導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師交流輪崗總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

根據(jù)學(xué)校工作安排，2018年秋季學(xué)期我繼續(xù)輪崗至融水縣民族中學(xué)北校區(qū)，擔(dān)任教務(wù)干事和學(xué)?？剌z保學(xué)工作。工作至今，我得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，收獲頗多，主要得益于學(xué)校的栽培、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事們的幫助。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指揮下，我努力完成本職各項(xiàng)工作，此這期間主要開展了以下重點(diǎn)的工作：

一、期初工作。為確保新學(xué)期期初工作順利進(jìn)行，事先自己印制好六十二個(gè)班的報(bào)名注冊(cè)表發(fā)放給各班主任，收齊后做好各班人數(shù)、基本信息等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為控輟保學(xué)、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)及后勤管理等提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

二、作為學(xué)校學(xué)籍管理員，做好初中一年級(jí)新生學(xué)籍調(diào)檔錄入工作。全年級(jí)1223人，分別從縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同小學(xué)招生，通過查找、錄入系統(tǒng)，的確工作量很大，尤其省外轉(zhuǎn)讀的學(xué)生，辦理手續(xù)也很繁瑣。對(duì)家長(zhǎng)前來辦理的“問題學(xué)籍”、學(xué)籍證明手續(xù)，都能熱心對(duì)待，盡力辦好。嚴(yán)格學(xué)籍系統(tǒng)的日常管理，對(duì)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)、復(fù)學(xué)等異動(dòng)學(xué)生，都認(rèn)真做到規(guī)范手續(xù)，做好紙質(zhì)、電子版的檔案管理。

三、日常工作。

1、學(xué)?；鶎咏y(tǒng)計(jì)報(bào)表填報(bào)工作。收集數(shù)據(jù)、錄入系統(tǒng)都是費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，經(jīng)常加班加點(diǎn)，才能按時(shí)上報(bào)。

2、月考、段考及期考的考務(wù)工作。月考、段考及期考都是學(xué)校的大型教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，交叉監(jiān)考，編排座號(hào)，分發(fā)試卷等等，盡管班級(jí)多人數(shù)多工作量大，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心完成。

篇2

首先，我們來看一下贊成方和反對(duì)方關(guān)于校長(zhǎng)輪崗交流制的觀點(diǎn)與看法。（見表1）

表1 學(xué)者關(guān)于校長(zhǎng)輪崗機(jī)制的爭(zhēng)議

分析過后，我們可以發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)輪崗交流制的確是一把雙刃劍，有利有弊。但究竟是利大于弊，還是弊大于利，尚無定論。有人認(rèn)為，該項(xiàng)制度是促進(jìn)教育公平的重要舉措；也有人認(rèn)為它是逆基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)政放權(quán)潮流的行政意志包攬。誠(chéng)然，要想通過一個(gè)小小的校長(zhǎng)輪崗交流制來解決義務(wù)教育不均衡以及由此帶來的“擇校熱”等社會(huì)問題，是不現(xiàn)實(shí)的。但是，這項(xiàng)制度為什么會(huì)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與討論？這與它的利益相關(guān)人的廣泛性，以及它作為一項(xiàng)公共政策其本身是否切實(shí)可行、合理合法，并得到社會(huì)認(rèn)可，有直接關(guān)系。下面試從社會(huì)學(xué)新制度理論視域加以分析。

二、社會(huì)學(xué)新制度理論視域下的校長(zhǎng)輪崗交流制

20世紀(jì)70、80年代，西方社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域重新發(fā)現(xiàn)了制度分析在解釋現(xiàn)實(shí)問題中的地位和作用，進(jìn)而形成了新制度主義分析范式，對(duì)包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生了廣泛影響。

社會(huì)學(xué)新制度理論傾向于從更廣泛的意義上界定制度，認(rèn)為同行動(dòng)者的意義框架有關(guān)的一切符號(hào)、認(rèn)知、道德模式等因素，都可以理解為制度，甚至文化本身也是制度。與傳統(tǒng)制度主義和其他流派制度主義不同的是，社會(huì)學(xué)新制度主義認(rèn)為制度的本質(zhì)不是為提高效率而制定的一套對(duì)人們行為規(guī)范的約束機(jī)制，而是在文化-認(rèn)知基礎(chǔ)上建立起來的行動(dòng)準(zhǔn)則，更強(qiáng)調(diào)制度為社會(huì)文化所理解、接受、支持的一面。社會(huì)學(xué)新制度理論將制度界定為由社會(huì)符號(hào)、社會(huì)活動(dòng)和物質(zhì)資源所組成的多層次穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)，包含以下三個(gè)核心要素：政策法規(guī)、社會(huì)規(guī)范和文化-認(rèn)知。（見表2）

表2 制度的核心要素

校長(zhǎng)輪崗交流制作為一項(xiàng)公共制度，包括了相關(guān)的政策法規(guī)、操作規(guī)范以及社會(huì)大眾的理解認(rèn)知三個(gè)層面，其中社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)輪崗交流制的文化認(rèn)同是其存在、維持、執(zhí)行的最根本的基礎(chǔ)。從社會(huì)學(xué)新制度理論的視角來看，校長(zhǎng)輪崗交流制具有合法地位。首先，從2003年推行教師流動(dòng)政策伊始，就涉及校長(zhǎng)流動(dòng)。2003 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在歷史上形成的重點(diǎn)學(xué)校和同一區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校之間，對(duì)各校的校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，執(zhí)行按照一定的比例和年限相互輪崗的制度。”2006年修訂的義務(wù)教育法明確規(guī)定：“縣級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資力量，組織校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)和流動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的建設(shè)?！?010年出臺(tái)的中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要中再次強(qiáng)調(diào)要“試行縣域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度”。校長(zhǎng)輪崗交流制的政治合法性毋庸置疑。其次，新世紀(jì)以來，義務(wù)教育階段“擇校熱”愈演愈烈，社會(huì)公眾對(duì)教育均衡發(fā)展的呼聲日益高漲，為了面對(duì)這一問題，全國(guó)各地開始試推行校長(zhǎng)輪崗交流制。實(shí)踐表明，校長(zhǎng)輪崗交流制是合理分配教育資源，縮小學(xué)校差距的有益嘗試，它符合社會(huì)需求，逐步得到政府部門和社會(huì)公眾認(rèn)可和接受。因此，校長(zhǎng)輪崗交流制具有符合社會(huì)規(guī)范的合法地位。第三，幾千年來中國(guó)傳統(tǒng)教育一直都以教師為中心，認(rèn)為“名師出高徒”，校長(zhǎng)作為教師的領(lǐng)路人，對(duì)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念的形成、辦學(xué)特色的發(fā)展有著舉足輕重的作用，他擔(dān)負(fù)著教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，是學(xué)校變革的綜合策劃者，是學(xué)校變革過程的動(dòng)態(tài)組織者，更是學(xué)校變革的反思者和重建者，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著不可替代的作用。

既然校長(zhǎng)輪崗交流制有上述合法性地位，為什么在推行過程中還會(huì)遭到眾多質(zhì)疑？這表明其合法性存在嚴(yán)重的不足。社會(huì)學(xué)新制度理論認(rèn)為制度的合法性危機(jī)“可能來自制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)的張力，也可能由外部環(huán)境中某些因素的變化引起”。

三、校長(zhǎng)輪崗交流制爭(zhēng)議的社會(huì)學(xué)新制度理論解釋

校長(zhǎng)輪崗交流制之所以備受爭(zhēng)議，困難重重，是因?yàn)槠浜戏ǖ匚徊粔蚶喂?，存在合法性危機(jī)。而這種合法性危機(jī)一方面是由制度內(nèi)部結(jié)構(gòu)失衡造成的，另一方面則是制度外部環(huán)境訴求的反映。

從制度本身來看，首先，校長(zhǎng)輪崗交流制的制度性不強(qiáng)。目前，沈陽、江蘇、河北、北京等地已先后出臺(tái)了一些政策與措施，在一定區(qū)域內(nèi)逐步試行校長(zhǎng)輪崗，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。雖然各地政策與措施存在差異，但是對(duì)輪崗對(duì)象與資質(zhì)、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關(guān)系、評(píng)優(yōu)評(píng)職與待遇保障、業(yè)績(jī)考核等方面的規(guī)定都不夠完善。例如某地規(guī)定“凡男50周歲、女45周歲以下，在同一所學(xué)校工作時(shí)間滿6年的校長(zhǎng)和教師都要分批進(jìn)行校際交流”，但對(duì)輪崗校長(zhǎng)的管理能力等軟性指標(biāo)沒有任何規(guī)定。從輪崗周期來看，各地區(qū)規(guī)定各不相同，如北京和南京為1年、遼寧為2年、安徽為1-3年、重慶為2-3年，但并沒有對(duì)輪崗頻率、輪崗交接等做長(zhǎng)期規(guī)劃。

第二，校長(zhǎng)輪崗交流制的操作性不強(qiáng)。校長(zhǎng)輪崗交流制沒有明確責(zé)任主體，對(duì)“誰主管”“誰推進(jìn)”“誰拿錢”等缺乏具體的規(guī)定，造成責(zé)任主體缺失、責(zé)任義務(wù)不明。也沒有具體統(tǒng)一的輪崗程序，如輪崗的具體手續(xù)等。校長(zhǎng)輪崗管理機(jī)構(gòu)的位階較低，多為區(qū)縣級(jí)教育行政部門，如北京市的交流管理機(jī)構(gòu)為各區(qū)縣教委，存在相關(guān)規(guī)定約束力不強(qiáng)、專項(xiàng)支持資金不足等弊端，無法提供政策和待遇保障，從而導(dǎo)致校長(zhǎng)及相關(guān)管理人員缺乏輪崗的積極性。

第三，校長(zhǎng)輪崗交流制的系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前，各地的校長(zhǎng)輪崗政策和措施大多處于宣傳、倡導(dǎo)、試推行階段，人事管理、工資待遇等各項(xiàng)配套機(jī)制和措施還不夠完善。雖然有的地區(qū)規(guī)定“對(duì)交流期間表現(xiàn)優(yōu)秀的校長(zhǎng)或教師，在職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮”，但由于沒有相應(yīng)的考核、監(jiān)督機(jī)制，“優(yōu)先考慮”無法落到實(shí)處。這些都不利于校長(zhǎng)輪崗交流的持續(xù)、深入發(fā)展。

從校長(zhǎng)輪崗交流制的外部環(huán)境來看，基礎(chǔ)教育要求簡(jiǎn)政放權(quán)，教育主管部門過多的干預(yù)和限制不利于校長(zhǎng)輪崗交流制的推行。目前的校長(zhǎng)輪崗交流制實(shí)質(zhì)上仍是上級(jí)任命制，即校長(zhǎng)是由上級(jí)主管部門任命的，對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，是校長(zhǎng)選拔任用和管理改革中一種“換湯不換藥”的做法。“校長(zhǎng)如何選任”、“選任什么樣的校長(zhǎng)”，這是涉及學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)的內(nèi)部體制改革的問題，屬于典型的“不必管也管不好的領(lǐng)域”。由于缺乏自，校長(zhǎng)無法“掌控自己的命運(yùn)”，輪崗交流的積極性必定受挫。此外，領(lǐng)導(dǎo)者離不開被領(lǐng)導(dǎo)者的支持，目前的校長(zhǎng)輪崗交流制忽視了教師作為被領(lǐng)導(dǎo)者的聲音。教師完全無力影響校長(zhǎng)的去留，甚至也無力表達(dá)對(duì)特定理想校長(zhǎng)的期望。這種話語權(quán)的無力感會(huì)使教師對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生挫敗感、倦怠感，進(jìn)而從內(nèi)心、言行上抵制校長(zhǎng)輪崗交流制的推行。

四、校長(zhǎng)輪崗交流制改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

在應(yīng)然層面上，校長(zhǎng)輪崗交流制作為一項(xiàng)新制度雖然存在種種不足，但其被法律認(rèn)可，符合社會(huì)大眾的需求，同時(shí)也在很大程度上為社會(huì)文化所理解和接受，由此看來，校長(zhǎng)輪崗交流制不失為校長(zhǎng)選拔任用和管理改革中的一項(xiàng)有益嘗試。但是，為了更有效地推行這項(xiàng)制度，我們不能回避一些“不足”。因此，實(shí)然層面著力考慮的現(xiàn)實(shí)問題是如何緩解校長(zhǎng)輪崗交流制的合法性危機(jī)，如何進(jìn)一步改進(jìn)呢？

1.建立健全校長(zhǎng)輪崗交流制度及其配套制度

各地區(qū)都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)試推行中小學(xué)校長(zhǎng)輪崗交流的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究，完善對(duì)輪崗對(duì)象與資質(zhì)、輪崗周期、輪崗范圍，輪崗期間的人事關(guān)系、評(píng)優(yōu)評(píng)職與待遇保障、業(yè)績(jī)考核等各方面的規(guī)定，使校長(zhǎng)輪崗做到事無巨細(xì)、有章可循。與此同時(shí)，推進(jìn)輪崗校長(zhǎng)選拔與管理、評(píng)級(jí)晉升、輪崗期間薪酬待遇、人事等配套制度的改革，建立校長(zhǎng)輪崗交流專項(xiàng)基金，從制度和物質(zhì)上為輪崗校長(zhǎng)提供雙重保障。

2.調(diào)整校長(zhǎng)輪崗交流制的“任命”航向

目前的校長(zhǎng)輪崗交流還是一種行政任命，忽視了校長(zhǎng)、教師的話語權(quán)，應(yīng)逐步過渡為任命、選聘、選舉、競(jìng)爭(zhēng)上崗等多種形式并存。多種流動(dòng)方式并存，才真正有利于有理想、能力強(qiáng)、肯奉獻(xiàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)脫穎而出，真正有利于校際資源流動(dòng)、均衡發(fā)展。

3.嘗試推行真正的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

在基礎(chǔ)教育階段，政府進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，推行真正的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。這是因?yàn)?，一方面給予校長(zhǎng)在課程、教學(xué)、管理、決策、教師聘任等方面更多的辦學(xué)自，讓輪崗校長(zhǎng)能夠真正放開手腳，推行實(shí)際有效的改革，從而帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)輪崗的目的。另一方面，推行真正的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有利于明確校長(zhǎng)的責(zé)任、權(quán)利及義務(wù)，使輪崗校長(zhǎng)在一定的任期內(nèi)與所在的學(xué)校緊密相連，對(duì)所在學(xué)校的“興衰榮辱”負(fù)責(zé)。

4.不斷探索建立、實(shí)施職業(yè)校長(zhǎng)制度的可能性

隨著現(xiàn)代學(xué)校的制度建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化要求的日益提高，對(duì)職業(yè)校長(zhǎng)制度的需求越發(fā)迫切。但目前我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)化程度還很低，大都處于經(jīng)驗(yàn)管理的階段。雖然這種狀態(tài)一時(shí)之間難以改變，但可以逐漸加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)管理業(yè)務(wù)方面的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是校長(zhǎng)輪崗交流前的管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使其既能夠勝任優(yōu)質(zhì)校的工作，更能夠勝任薄弱校的工作，不斷引導(dǎo)校長(zhǎng)個(gè)人樹立生存意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，通過持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提高校長(zhǎng)的專業(yè)技能和素質(zhì)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

2016年，北京高招政策總體穩(wěn)定，同時(shí)為啟動(dòng)高考綜合改革打下基礎(chǔ)。為配合改革實(shí)施方案，北京市將制定高考綜合改革、高中學(xué)業(yè)水平考試、英語聽說機(jī)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等系列配套文件。其中包括建設(shè)英語聽力標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考考場(chǎng)；做好中學(xué)教學(xué)調(diào)整、課程設(shè)置、師資配備、學(xué)生選科指導(dǎo)和高校選考科目范圍等，確保各項(xiàng)改革平穩(wěn)順利實(shí)施。

上海：推進(jìn)小學(xué)興趣化體育課改

上海將組織專家編寫小學(xué)體育教學(xué)案例資源庫(kù)，開展體育教師專題集中培訓(xùn)，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)興趣化體育課程改革。

從2015年6月起，上海在22所學(xué)校開展小學(xué)興趣化體育課程改革試點(diǎn)工作，成立課題項(xiàng)目工作組，以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校開展以主題教學(xué)、情景教學(xué)和游戲教學(xué)為主體的興趣化體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到在游戲中凸顯教學(xué)重點(diǎn)，在活動(dòng)中體現(xiàn)體智結(jié)合。

目前，上海已編寫完成《小學(xué)一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容游戲化資料匯編》，小學(xué)三至五年級(jí)教學(xué)內(nèi)容游戲化資料編寫正在推進(jìn)。今后將通過區(qū)教研員的引領(lǐng)，立足學(xué)校體育教研聯(lián)合體所包含的周邊10所學(xué)校，建立更大的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大興趣化改革范圍。

四川：教師評(píng)優(yōu)應(yīng)有交流輪崗經(jīng)歷

四川省教育廳、省財(cái)政廳、省人力資源和社會(huì)保障廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗的實(shí)施意見》。

四川省明確，2016年確定部分縣（市、區(qū)）開展交流輪崗試點(diǎn)，2017年在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上全面實(shí)施，力爭(zhēng)用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化。

四川省規(guī)定，在同一學(xué)校連續(xù)任職滿3屆（每屆任期3年）的校級(jí)干部、任教滿9年的教師原則上應(yīng)當(dāng)交流輪崗，且校長(zhǎng)交流輪崗的年限原則上不少于1屆，教師交流輪崗的年限原則上不少于3年。各縣（市、區(qū)）城鎮(zhèn)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)年交流輪崗到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的教師不少于應(yīng)交流輪崗教師的10%，其中骨干教師應(yīng)不低于交流總數(shù)的20%。從2017年起，義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師參加省級(jí)評(píng)優(yōu)表彰，原則上應(yīng)有1年以上的交流輪崗工作經(jīng)歷或3年以上的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校工作經(jīng)歷。

江蘇：丹陽建立德育協(xié)作片區(qū)

本著構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互促共進(jìn)的德育工作新格局的原則，近日江蘇省丹陽市教育局將全市中小學(xué)劃分為7個(gè)德育工作協(xié)作片區(qū)，由德育工作專家委員會(huì)成員引領(lǐng)，設(shè)立片長(zhǎng)、副片長(zhǎng)學(xué)校，每個(gè)協(xié)作片區(qū)確立一個(gè)研究主題，其中小學(xué)東片主題為“鍛造班級(jí)精神”、小學(xué)南片主題為“本土生活德育研究”、小學(xué)西片主題為“一班一品，以校訓(xùn)鑄班風(fēng)”、中學(xué)東片主題為“傳遞關(guān)愛，鑄造未來一一關(guān)愛外來務(wù)工子女教育活動(dòng)”、中學(xué)南片主題為“八禮四儀行動(dòng)研究”、中學(xué)西片主題為“心理健康教育研究”、高中片主題為“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究”。

丹陽市教育局副局長(zhǎng)謝春華在2016年全市政教（德育）主任會(huì)議上指出，整個(gè)年度教育局德育科將以片為單位定期圍繞主題開展層次性、開放性、實(shí)效性的觀摩、展示活動(dòng)，各校一定要有傳承、有抓手、有引領(lǐng)，真正明確目標(biāo)、大膽創(chuàng)新、認(rèn)真落實(shí)，依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)和特長(zhǎng)，做到靈活高效、優(yōu)質(zhì)輻射，從而真正推動(dòng)德育協(xié)作片工作系統(tǒng)化、常態(tài)化、品牌化。

廣西：148所農(nóng)村校試點(diǎn)“雙師教學(xué)”模式

廣西將在74個(gè)縣（市）148所農(nóng)村學(xué)校開展“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)工作，使這些學(xué)校開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，精準(zhǔn)提高一批農(nóng)村教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力。

篇4

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機(jī)準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當(dāng)時(shí)把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長(zhǎng)一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機(jī)，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。

這樣，校長(zhǎng)走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長(zhǎng)問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時(shí)？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。女教師生氣地說

校長(zhǎng)推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實(shí)底，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。校長(zhǎng)推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校教師校長(zhǎng)都長(zhǎng)期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長(zhǎng)要堅(jiān)持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長(zhǎng)聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)批評(píng)教育教師，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、是工作總結(jié)還是征集工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動(dòng)應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有目的。近年來，我們通過發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事，評(píng)選感動(dòng)人物活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過程。

其具體做法是，在每年終時(shí)，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。

把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動(dòng)。這樣，就把評(píng)選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。

這樣，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票計(jì)數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。

三、是按統(tǒng)一配備還是靈活配備

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學(xué)校所采用。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺(tái)”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。

某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級(jí)出資，滾動(dòng)管理。具體分成三個(gè)類別；一是教師職務(wù)類，分特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級(jí)、中層、教研組長(zhǎng)；三是青年教師類，分賽課獲獎(jiǎng)、其他獲獎(jiǎng)，可分別按縣級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)配置。教師出資比例。特級(jí)教師、縣級(jí)學(xué)科帶頭人20%，縣級(jí)骨干教師、高級(jí)教師30%，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)35%，中層、校級(jí)骨干教師、教研組長(zhǎng)40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學(xué)校和個(gè)人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實(shí)行滾動(dòng)管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補(bǔ)償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校制定的教師考核意見，對(duì)教師考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

篇5

思想上存在誤區(qū)，缺乏吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。有一部分學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到輪崗實(shí)習(xí)的目的和意義，不珍惜輪崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，思想不夠成熟，情緒不穩(wěn)定、易沖動(dòng)。表現(xiàn)得自由散漫，紀(jì)律性差，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏對(duì)崗位和企業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)。比如，在校內(nèi)模擬崗位輪換訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生對(duì)角色扮演不以為然，不寫腳本，不認(rèn)真參加訓(xùn)練，急于求成，一心想到企業(yè)真實(shí)崗位實(shí)習(xí)，可真正到了企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)才發(fā)現(xiàn)自己嚴(yán)重自信不足。期望值過高，不安心基層服務(wù)崗位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生自視過高，對(duì)自己沒有客觀的定位，對(duì)實(shí)習(xí)的期望值過高，臟活累活不愿干，對(duì)銷售助理、客服等基層服務(wù)工作崗位看不起、不安心工作，一心想接觸關(guān)鍵的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。比如，在廣豐一店輪崗實(shí)習(xí)的一名女生，被企業(yè)安排在客服崗位輪崗實(shí)習(xí)，干了兩天后她認(rèn)為工作單調(diào)乏味，學(xué)不到東西，就以身體不適為由要求人力資源部調(diào)換到售后接車崗位，隨后其他兩名女生也提出類似要求，造成極壞的影響。

1.2企業(yè)方面存在的主要問題

由于輪崗實(shí)習(xí)的周期短、學(xué)生還不能獨(dú)當(dāng)一面，一些企業(yè)把輪崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，不愿意培訓(xùn)學(xué)生，且同工不同酬。在勞動(dòng)力成本上升、人工急缺的背景下，實(shí)習(xí)生成本低、比正式員工更易于管理，于是急于用人的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使喚，只安排學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)且缺乏技能、技巧的工作，不提供必要的培訓(xùn)，不安排師傅指導(dǎo)，或者即使是安排了師傅指導(dǎo)也只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生既無歸屬感、也學(xué)不到技能，輪崗實(shí)習(xí)的目的難以達(dá)到。

1.3學(xué)校教學(xué)管理方面存在的主要問題

校內(nèi)輪崗實(shí)習(xí)師資嚴(yán)重不足。專任教師中有企業(yè)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的太少，盡管聘請(qǐng)了企業(yè)精英指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，但是由于學(xué)生人數(shù)太多，個(gè)性化指導(dǎo)難以實(shí)施，實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致效果大打折扣。對(duì)企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)的學(xué)生疏于管理。盡管制定了相關(guān)的學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)管理辦法，但是受學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)地點(diǎn)分散、人數(shù)較多、師資不足的限制，這些管理辦法難以落到實(shí)處。一些老師甚至認(rèn)為學(xué)生到了企業(yè)，就把責(zé)任移交給企業(yè)。而企業(yè)的師傅對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)與管理，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致輪崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核流于形式，加上溝通渠道不暢，造成出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)、妥善的解決，嚴(yán)重影響輪崗實(shí)習(xí)的效果。

2構(gòu)建“三位一體”的輪崗實(shí)習(xí)管理模式

輪崗實(shí)習(xí)涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體的利益，應(yīng)該明確三主體在輪崗實(shí)習(xí)中的角色定位，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的管理模式，涵蓋實(shí)習(xí)前、中、后全過程、全方位管理體系，厘清三方的責(zé)、權(quán)、利，以共同將輪崗實(shí)習(xí)工作做好，實(shí)現(xiàn)共贏。

2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，制定嚴(yán)格的考核制度

在校內(nèi)輪崗實(shí)習(xí)階段，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確輪崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、方法和考核辦法、考核指標(biāo)，并通過“有獎(jiǎng)競(jìng)答”的形式考察學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握情況。去企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)員，并邀請(qǐng)已經(jīng)工作的學(xué)生回校交流，讓學(xué)生明確輪崗實(shí)習(xí)的重要性與必要性，從思想上對(duì)輪崗實(shí)習(xí)高度重視。要制定嚴(yán)格的考勤、考核制度。以小組為單位進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)的訓(xùn)練以及出勤考核，按照“德能勤績(jī)”每周評(píng)選出“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與榮譽(yù)感。采用多樣化的考核模式，“應(yīng)知考核”與“應(yīng)會(huì)考核”相結(jié)合。采取抽簽的形式考核業(yè)務(wù)流程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或整個(gè)流程，以免學(xué)生抱有僥幸心理。對(duì)于在考核中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以優(yōu)先推薦到知名企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.2加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同合作，為輪崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、學(xué)生簽署三方合同，明確輪崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等三方的責(zé)、權(quán)、利，細(xì)化對(duì)實(shí)習(xí)生的工作崗位、工作任務(wù)、加班以及工傷損害等規(guī)定，保障輪崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。在實(shí)習(xí)生到企業(yè)之前，學(xué)校應(yīng)會(huì)同企業(yè)制定輪崗實(shí)習(xí)管理制度，選拔并培訓(xùn)一批精英作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，簽署“責(zé)任狀”以明確其職責(zé)，并與學(xué)校的專任教師進(jìn)行座談，了解學(xué)生的專業(yè)背景和基本概況，共同制定輪崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)任務(wù)與考核標(biāo)準(zhǔn)與要求。學(xué)生上崗后，企業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生施行雙重管理標(biāo)準(zhǔn)，既要有員工化的嚴(yán)格管理，又要有對(duì)實(shí)習(xí)生的寬容與教育。還要對(duì)學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤管理，以便做好實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作。對(duì)于表現(xiàn)不佳或嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，企業(yè)應(yīng)及時(shí)和學(xué)校教師取得聯(lián)系，讓學(xué)生返校進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)校專任教師應(yīng)定期或不定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、考察學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)的實(shí)施情況，做好輪崗實(shí)習(xí)管理和溝通工作，并協(xié)同學(xué)校的就業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)于輪崗實(shí)習(xí)工作做得好的企業(yè)授予“校企合作紅旗單位”稱號(hào)，并在推薦優(yōu)秀畢業(yè)生輪崗實(shí)習(xí)以及校企合作辦“訂單班”等方面進(jìn)行政策傾斜，使企業(yè)真正享受到校企合作培養(yǎng)人才的利益——低成本使用人才、儲(chǔ)備優(yōu)秀人才和選擇合適人才的優(yōu)先權(quán)。

2.3加強(qiáng)對(duì)輪崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理，建立良好的信息反饋機(jī)制

學(xué)校是輪崗實(shí)習(xí)的組織者和策劃者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輪崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理，建立良好的信息反饋機(jī)制。在輪崗實(shí)習(xí)整個(gè)過程中，要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)制定可操作的管理流程和方法并實(shí)行科學(xué)管理，做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃，有組織，有動(dòng)員，目的明確；實(shí)習(xí)中有檢查、有指導(dǎo)、有監(jiān)督；實(shí)習(xí)后有考核、有總結(jié)。應(yīng)該做好充分的師資準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（包括學(xué)校的專任教師以及企業(yè)的指導(dǎo)教師）專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練。為減小因?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的水平差異在輪崗實(shí)習(xí)教學(xué)中的影響,應(yīng)專門組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研討，并對(duì)所實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)流程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研討和實(shí)際操練，對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一考核，力求做到每位教師持證上崗，按照規(guī)范的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)專任教師應(yīng)定期與企業(yè)對(duì)口的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流，協(xié)助企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)與存在的問題，定期通過電話、短信、QQ、微博等形式與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心和了解學(xué)生的實(shí)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題，并將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)納入考核范圍，獎(jiǎng)勤罰懶。在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)校專任教師會(huì)同企業(yè)指導(dǎo)教師，要檢査學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告并批閱，客觀、公正地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面考核，寫出書面鑒定意見，評(píng)定學(xué)生成績(jī)，評(píng)出一批“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，并將其實(shí)習(xí)報(bào)告裝訂成冊(cè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生重視輪崗實(shí)習(xí)。對(duì)于沒有認(rèn)真完成輪崗實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，考核不予通過。

篇6

避免“營(yíng)養(yǎng)餐”淪為“問題餐”，做好源頭管理的重要性毋庸置疑。在招標(biāo)環(huán)節(jié)慎之又慎，避免問題企業(yè)魚目混珠，乃是相關(guān)部門的監(jiān)管職責(zé)所在。

重重規(guī)定之下，問題企業(yè)依舊能夠過關(guān)斬將，監(jiān)管工作中的缺失與疏漏難辭其咎。問題企業(yè)順利拿到招標(biāo)項(xiàng)目，究竟是責(zé)任心的缺失、工作中的無意疏漏，還是存在錢權(quán)交易、潛藏利益鏈條，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行清查，鎖定相關(guān)監(jiān)督者的責(zé)任，并給予令人信服的懲處。

封堵好監(jiān)管環(huán)節(jié)的疏漏，需要用好現(xiàn)有法律和規(guī)章，厘清監(jiān)管責(zé)任，嚴(yán)格追責(zé)、問責(zé)，同樣需要不斷健全與完善監(jiān)管制度體系。防患于未然，能讓學(xué)子們的營(yíng)養(yǎng)餐不僅能“吃得上、吃得飽”，還能“吃得好、吃得安心”，是全社會(huì)的期待。（梁建強(qiáng) 吳小康）

增加投入是交流輪崗前提

有人認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)校的校長(zhǎng)教師就“優(yōu)秀”，薄弱校的校長(zhǎng)教師就“薄弱”，并以此來作為交流輪崗的依據(jù)。在我看來，這種觀念本身就是錯(cuò)誤的。一位教師的教育教學(xué)理念與方法，只要對(duì)他所教的學(xué)生能收到最好的教育教學(xué)效果，他的教學(xué)就是成功的。一所學(xué)校的教育質(zhì)量也不單純是由校長(zhǎng)的管理水平或教師個(gè)人的教學(xué)水平?jīng)Q定的，學(xué)校文化在其中起到了很大作用。

當(dāng)前，教育的不均衡主要還是更多表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入上的不均衡，政府對(duì)薄弱校的重視程度不夠，薄弱校發(fā)展受限條件太多。如果投入上的不均衡不能徹底扭轉(zhuǎn)，只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行校長(zhǎng)教師交流輪崗，只能從一個(gè)側(cè)面凸顯教育部門對(duì)均衡教育的無力感。而縣級(jí)教育行政部門在人事、職稱、薪酬以及教育資源配置等實(shí)質(zhì)問題上，確實(shí)缺乏足夠的發(fā)聲權(quán)。如果在沒有實(shí)質(zhì)性保障的情況下進(jìn)行交流，最后的結(jié)果可能與均衡的初衷恰恰相反。校長(zhǎng)教師交流輪崗從縣域率先開展，是否也在一定程度上體現(xiàn)了教育部門對(duì)城市師生與家長(zhǎng)反彈的回避？

具體來說，校長(zhǎng)教師輪崗交流制度化，還需要面對(duì)許多細(xì)節(jié)問題。首先，學(xué)校內(nèi)部班級(jí)之間教師的調(diào)換都會(huì)引起學(xué)生與家長(zhǎng)的反彈，當(dāng)一位受到學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的校長(zhǎng)或教師，與另外一所學(xué)校不熟悉的校長(zhǎng)或教師進(jìn)行交流輪換時(shí)，遇到的阻力可想而知。其次，還要考慮校長(zhǎng)和教師的愿意度。校長(zhǎng)教師從優(yōu)質(zhì)校到薄弱校交流，其心理落差是巨大的；從薄弱學(xué)校到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流，其心理壓力也是巨大的。且牽涉到家庭、工作、生活條件等各方面因素的巨大變化，這些都需要謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)。

（鄭其強(qiáng)）

校訓(xùn)承載中華民族核心價(jià)值觀

《說文解字》中說：“訓(xùn)，說教也?！彼^校訓(xùn)，即學(xué)校告誡學(xué)生應(yīng)遵守的原則性準(zhǔn)則。校訓(xùn)是一所學(xué)校辦學(xué)和育人理念的集中表述，是對(duì)學(xué)校所堅(jiān)持的核心價(jià)值觀的凝練和濃縮，也與該學(xué)校所屬國(guó)家民族、所處時(shí)代及所在社會(huì)緊密相連。

篇7

一、加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)教學(xué) 強(qiáng)化技能訓(xùn)練

模擬實(shí)習(xí)課是基本上是以“學(xué)生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導(dǎo)、示范作用，學(xué)生的主動(dòng)參與是課堂成敗的關(guān)鍵，因此教師更要重視實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的組織，使教學(xué)活動(dòng)能按計(jì)劃實(shí)施。

在模擬實(shí)習(xí)中，首先進(jìn)行就是專項(xiàng)訓(xùn)練：專項(xiàng)訓(xùn)練分為分崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)。分崗實(shí)習(xí)是將實(shí)習(xí)內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬崗位、收入利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位等工作崗位。教師針對(duì)各種崗位類型的實(shí)習(xí)資料，提出具體崗位的實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)目標(biāo)，明確通過該項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進(jìn)行實(shí)習(xí)，這里關(guān)鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績(jī)優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學(xué)生先自由組合，再做適當(dāng)調(diào)整，一定要選好班級(jí)中知識(shí)技能強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好、主動(dòng)積極的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，明確他們的指責(zé)，協(xié)助進(jìn)行分崗實(shí)習(xí)：實(shí)習(xí)中各小組成員要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，遇到問題時(shí)可以互相討論，共同解決難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，解決操作中遇到的實(shí)際問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后各崗位要進(jìn)行小組總結(jié)，要求小組長(zhǎng)向教師和全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，談?wù)勑〗M在完成該崗位工作時(shí)遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報(bào)的情況的記錄。實(shí)踐證明，這種分崗?fù)瓿晒ぷ魅蝿?wù)的實(shí)訓(xùn)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作的能力。

分崗實(shí)習(xí)后進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。各小組按設(shè)置好的各個(gè)崗位進(jìn)行輪換，輪崗實(shí)了包括會(huì)計(jì)的崗位輪流核算訓(xùn)練，還包括納稅申報(bào)訓(xùn)練和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。輪崗實(shí)習(xí)仍然采用分小組的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進(jìn)行操作實(shí)習(xí)后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)訓(xùn)練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學(xué)生逐項(xiàng)訓(xùn)練，逐項(xiàng)操作，培養(yǎng)了學(xué)生熟練的實(shí)務(wù)操作技能。輪崗實(shí)習(xí)的配合性能夠讓小組成員充分進(jìn)行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，輪崗結(jié)束后，學(xué)生對(duì)各崗位工作的要求和完成有了較深的認(rèn)識(shí)。對(duì)崗位實(shí)習(xí)的心得體會(huì)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生就可進(jìn)入綜合模擬實(shí)訓(xùn)。

二、組織綜合模擬實(shí)訓(xùn)，提升就業(yè)能力

綜合模擬實(shí)訓(xùn)是將相互關(guān)聯(lián)的各專項(xiàng)訓(xùn)練融和在一起。是整個(gè)中職教學(xué)工作中的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走向工作崗位之前的實(shí)際演練，綜合實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是提高學(xué)生獨(dú)立處理全盤賬務(wù)的綜合能力。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學(xué)校實(shí)際情況及切合學(xué)生實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實(shí)信息帶入實(shí)習(xí)課，豐富完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在這階段的教學(xué)中更要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)作用，盡量縮短學(xué)生間差距，對(duì)不同能力的學(xué)生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，在實(shí)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，這種方法是提高實(shí)訓(xùn)效果，彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)不足的一個(gè)很有效的手段。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也大大的提高了教師學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮激勵(lì)作用

1、圍繞教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)過程要依教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、基本技能的運(yùn)用程度、學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)等方面做出評(píng)價(jià)。

2、注重實(shí)習(xí)過程的行為評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)過程不但要對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。在實(shí)習(xí)過程中結(jié)合各個(gè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止學(xué)生用實(shí)習(xí)結(jié)果替代實(shí)習(xí)過程的做法，所以教師在在評(píng)價(jià)時(shí)不能只評(píng)價(jià)結(jié)果，更要著重評(píng)價(jià)全過程，不只是評(píng)出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化：過程評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同的要求，不同的內(nèi)容來進(jìn)行，可以采用個(gè)人自評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方法。個(gè)人自評(píng)的作用主要是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生反思，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學(xué)習(xí)。教師的總評(píng)非常重要，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，縮短學(xué)生間差距，同時(shí)指出實(shí)訓(xùn)過程中的問題所在，給出具體的改進(jìn)方法及修改建議。讓實(shí)訓(xùn)效果得到進(jìn)一步的完善。評(píng)價(jià)結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分?jǐn)?shù)制，必要時(shí)采用教師評(píng)語來進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡量多元化，改變教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的模式。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練為主線由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步靠近培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的與企業(yè)實(shí)際要求一致的技能型應(yīng)用人才，今后還要從方方面面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行更有效的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果更加完善。

參考文獻(xiàn)：

篇8

為實(shí)現(xiàn)我市校際師資的均衡配置，推進(jìn)義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動(dòng)，我市教育局積極響應(yīng)相關(guān)的教育政策，組織和出臺(tái)教師輪崗制度。對(duì)于城區(qū)的教師不分職稱、行政職位，都需要去農(nóng)村學(xué)校最少支教、交流一年，并且開展城鄉(xiāng)學(xué)校對(duì)口支援工作。幾年的實(shí)踐表明，效果是非常明顯和突出的。

作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當(dāng)?shù)匾黄h(yuǎn)中學(xué)交流，為鄉(xiāng)村的體育教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。結(jié)合一年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到農(nóng)村體育教學(xué)還停留在很落后的階段，下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、農(nóng)村體育教師匱乏

開學(xué)前我對(duì)要去交流的中學(xué)的基本情況進(jìn)行了大致的了解，但我沒有想到的是一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，竟然只有一個(gè)體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)體育教師。據(jù)了解，學(xué)校原有一名專業(yè)出身的體育教師，一年前考到了城里的學(xué)校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業(yè)體育教師”一起教學(xué)。同樣，所在鎮(zhèn)的小學(xué)也沒有專業(yè)的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數(shù)學(xué)或語文教師擔(dān)任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對(duì)此我咨詢了教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)出以下幾個(gè)原因：

教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等，即使缺少專業(yè)的體育教師，也不會(huì)為專業(yè)的體育教師而單獨(dú)增加編制，這也許是農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)體育教師的根本原因。

存在類似這種問題的中學(xué)一般比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)又落后，非常難招聘到專業(yè)體育教師?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生還無法真正面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個(gè)偏僻的農(nóng)村學(xué)校，不情愿。另外有時(shí)編制也不是一下就有，造成畢業(yè)生即使沒有工作也不會(huì)來偏僻的農(nóng)村學(xué)校。同樣我咨詢過福建師范大學(xué)的體育畢業(yè)生為什么不能投身到鄉(xiāng)村學(xué)校，他們的回答是：偏遠(yuǎn)的山區(qū)生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔(dān)憂就是一輩子都會(huì)生活在那個(gè)地方。這是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和觀念，所以就出現(xiàn)這么多年只招聘到一位專業(yè)體育教師而這位教師又考回到城里學(xué)校的情況。

現(xiàn)在的教育制度使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。這樣幾大主課就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)校的升學(xué)硬性指標(biāo)。反觀體育等副科就無法得到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業(yè)的體育教師的時(shí)候幾乎得不到支持，自然而然農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)體育教師任教，只是其他科目教師代課。

二、農(nóng)村中學(xué)體育設(shè)施不完善

教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但在農(nóng)村中學(xué)，緊缺的經(jīng)費(fèi)用于正常的教學(xué)秩序都已經(jīng)舉步維艱，更談不上更新添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場(chǎng)地、器材陳舊、缺乏、體育教學(xué)無法正常進(jìn)行，學(xué)生的鍛煉積極性難以調(diào)動(dòng)，造成課堂練習(xí)密度不夠、運(yùn)動(dòng)量過小，加上缺乏專業(yè)的體育教師無法采取一些新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學(xué)只有一個(gè)凹凸不平的籃球場(chǎng)、一個(gè)不足兩百米的泥巴跑道、一個(gè)羽毛球場(chǎng)、兩個(gè)乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個(gè)，沒有一個(gè)足球，相對(duì)實(shí)心球、鉛球數(shù)量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設(shè)施又怎么能開展一系列的體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好呢？

三、農(nóng)村對(duì)體育教學(xué)的重視程度不夠

受到城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)的觀念的影響，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。另外，在農(nóng)村學(xué)校里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，學(xué)生學(xué)校都會(huì)全力以赴地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)考試科目的訓(xùn)練，對(duì)于體育課和體育鍛煉早已經(jīng)拋到腦后，特別現(xiàn)在還存在“分?jǐn)?shù)第一“、升學(xué)第一”的思想，認(rèn)為體育無關(guān)緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學(xué)校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學(xué)的改革。久而久之，出現(xiàn)體育課上其他科目的現(xiàn)象，自然體育教學(xué)成了學(xué)校教學(xué)的陪襯品，可有可無，學(xué)校體育就更難發(fā)揮它的功能和作用。

四、關(guān)于解決農(nóng)村體育教學(xué)問題的建議

1.從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)體育價(jià)值的輿論宣傳，走出對(duì)體育教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)校要把體育教學(xué)列入學(xué)校全面的工作評(píng)價(jià)當(dāng)中，要充分地宣傳學(xué)校體育價(jià)值的終身效益而不是追求短期的、個(gè)別的效果。在學(xué)校緊張的經(jīng)費(fèi)當(dāng)中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。特別現(xiàn)在已經(jīng)需要體育中考，在體育測(cè)試中如果成績(jī)優(yōu)秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學(xué)校和社會(huì)重視體育教學(xué)。

2.各方面爭(zhēng)取和支持專業(yè)體育教師到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下中學(xué)任教，并且給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好，對(duì)于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，上級(jí)部門應(yīng)該在固定的時(shí)間里進(jìn)行專業(yè)的體育教學(xué)培訓(xùn)，使非專業(yè)的體育教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)的體育教師。在輪崗的一年教學(xué)中我把自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，大大提高學(xué)生的體育興趣。

3.充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，雖然器材過于破舊，數(shù)量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。例如鉛球教學(xué)，我們可以讓學(xué)生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個(gè)字“瞪”、“轉(zhuǎn)”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握擲鉛球的方法和最基本的動(dòng)作，提高教學(xué)效率。

4.在輪崗教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)一的幫帶活動(dòng)，對(duì)于幫帶的雙方在固定的時(shí)間教育局組織交流，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)性的互動(dòng)而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時(shí)間內(nèi)城里的教師要到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)交流，特別對(duì)于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，下鄉(xiāng)交流的次數(shù)要頻繁。這樣缺少專業(yè)體育教師的農(nóng)村學(xué)校在師資方面也會(huì)縮小和城市的差距。

總之，農(nóng)村中學(xué)缺乏專業(yè)體育教師，缺少必要的體育器材和場(chǎng)地是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何改變現(xiàn)狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個(gè)非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實(shí)現(xiàn)教師輪崗政策的制度化。要以法規(guī)的形式確定教師流動(dòng)的義務(wù)性、流動(dòng)的程序性、流動(dòng)的定期性、流動(dòng)老師的待遇特殊性等。國(guó)家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區(qū)的教師的工資及待遇，同時(shí)將教師在農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校任教的經(jīng)歷作為教師晉升中高級(jí)職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以優(yōu)先考慮的重要依據(jù)，從而解決農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)體育教師的問題。

篇9

根據(jù)我校多年來對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的管理經(jīng)驗(yàn)，我們把校企文化教育對(duì)接的指導(dǎo)與管理工作按照實(shí)習(xí)的進(jìn)程分為實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段和實(shí)結(jié)階段三個(gè)階段來探討。

一、準(zhǔn)備階段

（一）開展企業(yè)化的教育教學(xué)活動(dòng)。將企業(yè)走訪和社會(huì)實(shí)踐融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。校園文化活動(dòng)的開展，一方面突出社會(huì)實(shí)踐的特征，可以定期組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)活動(dòng)等實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培育學(xué)生熱愛勞動(dòng)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的作風(fēng)和精神；另一方面，要凸顯企業(yè)要求，如將參加活動(dòng)的學(xué)生分成若干具有競(jìng)爭(zhēng)性的小組，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)。

（二）建設(shè)企業(yè)化的班集體。按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，實(shí)行“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”管理，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由班長(zhǎng)對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)對(duì)組員負(fù)責(zé)的管理模式開展學(xué)生的自我管理，小組間定期開展總結(jié)和批評(píng)。 按照企業(yè)的管理模式制定班級(jí)制度、公約，嚴(yán)格考勤和獎(jiǎng)懲制度，可以建立班級(jí)公共基金，以一定經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)；結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；以項(xiàng)目的形式、招標(biāo)的方式組織班級(jí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)項(xiàng)目的理解。

（三）強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容，在教育實(shí)踐中可以結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則開展職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)。例如，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，加入對(duì)職業(yè)道德的灌輸，在課程設(shè)置中加入項(xiàng)目式的訓(xùn)練等。

二、實(shí)習(xí)階段

（一）實(shí)時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)進(jìn)度。要實(shí)時(shí)跟進(jìn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的跟蹤與指導(dǎo)，以及即時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該通過實(shí)習(xí)生定期返校組織學(xué)生總結(jié)、交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，及時(shí)了解和處理學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與存在的問題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以使用電子郵件、即時(shí)通訊、電話等現(xiàn)代化通訊手段與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行在線或非實(shí)時(shí)交流，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流和專業(yè)指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的理解，不斷提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。

（二）定期回訪企業(yè)。定期回訪學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人企業(yè)良性互動(dòng)的重要手段。通過回訪，可以了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題以及頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，同時(shí)可以及時(shí)向企業(yè)表達(dá)校方的感謝，加強(qiáng)與合作企業(yè)的感情交流。通過定期回訪學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)還能夠及時(shí)了解企業(yè)用人的需求變化，以及企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的建議，建立良好的合作伙伴關(guān)系，搭建校企互動(dòng)平臺(tái)，從企業(yè)和學(xué)生的不同角度調(diào)查了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)與存在的問題。

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期回訪企業(yè)，最終結(jié)合學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)多方面反饋的信息，修訂和明確學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，借此為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才的順利對(duì)接鋪平道路。

（三）構(gòu)建實(shí)習(xí)信息服務(wù)的平臺(tái)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建校企公用的信息服務(wù)的平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的宏觀管理和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，加強(qiáng)校企間信息的反饋與共享。通過數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等現(xiàn)代化信息技術(shù)，依靠先進(jìn)、可靠、開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及軟硬件資源，搭建安全的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)體系，進(jìn)行資源素材的收集與加工、信息存儲(chǔ)、信息檢索，實(shí)現(xiàn)文件上傳與下載、信息錄入與修改、遠(yuǎn)程審查、統(tǒng)計(jì)分析、在線交流等功能，從而加強(qiáng)校方和企業(yè)方共同對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，傳遞企業(yè)信息和企業(yè)文化，加強(qiáng)校企間的信息溝通，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時(shí)評(píng)測(cè)與總結(jié)的良好學(xué)習(xí)方法。如果條件允許，也可以讓實(shí)行“2+1”教育模式的院校共享資源，實(shí)時(shí)交流，相互借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好的管理效果。

（四）建立企業(yè)教師輪崗制。企業(yè)可選聘教師定期到企業(yè)輪崗，讓教師切身感受企業(yè)文化和企業(yè)需求，最大程度的發(fā)揮教師在企業(yè)文化宣傳中的主導(dǎo)作用。輪崗教師由于對(duì)學(xué)生有一定了解，同時(shí)具有一定的教育方法，比企業(yè)方更容易了解學(xué)生的需求和心理，在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)期間，可以將企業(yè)文化和企業(yè)需求自然過度給學(xué)生，更容易讓學(xué)生理解和接受企業(yè)的文化，以實(shí)現(xiàn)校企文化教育的對(duì)接。

三、總結(jié)階段

在頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作中，教師應(yīng)遵循客觀的原則，可以根據(jù)定期回訪企業(yè)反饋的信息，校園建立的實(shí)習(xí)信息服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)等情況，真實(shí)、合理地給出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)評(píng)定。同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)方導(dǎo)師給出學(xué)生的技能評(píng)定和效果評(píng)定成績(jī)，從外置課程、實(shí)結(jié)、畢業(yè)論文等多方面評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的最終考評(píng)成績(jī)。通過多方位、多角度、多環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段，在實(shí)踐中使校園文化教育和企業(yè)文化教育有機(jī)貫通，同時(shí)也有助于教師掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的效果和進(jìn)度，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。

四、結(jié)語

校企合作辦學(xué)是今后高職院?；镜暮椭饕拇嬖诜绞?，探索新的校企文化教育的對(duì)接模式有助于加強(qiáng)新形勢(shì)下校企間文化的融合，對(duì)學(xué)生從校園到企業(yè)的過度以及從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程有著積極的意義，只有學(xué)生能夠從校園順利過度到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企文化的互融，才是真正意義上的校企合作辦學(xué)。

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篇10

建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、適應(yīng)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍,除了要使教師運(yùn)用好顯性知識(shí)外,更要發(fā)揮其隱性知識(shí)的作用。隱性知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)。所謂顯性知識(shí),是指以文字材料、光盤等形式表現(xiàn)出來的知識(shí);而隱性知識(shí),則是藏在人腦中,別人偷不去、買不來、拆不開、帶不走的知識(shí)。據(jù)專家估計(jì),在人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中,有70%以上屬于隱性知識(shí)。顯然,如何發(fā)掘高校教師的隱性知識(shí),是高校人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在我國(guó)企業(yè)界人力資源管理領(lǐng)域,已有專家和企業(yè)家開始重視并探索如何發(fā)掘員工的隱性知識(shí)。而在我國(guó)高等教育領(lǐng)域,高校對(duì)于發(fā)掘教師隱性知識(shí)的探索還處于很不自覺的狀態(tài)。筆者認(rèn)為,要在高校的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)中較好地發(fā)掘教師的隱性知識(shí),要從以下幾個(gè)方面入手: (1)口頭交流。主要是通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題研討會(huì)、專業(yè)論證會(huì)等形式,讓各位教師推心置腹地發(fā)言,將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等貢獻(xiàn)出來,大家交流、分享。(2)文本式交流。即通過總結(jié)、報(bào)告、案例、說明等文字材料來交流新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì),使教師對(duì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面的隱性的思想火花成為可讀可見的顯性知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和交流。(3)內(nèi)部刊物式交流。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以分欄目、分專題、周期地進(jìn)行。這種做法使許多重要實(shí)用的新思想、新經(jīng)驗(yàn)在幾百字的摘要里保存下來,并用于交流。(4)校園網(wǎng)交流。前面三種形式的交流也可以在校園網(wǎng)的展開,這樣更可打破時(shí)空的限制,提高交流的頻率與數(shù)量,迸發(fā)思想的火花、智慧的光芒。

二、建立高效的教學(xué)型團(tuán)隊(duì)

目前,關(guān)于高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究成果還不多見,也沒有學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念進(jìn)行過明確界定和闡釋。結(jié)合團(tuán)隊(duì)的基本概念,筆者嘗試提出高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為:由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校基層教學(xué)組織的一種形式,它與高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一起構(gòu)成高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的一種新形態(tài)。建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì),必須從觀念、機(jī)制和文化等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)開辟平坦的實(shí)現(xiàn)通道。(1)樹立和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作觀念。團(tuán)隊(duì)作為一種組織形式,能夠發(fā)揮出教學(xué)的最大效果,能夠促進(jìn)教師個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展,同時(shí)能夠成為大學(xué)進(jìn)行組織創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí),創(chuàng)新教育要求必須用新的教育觀和教師觀重新審視本科教學(xué),克服現(xiàn)行教學(xué)管理體系中的阻滯因素,用教學(xué)管理體制的創(chuàng)新來從根本上保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。因此,建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),首先要在教師和高校管理者中樹立團(tuán)隊(duì)觀念,從深化管理體制改革和提高教學(xué)質(zhì)量的高度認(rèn)識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和價(jià)值,為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供觀念支撐。(2)倡導(dǎo)和培育協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)與群體的根本區(qū)別在于成員之間是否能夠進(jìn)行良好溝通和協(xié)作。不論是教師作為研究者的身份變化還是提高教學(xué)質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)目標(biāo),都需要團(tuán)隊(duì)成員之間能夠真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作,為提高教學(xué)質(zhì)量共同負(fù)起責(zé)任。(3)提高個(gè)體情商.團(tuán)隊(duì)情商的基礎(chǔ)是個(gè)體情商。要提高團(tuán)隊(duì)情商,首先應(yīng)從提高團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體情商開始。對(duì)于個(gè)體而言,情商以自我意識(shí)為基礎(chǔ),包括樂觀、同情心、情緒自制和情緒偽裝等。雖然個(gè)體情商會(huì)受到先天性格的影響,但后天有意識(shí)的培養(yǎng),可以從根本上提高對(duì)個(gè)人情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。首先,團(tuán)隊(duì)管理者要積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的自我意識(shí)和自我激勵(lì),讓個(gè)體充分認(rèn)識(shí)自我,了解自己的感情,正確地看待成功與失敗,始終保持較高的成就欲望。 其次,團(tuán)隊(duì)管理者要幫助團(tuán)隊(duì)成員提高人際技能,如何傾聽他人,理解他人的感受,覺察他人的真正需求,引導(dǎo)他人并與他人溝通內(nèi)心的真實(shí)想法?？傊?教會(huì)個(gè)體理解并適應(yīng)他人的情緒,使個(gè)體和團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)身處在一個(gè)溫馨、融洽的人際關(guān)系之中。第三,團(tuán)隊(duì)管理者要教會(huì)團(tuán)隊(duì)成員管理自己的情緒。成員如果不能控制自我情緒,不能化解不良情緒,那么低落的情緒不僅影響自己也會(huì)影響他人。團(tuán)隊(duì)管理者要幫助個(gè)體在自覺控制情緒、調(diào)整情緒的過程中體驗(yàn)成功與快樂。第四,建立和完善資源供給和保障機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種新的組織形式,其建立、生存和發(fā)展需要團(tuán)隊(duì)外部提供必要的資源支持,這些資源中既有物質(zhì)的,如團(tuán)隊(duì)建設(shè)和活動(dòng)所需要的場(chǎng)地、設(shè)施、條件以及團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等,也包括政策資源,即組織為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所進(jìn)行的管理政策、考核體制和激勵(lì)與約束機(jī)制的調(diào)整。相對(duì)于物質(zhì)資源的供給,政策資源的供給是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠發(fā)揮作用的根本保障。

三、多渠道培養(yǎng)雙師型教師

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多,歸納起來有三大類:一是校本培養(yǎng),立足學(xué)校,利用本校教育資源,結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革與建設(shè)進(jìn)行培養(yǎng);二是校外培訓(xùn),將教師派到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;三是校企結(jié)合,通過產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式有:

1.短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式

短期培訓(xùn)是職前培養(yǎng)教育的主要手段,以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主,重點(diǎn)包括:對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行普及實(shí)踐技能的培訓(xùn),便于他們?cè)讷@得生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)參加社會(huì)職評(píng)或職業(yè)資格證書的考試;對(duì)于來自企業(yè)一線的兼職教師,進(jìn)行強(qiáng)化高等師范教育的培訓(xùn),使其具備教師的基本能力和素質(zhì),滿足高職教學(xué)的需要。長(zhǎng)期培訓(xùn)是職后培養(yǎng)教育的主要手段,應(yīng)以在職培訓(xùn)為主,側(cè)重職后專業(yè)實(shí)踐技能的鞏固和提高,以及技能的更新。

2.一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式

一體化教學(xué),是通過課程的綜合化,將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)踐,且將兩者分割開的模式,要求教師具備這門課程所需的全部理論與實(shí)踐教學(xué)能力,并在教學(xué)中運(yùn)用。讓專業(yè)教師按照這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),可以迅速提高相關(guān)的理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力。這是培養(yǎng)“雙師型”教師有效方法。

3.輪崗制的培養(yǎng)方式

所謂輪崗制,就是對(duì)中青年專業(yè)教師實(shí)行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換,熟悉本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)崗位,培養(yǎng)教師技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力,輪崗期間,學(xué)校要組織落實(shí)好一對(duì)一緊密型的“傳幫帶”,形成制度, 并納入教師年度考核的范疇。

4.承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的培養(yǎng)方式

實(shí)踐教學(xué)基地包括各類實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心、校辦企業(yè)等,實(shí)踐教學(xué)基地必須緊跟社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展步伐,不斷更新改造。因此,它是“雙師型”教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)的場(chǎng)所,應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),不斷完善自我,提高“雙師”素質(zhì)。

5.教師到企業(yè)兼職的培養(yǎng)方式

很少有學(xué)校公開支持或鼓勵(lì)教師兼職,主要是擔(dān)心影響正常教學(xué)。教師要真正成為“行業(yè)專家”,沒有名副其實(shí)的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不行的,而在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間緊張的情況下,鼓勵(lì)教師適當(dāng)兼職是學(xué)校、企業(yè)和教師實(shí)現(xiàn)“三贏”的有效方式。

6.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)方式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)包括參與校企合作辦學(xué)、科研與開發(fā)等。學(xué)校尤其應(yīng)注重科研在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目,承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目,特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目。這樣,在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí),了解和掌握行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際,為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料,促進(jìn)“雙師素質(zhì)”的全面提高。

實(shí)際上,上述措施在許多學(xué)校已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,只不過由于過去較多地關(guān)注“雙師”個(gè)體,而未使這些措施充分發(fā)揮其作用。因此,要促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的形成,還需要制定出切實(shí)可行的建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。