導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學(xué)教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)反思也稱為"反思性教學(xué)"，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會教學(xué)"與"學(xué)會學(xué)習(xí)"結(jié)合起來。從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程；當(dāng)前，新頒布的《普通高中國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱"新課標(biāo)"，）它以實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，以下本人就根據(jù)"新課標(biāo)"要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合我國目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，從自身教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/7319.html" target="_blank">高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面有很多，本人認(rèn)為主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一是教學(xué)理念上反思："新課標(biāo)"要教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如在《氯水》這部分內(nèi)容教學(xué)時，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實驗分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動手又動腦，既預(yù)測又體驗，既觀察又思考，讓學(xué)生充分體驗探究的樂趣和學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主人，它們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。又如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導(dǎo)學(xué)生共同分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，然后自主思考與無機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實質(zhì)的統(tǒng)一性，這樣使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。

二是教學(xué)過程的反思：教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以"新課標(biāo)"的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有"課時思"即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為"周后思"或"單元思"也就是一周下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為"月后思"對一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是"期中思"或"期末思"，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考；當(dāng)然還有時間跨度更長的一個學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗與"新課標(biāo)"要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到"會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"境界。

篇2

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0134-01

1 引言

化學(xué)實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程的重要組成部分，在我國高中化學(xué)實驗教學(xué)中，十分重視和強(qiáng)調(diào)化學(xué)這門課程中課本中的知識與實驗操作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)老師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生通過重復(fù)老師的操作過程來增強(qiáng)知識點的記憶。因此，卻忽略了在目前的素質(zhì)教育中所提倡的獨立思考能力，邏輯思維能力和實際動手能力的培養(yǎng)與形成。針對當(dāng)前實行的課程改革，要重復(fù)提高化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)這門課程教學(xué)中的重要性，因此，對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行深刻的反思是十分必要的。

2 鼓勵學(xué)生動手實驗，進(jìn)行探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)實驗教學(xué)的模式是固定的，通過老師按照教程在課堂上傳遞知識，然后在實驗室向同學(xué)們演示實驗，學(xué)生通過觀察，再通過重復(fù)老師所做的實驗來強(qiáng)化所學(xué)到的知識，最后進(jìn)行實驗總結(jié)。這樣的教學(xué)模式雖然在過去取得了一定的成效，但將重點放在了知識點的背誦上，缺乏對學(xué)生動手能力及獨立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的地位。

當(dāng)前的化學(xué)實驗課程教學(xué)則需要學(xué)生積極動手，將老師的角色淡化，從主導(dǎo)地位中撤出，老師的職責(zé)重在引導(dǎo)，而不是手把手的教學(xué)。同時，應(yīng)鼓勵師生之間，同學(xué)之間的探討與合作。這就要求老師改變過去的觀念，在化學(xué)實驗教學(xué)中，還原實驗中本身具有的探究性這一特質(zhì)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行探究性的實驗。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識點的掌握，同時也能夠使學(xué)生的獨立思考能力，動手能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

3 提高實驗操作成功率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

相對與枯燥的課本學(xué)習(xí)來說，學(xué)生其實比較偏愛操作實驗，但有由于實驗的操作具有一定的難度，因此，實驗并不是次次都能成功。而成功的實驗則需要扎實的基本功，如掌握課本中的重要知識點和科學(xué)規(guī)范的基本實驗操作步驟。這兩項的學(xué)習(xí)中，一旦有一樣掌握不是很好，則會造成實驗操作上的錯誤，造成實驗失敗，同時也影響了學(xué)生的實驗興趣。在這一點上，老師應(yīng)該進(jìn)行反思，如何才能提高實驗的成功率以提高學(xué)生的實驗興趣呢？

因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的基本實驗操作技能的訓(xùn)練，不厭其煩的講解和演示，如實驗設(shè)備的連接準(zhǔn)則，實驗儀器操作的規(guī)章制度等，應(yīng)反復(fù)說明，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧融會貫通，同時在講解中，可以讓學(xué)生參與互動，以提高其參與感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

4 設(shè)計綠色化學(xué)實驗，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)意識

在化學(xué)實驗操作中，其反應(yīng)后的廢棄物如隨意排放，則會對環(huán)境造成污染，同時在化學(xué)實驗教學(xué)中，也要注重對環(huán)境保護(hù)的宣傳教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。因此，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，綠色化學(xué)實驗應(yīng)運而生。綠色化學(xué)實驗是指通過設(shè)計實驗的操作步驟或者利用多個實驗的結(jié)合，將最終反應(yīng)物的污染能力降低的一種對環(huán)境低污染，負(fù)面作用小的化學(xué)實驗。

在化學(xué)實驗中，難免會制備一些如二氧化硫、氯氣等有毒氣體，例如在操作銅與濃硫酸的反應(yīng)實驗時，其產(chǎn)生的二氧化硫氣體會污染實驗室環(huán)境，直接影響到操作者的身體健康。因此可以通過一些列實驗設(shè)計，將有害氣體進(jìn)行相應(yīng)的處理，以減少有害氣體對學(xué)生和環(huán)境造成的危害。同時在設(shè)計綠色實驗時，可以利用探究式教學(xué)，教師與學(xué)生互動，共同探討如何處理在實驗中產(chǎn)生的有害氣體。在設(shè)計綠色化學(xué)實驗中，可以采取以下幾種方式，如酸性的產(chǎn)物，可以用堿性液體來吸收中和。同樣，堿性物質(zhì)也可以利用酸性液體來吸收中和去除其危害性。實驗中產(chǎn)生的有毒有害物質(zhì)，可以利用化學(xué)反應(yīng)，將其轉(zhuǎn)化為沉淀物或者是可溶物等等。這樣，既可以使學(xué)生更加掌握化學(xué)反應(yīng)原理也減輕了有害物質(zhì)對環(huán)境的污染和對操作者自身的危害。

篇3

新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在當(dāng)前高中新課改背景下，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教師來說，首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造“有效課堂”。而“有效”就是問題的關(guān)鍵所在。根據(jù)認(rèn)知理論的知識學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰好就是他所接觸到的生活，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中獲取化學(xué)知識，活化化學(xué)知識，實施生活化教學(xué)，我們的課堂將充滿更多的活力，也將更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就是自身教學(xué)實踐的一些做法和認(rèn)識：

一、生活化教學(xué)的實施策略

生活化教學(xué)是指基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，關(guān)注生活、社會、科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式理解化學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，運用化學(xué)知識分析、解決實際問題的教學(xué)過程。

1.從生活現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。因此，將化學(xué)知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐是很重要的。如原電池原理的學(xué)習(xí)中，利用一位患者安裝了金牙和鋼牙兩顆相鄰的假牙，結(jié)果出現(xiàn)了心慌等一系列的病癥，經(jīng)檢查是體內(nèi)形成了干擾電流所導(dǎo)致的，引起學(xué)生的好奇從而引入新課，并引導(dǎo)學(xué)生最終找出該患者的解決辦法。從實踐效果來看這節(jié)課學(xué)生的參與度和積極性都比較高，取得了不錯的教學(xué)效果。

2.從情境創(chuàng)設(shè)著手，在教學(xué)過程開展生活化教學(xué)。用時事新聞、電視廣告等創(chuàng)設(shè)問題情境，時事新聞里面蘊(yùn)含著許多的化學(xué)知識。而將報刊雜志和廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體中與學(xué)科知識有關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成問題情境，可以使學(xué)生將所學(xué)知識和社會密切地聯(lián)系起來，可增加形象感和人文性。化學(xué)課也不再枯燥乏味，課堂也總是充滿生機(jī)與活力。

在講硫酸的時候，剛好遇到了報紙上報道某地的一輛運送硫酸的罐車側(cè)翻，消防隊員采取了一系列處理措施，結(jié)合事發(fā)現(xiàn)場的現(xiàn)象讓學(xué)生分析為什么會這樣，同時讓學(xué)生分析消防隊員的這么做的合理原因是什么，這樣學(xué)習(xí)使得學(xué)生很越容易參與進(jìn)來，也有興趣參與進(jìn)來。

因此，筆者認(rèn)為只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。

二、實施生活化教學(xué)的思考

1.生活化教學(xué)的素材需要開發(fā)整理

新課標(biāo)和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，但是生活中的化學(xué)可能還牽扯到其他學(xué)科的知識，這就需要教師要與其他學(xué)科的教師相互協(xié)作，擴(kuò)大自己的知識面，選擇合適的教學(xué)資源，采用合適的教學(xué)方法，將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

2.高中化學(xué)課不應(yīng)只是生活化的化學(xué)

高中化學(xué)學(xué)科，其知識本身就是生活經(jīng)驗的積淀與抽象，在課堂教學(xué)中，教師的使命就是讓學(xué)生理解與接受學(xué)科知識。但生活經(jīng)驗雖然更容易被學(xué)生理解，但它并不能轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，則學(xué)生還是不能在日常生活環(huán)境中真正走近化學(xué)。因此，高中化學(xué)知識生活化并不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)活動其中一個步驟而已，教師在將化學(xué)生活化的同時，還需要進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，即在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新建構(gòu)和儲存以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學(xué)科知識。這種情況下，學(xué)生才會真正地做到將知識源于生活，又高于生活，真正實現(xiàn)學(xué)生“熱愛化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，運用化學(xué)”。

總之，化學(xué)知識是從生活中來，化學(xué)教學(xué)應(yīng)回到生活中去。將生活中化學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)的形式是多樣的，可以從生活中的問題引入，也可以將化學(xué)向生活拓展延伸;可以在學(xué)校的小課堂，也可以是社會大課堂。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過有效形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中

參考文獻(xiàn)

[1]鄭挺誼，李華．生活化教學(xué)：高中化學(xué)新課程的價值回歸與應(yīng)然選擇[J].通化師范學(xué)院學(xué)報

[2]陳景娟．淺談由生活經(jīng)驗導(dǎo)入高中化學(xué)新課[J].寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)

篇4

在高中階段的學(xué)習(xí)中，化學(xué)是一門非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，不過，很多學(xué)生都覺得化學(xué)知識相當(dāng)難學(xué)，想要取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步十分困難。和其它科目對比的話，化學(xué)有著強(qiáng)烈的自身特色，而且也確實有許多難點。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不但要讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特色，還要讓他們明白為什么化學(xué)會難學(xué)、哪里難學(xué)；在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這可以幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，從而獲得更好的學(xué)習(xí)收效與更理想的考試成績。

一、反思學(xué)生

高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是當(dāng)仁不讓的主體，是課堂絕對的主角。因為處于好奇心非常強(qiáng)烈的年紀(jì)，所以高中生總有很多靈光一閃的新想法，化學(xué)教師對于學(xué)生提出的新想法應(yīng)該給予肯定與表揚，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的新想法向其他同學(xué)傳播與推廣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，有些富于創(chuàng)意的新想法也是對教師教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠為化學(xué)教師提供教學(xué)的新思路，從而令教學(xué)更加完善。

只有真正了解學(xué)生，才能找到最適合他們的教學(xué)方式。就好像根雕藝術(shù)家拿到一個樹根的時候，他絕對不會急急忙忙的就開始雕刻，而是要仔細(xì)揣摩這個樹根與什么比較神似、它的形態(tài)比較適合什么風(fēng)格、存在哪些結(jié)構(gòu)上的不足等，之后才會慢慢的精雕細(xì)琢出一件完美的作品。教學(xué)也是一樣的，教師在面對學(xué)生的時候，也要先認(rèn)真的分析與反思，之后再采取富于針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的實際效率。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，分析他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于這些信息，找出最適合他們的教學(xué)方法。

二、反思教學(xué)內(nèi)容

對于高中化學(xué)教師來說，反思教學(xué)內(nèi)容是上課之前的重要工作，因為教學(xué)內(nèi)容不管是在形式上還是在具體內(nèi)容上都包含著極其豐富的內(nèi)涵，只是熟悉這些并不足夠，教師必須深刻反思的細(xì)節(jié)還有很多，這也正是每個教師對相同的知識點都有自己獨到見解，進(jìn)行的教學(xué)過程完全不同的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教材是教師教學(xué)的最重要依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)的根本；可是，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是，教材所扮演的角色就是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一項關(guān)鍵資源而已，絕不是唯一的、僅有的資源，教材再也不是教師一切教學(xué)活動的絕對權(quán)威引導(dǎo)文本，而是一種教學(xué)的參考以及知識提示載體，是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的教學(xué)資源；另外，高中化學(xué)教師不但是重要的教材參考者，也是重要的教材完善者。這次課改中提出的一些全新教學(xué)理念以及方法仍然處于試行的階段，帶有一定的實驗性，因此很多東西都不是成型的定論，更不是具有規(guī)范性質(zhì)的教學(xué)新要求，教師完全可以對其提出質(zhì)疑，并通過自己的實際教學(xué)找出具體的改進(jìn)與完善方法。所以，高中化學(xué)教師在充分利用教材中有用資源的同時，應(yīng)該在自己的教學(xué)反思中單獨設(shè)立一個專題，記錄教材中存在的不足與疏漏，這樣不但能夠改善教學(xué)中存在的問題，還能為教材的增補(bǔ)與完善提供有益的建議。

三、反思教學(xué)模式

教學(xué)過程中教師實際運用的教學(xué)模式千差萬別，不過，每種模式都有自己的優(yōu)勢，同時也有自己的欠缺與不足，有人推崇更加多元化的教學(xué)模式，有人推崇更加專注化的教學(xué)模式，因此，并沒有一個統(tǒng)一的最佳模式。不過，只要是科學(xué)的教學(xué)模式，教師能夠運用得當(dāng)?shù)脑挘紩胁诲e的教學(xué)收效；不過，不管采取什么樣的教學(xué)模式，都會在一定程度上限制了教師的教學(xué)水平發(fā)揮，因為具體的教學(xué)內(nèi)容并不相同，而且學(xué)生的實際情況以及學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境也存在很大差異，如果期待簡單的套用了哪些教學(xué)模式就能解決教學(xué)中的所有問題，未免有些異想天開。高中化學(xué)教師教學(xué)的時候，一定不可以限制于某些模式之下，而是應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，靈活結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入神秘的化學(xué)世界。我在為學(xué)生進(jìn)行例題講解的時候，基本上都會先將自己的大腦放空，然后和學(xué)生一起思考，一起研究題目設(shè)計的意義以及考查的知識點，一起研究解題的方法，一起找出最終的答案。在不影響教學(xué)的前提下，我們可以讓自己的教學(xué)風(fēng)格獨特、方法新穎，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，將刻板枯燥的教學(xué)變得生動精彩。

四、反思課堂教學(xué)

篇5

反思是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國自古就較早提到了人要學(xué)會反思。荀子在《勸學(xué)篇》里面曾經(jīng)說道：“君子博學(xué)而日參省乎己”，荀子提倡通過每日自省吾身，也即反思自己，來達(dá)到“則知明而無過矣”。英國教育家洛克也認(rèn)為”反思是獲得觀念的心靈的反觀自照，在這些理智向著知識的推進(jìn)即是反思”。20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)在我國掀起了熱潮。

一、反思與反思性教學(xué)

所謂反思，是指立足于自我之外去批判地考察自己的行動及情境的一種能力。在化學(xué)教學(xué)中，實行反思性教學(xué)可以把曾經(jīng)的理論聯(lián)系起來分析自己的教學(xué)，并且有針對性地評價自己教學(xué)的有效性。反思性學(xué)習(xí)是相對于反思性教學(xué)而言，是從學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，為培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展很有幫助。

反思教學(xué)的特點是自主性、合理性和情境性。現(xiàn)代社會尤其強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。高中化學(xué)教學(xué)中，同樣需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性。反思性教學(xué)特點的合理性指的是教師和學(xué)生在反思中一定要尊重當(dāng)時的時間、地點、情境及當(dāng)時的心理狀態(tài)做出相應(yīng)理性的科學(xué)合理的分析，而不是脫離實際的想當(dāng)然。因為，只有科學(xué)合理的分析，才能讓我們的反思起到真正的效果，才能讓所經(jīng)歷過的事情變成有用的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)實踐提供有效的幫助。反思性教學(xué)的情境性強(qiáng)調(diào)的是，不論什么事情發(fā)生的什么結(jié)果都和當(dāng)時情境和提供的條件有關(guān)。我們在反思一件事情的時候，尤其要考慮到當(dāng)時所存在的環(huán)境。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況。教師嚴(yán)格按照書上的程序做實驗，結(jié)果實驗的結(jié)果跟書上例題實驗有差異。對應(yīng)這種情況的反思，我們就要嚴(yán)格考察當(dāng)時做實驗的每個環(huán)境，哪怕是當(dāng)時空氣的濕度也是應(yīng)該考慮的一個很重要的因素。反思教學(xué)的情境性就嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)了這點。反思需要考慮到事件發(fā)生的當(dāng)時的情境。

二、反思教學(xué)的三種形式

1、診斷性反思。診斷性反思指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識之前，教師通過提問、練習(xí)題、實驗等方式，診斷一下學(xué)生的化學(xué)知識儲備、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，教師可以對準(zhǔn)下藥，有的放矢，幫助學(xué)生糾正不良的化學(xué)學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，擴(kuò)充化學(xué)知識儲備。

2、形成性反思。形成性反思是指學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師為了改進(jìn)自己的化學(xué)教學(xué)而進(jìn)行的反思。形成性反思，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師要對課堂信息的及時監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控和調(diào)整化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對知識把握程度，包括學(xué)生做實驗時的實踐能力程度。

3、總結(jié)性反思?？偨Y(jié)性反思強(qiáng)調(diào)每次教學(xué)完畢后，教師要對整個教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)施展、教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行一次全方位的反思，并且根據(jù)教學(xué)后教學(xué)任務(wù)完成的好壞有針對性地總結(jié)一些經(jīng)驗。這些經(jīng)驗包括促進(jìn)教學(xué)效果良好的原因和導(dǎo)致教學(xué)效果很差的原因?？偨Y(jié)性反思可以是對一堂化學(xué)課堂的總結(jié)，也可以是對一段時間的化學(xué)教學(xué)的總結(jié)。

三、高中化學(xué)反思性教學(xué)實踐

我在高中化學(xué)教學(xué)中，比較注重運用三種反思教學(xué)形式。對所任教的高中化學(xué)課程進(jìn)行反思。

1、課前診斷性反思中注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課前診斷性反思教學(xué)除了通過提問，練習(xí)題等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還應(yīng)該針對所了解的情況，對應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確地設(shè)定。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)制定有效的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo)如何才能把學(xué)生的能力和興趣的培養(yǎng)揉合在一起。對于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的班級，尤其在教學(xué)目標(biāo)中多加一些和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實驗，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。對于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好的班級，我會在教學(xué)目標(biāo)中增強(qiáng)能力目標(biāo)的分量，讓學(xué)生能獲得更多能力的提升。例如：在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課，我為了提高學(xué)生們的教學(xué)興趣，我就通過人類社會中，各種金屬對社會的促進(jìn)所產(chǎn)生的作用為出發(fā)點，讓學(xué)生對各種金屬產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師的一一講解，學(xué)生們不僅僅了解了各種金屬，還在金屬資料收集活動中，學(xué)會了勇于探索，積極合作等精神。

2、在課堂教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的思維的關(guān)注。高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思維的連貫性有較高的要求，稍微不注意，學(xué)生就跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度。作為一個優(yōu)秀得化學(xué)教師，必須懂得要在課堂教學(xué)中把握住學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生的思維緊緊圍繞教師的課堂教學(xué)。教學(xué)實踐中如何做到呢？例如在講《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，在讓學(xué)生比較鈉、鋁、鐵金屬活動性時，首先回憶初中學(xué)過的金屬活動順序表，這樣就能使學(xué)生很快理解這些金屬和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件及生成物。所以，在高中知識的傳授時，我們要注意知識與知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系。又例如，初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是指得氧失氧的反應(yīng)，而在高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)不再是局限于得氧失氧的反應(yīng)，而是從得氧失氧的反應(yīng)中找出更深刻的規(guī)律，應(yīng)中氧元素和另一參加反應(yīng)的元素化合價變化情況，而在高中化學(xué)的課程中雖然沒有氧氣參加的反應(yīng)，但是只要參加反應(yīng)的元素化合價有變化，就是氧化還原反應(yīng)"并局限于初中的氧化還原反應(yīng)只有得氧失氧才是"高中課程中的概念更全面具有普遍性。所以高中化學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維狀態(tài)的反思和把握。

3、在實驗中，注重培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)的反思是反思教學(xué)中的兩個方面。教師的反思教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生會反思的能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過實驗來對學(xué)生進(jìn)行反思教學(xué)尤為有效。例如：2001年7月7日，廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，己漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡"十時多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。沒想到水里的東西也能著火爆炸"？不僅是市民們會有這個奇怪的想法，學(xué)生們也有。當(dāng)我把這個案例引入課堂的時候，同學(xué)們都非常好奇，非常想知道答案。這為我接下來講《金屬鈉的性質(zhì)》做好了很好的鋪墊。隨即，我與同學(xué)們一起做了一個鈉在水中燃燒的實驗，同學(xué)們恍然大悟。

化學(xué)反思性學(xué)習(xí)實踐表明：化學(xué)教師的反思應(yīng)該成為一個習(xí)慣，教師更應(yīng)該考慮到反思性教學(xué)的成效，教師的反思要注意與學(xué)生的反思同步進(jìn)行，甚至要求著力解決的是學(xué)生要學(xué)會改變以往的學(xué)習(xí)思維模式：在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中提升自己的學(xué)習(xí)理念，從而讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思生教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：27，45，3，47-49.

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一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？

高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點，彌補(bǔ)疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補(bǔ)短，才能讓自己的教學(xué)實踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人。化學(xué)教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò)中觀看同行的教學(xué)實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑?？梢酝ㄟ^聽名師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)實際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應(yīng)該積極與同事、同行交流教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補(bǔ)短，從而提升自己的教學(xué)水平，達(dá)到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的。

二、高中化學(xué)課應(yīng)對哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思呢？

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。

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2、反思的特點和意義。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識意義的過程,該過程是學(xué)生的主動行為,是無法由他人來代替的。學(xué)生的發(fā)展也不是簡單被動地接受他人的經(jīng)驗和知識,而是要把從外部獲得的知識內(nèi)化為自己的身心,從而形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在個性心理品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義,把外部知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗,要實現(xiàn)這樣的建構(gòu)和內(nèi)化,反思是一種最好的途徑。首先,反思總是指向自我的,反思是自我反思。在反思的過程中,自我既是反思的對象,又是反思的承擔(dān)者。因此,進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。其次,反思的過程就是建構(gòu)的過程,反思實現(xiàn)個體對外部信息的內(nèi)化。沒有反思,學(xué)習(xí)只是一種對知識的簡單的轉(zhuǎn)移和復(fù)制,不會獲得知識的個人意義。只有通過反思,學(xué)習(xí)者才能把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,.使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展,生成新知識對學(xué)習(xí)者的個人意義,外部信息最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的一部分?？梢?反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu),能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善?？梢哉f,沒有反思,就沒有學(xué)生的進(jìn)步;沒有反思,就沒有學(xué)生的成長;沒有反思,就沒有學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的必由之路。

3、培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力

(1)在復(fù)習(xí)中建立問題檔案,引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中反思性學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,許多學(xué)生學(xué)習(xí)深入不進(jìn)去,一個重要的原因就是在學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,把學(xué)生的思維不斷引向深入,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立問題檔案,把問題變成一種誘惑力、吸引力,要求學(xué)生把在復(fù)習(xí)時出現(xiàn)的問題記錄下來,把聽課時的疑問記錄下來,把課后反思中的疑惑記錄下來,使學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行內(nèi)省與自我矯正,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。

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新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、建構(gòu)知識、訓(xùn)練技能、內(nèi)化情感。

一、高中化學(xué)情境教學(xué)的必要性

1.情境教學(xué)是新課程改革的必然要求

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要從學(xué)生已有的生活、知識、興趣出發(fā)，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是新課程改革的必然要求。

2.情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生由境生情，激發(fā)學(xué)生由情促學(xué)，主動內(nèi)化知識。所以，教師要對教材再創(chuàng)造，精心組織各種有效教學(xué)資源，貼近生活選擇情境素材，使知識學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。

3.情境教學(xué)是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的保證

新課標(biāo)提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，情境教學(xué)能充分揭示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解和消化，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到內(nèi)化新知，掌握技能，體驗內(nèi)涵的目標(biāo)。

二、高中化學(xué)情境教學(xué)的實踐與反思

1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的情境，如一些熟悉的生活場景、一個生動的自然現(xiàn)象、一個有趣的化學(xué)故事，都可讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊。

【案例1】蘇教版必修2《分子間作用力》

[情境創(chuàng)設(shè)]同學(xué)們都有這樣的經(jīng)歷，夏天從游泳池剛上岸時會感覺比較冷。這是為什么？

[學(xué)生活動]在這個過程中水從液態(tài)變成氣態(tài)，汽化吸熱。

[教師提問]在水汽化過程中，水分子微粒間距離發(fā)生了什么變化？

[學(xué)生討論]在水汽化過程中，水分子微粒間距離增大了。

[教師再問]那為什么會感到冷？

[學(xué)生討論]水汽化過程中會吸熱，水分子間距離增大，吸收的熱量用來克服分子間的作用力。

【反思】聯(lián)系學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生先取得感性認(rèn)識，再上升到理性學(xué)習(xí)，這符合教育認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)過程能使學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)化學(xué)能解決實際問題，從而促進(jìn)學(xué)生去主動探究新知識，補(bǔ)充和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

2.利用已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)實踐證明，分析新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效促進(jìn)新知識的內(nèi)化。

【案例2】蘇教版必修1《氯氣的實驗室制備》

[情境創(chuàng)設(shè)]回憶初中學(xué)習(xí)過的實驗室制取O2、CO2、H2的發(fā)生裝置，并討論選擇依據(jù)。

[學(xué)生活動]制取O2的反應(yīng)類型：固體+固體氣體，制取H2、CO2的反應(yīng)類型：固體+液體氣體。

[情境再創(chuàng)]實驗室制氯氣需要采用哪些儀器裝置呢？

[教師提示]實驗室制氯氣的化學(xué)方程式：MnO2+4HCl（濃）= MnCl2+Cl2+2H2O

[學(xué)生活動]從反應(yīng)類型：固體+液體氣體，得出所需儀器：圓底燒瓶、酒精燈、分液漏斗、石棉網(wǎng)。

[教師提問]利用上述裝置收集到的氯氣是否純凈？若不純，怎樣除雜？怎樣收集？

[教師提示]聯(lián)系學(xué)過的凈化氣體的方法。

[學(xué)生活動]根據(jù)反應(yīng)原理、原料分析，畫出裝置圖。

【反思】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時個體需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。

3.激起認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，往往會受原有知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，從而可能導(dǎo)致錯誤。通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“情理之中，意料之外”的深切感受，加深對知識的理解。

【案例3】蘇教版必修1《鈉的性質(zhì)》

[情境創(chuàng)設(shè)]在金屬活動性順序表中，鈉排在銅的前面。請同學(xué)們寫出鈉和氯化銅溶液反應(yīng)的方程式。

[學(xué)生書寫]學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅置換出來了。

[學(xué)生實驗]結(jié)果：鈉和氯化銅溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。

【反思】激起認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，通過學(xué)生實驗得出的“出乎意料”的實驗結(jié)果又會在學(xué)生感到無比驚訝后，不但有效糾正了學(xué)生原有的錯誤認(rèn)知，打破了原有的思維定勢，而且促進(jìn)了正確認(rèn)知的重新建構(gòu)，加深了知識的印象，提高了分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.講述化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事形象生動，引人入勝。通過故事創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，促進(jìn)積極思考。

【案例4】蘇教版必修1《從鋁土礦到鋁合金》

[情境創(chuàng)設(shè)]故事發(fā)生在羅馬帝國，群臣為討好皇帝，紛紛獻(xiàn)上貴重禮品。在眾多禮品中有一只杯子吸引了皇帝的目光。它質(zhì)量很輕，閃閃發(fā)光?；实蹎枺耗闶菑哪奶釤拋淼?？寵臣答道：尊敬的皇上，這種金屬是我從粘土中提煉出來的，據(jù)我所知，它從不生銹?！坝啦簧P”“很輕”“從粘土中提煉出來”皇帝發(fā)現(xiàn)了一個可怕的事實：這種技術(shù)一旦傳播開來，羅馬帝國將陷入極度的動蕩中。因為粘土隨處可見，奴隸一旦掌握該技術(shù)，后果不堪設(shè)想?；实垭S即宣布，將此人斬首示眾。

【反思】短短的一個故事，激起了學(xué)生無限的遐想和豐富的情感。學(xué)生在很快明白該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，無不為統(tǒng)治者的殘忍而憤恨，無不為科學(xué)獻(xiàn)身者的精神而感動。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的融入情感態(tài)度價值觀的教育。

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中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，越來越多的教師深刻體會到教學(xué)法的重要作用。對于反思性教學(xué)這一概念的理解，熊川武教授認(rèn)為：教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學(xué)教師普遍具有了教學(xué)反思的能力，不論是對教學(xué)理念的反思，還是對課堂教學(xué)的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何將反思滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，用以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力，是廣大高中化學(xué)教師當(dāng)前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧、重復(fù)，而且也是對化學(xué)中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓(xùn)練學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、形成有效的學(xué)習(xí)方法極為有效。在人教版高中化學(xué)必修一的教學(xué)過程中，本人試圖從概念教學(xué)和元素化合物的教學(xué)中嘗試尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生運用反思提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、反思在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)概念是人類對自然界中眾多化學(xué)事物及其變化的本質(zhì)屬性進(jìn)行深入分析、抽象、概括的結(jié)果，有高度的概括性，化學(xué)概念的形成和建立有助于人類對化學(xué)事實、現(xiàn)象的觀察和理解?；瘜W(xué)概念的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，并運用化學(xué)基本概念認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)及其變化，這樣才能使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。

在高一化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生已有的概念對新概念的深化發(fā)展主要是順應(yīng)過程，要在一定的情境中通過學(xué)生主動建構(gòu)而將新的更科學(xué)的概念納入到已有的認(rèn)知圖式中。而學(xué)生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學(xué)概念的習(xí)得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發(fā)展成科學(xué)的概念。如離子反應(yīng)的教學(xué)，在高二測試時，還有學(xué)生局限于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經(jīng)驗來消除舊概念的消極影響，我們設(shè)計圖1所示的簡單流程來實現(xiàn)。

離子反應(yīng)（復(fù)分解型）條件的教學(xué)是對初中復(fù)分解反應(yīng)條件的深化，同時也是化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類水解的基礎(chǔ)，特別是要將學(xué)生已有的復(fù)分解條件“生成水”轉(zhuǎn)變成“生成弱電解質(zhì)”。

“離子反應(yīng)條件”教學(xué)片段設(shè)計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學(xué)生練習(xí)、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續(xù)離子反應(yīng)條件和離子方程式意義的教學(xué)提供化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)。學(xué)生一定會認(rèn)為H+和CH3COO-不能反應(yīng)。此時調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。設(shè)計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發(fā)生了反應(yīng)的事實。通過實驗引發(fā)認(rèn)知沖突，從宏觀角度認(rèn)識已有復(fù)分解反應(yīng)條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望；同時也是概念深化發(fā)展的實驗事實基礎(chǔ)。通過學(xué)生的思考理解，把握共同特征，修正復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件：有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成。

二、反思在元素化合物知識教學(xué)中的應(yīng)用

元素化合物知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它不但是化學(xué)概念、理論的載體，還承載著體驗科學(xué)探究過程、學(xué)會科學(xué)研究方法、加深對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學(xué)難記、課時不足等諸多不利因素，如何領(lǐng)悟理解課程內(nèi)容、課標(biāo)要求的變化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計策略，提高教學(xué)的有效性呢？這就要求廣大化學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，不僅要對我們采取了哪些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教學(xué)行為潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識；要反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)新課改的要求、是否改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生自身的課程資源、是否提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)……只有這樣，反思才能促使自己的教學(xué)理念不斷更新與發(fā)展。

我在教學(xué)高一化學(xué)“二氧化硫性質(zhì)”時第一次教學(xué)過程是這樣設(shè)計的：

1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發(fā)學(xué)生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學(xué)生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質(zhì)。3.演示二氧化硫與水的反應(yīng)實驗。學(xué)生討論：二氧化硫與水反應(yīng)生成了什么？二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)？4.根據(jù)二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學(xué)性質(zhì)。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結(jié)后反饋練習(xí)。

反思1.開始的錄像一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲嗎？學(xué)生會不會認(rèn)為“這樣一種污染物，學(xué)了有什么用？”學(xué)生看了錄像很可能會對二氧化硫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學(xué)生對二氧化硫產(chǎn)生好感？

反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進(jìn)？

反思3.二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)能否采用探究方式，讓學(xué)生自己獲取知識？

設(shè)計改進(jìn)后的教學(xué)：

1.課前布置學(xué)生查找二氧化硫的有關(guān)資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉(xiāng)、枸杞之鄉(xiāng)。學(xué)生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學(xué)生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學(xué)氧化硫。）

2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設(shè)疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變?yōu)榧t色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變?yōu)闊o色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學(xué)互動氛圍良好，激發(fā)了學(xué)生的興奮點。）

3.當(dāng)學(xué)生思維的空間已打開，此時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發(fā)散思維，達(dá)到前后知識系統(tǒng)化的目的。

4.根據(jù)二氧化硫的化合價，啟發(fā)學(xué)生回答二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)。（氧化性和還原性。）

結(jié)合實驗桌上的化學(xué)儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導(dǎo)學(xué)生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學(xué)生小組討論，代表匯報，教師點評，設(shè)計合理實驗，學(xué)生探究，得出結(jié)論，寫出化學(xué)方程式。

5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質(zhì)，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學(xué)生的社會責(zé)任感油然而生，知道了學(xué)氧化硫的重要性和必要性。

在介紹二氧化硫的漂白性時，有學(xué)生提出“將鮮花放進(jìn)盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，也是反思的又一次提升。

教學(xué)反思，融會貫通了新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)了知識的同化和遷移，并使學(xué)生將知識內(nèi)化為己有；教學(xué)反思，也拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。在反思中，學(xué)生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在反思中，老師走近學(xué)生，讓學(xué)生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關(guān)系。在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、抓好反思教學(xué)，不失為一種打造優(yōu)質(zhì)課堂、進(jìn)行素質(zhì)教育的好方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙玉峰，張建莉.高一化學(xué)新課教學(xué)中概念深化發(fā)展的策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：24.

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其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

二、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對？“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。

其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

第三、教學(xué)的目標(biāo)

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識；在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進(jìn)行論證，最后通過表達(dá)與交流活動對自己的探究過程進(jìn)行反思與評價。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類常用的學(xué)習(xí)方式。并沒有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。