導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中地理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、世界的陸地與海洋：

（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）

（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29

二、海陸變遷

（1）魏格納大陸漂移假說(shuō)

（2）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)：

板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)活躍，多火山、地震。

(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶

地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶

第三單元世界的天氣與氣候

一、天氣與氣候的區(qū)別：

天氣：時(shí)間短、常變化氣候：時(shí)間長(zhǎng)、一般不變化

常用的天氣符號(hào)：（預(yù)報(bào)天氣）P46

陸地上日氣溫一般出現(xiàn)在14時(shí)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后

氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值

（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）

二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析

三、世界氣溫、降水的分布規(guī)律：

世界氣溫分布規(guī)律：

1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】

2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反。【海陸熱力差異】

3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】

世界降水分布規(guī)律：降水的主要類型有對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨

1、赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少?！揪暥纫蛩亍?/p>

2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內(nèi)陸降水少，沿海降水多。【海陸因素】

3、迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少?！镜匦我蛩亍?/p>

四、溫帶東岸——溫帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。

——亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。

溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤(rùn)

——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤(rùn)。

第四單元世界居民與地區(qū)發(fā)展差異

一、世界的人口：

1、世界人口增長(zhǎng)：人口增長(zhǎng)率的大洲是非洲，人口增長(zhǎng)率最小的大洲是歐洲

人口的自然增長(zhǎng)率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長(zhǎng)快慢。

2、世界人口的分布

〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來(lái)表示。

(2）人口稠密區(qū)：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶

世界人口稠密地區(qū)主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．

3、世界的人口問(wèn)題：（1）增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題：糧食短缺、毀林開(kāi)荒、草場(chǎng)超載、生態(tài)惡化、用水緊張

(2)增長(zhǎng)過(guò)慢帶來(lái)的問(wèn)題：人口老年化，勞動(dòng)力資源不足，國(guó)防兵力不足

(3)人口遷移帶來(lái)的問(wèn)題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業(yè)困難

世界上的人口不能無(wú)節(jié)制地增大。人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

二、世界三大人種的特點(diǎn)及其主要分布地區(qū)

人種：根據(jù)人類體質(zhì)特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。

分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部

三、世界的語(yǔ)言和宗教

聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言（漢英俄阿西講法語(yǔ)、）；

使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，流傳最廣的語(yǔ)言是英語(yǔ)；

三大宗教：基都教（信仰人數(shù)最多）、伊斯蘭教（在我國(guó)又叫回教或清真教）、佛教

四、世界聚落，城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別（先有鄉(xiāng)村聚落后有城市聚落）

1、面積的六個(gè)國(guó)家：俄羅斯、加拿大、中國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞

2、國(guó)界劃分依據(jù)各不相同，有用山脈、河流、經(jīng)緯線等。

領(lǐng)土是國(guó)界線以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空。

3、發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家（要理解“南北對(duì)話”和“南南合作”）

發(fā)達(dá)國(guó)家大多分布在北半球北部——“北”

發(fā)展中國(guó)家大多分布在北半球南部和南半球——“南”

通常根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低劃分國(guó)家。中國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家。

4、國(guó)際組織

聯(lián)合國(guó)——的國(guó)際組織，宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”，總部在美國(guó)紐約；安理會(huì)五大常任理事國(guó)是：中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)、法國(guó)。

世界貿(mào)易組織——WTO總部在瑞士的日內(nèi)瓦

篇2

1..深入思考

縱橫聯(lián)系

要學(xué)好地理，深入思考不可缺少，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)階，你要加大深入思考時(shí)間在所有地理學(xué)習(xí)時(shí)間中的比例。

與“熱點(diǎn)”問(wèn)題聯(lián)系：經(jīng)常用課本中知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”相聯(lián)系，通過(guò)深入思考，用地理原理和地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”問(wèn)題。

與歷史聯(lián)系：把地理和歷史相聯(lián)系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

用政治原理分析地理現(xiàn)象：例如，用哲學(xué)原理分析環(huán)境和人類的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系：你要經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上的文章，找出地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的深層聯(lián)系。例如，把地理中的工業(yè)布局與國(guó)家政策相聯(lián)系。

運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)知識(shí)：例如，用數(shù)學(xué)圖表示某些地理現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學(xué)方程式相聯(lián)系。

不同角度、綜合運(yùn)用各種知識(shí)和方法深入思考：例如修建一項(xiàng)水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)效益，以及對(duì)文化遺址、生態(tài)影響等多角度考慮。

圍繞核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考

地理和物理，都有一個(gè)“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學(xué)習(xí)方法用于地理。例如，深入思考。如果說(shuō)在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中要始終貫徹深入思考，那么，對(duì)于地理來(lái)說(shuō)，至少要在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)，要深入思考，例如圍繞某些核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

例如，你可以把“經(jīng)度、緯度”作為一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞“經(jīng)度、緯度”這個(gè)核心，把課本上所有重點(diǎn)地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓、風(fēng)帶、地形、植被、農(nóng)業(yè)等進(jìn)行歸類。這樣，當(dāng)你在做題時(shí)，涉及到某個(gè)地區(qū)的經(jīng)度、緯度時(shí)，你就能想到對(duì)應(yīng)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當(dāng)你做題時(shí)得知某個(gè)地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時(shí)，就有可能猜測(cè)出這個(gè)地區(qū)的經(jīng)度、緯度時(shí)了。

總之，在深入思考時(shí)，你可以把地球看成一個(gè)小球，你可以放在手中、隨意玩弄。

自己提出問(wèn)題，自己解決

從書籍、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到與地理相關(guān)的信息時(shí)，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問(wèn)題。例如：“海嘯或者海平面發(fā)生變化對(duì)海岸帶自然環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有那些重大影響?”在深入思考的同時(shí)，你還要翻閱課本和參考書。

養(yǎng)成時(shí)刻深入思考的習(xí)慣

例如，隨時(shí)思考如何運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)“熱點(diǎn)”問(wèn)題。

2.把握要點(diǎn)

把握基本知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)

地理的基本知識(shí)點(diǎn)是指地理課本中的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀點(diǎn)、結(jié)論等。它們分布在課本中的各個(gè)部分，從大的方面，有地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展等;從小的方面，有晨昏線、太陽(yáng)高度、氣候類型等等。

一般的，能夠體現(xiàn)地理學(xué)核心思想、充分體現(xiàn)地理的實(shí)用性的知識(shí)點(diǎn)，與其他課程如歷史、政治等聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，多為高考的重點(diǎn)。

把握地理基本知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)的兩種方法：一、自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)。你在聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)、精讀課本、看參考書時(shí)，把基本知識(shí)點(diǎn)的最關(guān)鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結(jié)出來(lái)，并記憶準(zhǔn)確，還要記在筆記本上。這種方法花費(fèi)的時(shí)間多一些，但能不斷提高你的把握要點(diǎn)能力。二、記憶老師和參考書總結(jié)出的要點(diǎn)。有些老師和參考書能夠把課本上的知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)總結(jié)的很好：非常清晰、完整、簡(jiǎn)明，你只要記住它們就可以了。這種方法見(jiàn)效快，但靈活運(yùn)用性差。

你可以把上面兩種方法結(jié)合起來(lái)使用：自己總結(jié)出的基本知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)，并與老師和參考書總結(jié)出的進(jìn)行比較，看看誰(shuí)總結(jié)的更好。

總結(jié)出典型題目的要點(diǎn)并歸類

平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)做的不錯(cuò)，但考試時(shí)卻有很多題目做不出來(lái)，其原因之一就是做題時(shí)不能把握要點(diǎn)。地理不像數(shù)學(xué)，沒(méi)有那么多解題技巧，對(duì)于很多題目，只要你能分析出題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧的要點(diǎn)，往往就能解決了。例如“太陽(yáng)高度角”類題目，只要你把數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)等運(yùn)用到這道題目對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)，往往就能解決了。

老師和參考書：對(duì)于學(xué)習(xí)處于初級(jí)、中級(jí)階段者，如果自己總結(jié)不出來(lái)典型題目的要點(diǎn)，你可以把老師和參考書上總結(jié)的要點(diǎn)記憶下來(lái)，練習(xí)和考試時(shí)，直接一一對(duì)應(yīng)就可以了。

歸類：把典型題目的要點(diǎn)按照課本上的知識(shí)點(diǎn)或者按照解題技巧進(jìn)行歸類，并“串”起來(lái)，就能形成解題技巧體系。

聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用

(適用于地理處于高級(jí)階段者)

所謂“熱點(diǎn)”題目，就是把運(yùn)用地理知識(shí)點(diǎn)解決當(dāng)前“熱點(diǎn)”問(wèn)題。你可以從參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的信息中總結(jié)出要點(diǎn)，并把這些要點(diǎn)和課本上的地理原理聯(lián)系起來(lái)。

琢磨命題人的思路和意圖：通過(guò)仔細(xì)分析歷年考題中的“熱點(diǎn)”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結(jié)出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的收集信息的廣度和深度。

把握要點(diǎn)：在瀏覽參考書、科普讀物、報(bào)刊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息時(shí)，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內(nèi)的地理知識(shí)密切聯(lián)系的信息，對(duì)于其他的信息，你不必理會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，你要不斷提高把握要點(diǎn)能力，從大量信息中找到最核心、最本質(zhì)的有用信息，鑒別錯(cuò)誤信息，剔除無(wú)用信息。另外，你不必從“學(xué)者”的角度分析，分析的過(guò)于深入。

總結(jié)、回憶、筆記本

題型和解題套路：對(duì)于地理，有很多題型，每個(gè)題型往往都有固定的解題套路，你要把總結(jié)出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。

由于地理的解題技巧和知識(shí)點(diǎn)較多，不同解題技巧和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)題型，所以，你還要不斷簡(jiǎn)化題型。

這些東西，你要記在筆記本上。

回憶再現(xiàn)：當(dāng)你一個(gè)人靜靜的坐在那里時(shí)，腦中可以不斷的回憶再現(xiàn)，回憶再現(xiàn)地理原理、知識(shí)點(diǎn)、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識(shí)體系，等等。

知識(shí)體系：你的知識(shí)體系要同時(shí)放在兩個(gè)地方，一個(gè)是筆記本，一個(gè)是你的大腦。你要經(jīng)常拿出專門的時(shí)間來(lái)整理筆記本、梳理和回憶知識(shí)，使筆記本中的知識(shí)體系越來(lái)越清晰，大腦中的知識(shí)體系越來(lái)越明晰。

3.查漏補(bǔ)缺

盡快彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

初中地理知識(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)：只要高中地理中涉及到的初中地理相關(guān)知識(shí)，都要盡快掌握好，不能有知識(shí)上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識(shí)的完整的知識(shí)體系。

你可以把高中地理和初中地理放在一起學(xué)習(xí);你還可以把初中地理知識(shí)融入到高中地理中，例如學(xué)習(xí)高中“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，學(xué)習(xí)高中“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)復(fù)習(xí)初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。

以前沒(méi)有學(xué)好的基礎(chǔ)知識(shí)：對(duì)于以前沒(méi)有學(xué)好的課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。

歷史、政治、語(yǔ)文、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)

地理會(huì)涉及到一些歷史、政治知識(shí)，如中國(guó)古代歷史地理知識(shí)，環(huán)境與人口、可持續(xù)發(fā)展等等;如果你的語(yǔ)文文言文沒(méi)有學(xué)好，基本物理知識(shí)掌握的不好，數(shù)學(xué)工具如立體幾何沒(méi)學(xué)好，也會(huì)影響地理的學(xué)習(xí)。你可以根據(jù)歷年高考題，體味如何將其他課程的知識(shí)運(yùn)用到地理中。

高考地理中地震震級(jí)和烈度巧區(qū)別

地震的震級(jí)和烈度是描述地震程度的兩個(gè)含義不同卻又有聯(lián)系的概念。震級(jí)表示地震能量大小的等級(jí)，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對(duì)地面影響和破壞的程度。一次地震發(fā)生，不論在哪里觀測(cè)，震級(jí)只能有一個(gè)，而烈度在各地是不一樣的。

影響烈度大小的因素有：

(1)震級(jí)：震級(jí)越大，烈度也越大。

(2)震中距：其他條件相同時(shí)，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。

(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。

篇3

一、前言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動(dòng)的知識(shí)傳播手段。我國(guó)的初中地理教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的形式完成對(duì)學(xué)生的信息傳達(dá)，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)，更多的教師通過(guò)尋找不同的微課程來(lái)完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面主要對(duì)微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學(xué)科作為一門綜合性知識(shí)難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對(duì)于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿奖旧淼闹饔^能動(dòng)性影響，阻礙整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R(shí)轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過(guò)視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達(dá)多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動(dòng)的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個(gè)初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，在其中貫徹整個(gè)初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過(guò)信息的強(qiáng)烈對(duì)比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識(shí)的相似點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國(guó)的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個(gè)方面：

（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進(jìn)行系統(tǒng)性傳課，這種知識(shí)傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過(guò)前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，在課程的開(kāi)頭將其作為引導(dǎo)性知識(shí)促使學(xué)生進(jìn)行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達(dá)的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識(shí)輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時(shí)，則可以利用形象的圖形圖像對(duì)整個(gè)世界做出直觀性的展示，通過(guò)利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過(guò)形象的微課程演示，了解整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)做出知識(shí)引導(dǎo)

老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能否有效地完成整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)做出充分的把握，在整體上帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)將本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識(shí)基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討。教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進(jìn)行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問(wèn)題，有效地帶動(dòng)整個(gè)課程目標(biāo)的正常進(jìn)行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來(lái)，然后再通過(guò)動(dòng)畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)微課再對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在微課程當(dāng)中展示出來(lái)，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對(duì)某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無(wú)法通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動(dòng)畫效果來(lái)制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過(guò)動(dòng)畫來(lái)對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的全部運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解整個(gè)運(yùn)動(dòng)情況。例如，我們?cè)谶M(jìn)行描述日常的地質(zhì)變遷時(shí)，通過(guò)制作的動(dòng)畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時(shí)間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動(dòng)地了解運(yùn)動(dòng)情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（四）章節(jié)知識(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)

微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)性知識(shí)回顧的過(guò)程當(dāng)中，能夠不知不覺(jué)地掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過(guò)將所有的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛(ài)。教師通過(guò)查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了整個(gè)初中地理教學(xué)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

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二、總結(jié)關(guān)鍵詞句

口號(hào)式的朗讀不適合所有的地理語(yǔ)言，需要將某些地理知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對(duì)比較工整或?qū)ΨQ，詞句相對(duì)簡(jiǎn)練的地理語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“地形對(duì)降水的影響”知識(shí)的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對(duì)降水的影響”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。

三、韻律朗讀訓(xùn)練

口號(hào)式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來(lái)朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂(lè)于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類似于喊口號(hào)了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長(zhǎng)些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說(shuō)“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號(hào)式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。

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受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。

（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。

由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。

（2）答疑型。

既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過(guò)程上。

（3）答疑型。

該類型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。

（4）實(shí)驗(yàn)型。

該類型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。

（5）活動(dòng)型。

該類型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。

三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則

（1）“以學(xué)生為本”原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）趣味性原則。

“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。

初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。

四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）選題設(shè)計(jì)。

“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。

（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。

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初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

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二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）選取生活化問(wèn)題場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，所以老師的教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先時(shí)對(duì)學(xué)生的入門引導(dǎo)，然后才是進(jìn)行后續(xù)的課程教學(xué)。在情境教學(xué)體驗(yàn)中，可以選取和生活實(shí)踐相關(guān)的地理問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學(xué)生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學(xué)生解釋原因，激發(fā)學(xué)生去探究星體運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律方面的地理知識(shí)。或者可以在講授自然界的水循環(huán)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)“同學(xué)們，生活中人們常說(shuō)刮東風(fēng)就要下雨了，為什么會(huì)有這個(gè)說(shuō)法呢”，通過(guò)這樣生活化的例子，能很好的讓學(xué)生思考其中的地理知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)教師的講解，主動(dòng)的掌握雨水形成、以及我國(guó)的地理位置等知識(shí)點(diǎn)。在情景體驗(yàn)教學(xué)中引入問(wèn)題，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

（二）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)資源

在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)也有了較大提高，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)場(chǎng)景，尤其是一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示，模擬出地理場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的情境體驗(yàn)了解地理知識(shí)這也符合新課標(biāo)的要求。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)地震形成原因時(shí)，老師先為學(xué)生播放國(guó)家地理頻道的電視節(jié)目《311日本地震大剖析》，通過(guò)多媒體資料，可以較為全面的向?qū)W生介紹地震現(xiàn)象，讓學(xué)生如臨其境。播放完節(jié)目資料后，教師還可以通過(guò)多媒體模擬地震的形成原因，動(dòng)態(tài)的展示地殼內(nèi)的巖石運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體設(shè)置的知識(shí)情境，讓復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單而生動(dòng)。而在講授世界不同地區(qū)和國(guó)家的地理特征、人文風(fēng)情時(shí)，可以選擇一些電影電視節(jié)目，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視節(jié)目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂(lè)。

（三）借助教學(xué)模具，提高教學(xué)的直觀性

初中地理的學(xué)科體系中，有一些知識(shí)點(diǎn)諸如等高線的畫法、經(jīng)緯度的劃分等內(nèi)容，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，借助地理教學(xué)模具，開(kāi)展情境體驗(yàn)教學(xué)法，可以抽象的知識(shí)要點(diǎn)形象化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更直觀易懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區(qū)域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學(xué)生直觀的理解。比如可以讓學(xué)生在地球儀上了解經(jīng)緯度或者不同時(shí)區(qū)的劃分等難點(diǎn)等。隨著電子信息科技的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應(yīng)用、GIS軟件等地理信息工具，在教學(xué)中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區(qū)的地貌特征時(shí)，運(yùn)用GIS技術(shù)將地理特征數(shù)據(jù)化，更便于查詢和分析數(shù)據(jù)。

篇8

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113

地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，換言之，沒(méi)有地圖就沒(méi)有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過(guò)剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。

一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)

要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖是陌生的，他們對(duì)我國(guó)省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過(guò)課堂抽查提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過(guò)布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來(lái)。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說(shuō)起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類教學(xué)

運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡(jiǎn)化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專題地圖和全球地圖三大類。初中地理教材常見(jiàn)的地圖有等高線地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)常看不同類型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫標(biāo)注出來(lái)，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國(guó)家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國(guó)家的地理位置，填寫相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國(guó)家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。

三、注重讀圖方法的指導(dǎo)

教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無(wú)思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無(wú)論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過(guò)讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語(yǔ)言，圖例則是地圖的語(yǔ)言，通過(guò)讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問(wèn)題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問(wèn)

的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

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地理學(xué)本身是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容極廣，具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對(duì)新課改，我認(rèn)為應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，使初中地理教學(xué)走入一個(gè)新的天地。以下是結(jié)合我十二年教學(xué)生涯及學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出對(duì)高效課堂的理解和感受。

1、高效課堂的前提――從學(xué)生心理層面看，地理難學(xué)嗎？

地理這門功課是七年級(jí)開(kāi)設(shè)的必修課。很多學(xué)生反映：“地理難學(xué)，考不好，知識(shí)課堂上講過(guò)了，也認(rèn)真聽(tīng)了，但還是搞不懂，理不清”。家長(zhǎng)也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺(jué)得學(xué)生和家長(zhǎng)的反映都是正常的，因?yàn)槌踔械乩淼恼n時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)較為艱巨。同學(xué)們小學(xué)時(shí)接觸地理知識(shí)不多，到初中一開(kāi)始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識(shí)，理解起來(lái)感覺(jué)壓力很大。初一上學(xué)期，學(xué)生對(duì)地理所需的相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識(shí)還未學(xué)到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。

2、高效課堂的過(guò)程――學(xué)生如何學(xué)好地理。

2.1樹(shù)立信心是學(xué)好地理，進(jìn)入高效課堂的前提。

雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時(shí)上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，每堂課的內(nèi)容要及時(shí)消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅(jiān)持這樣做，肯定會(huì)收到好的效果。

2.2走進(jìn)地理課堂，許多學(xué)生在地理課上感到困惑。

為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關(guān)系?！罢n堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個(gè)方面：

首先，預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)非常重要，預(yù)習(xí)只需快速瀏覽一下，獲得一個(gè)大致的印象即可。必要的預(yù)習(xí)不僅可以使我們對(duì)新課的內(nèi)容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識(shí)薄弱點(diǎn)。

其次，記筆記：上課時(shí)能適當(dāng)有重點(diǎn)地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內(nèi)容；最好能空出五分之一的空間，便于在復(fù)習(xí)時(shí)做注釋和補(bǔ)充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實(shí)也是誤區(qū)。因?yàn)橛浂嗔擞绊懧?tīng)講，會(huì)舍本求末的。

最后，要課后及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天鞏固，效果更佳。

2.3進(jìn)入初中走進(jìn)地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？

我看重多理解。沒(méi)有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識(shí)體系，從整體上把握再去記憶，知識(shí)點(diǎn)力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。

3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。

新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進(jìn)素質(zhì)教育，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)生大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

我的地理高效課堂教學(xué)模式基本符合我校提出的“分層導(dǎo)學(xué)”模式，其基本框架是：

3.1第一個(gè)環(huán)節(jié)是溫故知新。

初中地理課程一周是兩節(jié)，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來(lái)把上節(jié)課的知識(shí)用問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生的形式進(jìn)一步鞏固，以加強(qiáng)學(xué)生印象。并針對(duì)上節(jié)課學(xué)生小測(cè)錯(cuò)的部分問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

3.2第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱是針對(duì)這節(jié)課教師設(shè)置的若干問(wèn)題，3～5個(gè)問(wèn)題為佳，時(shí)間為3分鐘左右。

3.3第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組討論，找出問(wèn)題的答案。

學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的問(wèn)題先預(yù)習(xí)書本，按照學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分組討論。找出問(wèn)題的答案，由小組長(zhǎng)記錄下來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)記錄難以理解的問(wèn)題，記錄并提問(wèn)。時(shí)間為10分鐘左右。

3.4第四個(gè)環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)。

針對(duì)書本的重難點(diǎn)，以及學(xué)生提出的疑難問(wèn)題加以解釋，突破重難點(diǎn)。先針對(duì)分組學(xué)生的提問(wèn)，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實(shí)在是全班學(xué)生都覺(jué)得困難的知識(shí)點(diǎn)，教師重點(diǎn)解釋，并加以引導(dǎo)。時(shí)間為10分鐘左右。

3.5第五個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂練習(xí)。

針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把一些突出重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)用練習(xí)的形式加以展示，問(wèn)題由學(xué)生回答，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以突出學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，時(shí)間為10分鐘。

3.6第六個(gè)環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)。

教師針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)。此環(huán)節(jié)在以后教學(xué)中可以逐步放手讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)。

3.7最后一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作探究或當(dāng)堂小測(cè)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以是兩種形式：一種是學(xué)生小組間競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)，另一種形式是采取當(dāng)堂小測(cè)的形式，把今天教的知識(shí)點(diǎn)用3～5個(gè)題目來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生的掌握程度。這兩種形式可根據(jù)課堂的需要來(lái)確定。

4、高效課堂的要求――對(duì)新時(shí)代地理教師技能的要求。

新課改要求下的教師是多面手，不僅會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，還要把師帶生變成生教生，讓學(xué)生學(xué)以致用。今年我還積極推行思維導(dǎo)圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于釋放老師過(guò)多的講解，是一種全新的模式?！拔⒄n程”由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。作為一名新時(shí)代的教育工作者，一定要多加強(qiáng)理論與實(shí)踐相學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)為名師作為奮斗目標(biāo)而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為教育事業(yè)作自己的貢獻(xiàn)，也希望自己的不斷努力和進(jìn)取為地理教學(xué)的高效課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

篇10

一、地理圖像內(nèi)涵

地理圖像具體包括在地理教材、課外資料等內(nèi)容中，是可以解釋或表達(dá)地理內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、原理的圖像。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中包含的有地圖、漫畫圖、示意圖、實(shí)物圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖，等等。采用這些圖像可以進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞和講解，地理圖像包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，準(zhǔn)確性更高，可以給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，是一種十分有效且科學(xué)的教學(xué)手段，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)可以大幅度提升教學(xué)水平。老師必須科學(xué)合理的選擇圖像類型，經(jīng)過(guò)處理帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖技巧的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖興趣。初中生由于年齡較小，對(duì)于外界的新鮮事物抱有較強(qiáng)的好奇心，老師可以充分利用這些特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須適當(dāng)?shù)貛?dòng)學(xué)生們對(duì)于圖像學(xué)習(xí)的興趣，合理地構(gòu)建問(wèn)題的情景，激起學(xué)生的讀圖熱情，學(xué)會(huì)從圖片中掌握地理信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。老師須培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，讓學(xué)生通過(guò)圖片掌握其所表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)象，通過(guò)圖片帶動(dòng)思維，合理的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分整理，深入討論圖片中展示問(wèn)題的內(nèi)在原因，高效的將圖片和地理知識(shí)點(diǎn)融合到一起，進(jìn)行梳理總結(jié)，最后學(xué)習(xí)到具體的地理知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，避免學(xué)生過(guò)于注重圖像本身而忽略了其內(nèi)涵。

三、對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)

1.一圖多用。利用圖像教學(xué)過(guò)程，必須提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加深思維的高度，提升學(xué)生對(duì)于同一圖片進(jìn)行全方位思考的能力，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)性思考。從同一副圖片中挖掘出多方位的信息，避免單一片面的思維方式，培養(yǎng)自我的發(fā)散性思維和總結(jié)能力。

2.多圖并用。老師合理利用不同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較不同的圖片，總結(jié)分析出其中包含的地理內(nèi)容和現(xiàn)象，讓學(xué)生在圖像中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，最后解決問(wèn)題，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建地理結(jié)構(gòu)體系。

3.掌握規(guī)律，圖文轉(zhuǎn)換。教學(xué)過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將地理圖像轉(zhuǎn)化成具體的知識(shí)內(nèi)容，分析實(shí)際的問(wèn)題，做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將深度問(wèn)題表層化，方便學(xué)生靈活的掌握，圖文結(jié)合，將圖像表達(dá)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像分析能力。

4.填圖能力的培養(yǎng)。地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較多，老師可以通過(guò)填圖方法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣方便學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)鞏固基于記憶。

四、具體的實(shí)施方法

1.運(yùn)用生活中的圖像進(jìn)行教學(xué)。老師在課堂上應(yīng)該注重教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，合理科學(xué)地利用生活中的圖像知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)世界概況時(shí)候，結(jié)合實(shí)際的圖像來(lái)進(jìn)行引入，老師可以在備課的時(shí)候選擇不同國(guó)家以及不同省份和區(qū)域的地形圖片，可以是我國(guó)上海的地形圖片，或是歐洲著名城市的地形圖片，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問(wèn)。課堂上將圖片內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生將我國(guó)的地形圖片牢記在腦海里，方便學(xué)生快速準(zhǔn)確的把握不同城市、區(qū)域的位置，深入學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)緯度和其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容；學(xué)習(xí)自然災(zāi)害等內(nèi)容的時(shí)候，可以播放圖像結(jié)合我國(guó)發(fā)生的實(shí)際地震災(zāi)害情況，充分展示地震所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，對(duì)于人類的生存和發(fā)展帶來(lái)的巨大破壞。結(jié)合經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展因素，考慮出符合具體實(shí)際應(yīng)用的解決辦法和預(yù)防措施，還可以采用相關(guān)食物的圖片來(lái)深化學(xué)生的印象，提升學(xué)生們的記憶能力。

2.將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合。過(guò)去的地理教學(xué)中最大的缺點(diǎn)是表現(xiàn)能力過(guò)于低，學(xué)生通過(guò)較多的文字描述來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法提升學(xué)生的注意力，為了改變這種現(xiàn)狀，必須將多媒體技術(shù)和圖像教學(xué)更好的融合在一起。地理教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教育模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教室進(jìn)行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學(xué)相結(jié)合，最大化的提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于地質(zhì)地貌的學(xué)習(xí)構(gòu)成中進(jìn)行地形樣貌的圖片展示，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自己進(jìn)行相關(guān)圖片的查找，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí)的內(nèi)容，更使學(xué)生理解大自然的獨(dú)特魅力，感受到了祖國(guó)的自然環(huán)境；老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生引進(jìn)城市區(qū)位圖，展示實(shí)際的學(xué)生居住地區(qū)，融入生活實(shí)際，讓學(xué)生自行在圖像中找出不同的分布區(qū)域，分析功能區(qū)域不同之處的形成條件，研究區(qū)域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學(xué)生關(guān)注度；加上新穎獨(dú)特的語(yǔ)言文化，靈活多樣的表達(dá)方式，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。該方法對(duì)于學(xué)生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學(xué)生形成刺激到反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生本身形成強(qiáng)烈的好奇心，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于體系思維的構(gòu)建有很大的幫助。

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中采用圖像教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主導(dǎo)地位，讓學(xué)生構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建地理學(xué)習(xí)思維，提升綜合素質(zhì)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。