)的目的是成員的創(chuàng)新性以及主觀能動性得到充分發(fā)揮，其形式是不同層次的成員，其標(biāo)準(zhǔn)是完成為成員制定的相應(yīng)目標(biāo)，其教學(xué)策略體系是依據(jù)根據(jù)不同小組的情況對成員進(jìn)行分層評價以及給予相應(yīng)的獎勵等等。

二、合作學(xué)習(xí)模式的可行性

1.高中英語教學(xué)的要求

通過英語課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在一般涉外交際活動中進(jìn)行簡單的交流，培養(yǎng)實際運用英語的能力。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高英語學(xué)生的實際應(yīng)用水平，對于語言學(xué)習(xí)者來說是一種非常值得嘗試的學(xué)習(xí)策略。

2.教學(xué)理論與實踐的支撐

合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是一線英語教師，合作學(xué)習(xí)的順利開展要求這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)需要的第一手資料，以此對合作學(xué)習(xí)的實施進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。英語教師要對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行調(diào)查和研究，要掌握基本的合作技巧與實施策略，為實施合作學(xué)習(xí)提供理論支撐。

3.學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的潛在需求

高中學(xué)生的英語水平良莠不齊，且在很多方面存在不同，如英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、智力水平、認(rèn)知水平、社會經(jīng)驗等，因此他們之間有信息差距，這也正為他們開展合作學(xué)習(xí)提供便利和可能，符合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組依據(jù)。學(xué)生本身也有一種學(xué)習(xí)需要，希望通過一種先進(jìn)的教學(xué)方法來改善自己的英語水平，而合作學(xué)習(xí)正好提供一個發(fā)展自我、共同提高語言運用能力的機(jī)會，這為合作學(xué)習(xí)的開展提供了學(xué)生基礎(chǔ)。

三、高中英語合作學(xué)習(xí)的實施

1.合理分配小組

分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，分組前要根據(jù)班上的人數(shù)，或者英語學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識進(jìn)行科學(xué)分組，特別要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好、個性特征、性別等因素，按“同質(zhì)分組、異質(zhì)結(jié)合”的要求把學(xué)生分成4～6人一小組，使各小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力總體水平大致均衡。同時，各小組還配備一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組活動的組織與開展，以確保小組各成員有明確的分工，并能完成好角色任務(wù)。這樣，經(jīng)過科學(xué)分組，不僅在形式上為學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)搭建了重要平臺，而且讓學(xué)生在小組中感受到了平等和自信。

2.合作任務(wù)呈現(xiàn)

在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)以課前、課內(nèi)或課后組織以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

3.組織小組討論

在小組討論過程中，教師就要充當(dāng)引導(dǎo)者，要有效地引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行討論，而且還要鼓勵每位同學(xué)都參與進(jìn)來，發(fā)表自己的觀點，讓小組內(nèi)輪著變換角色進(jìn)行提問，然后做好記錄。

4.把握合作角色

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

5.合作學(xué)習(xí)評價

事實上，在教師評價之前，學(xué)生心中都有一桿秤，他們肯定有著自己的思考，教師順勢而為發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，由他們評判各小組學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，教師也不可能置身于外。教師要把自己巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些積極行為，包括，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的踴躍展示；包括，學(xué)生在組內(nèi)呈現(xiàn)的閃光點等方面向其他同學(xué)介紹，達(dá)到鼓勵他人的目的。對于合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題也要客觀指出，諸如，學(xué)生被動參與的情形；諸如，學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的情形等，以起到警示的目的。

實踐證明，在高中英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將會帶給學(xué)生一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠置身在一種放松的狀態(tài)下，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，并且不會因為自身的差異而存在自卑心理，害怕交流。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，也為學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)搭建了一個平臺，讓學(xué)生能夠自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己成為自己學(xué)習(xí)的主人，對于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，同時也為推進(jìn)新課標(biāo)的改革做了鋪墊，為構(gòu)建和諧校園提供了基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)成為英語課堂中教學(xué)的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0163-02

目前我國各高職院校英語課堂存在著嚴(yán)重的隱形逃課現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出頻繁之勢，這無論是對學(xué)生自身、老師、學(xué)校還是社會都會造成嚴(yán)重的危害。隨著近幾年高職院校生源素質(zhì)能力的降低，加之英語課程設(shè)置自身存在的弊端問題，學(xué)生對英語課的興趣日益減少，因此英語課堂的隱形逃課現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)生逃課的方式各不相同，并且這種現(xiàn)象隨著學(xué)生年級的升高而變得日益顯著。導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課的原因多種多樣，這既有學(xué)生自身的原因，也有教師和課程設(shè)置本身的原因。目前學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生隱性逃課的危害性并提出了多種解決方案，但很少學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入到學(xué)生隱形逃課之中，本文就將以此為切入點，試分析如何利用翻轉(zhuǎn)課堂降低高職院校學(xué)生英語課堂隱性逃課現(xiàn)象。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在美國興起的一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在美國的各高校得到推廣運用并取得了顯著的教學(xué)效果，這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛，因此其有利于減少學(xué)生的隱形逃課現(xiàn)象。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的源起。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，其最早起源于美國人薩爾曼?汗，他利用自己錄制的教學(xué)視頻輔導(dǎo)自己的女兒和侄女學(xué)習(xí)，這個視頻很快在You Tube上引起人們的重視并收到了意想不到的成效。而真正將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實踐的則是科羅拉多州林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)中，他們將課程的講解以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用課余時間觀看教師對課程的講解，而真正的課堂時間則用來討論問題或者作業(yè)，實際上就是一個問題的解惑過程，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，因此美國的各大報紙都對這種新型的教學(xué)模式給予了高度的關(guān)注和積極的報道，并在各個學(xué)校中得到了實踐性的應(yīng)用。同時，這種教學(xué)模式也受到了我國各學(xué)校的關(guān)注，對我國的教育模式改革具有重要的借鑒作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的特征。知識內(nèi)容的傳授和內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩個必經(jīng)階段，知識內(nèi)容的傳授由老師在課堂上完成，而知識的內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)或者作業(yè)等實踐過程來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛倒這兩個階段，學(xué)生知識的獲得則是在課后，而知識內(nèi)化則是在課堂上完成的，隨著學(xué)習(xí)階段的完全顛覆，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者要素也必然發(fā)生改變并形成新的特征特點。在傳統(tǒng)的課堂之中，老師既是知識的傳授者，同時也是課堂的管理者，學(xué)生只是被動的接受者和聆聽者；而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)人，而學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主動接受者，教學(xué)形式則變成了課前學(xué)習(xí)與課堂研究的模式，課堂由原來的知識傳授變成了問題的討論研究，同時老師對學(xué)生的評價方式也不僅局限于最后的考試，而是形成了一種多角度、全方位的評價。

二、隱性逃課的概念

隱性逃課現(xiàn)象目前覆蓋我國整個高等教育，特別是一些高職院校的英語課堂，與顯性逃課相比，隱性逃課的危害更為顯著，因此這種現(xiàn)象必須受到更多理性的重視與關(guān)注。

首先，隱性逃課的含義。逃課現(xiàn)象分為兩種，一種是顯性逃課，就是學(xué)生在沒有得到允許的情況下私曠課的一種行為；而隱性逃課就是學(xué)生雖然按時、按點的去上課，但在實際的上課過程中卻做一些與課堂無關(guān)的事情，如睡覺、玩手機(jī)、聽音樂等。學(xué)生這種逃課方式在本質(zhì)上并沒有影響到老師正常的課堂秩序或者講課行為，因此一般老師一般都會采取放任、縱容的方式，而顯性逃課一般會受到學(xué)校警告或者扣學(xué)分的處理，這是一種違反紀(jì)律的行為，因此學(xué)?；蛘呃蠋煻紝ζ鋷нM(jìn)行嚴(yán)肅的處理。由此可以看出，正是這種默許的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生隱形逃課現(xiàn)象的日益嚴(yán)重，無論是學(xué)校和老師都必須對這種行為進(jìn)行重視，長此以往非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，隱性逃課的危害。學(xué)生的隱性逃課的危害是多角度、多方面的，這種行為不僅危害學(xué)生自身，同時也對教師、學(xué)校、家庭以及社會造成了巨大的傷害。隱性逃課首先不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，特別是英語課堂，英語的學(xué)習(xí)需要日積月累，而學(xué)生的隱性逃課使學(xué)生更是難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以學(xué)生越是聽不懂就越不愛聽，以此造成的惡性循環(huán)特別容易造成學(xué)生自信心的流逝，自我能效感降低，最終有可能導(dǎo)致學(xué)生的自卑感，同時老師的縱容行為在潛移默化間還會影響學(xué)生的個性氣質(zhì)，讓學(xué)生慢慢中形成了一種懶散且不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式減少學(xué)生的隱性逃課

目前學(xué)生的隱性逃課現(xiàn)象受到了多方面的關(guān)注，老師和學(xué)校都在想積極的方法應(yīng)對這種行為。實際上，學(xué)生的隱性逃課除了自身的原因之外，與課堂的上課模式方法有直接關(guān)系，因此各高職院校需要引入一種新的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂目前是一個較好選擇。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生隱性逃課的一個最主要的原因就是學(xué)生對課程本身沒有興趣，從而才使得他們上課的時候溜號走神，因此要想從根本上杜絕這種現(xiàn)象，必須提高學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的模式在根本上轉(zhuǎn)變了老師和學(xué)生的角色，使得學(xué)生徹底的成為了英語課堂的主體，學(xué)生可以在課堂上與老師或者同學(xué)之間進(jìn)行平等無限制的交流，學(xué)生不再是被動地接受老師向他們灌輸?shù)闹R，知識的接受和理解變成了一種主動行為。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也得到了重新的分配和利用，學(xué)生得到了更多自主學(xué)習(xí)的時間，同時真情實境的交流互動也有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。這種互動式的教學(xué)模式非常適用于英語教學(xué)，英語教學(xué)最需要的就是學(xué)生和老師之間的互動，從而讓學(xué)生在聽、說讀、寫、練對英語本身產(chǎn)生更濃厚的興趣。

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂改變學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國各個高職院校的對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，總體上較為簡單化和單一化，這并不能真實的體現(xiàn)出一個學(xué)生的真實水平和能力，因此學(xué)生認(rèn)為聽不聽課都無所謂，只要期末考試通過即可，這也造成了學(xué)生的隱形逃課現(xiàn)象。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生逐漸對課程本身失去了興趣，特別是枯燥無味的英語課，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入將完全打破傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和思維定式，老師可以根據(jù)學(xué)生參與英語課堂的積極性、參與問題討論的程度等對其進(jìn)行綜合性的評價，學(xué)生最后的考試成績不是主要的，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程參與的程度和深度才是衡量學(xué)生的綜合指標(biāo)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生一定要參與到課程本身，這就在客觀上減少了學(xué)生隱性逃課的行為，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）：55-61.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

[3]張賽斌.大學(xué)生隱性逃課的原因探析[J]高教論壇，2008，（03）：155-156.