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篇1

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0234-01

眾所周知，服裝與人們生活、社會交往聯(lián)系緊密，職業(yè)化的服裝設(shè)計教育更與市場密不可分。其專業(yè)中的實(shí)踐性和動手能力顯得尤其重要。但就目前對于工科類服裝設(shè)計與工程專業(yè)的服裝款式課程教學(xué)現(xiàn)狀看來，學(xué)生重理論輕實(shí)踐，眼高手低，甚至一遇實(shí)踐環(huán)節(jié)就心浮氣躁最后敷衍了事。對于人體結(jié)構(gòu)、服裝比例、設(shè)計的形式美法則、色彩搭配等服裝設(shè)計重要因素，由于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)練習(xí)而不能準(zhǔn)確掌握。在課程結(jié)束時仍然拘泥于最基本的人體結(jié)構(gòu)和比例，對于服裝的表現(xiàn)也往往因?yàn)楸憩F(xiàn)不好準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)和比例而影響最終設(shè)計效果，花了很大力氣對于學(xué)習(xí)效果仍然不夠滿意。在企業(yè)到崗后，也不能馬上完成企業(yè)工作要求，至少要再培養(yǎng)數(shù)月，才能勉強(qiáng)完成工作，無論學(xué)習(xí)和工作都事倍功半。

當(dāng)然，作為服裝設(shè)計者，離不開良好的理論水平、較高的審美素質(zhì)、對時尚潮流的敏銳感覺。但這些必須要落實(shí)到動手實(shí)踐上來，做出樣稿只是服裝設(shè)計的一個流程與環(huán)節(jié)，如果在這一環(huán)節(jié)問題頻出，在服裝的打樣、配料等更為具體的工作上就更難勝任了。

如何能夠把抽象的設(shè)計和服裝設(shè)計與工程專業(yè)緊密的結(jié)合起來，更適應(yīng)行業(yè)要求與社會發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)和行業(yè)的配合以及教師的努力從以下幾個方面著手。

一、從教學(xué)上調(diào)整增加服裝款式設(shè)計課程的務(wù)實(shí)性

（一）增加實(shí)踐動手環(huán)節(jié)

企業(yè)的設(shè)計研發(fā)離不開一定的理論指導(dǎo)，但是對于拼殺在市場最前沿的服裝企業(yè)來說，反而是時新的款式及對于工藝的設(shè)計、工藝的優(yōu)化或簡化、協(xié)調(diào)的材質(zhì)搭配、準(zhǔn)確精致的樣衣對于服裝企業(yè)來說顯得更為重要。

因此在服裝款式設(shè)計中后期教學(xué)上增加實(shí)踐動手環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計作品的掌控能力，對當(dāng)前理解設(shè)計理論，日后引導(dǎo)企業(yè)大貨生產(chǎn)有相當(dāng)積極的意義。

從具體的教學(xué)實(shí)施反應(yīng)出來可以是如下方式，學(xué)生設(shè)計的樣稿，可以在教師指導(dǎo)修正后，讓學(xué)生用1：1或1：5的比例做出實(shí)物來，而且可以是同一款式以不同的面料搭配、不同的色彩搭配做出來，這樣就能把抽象化的設(shè)計構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具象的設(shè)計稿，再轉(zhuǎn)化為可見可觸的實(shí)物。學(xué)生在動手制作過程中，掌握各種設(shè)計的實(shí)物化方式的同時，還能了解怎么樣的實(shí)物化方式最節(jié)約成本并且效果最好，提高動手能力的同時提升自己對設(shè)計的理解。

（二）收集和創(chuàng)建服裝設(shè)計用人體模板

從目前教學(xué)中看來，學(xué)生對于人體結(jié)構(gòu)及比例的掌握相對較難，其實(shí)放眼企業(yè)對服裝設(shè)計人才的工作任務(wù)來看，畫好人體并不是最重要的要求，在這一環(huán)節(jié)耗費(fèi)大量的時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)反而削弱了對服裝的關(guān)注和把握。而且工科生在一段時候后再重新提筆時，往往又淡忘了各人體細(xì)節(jié)，對于服裝設(shè)計的表現(xiàn)相當(dāng)不利。

對于人體基礎(chǔ)知識較差的服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)會使用和創(chuàng)建服裝設(shè)計用人體模板就顯得尤其重要了，這樣不但能夠避免在人體的描畫上耗費(fèi)時間，還能借用各種人體模板最大限度的展現(xiàn)優(yōu)美大方的服裝款式。

在收集各種人體模板時，可以根據(jù)表現(xiàn)不同部位的款式設(shè)計重點(diǎn)，收集正面、側(cè)面、半側(cè)面、背面、站姿、坐姿、蹲姿等各種不同角度、不同姿態(tài)的模板。也可以根據(jù)服裝的不同風(fēng)格，收集活潑、冷酷、溫柔、大方等各種表情和動態(tài)的模特。此外還可以根據(jù)不同部位的配飾，收集頭部、手部、足部等各人體部位的模板。

除了收集還可以創(chuàng)建各種服裝設(shè)計用人體模板，在人體模板上標(biāo)明各種服飾的最佳比例位置以方便對于服裝長度比例的把握，如在模特上標(biāo)明衣褲的黃金分割位置，衣裙的黃金分割位置等。

這樣就可以直接在各類人體模板上直接設(shè)計服裝，把精力都花在設(shè)計，表現(xiàn)優(yōu)美大方的服飾上。

（三）以小組協(xié)作方式作業(yè)

現(xiàn)在的服裝企業(yè)，一季度的新款往往動輒上百款，上新速度快、產(chǎn)品數(shù)量多，這樣的服裝設(shè)計工作不能以單打獨(dú)斗的形式完成，往往需要多位設(shè)計師相互協(xié)調(diào)、溝通、配合才能增強(qiáng)最終產(chǎn)品的整體感、系列感，從而體現(xiàn)服裝品牌的統(tǒng)籌力。服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生一般凝聚力較強(qiáng)，因此在校期間就學(xué)會在專業(yè)上相互配合，小組成員間取長補(bǔ)短，無論是以后走上設(shè)計崗位，還是在社會中與人相處都有著積極作用。

小組可以模擬某品牌或自擬品牌，做一個全系列的設(shè)計?？梢愿鶕?jù)各種服式的特點(diǎn)，分工設(shè)計上裝、下裝、配件。也可以根據(jù)小組成員的性格特點(diǎn)，分工為款式策劃、款式繪制、設(shè)計宣講。

通過小組協(xié)作，學(xué)生能感受到每個成員對于一個品牌的作用，增強(qiáng)責(zé)任感，較好的完成款式設(shè)計練習(xí)，同學(xué)間也能相互帶動積極性，優(yōu)勢互補(bǔ)，大大增強(qiáng)作業(yè)的完成效果。

二、緊貼市場增加服裝款式設(shè)計務(wù)實(shí)性

（一）與企業(yè)課程共建，產(chǎn)學(xué)聯(lián)合課中課

與學(xué)校周邊服裝企業(yè)增強(qiáng)聯(lián)系，分清企業(yè)類型。在服裝款式設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)中根據(jù)企業(yè)之優(yōu)勢及弱勢項(xiàng)目分別設(shè)立課中課。企業(yè)的優(yōu)勢項(xiàng)目可在課中課里由企業(yè)服裝技師授課，弱勢項(xiàng)目可由學(xué)校專職教師分析研究后授課，或者可外派學(xué)習(xí)，回來后有針對性的授課。

學(xué)生合格作品可發(fā)往企業(yè)展窗或者參與展銷。學(xué)生畢業(yè)時，企業(yè)可根據(jù)在學(xué)生在該企業(yè)的作品展銷情況擇優(yōu)錄取。這樣，學(xué)生在校期間就與企業(yè)接軌，縮短中間環(huán)節(jié)，在校期間就能逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

（二）積極參加與市場緊密結(jié)合的大賽

服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學(xué)生在結(jié)構(gòu)和工藝方面有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌芽?，在一些緊密貼合市場的大賽中，對結(jié)構(gòu)和工藝也是格外的看重。因此，該專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢，聯(lián)合擅長畫面表現(xiàn)而結(jié)構(gòu)工藝稍弱的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)膮⒓哟筚悾ㄟ^參加這樣的大賽既考驗(yàn)了藝術(shù)性和設(shè)計水平，又潛移默化的鍛煉了學(xué)生對其設(shè)計作品找準(zhǔn)市場定位的能力。

三、高校與教師應(yīng)倡導(dǎo)務(wù)實(shí)

由于服裝設(shè)計專業(yè)就業(yè)面廣，開設(shè)門檻低，招生熱門，現(xiàn)在的高校廣開服裝設(shè)計專業(yè)，高校緊缺教師，就直接啟用應(yīng)屆生。老師剛脫離校園就直接走上講臺。與企業(yè)的接觸幾乎為零。老師與市場脫節(jié)就直接造成服裝款式設(shè)計課程紙上談兵。

雖然教育現(xiàn)狀無法立刻得到改變，但高校和教師應(yīng)配合起來，讓教師從學(xué)校走出去實(shí)訓(xùn)，或者讓企業(yè)中的優(yōu)秀技師走上講臺，以鮮活的案例結(jié)合理論知識，讓教學(xué)首先務(wù)實(shí)起來。

有實(shí)力的教師可以創(chuàng)辦個人工作室，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將自己的設(shè)計實(shí)例帶上講臺，將學(xué)生的作品通過工作室推向市場。將課程的成果實(shí)物化，市場化。

以上是筆者結(jié)合多年工科類服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些設(shè)想，也許實(shí)施起來仍然有一定難度，但希望能拋磚引玉，使該專業(yè)的服裝款式設(shè)計課程更加務(wù)實(shí)，解決服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸的同時培養(yǎng)出更吻合行業(yè)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海鷗.淺談服裝設(shè)計的務(wù)實(shí)性[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.

篇2

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學(xué)院)服裝設(shè)計與工程專業(yè)開始招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，社會對應(yīng)用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養(yǎng)還不能完全滿足這種需要，學(xué)生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養(yǎng)模式顯得十分必要;二是我國職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養(yǎng)模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的合力。這項(xiàng)改革要付諸實(shí)施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學(xué)新機(jī)制的建立、新課程體系的構(gòu)建等，這些問題需要認(rèn)真分析和研究［1］。本文就我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育的課程設(shè)置進(jìn)行探討。

一、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建原則

中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實(shí)用、操作型人才;本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、管理型高級技術(shù)技能人才，即培養(yǎng)企業(yè)所需的高級技師、工程師等專業(yè)人才。中職與本科兩個教育階段的教學(xué)內(nèi)容需要統(tǒng)籌考慮，使課程結(jié)構(gòu)全面而不重復(fù)，以有效實(shí)現(xiàn)兩個階段課程內(nèi)容的銜接和貫通。服裝設(shè)計與工程是一個涉及多個領(lǐng)域知識的交叉型學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計與工藝構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識與技能，具有應(yīng)用設(shè)計原理和結(jié)構(gòu)法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業(yè)課程的設(shè)置要根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)營管理能力等。

二、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建方法

我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據(jù)中職階段課程的設(shè)置進(jìn)行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學(xué)習(xí)相銜接。基于培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的目的，我校紡織服裝學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂小組成員調(diào)研了武漢紡織大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、五邑大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，參觀了一些服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與服裝專業(yè)教師進(jìn)行座談，收集服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時還走訪了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研，再結(jié)合該專業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當(dāng)前大多數(shù)的職業(yè)教育都是在一所學(xué)校完成的［2－4］，而我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的中職與本科教育是在兩所學(xué)校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學(xué)校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎(chǔ)課，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、信息技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等。(2)專業(yè)核心課程，包括服裝設(shè)計基礎(chǔ)(7學(xué)分)、立體裁剪基礎(chǔ)(3學(xué)分)、服裝材料(2學(xué)分)、服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)(2學(xué)分)。(3)項(xiàng)目課程，包括裙裝設(shè)計制版工藝(8學(xué)分)、褲裝設(shè)計制版工藝(10學(xué)分)、襯衫設(shè)計制版工藝(12學(xué)分)、女外套設(shè)計制版工藝(14學(xué)分)、男外套設(shè)計制版工藝(6學(xué)分)、設(shè)計CAD(4學(xué)分)、制版CAD(8學(xué)分)、創(chuàng)意立裁(3學(xué)分)、工業(yè)樣版(3學(xué)分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。

三、中職－本科教育課程體系的構(gòu)建過程

1．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系經(jīng)過服裝學(xué)科專業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的服裝設(shè)計與工程專業(yè)知識和技能，熟悉服裝設(shè)計、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)樣版、服裝營銷、服裝生產(chǎn)等整個服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在服裝設(shè)計與技術(shù)或服裝貿(mào)易與營銷兩個專業(yè)方向領(lǐng)域具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿(mào)易與市場營銷、服裝產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)行管理等方面工作的高級應(yīng)用型專門人才。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學(xué)內(nèi)容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現(xiàn)有的體系———既區(qū)別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補(bǔ)充系統(tǒng)的理論知識，保持操作技能的優(yōu)勢，增加學(xué)生理論知識的深度和廣度。2．確定專業(yè)平臺課程及專業(yè)方向課程對于在中職教育階段學(xué)習(xí)過的課程，本科教育階段將不再重復(fù)。比如在公共基礎(chǔ)課方面，根據(jù)工程人才培養(yǎng)的要求，需要在本科階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。課程設(shè)置的原則是“夯實(shí)基礎(chǔ)，突出實(shí)用，難易適中”。對照中職階段開設(shè)的專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、選修課程，再結(jié)合本科階段的專業(yè)平臺課程設(shè)置，我們對課程資源進(jìn)行了高度整合，以保證專業(yè)課設(shè)置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業(yè)平臺課有:服裝設(shè)備原理與應(yīng)用、服裝生產(chǎn)管理、時裝鑒賞、設(shè)計素描、設(shè)計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學(xué)、服裝色彩、服裝史、男裝設(shè)計、女裝設(shè)計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實(shí)訓(xùn)、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學(xué)、服裝專業(yè)英語、男上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與實(shí)訓(xùn)、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝CAD、形象設(shè)計。專業(yè)方向課的確定要高度契合該專業(yè)就業(yè)方向?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，以便有針對性地設(shè)計相關(guān)課程。中職－本科教育專業(yè)方向課分為兩個方面:(1)服裝設(shè)計與技術(shù)方向，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、服裝市場調(diào)研、手工印染、服飾配件設(shè)計、服飾圖案設(shè)計、服裝整理學(xué)、服裝廠設(shè)計、成衣設(shè)計、女裝綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯;(2)服裝貿(mào)易與營銷方向，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、服裝市場調(diào)研、服裝品牌營銷案例解析、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝展示設(shè)計、電子商務(wù)、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)及答辯。3．開設(shè)專業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設(shè)置根據(jù)“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的基本思路，基于加強(qiáng)素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行整體設(shè)計。服裝設(shè)計與工程專業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結(jié)合、與市場結(jié)合、與實(shí)際結(jié)合，是構(gòu)建服裝設(shè)計與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。專業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責(zé)，內(nèi)容包括流行預(yù)測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環(huán)節(jié)的知識，配合相關(guān)案例進(jìn)行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進(jìn)行詳細(xì)的闡述。(2)童裝設(shè)計。該課程通過對童裝的設(shè)計特征、設(shè)計現(xiàn)狀、設(shè)計視點(diǎn)及童裝的分類等方面的教學(xué)，使學(xué)生對童裝設(shè)計領(lǐng)域有一個全面的初步了解;同時根據(jù)不同年齡階段兒童的生理和心理特點(diǎn)以及不同品類童裝的設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對童裝設(shè)計作品實(shí)用性的把握能力。(3)面料塑形設(shè)計。該課程主要介紹對現(xiàn)有面料進(jìn)行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設(shè)計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學(xué)生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨(dú)立完成面料設(shè)計開發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng)意服裝設(shè)計。該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握如何將創(chuàng)意思維通過物化的形式進(jìn)行表達(dá)的過程，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的美學(xué)和服裝專業(yè)相關(guān)知識，通過創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成實(shí)物作品，突出對學(xué)生服裝設(shè)計創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)中職－本科教育課程體系的構(gòu)建，我們最初認(rèn)為要強(qiáng)化知識體系，突出理論應(yīng)用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)中職－本科教育是一個系統(tǒng)工程，中職教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育的要求，不同中職學(xué)校的課程體系、側(cè)重點(diǎn)不盡相同，在本科階段的教學(xué)中很難把握學(xué)生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導(dǎo)。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準(zhǔn)度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進(jìn)一步探討中職－本科教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐操作能力，以滿足企業(yè)對人才的需求。

參考文獻(xiàn):

［1］周曉玲．中職、高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)改革研究［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11(2):4－8．

［2］吳國璽，張兆剛．中職本科人才培養(yǎng)模式的研究［J］．高教學(xué)刊，2016(3):211－212．

［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．

［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內(nèi)容的重復(fù)問題及解決對策:以護(hù)理專業(yè)為例［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報，2016(2):69－72．

篇3

首先，部分服裝專業(yè)教師對實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識和消極情緒，仍然只關(guān)注服裝設(shè)計的造型與美感，追求藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新，認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計教育的終極目的，即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力，單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設(shè)計、成衣工藝設(shè)計、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年，中國高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對于他們來說只是一個不得不完成的任務(wù)，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐課程中，多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口，簡單應(yīng)付實(shí)踐課程，而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段，但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故，許多學(xué)生不得不簡化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定，但仍有學(xué)生報有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅持以國家需要為前提、社會需求為導(dǎo)向的原則，于2010年重新制訂了服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐，能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上，加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時比例。針對服裝設(shè)計與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等七個環(huán)節(jié)來設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如，服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計與工程專業(yè)設(shè)計方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念，改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來重要，實(shí)踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作，使他們認(rèn)識到實(shí)踐課程的重要性，明確目標(biāo)，變被動為主動。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的，但我?，F(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn)，而且存在一些問題，例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對性，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計劃。其次，制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，同時也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實(shí)訓(xùn)室中播放，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來，配以詳細(xì)的講解和說明，播放給學(xué)生觀看，既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過這些教學(xué)形式，教師的教學(xué)勞動更具知識化，還可以節(jié)省出時間對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題，提高課程效率。

篇4

首先,部分服裝專業(yè)教師對實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確,在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次,學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識和消極情緒,仍然只關(guān)注服裝設(shè)計的造型與美感,追求藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新,認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計教育的終極目的,即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力,單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設(shè)計、成衣工藝設(shè)計、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年,中國高等教育快速發(fā)展,服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長,就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對于他們來說只是一個不得不完成的任務(wù),不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐課程中,多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口,簡單應(yīng)付實(shí)踐課程,而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計為例,畢業(yè)設(shè)計是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段,但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故,許多學(xué)生不得不簡化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量,更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定,但仍有學(xué)生報有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅持以國家需要為前提、社會需求為導(dǎo)向的原則,于21年重新制訂了服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐,能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上,加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時比例。針對服裝設(shè)計與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等七個環(huán)節(jié)來設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容,循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如,服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計與工程專業(yè)設(shè)計方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中,優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念,改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來重要,實(shí)踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性,深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作,使他們認(rèn)識到實(shí)踐課程的重要性,明確目標(biāo),變被動為主動。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的,但我?，F(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn),而且存在一些問題,例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以,建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn),制定出符合實(shí)際的管理辦法,并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對性,所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計劃。其次,制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊以及考核標(biāo)準(zhǔn),這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù),也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃,同時也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè),有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實(shí)訓(xùn)室中播放,讓學(xué)生反復(fù)觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來,配以詳細(xì)的講解和說明,播放給學(xué)生觀看,既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問題,又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過這些教學(xué)形式,教師的教學(xué)

篇5

為適應(yīng)我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于現(xiàn)代服裝工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，以及服裝行業(yè)發(fā)展中對多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)教育“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實(shí)踐上海工程技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)和建設(shè)現(xiàn)代化特色大學(xué)的辦學(xué)理念，圍繞上海發(fā)展都市型工業(yè)和大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、突出學(xué)科交叉、重視新興技術(shù)的專業(yè)特色，貫徹德智體美全面發(fā)展的教育方針，重視知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；滿足紡織服裝行業(yè)數(shù)字化和信息化技術(shù)發(fā)展的要求，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替，學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色培養(yǎng)方式，“理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的優(yōu)秀的應(yīng)用型和設(shè)計型工程技術(shù)人才。

緊緊追蹤上海區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的態(tài)勢，藝工復(fù)合型服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體思路是：保持和強(qiáng)化藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合特色，將學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，將創(chuàng)意思維培養(yǎng)與實(shí)際課題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將學(xué)歷教育與職業(yè)技能資格考證培訓(xùn)對接。培養(yǎng)適應(yīng)一線職業(yè)技術(shù)崗位需求的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的技術(shù)型應(yīng)用人才，人才培養(yǎng)技能性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、競爭性強(qiáng)，就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有空間。

一、藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)目標(biāo)

面向現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)服裝設(shè)計與工程和計算機(jī)應(yīng)用、自動控制等學(xué)科的交叉滲透，把握先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)互補(bǔ)、融合的趨勢，培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、優(yōu)良的工程素質(zhì)和團(tuán)隊合作能力，具有創(chuàng)新精神、責(zé)任意識和比較開闊的國際視野，適應(yīng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，從事服裝生產(chǎn)工藝設(shè)計、服裝工程管理、服裝工程設(shè)備配置與運(yùn)行、服裝企業(yè)信息管理、服裝產(chǎn)品質(zhì)量控制與檢測、服裝高新技術(shù)應(yīng)用與管理等等方面工作的高級應(yīng)用型和設(shè)計型工程技術(shù)人才，積極推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。

二、藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的國家通用標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)用型工程師主要是在現(xiàn)場從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營銷、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行和維護(hù)；設(shè)計型工程師主要從事產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計與開發(fā)。針對我國未來紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程類人才知識和能力的要求，依據(jù)紡織服裝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凸現(xiàn)我校學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈和面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)優(yōu)秀人才的辦學(xué)特色，按照“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育指導(dǎo)思想、“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念和“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定如下專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設(shè)計與工程專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)）。

> 了解服裝領(lǐng)域的新材料、新工藝、新設(shè)備和先進(jìn)生產(chǎn)方式；

> 了解服裝工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；

> 熟練掌握服裝工程領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；

> 熟練掌握服裝設(shè)計與加工的基本原理及工程實(shí)踐知識；

> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗(yàn)；

> 掌握現(xiàn)代服裝制造行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的微機(jī)控制和程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程、圖像處理等計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本方法；

> 掌握計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）的原理、應(yīng)用和開發(fā)流程；

> 熟悉現(xiàn)代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應(yīng)用以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)；

> 掌握服裝企業(yè)信息化管理的戰(zhàn)略、方法和系統(tǒng)的應(yīng)用；

> 掌握紡織品服裝的進(jìn)出口貿(mào)易知識、方法和技能。

三、藝工復(fù)合課程革新設(shè)置

在藝工復(fù)合課程革新中，我專業(yè)瞄準(zhǔn)知識復(fù)合與能力復(fù)合并進(jìn)的方向，開展教學(xué)內(nèi)容改。教學(xué)內(nèi)容改革要突出“藝工結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識交叉融合要實(shí)現(xiàn)知識、能力復(fù)合，首先要建立藝工結(jié)合的課程體系。但藝工結(jié)合不是簡單地在課程設(shè)置上體現(xiàn)藝工課程的共存比例、模塊結(jié)構(gòu)，要注重“藝”與“工”內(nèi)容的融合，采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，有機(jī)地將藝術(shù)設(shè)計和工程技術(shù)的知識傳授給學(xué)生，完成學(xué)科知識的深度交叉融合[1]。

以服裝設(shè)計學(xué)為例，服裝設(shè)計學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的主要專業(yè)課，從基礎(chǔ)的服裝設(shè)計入門逐漸深入到具體的成衣設(shè)計實(shí)踐與操作，最后結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成具體的成衣設(shè)計企劃和成品的操作訓(xùn)練。課程主要進(jìn)行流行趨勢分析、市場調(diào)研、成衣設(shè)計實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，采取課堂講授、團(tuán)隊組合市場調(diào)查分析，全班交流討論，獨(dú)立設(shè)計等多種教學(xué)方式，使學(xué)生得到成衣設(shè)計和設(shè)計師基本素質(zhì)的全方位訓(xùn)練；強(qiáng)化學(xué)生們對品牌服裝設(shè)計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設(shè)計實(shí)踐中，使學(xué)生得到服裝品牌風(fēng)格設(shè)計拓展訓(xùn)練。

由于我專業(yè)人才培養(yǎng)定位于“成衣設(shè)計與生產(chǎn)”。不同于高級時裝設(shè)計，成衣設(shè)計是按照一定的號型規(guī)格系列標(biāo)準(zhǔn)，用工業(yè)化批量生產(chǎn)的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設(shè)計能力。通過對成衣市場的調(diào)研分析以及商品企劃的具體操作和訓(xùn)練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設(shè)計，學(xué)生通過調(diào)研、分析、討論、歸納、總結(jié)及展開掌握整體的規(guī)劃、設(shè)計整合能力及設(shè)計方案制定的基本技能。該課程區(qū)別于服裝設(shè)計學(xué)課程的地方是針對性更強(qiáng)，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內(nèi)容來進(jìn)行基本的設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識以及產(chǎn)品設(shè)計的整合能力。

專業(yè)教師可充分利用學(xué)校合作教育的特色辦學(xué)模式，在綜合性設(shè)計課程中引入企業(yè)小型項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合企業(yè)的市場需求與學(xué)生的創(chuàng)新能力開拓更密切的產(chǎn)學(xué)合作教育，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)院的交流與合作，引進(jìn)企業(yè)的大中型項(xiàng)目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項(xiàng)目的課程導(dǎo)入。交互循環(huán)使產(chǎn)學(xué)研合作得到切實(shí)的成果展現(xiàn)。

分工明確的專業(yè)教師團(tuán)隊形成的具有創(chuàng)新思維表現(xiàn)形式的成衣品牌設(shè)計、制作、展示的分段一體化企業(yè)服務(wù)流程，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的階段性需求，給予分段服務(wù)或一體化的項(xiàng)目跟進(jìn)。充分利用學(xué)校教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的宗旨，提供企業(yè)自身市場以外的創(chuàng)新途徑探索。

四、藝工復(fù)合型服裝工程師培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

藝工復(fù)合型服裝工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括服裝工藝實(shí)習(xí)、服裝工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、服裝工程崗位實(shí)習(xí)、服裝工程見習(xí)實(shí)習(xí)、職業(yè)裝課程設(shè)計、針織服裝課程設(shè)計、禮服課程設(shè)計、創(chuàng)意成衣課程設(shè)計、工業(yè)樣板企業(yè)實(shí)踐、服裝生產(chǎn)管理企業(yè)實(shí)踐、采風(fēng)、畢業(yè)設(shè)計等。

1．各課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)制作

各課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)制作是服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)和主線， 是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析、解決服裝制作中實(shí)際問題的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)科技教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的有效途徑。

2．企業(yè)實(shí)習(xí)

企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生全部學(xué)完課堂教學(xué)任務(wù)后，在畢業(yè)設(shè)計之前進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，跟班勞動，鞏固和加深理解學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)知識，了解服裝企業(yè)運(yùn)作的過程，同時擴(kuò)大專業(yè)知識面，使學(xué)生在生產(chǎn)第一線獲得專業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。通過與工人、工程技術(shù)人員的接觸，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中受到生產(chǎn)技術(shù)工作的嚴(yán)格規(guī)范化和科學(xué)技術(shù)嚴(yán)密性的熏陶[2]。

3．課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計

課程設(shè)計對于服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生來說是從學(xué)到的理論知識用語實(shí)踐的一種初步嘗試，是設(shè)計與工程運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中最后一個重要的、綜合的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力的考核，特別是考核學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計、獨(dú)立制作和解決實(shí)際問題的能力。

藝工復(fù)合型服裝工程師的培養(yǎng)應(yīng)圍繞“創(chuàng)意融合技術(shù)，設(shè)計傳承文化”的專業(yè)目標(biāo)和理念進(jìn)行，唯有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)我國服裝產(chǎn)業(yè)和市場需求的素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬、藝工融合的服裝設(shè)計與工程專業(yè)卓越工程師。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建勇、徐定華、關(guān)勤.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革聯(lián)動培養(yǎng)藝工結(jié)合的復(fù)合型.設(shè)計人才[J].中國大學(xué)教學(xué),2009.8

篇6

在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前進(jìn)的“雙引擎”之一。在此之后，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》印發(fā)，總體目標(biāo)為在2015年實(shí)現(xiàn)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；到2017年，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；到2020年，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！兑庖姟分忻鞔_指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的九大任務(wù)：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系?！兑庖姟分袑Ω咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的總體目標(biāo)和九大任務(wù)充分體現(xiàn)了國務(wù)院對我國高等教育中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重視，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)對推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設(shè)計與工程專業(yè)為工科專業(yè)，其專業(yè)代碼是：081602。在10年前我校服裝設(shè)計與工程專業(yè)招收的是藝術(shù)類考生。面臨新的形勢，我們應(yīng)該在教學(xué)課程改革中對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索。本教改課題以“教育創(chuàng)新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實(shí)踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、傳統(tǒng)服裝設(shè)計與工程專業(yè)教育體系現(xiàn)狀及存在的問題

絕大多數(shù)高校中，盡管也提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者為學(xué)生提供了參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的機(jī)會，但是目標(biāo)不明確、組織不完善、缺乏系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。這些高校中的工作人員會下意識地認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，或者為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供指導(dǎo)。另外，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系中的重要部分，也沒有建立針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)理論體系。傳統(tǒng)服裝設(shè)計與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，往往是依據(jù)單一學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要而建立并不斷完善的，實(shí)踐環(huán)境相對封閉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的單一，各相關(guān)學(xué)科間缺少有效的溝通與交流，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件十分有限，資源分散，相關(guān)學(xué)科資源不能共享，各專業(yè)方向間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能融合貫通與滲透，出現(xiàn)高投入，低效能的現(xiàn)象，抑制了學(xué)科的整體發(fā)展及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于我國傳統(tǒng)教育體系的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生一直在單向的灌輸式教育中成長和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下、知識掌握死板，學(xué)生極其缺乏創(chuàng)新意識和動手能力。雖然教育部門針對以上問題已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的改革，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展了一些活動，包括各種創(chuàng)新大賽、科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、才藝大賽等，期望通過這些實(shí)踐活動的開展，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，由于這些賽事類的激勵措施并不系統(tǒng)，只重視學(xué)生短期創(chuàng)造思維開發(fā)，很難改變學(xué)生在長期學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中養(yǎng)成的單向被動接收知識和死板記憶的習(xí)慣。這些活動的結(jié)果往往只是在當(dāng)時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，無法給學(xué)生帶來持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更不能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的一大關(guān)鍵點(diǎn)是建立強(qiáng)大的師資隊伍。當(dāng)前，我國高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多為在校教師或輔導(dǎo)員。這些教師自身不具備豐富的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的教學(xué)停留在理論層面，教學(xué)方式單一，知識結(jié)構(gòu)不夠完善，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)校才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。盡管有些高校偶爾聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會人士或管理人員為學(xué)生進(jìn)行講座，但是仍然無法彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足。

二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上采用了一種全新的模式，力求加強(qiáng)學(xué)科在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐中所起到的促進(jìn)作用。

1.建立全新的“關(guān)系形態(tài)模式”，力圖加強(qiáng)教學(xué)體系與應(yīng)用體系的有機(jī)組合、互動發(fā)展和能動自組。“關(guān)系體系”是一種動態(tài)的有機(jī)型結(jié)構(gòu)模式，是一種全新的自我互動平衡型結(jié)構(gòu)模式。主要具有交互性、就業(yè)性思考的特征。“交互性”，專業(yè)系統(tǒng)各部是一個有機(jī)整體，相互是一種良性的結(jié)構(gòu)方式，互相連結(jié)、互相支撐；“就業(yè)性”，關(guān)系系統(tǒng)就是與內(nèi)部外部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，在交互的平衡當(dāng)中，發(fā)展自我，達(dá)到關(guān)系體系的互贏。

2.根據(jù)社會發(fā)展的需要，愈來愈多的創(chuàng)新實(shí)踐活動僅靠獨(dú)立的學(xué)科體系很難完成，需要多學(xué)科的交叉和配合，這就要求學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動需要不同學(xué)科不同領(lǐng)域的學(xué)生的共同參與形成團(tuán)隊，因此結(jié)合學(xué)校其他院系組成實(shí)踐教學(xué)的“內(nèi)部生態(tài)圈”和企業(yè)、實(shí)踐基地結(jié)合的“外部生態(tài)圈”；建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。注重校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時，對于校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，必須依據(jù)優(yōu)勢的互補(bǔ)性找到學(xué)校利益和企業(yè)利益的有效結(jié)合點(diǎn)，真正做到校企雙贏。

3.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地在藝術(shù)館三樓的服裝制板實(shí)驗(yàn)室、立體裁剪實(shí)驗(yàn)室和服裝制作工藝實(shí)驗(yàn)室、機(jī)織物設(shè)計實(shí)驗(yàn)室、針織物設(shè)計實(shí)驗(yàn)室，目前隨著對于學(xué)科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強(qiáng)科技含量。設(shè)計藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺東越制衣有限公司等5個實(shí)習(xí)基地，目前正在聯(lián)系更多的校外實(shí)習(xí)基地以達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)課程的需要。依據(jù)校企雙贏的思路共建實(shí)踐教學(xué)基地，并將部分課程的課堂直接設(shè)置在企業(yè)的工作室或車間。通過教學(xué)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)知識得以實(shí)戰(zhàn)演練并有效地提高技能，達(dá)到了人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。

4.同時，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺和全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程，我專業(yè)積極發(fā)展成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)企業(yè)建立行業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，使我院能夠充分利用社會資源和企業(yè)資源，解決學(xué)校資金投入不足的實(shí)際問題。教育部的這個工程會采用不同的模式，我校的服裝設(shè)計與工程專業(yè)可以從中選擇符合自己的人才培養(yǎng)模式，同時帶領(lǐng)學(xué)生參加全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽，形成系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性四個特性，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實(shí)踐教學(xué)形式，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)成果豐厚。使學(xué)生更多地了解和接觸到校外企業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)狀，開闊眼界，增長知識面。

5.目前國內(nèi)高校綜合學(xué)科背景下服裝設(shè)計與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐做得較好的有東華大學(xué)服裝學(xué)院、北京服裝學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)服裝學(xué)院等高校。國際方面例如法國、意大利等國雖然教學(xué)體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們緊密圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新實(shí)踐型”的復(fù)合型人才目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高校的經(jīng)驗(yàn)開展研究，目的是提高實(shí)踐教學(xué)的效能。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革與實(shí)踐的模式建立，構(gòu)建并完善了全方位、多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系，有效地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)生長性、動態(tài)平衡性和交互共享性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在內(nèi)部與外部形成有機(jī)互動，校內(nèi)與校外相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間、國內(nèi)與國際之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到全方位的提高。教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的有效調(diào)整，可實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實(shí)踐教學(xué)的效能。校企雙贏的實(shí)踐教學(xué)模式，極大地提高了企業(yè)參與教育的能動性，使企業(yè)從被動接收學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動邀請，有效地改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，明顯地提升了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1.王琳玲.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，人文科學(xué)版，2012（6）：82~86

篇7

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02

近年來，由于服裝行業(yè)市場的蓬勃發(fā)展和我國服裝行業(yè)加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業(yè)對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業(yè)高技能人才的需求，相關(guān)教育主管部門將高職院校服裝設(shè)計專業(yè)的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和普通高級中學(xué)。這兩種生源學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)也有所區(qū)別，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，有助于教師提高課堂教學(xué)效果。

高職服裝設(shè)計與工程

專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。此培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行高職院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)計，首先要掌握服裝行業(yè)發(fā)展的趨勢，了解企業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質(zhì)量的不斷改善，人們對服裝的消費(fèi)觀念也發(fā)生了巨大的變化，由原來對服裝實(shí)用性需求的單純認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψb個性化的時尚追求，這也是現(xiàn)代服裝設(shè)計審美的主流方向。德國現(xiàn)代設(shè)計之父包豪斯曾經(jīng)宣言：“設(shè)計是為人而不是為產(chǎn)品”。法國時裝設(shè)計大師庫雷熱曾說過：出色的設(shè)計師應(yīng)該是一個社會學(xué)家，他應(yīng)當(dāng)了解并引導(dǎo)人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設(shè)計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術(shù)和工業(yè)完美結(jié)合的典范。為了滿足服裝行業(yè)發(fā)展對人才的需求，高職院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)主要培養(yǎng)能滿足服裝企業(yè)的服裝設(shè)計、工廠生產(chǎn)管理和技術(shù)文件管理等方面的高技能人才。

高職院校服裝專業(yè)教學(xué)要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、工學(xué)結(jié)合、校企合作”，即開展教育教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，以市場人才需求為導(dǎo)向，針對學(xué)生個性因素的培養(yǎng)等都是我們在教學(xué)上要充分考慮的。在教學(xué)過程中要啟發(fā)并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，突出理論與實(shí)踐教學(xué)活動中的師生溝通與互動環(huán)節(jié)。

高職對口生與

普招生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較

我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學(xué)生首先開設(shè)《服裝史》、《服裝材料學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。從筆者所擔(dān)任的《服裝材料學(xué)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學(xué)習(xí)興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)能很好地掌握和運(yùn)用，作業(yè)獨(dú)立完成的情況較好，沒有拷貝作業(yè)的現(xiàn)象，遇到專業(yè)性較強(qiáng)的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實(shí)踐知識也很感興趣。而對口生對專業(yè)課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點(diǎn)不愿意深入了解，在作業(yè)的完成情況中復(fù)制現(xiàn)象比較明顯，課前對教學(xué)內(nèi)容基本上不預(yù)習(xí)，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。

對專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學(xué)生上課情況的比較發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)專業(yè)持正面態(tài)度的學(xué)生占大多數(shù)。一是學(xué)生對自己的職業(yè)定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項(xiàng)實(shí)用技能，為今后更好地工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。二是對口生和普招生對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度存在一定的差異，對口生從中職學(xué)?？既敫呗氃盒?，專業(yè)基礎(chǔ)課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學(xué)前已經(jīng)接觸過專業(yè)基礎(chǔ)課，只是內(nèi)容的難度和系統(tǒng)性有所差別，所以在學(xué)習(xí)興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的使用時，學(xué)生的興趣比較大，想更進(jìn)一步地了解，甚至想在實(shí)踐中能夠運(yùn)用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復(fù)制作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍。專業(yè)基礎(chǔ)課對普招生而言是一個全新的領(lǐng)域，他們的學(xué)習(xí)興趣很濃，作業(yè)完成情況也非常好，無復(fù)制現(xiàn)象。

通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，普招生和對口生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同所造成的。通過問卷調(diào)查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)歷，多學(xué)習(xí)一些專業(yè)實(shí)用的新技術(shù)、新工藝，掌握新設(shè)備、新材料，為將來更好地服務(wù)于企業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準(zhǔn)備在畢業(yè)前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學(xué)生對文化課、專業(yè)課理論知識學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，而對實(shí)驗(yàn)技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項(xiàng)技能，充實(shí)自己，為將來參加工作做好準(zhǔn)備。剩下的小部分高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。

高職對口生與普

招生的專業(yè)課程教學(xué)比較

實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)比較 由于對口生和普招生在入校前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有差異性。筆者在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)上采取了相應(yīng)的教學(xué)模式，如在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學(xué)上采取了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，根據(jù)兩種生源學(xué)生的具體情況做相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。相同的課程，對不同個性的學(xué)生有不同的側(cè)重和要求，對不同專業(yè)方向的學(xué)生有不同的深度。對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一課程時，有的放矢地進(jìn)行有針對性的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的主干課程之一，自開設(shè)以來，在理論知識教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能教學(xué)方面，都進(jìn)行了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的改革探索。該課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的前提下，根據(jù)對口生基礎(chǔ)扎實(shí)、工藝技術(shù)優(yōu)越的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取探究式教學(xué)模式，通過探究式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在充分思考后，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，既可開拓學(xué)生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵他們在課堂學(xué)習(xí)中形成明顯的工藝創(chuàng)新特色。針對普招生的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取講解與示范相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，掌握基礎(chǔ)理論知識和技能操作要領(lǐng)，以實(shí)用性訓(xùn)練和工藝分析替代較難的工藝訓(xùn)練。對于對口生側(cè)重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創(chuàng)意服飾造型的工藝風(fēng)格和制作方法；而對于普招生則側(cè)重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計》、《服裝立體裁剪》課程則運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐技能，對口班在中職階段的學(xué)習(xí)比較注重專業(yè)技能訓(xùn)練，而在理論知識的學(xué)習(xí)上相對薄弱一些，所以，在教學(xué)中應(yīng)稍微偏向理論知識部分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對可減少一點(diǎn)。對口生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上會按照教師的要求做好相應(yīng)的課堂練習(xí)和作業(yè)，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。普招班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對口班，學(xué)習(xí)的靈活性較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂示范與多種訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合的基本原則，調(diào)控教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)教學(xué)上主要抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師邊講授邊示范動作要領(lǐng)，講解技術(shù)要求，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊指導(dǎo)。普招生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中思維比較活躍，敢于創(chuàng)新，能夠把所學(xué)的專業(yè)知識靈活地運(yùn)用到作品設(shè)計中。

針對服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊精神培養(yǎng) 在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)完成后，可在同一產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中采取混編班上課方式，在教師的指導(dǎo)下，讓兩種生源的學(xué)生相互補(bǔ)充完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能使學(xué)生在藝術(shù)審美與技術(shù)制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)文件分析能力和實(shí)踐操作應(yīng)變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學(xué)方法，在一個小的創(chuàng)作靈感上，教師和學(xué)生都能進(jìn)行非常熱烈的討論，同時一起對構(gòu)想的設(shè)計圖進(jìn)行修改，使之更加完善，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，教師為推動學(xué)生的設(shè)計能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的全面發(fā)展，可有意識地引導(dǎo)對口生與普招生相互交替地進(jìn)行分組討論，使對口生的優(yōu)勢與普招生的優(yōu)勢相結(jié)合，使掌握專業(yè)知識程度不同的學(xué)生相結(jié)合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到互助、互補(bǔ)的目的，增強(qiáng)他們協(xié)同工作的團(tuán)隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強(qiáng)毅力，培養(yǎng)他們具備職業(yè)崗位所需的能力和素質(zhì)。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。

以參賽為依托提升對口生和

普招生的理論水平與操作能力

為提高學(xué)生的專業(yè)理論知識水平，應(yīng)鼓勵學(xué)生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強(qiáng)其團(tuán)隊合作精神。近6年以來，我校學(xué)生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設(shè)計大賽及省級服裝技能設(shè)計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優(yōu)秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步。

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25（9）：115-117.

篇8

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 《服裝生產(chǎn)設(shè)備》課程是高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。以典型任務(wù)為基礎(chǔ)來構(gòu)建相應(yīng)的知識與技能，創(chuàng)建職業(yè)情境，理實(shí)一體化的教學(xué)模式，采用多樣化的考評形式來評價學(xué)生，在工學(xué)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.

關(guān)鍵詞： 課程 改革 能力培養(yǎng)

Key words: curriculum；reform；ability training

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0186-01

0引言

《服裝生產(chǎn)設(shè)備》課程是高職服裝設(shè)計專業(yè)課程體系中的主干課程之一，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)學(xué)院在科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地把握學(xué)院辦學(xué)定位，在明確服裝設(shè)計專業(yè)發(fā)展方向的前提下，對近年來服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行充分調(diào)研和分析，運(yùn)用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，對《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課程進(jìn)行改革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了新的課程體系，并采用了新的教學(xué)方法，將這門課程由理論課程演化成了一門職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了有益探索，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服裝行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才有著重大意義。

1目前《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課程教學(xué)中存在的問題

《服裝生產(chǎn)設(shè)備》是一門對動手能力要求非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能獨(dú)立操作十余種服裝生產(chǎn)設(shè)備，并能正確穿線、排除小故障和懂得簡單的設(shè)備保養(yǎng)知識。當(dāng)前多數(shù)高職的服裝設(shè)計專業(yè)，大都開設(shè)了《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課程，只不過有的叫《服裝生產(chǎn)設(shè)備》，有的叫《服裝機(jī)械原理》，還有的叫《服裝設(shè)備與工藝》等。上課的形式基本上沿用傳統(tǒng)大學(xué)本科的人才培養(yǎng)模式，重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。在教室里“紙上談兵”，實(shí)踐課到了實(shí)訓(xùn)室（或?qū)嶒?yàn)室）也只是簡單地看一看老師的演示或操作。真正到了工藝實(shí)訓(xùn)課使用服裝設(shè)備的時候，能夠正確使用的學(xué)生一個班沒幾個，這顯然是我們的課程針對性不強(qiáng)。

2基于工作過程的《服裝生產(chǎn)設(shè)備》課程改革

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的主要任務(wù)，學(xué)生職業(yè)能力的獲得是在有一定工作要求的條件下通過工作過程來獲得的，工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”[1]。要把現(xiàn)在的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為行動體系，就必須進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，校企合作，以學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位需求為依據(jù)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在第一位。

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“陜西省服裝行業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地”，與江蘇陽光集團(tuán)、江蘇福匯集團(tuán)、廣東溢達(dá)集團(tuán)、浙江雅戈爾集團(tuán)、陜西省服裝行業(yè)協(xié)會、陜西杜克普服裝公司等省內(nèi)外50余家服裝企業(yè)，建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。學(xué)院成立了有教師和企業(yè)專家組成的校企合作委員會，專門負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的重構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作。通過對近年來服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研、分析將服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的典型工作崗位確定為：服裝裁剪工，服裝縫制工、打板師助理、工藝師助理、設(shè)計師助理、跟單員助理等。歸納總結(jié)后，把《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課的典型工作任務(wù)確定為服裝裁剪設(shè)備的使用、高速電腦平縫機(jī)和包縫機(jī)的使用、特種縫紉設(shè)備的使用、針織服裝設(shè)備的使用、熨燙設(shè)備的使用。根據(jù)職業(yè)崗位的需求，要求學(xué)生能夠正確使用設(shè)備，并能正確穿線、排除小故障和進(jìn)行簡單的設(shè)備保養(yǎng)，不在服裝機(jī)械原理上費(fèi)功夫，堅持理論知識夠用就行。

在基于工作過程的服裝設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課程進(jìn)行了改革，把課程演化成了理實(shí)一體化課程，上課地點(diǎn)由教室搬到了校內(nèi)服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，課堂上以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)了知識重心向能力重心的轉(zhuǎn)移，以工作過程統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容分解為具體的、相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境。選擇典型工作任務(wù)為載體，以服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能勝任“服裝職業(yè)領(lǐng)域的崗位”能力為基本要求，來構(gòu)架課程內(nèi)容。為此，我們構(gòu)建了5個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境一：裁剪設(shè)備，要求學(xué)生能夠正確使用直刀型電動裁剪機(jī)、園刀型電動裁剪機(jī)和粘合機(jī)；學(xué)習(xí)情境二：高速電腦平縫機(jī)和三線高速包縫機(jī)，要求學(xué)生能夠熟練使用并能排除小故障，進(jìn)行簡單的保養(yǎng)，并能制作出合格的產(chǎn)品；學(xué)習(xí)情境三：特種服裝生產(chǎn)設(shè)備，要求學(xué)生對鎖眼機(jī)、釘扣機(jī)、打結(jié)機(jī)等機(jī)種會穿線、能正確使用，其它的服裝特種設(shè)備知道用途；學(xué)習(xí)情境四：針織服裝設(shè)備，能熟練使用三針五線繃縫機(jī)，了解四針六線繃縫機(jī)用途；學(xué)習(xí)情境五：熨燙設(shè)備，要求學(xué)生能熟練使用吊瓶熨斗，正確使用蒸汽熨斗。這樣的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，既有一定的獨(dú)立性又有關(guān)聯(lián)性，從簡單到復(fù)雜，比較符合高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對知識能力的培養(yǎng)要求。

按照“以德為先、崇尚技術(shù)、培育名師、打造團(tuán)隊”的學(xué)院教師隊伍建設(shè)思路，通過“培養(yǎng)、聘請、引進(jìn)”等途徑和“講師下車間、技師進(jìn)課堂”的方向，造就一批基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)學(xué)院通過十幾年的努力，建立了一支專兼結(jié)合的教師隊伍，《服裝生產(chǎn)設(shè)備》課程專任教師4人，其中副高職稱教師1人，中級職稱教師2人，服裝工程師1人，其中一人來自陜西省服裝骨干企業(yè)。

將《服裝生產(chǎn)設(shè)備》這門課搬到了校內(nèi)服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地上課，教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)、實(shí)際操作等方法，使學(xué)生在學(xué)與做的相互交替中掌握必須的理論知識和職業(yè)技能，將工作過程融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在真實(shí)或仿真的職場環(huán)境中以真實(shí)產(chǎn)品為載體進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3考核與評價

課程的考核內(nèi)容與方法，對高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，課程的考核評價體系既要體現(xiàn)考核主體的多元化，又要呈現(xiàn)考評形式的多樣性，以綜合能力考核為重點(diǎn)，現(xiàn)場考核與提問相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以能力學(xué)習(xí)為主，而不去死記硬背。

4結(jié)束語

通過基于工作過程的課程改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從以前被動的上課到今天帶著任務(wù)主動地學(xué)，大大地提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設(shè)計方面的理論學(xué)習(xí)和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導(dǎo)師，教授，長期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中國服裝設(shè)計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經(jīng)濟(jì)形式，服裝設(shè)計教育迫切需要改革，以改變服裝設(shè)計教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、設(shè)計與社會實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學(xué)自身的環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設(shè)計教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國外服裝設(shè)計課程想切合的教學(xué)體系，提升我校服裝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國服裝設(shè)計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設(shè)計教育迫切需要改革，改變服裝設(shè)計教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)。從教學(xué)自身環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設(shè)計教育發(fā)展的主要因素。

系統(tǒng)論思想源遠(yuǎn)流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，是生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點(diǎn)是講究系統(tǒng)不是個體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，不是各個部分機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機(jī)整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設(shè)計是集藝術(shù)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性于一體的系統(tǒng)學(xué)科。

二、服裝設(shè)計課程教學(xué)改革

基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對教學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作、課題設(shè)計”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。真正踐行教學(xué)、研究與實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育理念，系統(tǒng)論研究針對服裝設(shè)計學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)與市場結(jié)合緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中設(shè)計與實(shí)踐、課程案例教學(xué)與社會生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應(yīng)用與實(shí)用價值及發(fā)展前景。

（一）教學(xué)特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合

作者對長春市內(nèi)工科院校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的不同年級近400多名學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計，其共性問題是工科學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設(shè)計思路與表現(xiàn)手法單一?？梢?，工科院校有它自身的教學(xué)特色及學(xué)生優(yōu)勢與不足。

（二） “專業(yè)教學(xué)”案例化， 培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力

通過多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設(shè)計仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓(xùn)練方法，課程注重深度以教學(xué)案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生科學(xué)、理性、富有個性化的思維設(shè)計能力。

（三）“實(shí)踐操作” 教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力

集中開設(shè)30學(xué)時實(shí)踐課程，將抽象理論應(yīng)用到具體設(shè)計，將平面設(shè)計向立體設(shè)計、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨(dú)立設(shè)計并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學(xué)生設(shè)計理論知識及時轉(zhuǎn)化為設(shè)計能力，設(shè)計作品具有實(shí)施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設(shè)計專業(yè)側(cè)重實(shí)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容“課題設(shè)計”，參與服裝設(shè)計大賽

“課題設(shè)計”工作室模式， 使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設(shè)計規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立服裝設(shè)計工作室，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計師共同組成，采用大量實(shí)際案例與具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力?！罢n題設(shè)計”使理論聯(lián)系實(shí)際與服裝市場、企業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)“雙師型”教師隊伍，使學(xué)生了解最新服裝動態(tài)與設(shè)計理念，實(shí)現(xiàn)設(shè)計理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，積極組織學(xué)生參加國家、省市服裝設(shè)計大賽。

總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運(yùn)用于服裝設(shè)計課程的教學(xué)改革實(shí)踐，改變了學(xué)生設(shè)計思維定勢。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應(yīng)用于傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，探索服裝設(shè)計課程教學(xué)新的模式，提出理論與實(shí)際相結(jié)合。將服裝教學(xué)與社會實(shí)際、市場、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學(xué)生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識組織中的運(yùn)用 2007（08）

篇10

1 中職服裝專業(yè)課程改革的背景

1.1 服裝行業(yè)自身發(fā)展的需求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不少服裝企業(yè)發(fā)展成集面料研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制作、銷售為一體的綜合性企業(yè)。此外隨著科技的進(jìn)步和對外聯(lián)系合作的增多，不少新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)逐漸被運(yùn)用到服裝設(shè)計、生產(chǎn)、銷售過程中?？茖W(xué)技術(shù)綜合化，隨著學(xué)科和行業(yè)之間的界限被打破，服裝企業(yè)迫切需要更多寬專業(yè)多能的復(fù)合型人才。因此職業(yè)教育必須要正視企業(yè)發(fā)展的對人才需求的變化，通過創(chuàng)新服裝課程建設(shè)來提高服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，以滿足企業(yè)的要求。

1.2 中職服裝人才“供需”矛盾需求。造成這樣情況的原因是什么? 一是服裝企業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，二是傳統(tǒng)中職服裝專業(yè)課程體系的相對滯后，學(xué)生專業(yè)知識陳舊，企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生不好用，供求的總體不平衡。據(jù)2010年底的不完全統(tǒng)計，我省已有各類服裝企業(yè)1萬余家，占全國服裝企業(yè)的四分之一。僅就諸城市而言，已有服裝生產(chǎn)企業(yè)約2000余家，規(guī)模以上100余家，銷售產(chǎn)值超過60億元，且呈現(xiàn)高速增長的勢頭……根據(jù)我們對諸城市其中30家大中型服裝企業(yè)進(jìn)行了關(guān)于“企業(yè)對人才需求”的調(diào)研表明：需要綜合素質(zhì)高的人才的占43.3%；需要應(yīng)用型和即懂理論又會操作的人才的占30%；需要創(chuàng)新型人才的占26.7%；需要復(fù)合型人才的占13.3%。其中，高中（中專）和大專，所占的比例是一樣的為26.7%，本科人才僅僅只有10%。通過調(diào)研分析目前社會對服裝專業(yè)中初級人才的需求日益增加，而服裝專業(yè)中初級人才的數(shù)量和質(zhì)量卻同時急劇下滑――供需之間的矛盾正在不斷加大。

1.3 中職服裝專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展需求。近幾年，我國中等職業(yè)教育隨著生源競爭日趨激烈，就業(yè)壓力也有所加大，沒有質(zhì)量的中職服裝專業(yè)將會在“洗牌”中被淘汰出局。因此中職服裝專業(yè)必須創(chuàng)新課程建設(shè)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。

2 基于工作過程導(dǎo)向的概念及其三個層面

基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)展開的教育與教學(xué)活動，其實(shí)是職教主體思想的指南，因此在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。

2.1 思想層面?！盎诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的職教體系”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來就業(yè)的教育和教學(xué)的思想。

2.2 機(jī)制層面。“基于工作過程導(dǎo)向”是一種機(jī)制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，工學(xué)結(jié)合等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。

2.3 模式層面?！盎诠ぷ鬟^程導(dǎo)向”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。

3 研究的過程和方法

本課題是2009年4月經(jīng)濰坊市職業(yè)教育教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)的。立項(xiàng)后，課題組在學(xué)?？蒲惺业闹笇?dǎo)幫助下，認(rèn)真設(shè)計了研究方案。成立了課題小組。課題組對整個研究進(jìn)行了任務(wù)分解，做到任務(wù)落實(shí)到人。全體成員按照分工和時間部署開展了系統(tǒng)的研究工作。在具體的研究過程中，我們重點(diǎn)做了三個方面的工作。

3.1 加強(qiáng)對課題組成員的培訓(xùn)。課題立項(xiàng)初期，不少專業(yè)教師是從沒有進(jìn)過工廠，也沒有從事過生產(chǎn)實(shí)踐。他們對服裝企業(yè)的崗位需求知之甚少，這些都成了推進(jìn)課題研究的阻礙。為保證課題研究的正常進(jìn)行，我們課題組全體成員分批到新郎.希努爾西服有限公司進(jìn)行不同崗位實(shí)踐見習(xí)，掌握了主要崗位的技術(shù)要求和部分生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)。2009年又派魏寧老師到杭州參加全國骨干培訓(xùn)。2010年劉媛、王建梅二人到上海參加服裝CAD培訓(xùn)。定期聘請企業(yè)專家來校講課。通過這一系列舉措，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平。

3.2 加強(qiáng)了對課題的整體駕馭。為此我們從兩個方面入手。一是切實(shí)加強(qiáng)了對當(dāng)今服裝行業(yè)市場的調(diào)查分析。我們組織專人多次到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展動態(tài)，尤其了解新形勢下品牌營銷戰(zhàn)略，服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢、方向進(jìn)行預(yù)測。從企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中了解服裝企業(yè)所需的人才規(guī)格，結(jié)合現(xiàn)有服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確本課題所要解決的問題。調(diào)查分析始終貫穿了整個研究過程之中，提高了研究的時效性和針對性。二是切實(shí)加強(qiáng)了課題研究的協(xié)調(diào)，在研究過程中我們注重了子課題與子課題之間的協(xié)調(diào)。我們根據(jù)子課題研究的推進(jìn)情況，不定期地召開課題組會議，通報各自的研究進(jìn)展情況、研究成果和研究體會，相互借鑒，共同研究下一步課題推進(jìn)的辦法，提高了研究的效率。

3.3 加強(qiáng)課程改革的整體進(jìn)程。

3.3.1 建設(shè)以服裝專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)引領(lǐng)過程導(dǎo)向的課程模式。服裝實(shí)踐教學(xué)一般可劃分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、崗位適應(yīng)能力階段和職業(yè)能力形成階段?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)可以在校內(nèi)專業(yè)教室中完成，主要教學(xué)模式為單項(xiàng)訓(xùn)練和模塊訓(xùn)練，如一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練主要進(jìn)行的是服裝最基本的操作技能；二年級模塊訓(xùn)練，主要是各服裝流程的綜合操作，為后階段的崗位適應(yīng)打好基礎(chǔ)。崗位適應(yīng)能力階段和職業(yè)能力形成階段就必須在仿真或全真的環(huán)境中才能完成。

3.3.2 整合以就業(yè)崗位要求的“必須、夠用”為準(zhǔn)則的課程。對校本教材整合是以國家課程、地方課程和畢業(yè)生的就業(yè)崗位為研究載體，以就業(yè)崗位及知識的“必須、夠用”為準(zhǔn)則。內(nèi)容程序化后呈現(xiàn)的形式是：項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)。三年要完成部分主干教材：《服裝西褲、裙子生產(chǎn)工藝流程》、《襯衣生產(chǎn)工藝流程》、《服裝西服生產(chǎn)工藝流程》、《服裝CAD》的編寫工作。

3.3.3 打造“雙師型”的師資隊伍。增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和市場經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與服裝企業(yè)的溝通與聯(lián)系。培養(yǎng) “雙師型”素質(zhì)的教師是我校服裝專業(yè)師資建設(shè)的核心目標(biāo)。

3.3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)。我校建立建全兩室兩場一中心，“實(shí)習(xí)平臺階梯式”的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地：服裝實(shí)驗(yàn)、服裝實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)現(xiàn)場、企業(yè)現(xiàn)場，公共實(shí)習(xí)中心?；緷M足學(xué)生的學(xué)習(xí)和模擬生產(chǎn)崗位實(shí)踐的需求。

4 實(shí)踐成效及推廣

兩年多對服裝專業(yè)課程建設(shè)的探索和嘗試，教學(xué)上取得了一定成效。

4.1 教師的科研意識大大增強(qiáng)，課改效果明顯。

4.1.1 教學(xué)、科研成果。課題實(shí)施以來，取得明顯成效。 2010年6月服裝專業(yè)代表濰坊市參加省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽獲一個三等獎、兩個優(yōu)秀獎；2010年12月服裝課題在濰坊市職業(yè)教育階段性成果展中獲一等獎；2010年9月服裝教研室被評為諸城市職業(yè)教育優(yōu)秀教研室；2009年10月趙新英、劉培花老師分別在省中等職業(yè)學(xué)校服裝類教師技能比賽中獲一等獎；2010年1月編寫的校本教材獲諸城市職業(yè)教育優(yōu)秀校本講義評選一等獎。許多教師撰寫了大量的科研論文，其中有十余篇在市級以上刊物上發(fā)表。

4.1.2 教學(xué)內(nèi)容的整合?，F(xiàn)已完成《服裝西褲、裙子生產(chǎn)工藝流程》、《襯衣生產(chǎn)工藝流程》、《服裝西服生產(chǎn)工藝流程》《服裝CAD》校本教材的編寫和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

4.1.3 課程建設(shè)情況?？蒲行〗M與服裝專家及同行討論研究，調(diào)整了現(xiàn)有的以學(xué)科體系為主的課程體系，基于工作過程導(dǎo)向，僅對生產(chǎn)崗位需求將主干課程進(jìn)行整合，制定了教學(xué)大綱，修訂了教學(xué)計劃。嘗試“教―示范―學(xué)―實(shí)踐―模擬”一體化教學(xué)模式。努力使服裝教學(xué)與生產(chǎn)崗位零距離接軌。

4.2 學(xué)生的綜合能力及專業(yè)技能水平得到了提高。

4.2.1 職業(yè)素養(yǎng)方面。2010年以來，服裝專業(yè)學(xué)生其中2人被評為“省優(yōu)秀干部”，4人被評為“濰坊市優(yōu)秀干部”，1人獲“省優(yōu)秀畢業(yè)生”，3人獲“濰坊市優(yōu)秀畢業(yè)生；200多人次分別獲“各類獎學(xué)金；有3名學(xué)生光榮入黨。占學(xué)?？倲?shù)的30%。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)明顯提高。

4.2.2 專業(yè)技能方面。實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)技能明顯提高，學(xué)生動手能力強(qiáng)，如08級實(shí)驗(yàn)班不僅具備熟練的縫制技能，還基本掌握了服裝制版、編寫工藝單、服裝CAD、服裝設(shè)計等技能。在這次技能等級定級中除了一部分定中級縫紉工外，有不少學(xué)生取得了中級服裝設(shè)計、服裝裁剪、服裝制板等技能等級證。拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

4.2.3 創(chuàng)新意識方面。通過開展各類技能比武、第二課堂、科技文化、教科研及學(xué)校實(shí)施的1+4+1工程等活動，引導(dǎo)和組織學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動。2010年6月份08級服裝班的趙紅、韓風(fēng)云、同學(xué)在山東省服裝技能比賽中分別獲一等獎，2010年11月08級服裝班的王文濤同學(xué)的作品《溫馨家園》在山東省第三屆宿舍文化節(jié)評比中獲攝影類二等獎，齊長奎同學(xué)的作品《節(jié)水.為子孫節(jié)省財富》在省第三屆宿舍文化節(jié)評比中獲公益廣告類二等獎。

4.2.4 學(xué)生就業(yè)方面。從今年的諸城市人才招聘會看出：服裝專業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，學(xué)生可以選擇和勝任不同的生產(chǎn)崗位。通過我們調(diào)研和用人單位反饋回來的信息得知：企業(yè)對10年服裝畢業(yè)生的滿意率達(dá)到98%以上，無一例有業(yè)不就和消極待業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)