導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育科研培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專(zhuān)門(mén)研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線(xiàn)的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專(zhuān)家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線(xiàn)的教師，不開(kāi)展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問(wèn)題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測(cè)卻解決不了實(shí)際問(wèn)題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對(duì)這種想法，就必須在確立科研意識(shí)上下功夫，消除對(duì)教育科研的模糊認(rèn)識(shí)，確立科研就在身邊的意識(shí)。教師身在教育第一線(xiàn)，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線(xiàn)，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€(xiàn)，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開(kāi)展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展是人類(lèi)意識(shí)發(fā)展的最直接原因。由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系問(wèn)題，這就涉及到倫理學(xué)問(wèn)題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，看來(lái)，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來(lái)……

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了。可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

教師剛開(kāi)展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開(kāi)展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

四、注重方法，提高實(shí)效

1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運(yùn)行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。

通過(guò)制度的完善，提高教師開(kāi)展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

篇2

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會(huì)議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項(xiàng)活動(dòng)之中、各項(xiàng)工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長(zhǎng)的職業(yè)生活方式。

二、工作目標(biāo)及措施：

（一）工作目標(biāo)

1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；

2、進(jìn)一步深化校本研究工作；

3、培養(yǎng)科研骨干市級(jí)1名、區(qū)級(jí)4名、校級(jí)5名；

4、實(shí)驗(yàn)教師能獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，定期組織教育科研成果評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對(duì)研究過(guò)程的管理，科

研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。

4、啟動(dòng)實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動(dòng)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。

5、依據(jù)“專(zhuān)家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力

普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。

6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級(jí)推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時(shí)與上下級(jí)傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開(kāi)教育科研工作會(huì)議 宣讀修改后的科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法

實(shí)驗(yàn)教師確定本年度的研究主題，開(kāi)學(xué)初交研究計(jì)劃，學(xué)期末交研究總結(jié) 每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思 組建科研團(tuán)隊(duì) 對(duì)教師進(jìn)行科普知識(shí)的培訓(xùn)

四月：實(shí)驗(yàn)教師隔周開(kāi)展一次研討活動(dòng)

五月：聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)講座

六月：科研骨干教師的評(píng)選工作 各級(jí)論文的評(píng)審申報(bào)工作

篇3

為了切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研情況，筆者提出以下策略。

一、政府和教育部門(mén)要加大政策扶持和資金投入力度，并將其落到實(shí)處

農(nóng)村是教育科研最薄弱的地方，無(wú)論科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平，還是教師的科研素質(zhì)，都處于最低水平。要切實(shí)改善并提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，政府和教育部門(mén)必須要加大政策扶持和資金投入。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理部署，科學(xué)落實(shí)。

二、負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，采取一系列措施提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平

1.提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇，科學(xué)安排教學(xué)工作

農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的條件與他們的實(shí)際情況矛盾比較突出。一方面，不少農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足，不少教師要兼課和包班，教學(xué)工作量較大；另一方面，為了增加家庭收入，他們還要進(jìn)行田間勞動(dòng)，進(jìn)行教育科研的時(shí)間和精力不足。提高他們的工資待遇和科學(xué)安排其教學(xué)工作可以為其進(jìn)行教育科研提供基礎(chǔ)。

2.提供教育科研所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，增加科研經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研設(shè)備不足，這會(huì)影響他們的教育科研工作。因此，學(xué)校應(yīng)為他們提供進(jìn)行教育科研所需的場(chǎng)所、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，購(gòu)買(mǎi)和訂閱與教育科研相關(guān)的書(shū)籍、雜志和報(bào)紙，及時(shí)收集教育科研最新信息和動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大教師科研視野，成立學(xué)校教研組，聘請(qǐng)教育科研的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。

3.積極宣傳，全員參與，營(yíng)造教育科研的良好氛圍

通過(guò)多種方法和手段宣傳教師進(jìn)行教育科研的重要性和必要性，讓教師擺脫畏難心理，克服心理阻力，使教師深刻意識(shí)到教育科研不是高不可攀，也不是遙不可及，教師可以從身邊事情做起，去研究班級(jí)管理中自己困惑的問(wèn)題，去研究課堂教學(xué)中如何提高課堂效率的問(wèn)題，去研究教書(shū)育人中令人頭疼的問(wèn)題。通過(guò)研究、總結(jié)教書(shū)育人的規(guī)律，掌握方法，提高效率，從而使教師的工作得心應(yīng)手，事半功倍，進(jìn)而形成全體教師人人肯研究，人人有課題，人人都提高的良好局面。

4.定期進(jìn)行科研培訓(xùn)，切實(shí)提高全體教師的教育科研水平

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要讓他們從單純的課堂教育教學(xué)中解放出來(lái)，做教育科研型教師，學(xué)校還需要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教育科研專(zhuān)家對(duì)本校教師進(jìn)行高質(zhì)量的科研培訓(xùn)，幫助教師掌握教育科研的方法和技巧，了解相關(guān)領(lǐng)域的教育科研動(dòng)態(tài)和最新信息。

5.抓好科研骨干培訓(xùn)，樹(shù)立典型，推廣研究成果，發(fā)揮其輻射作用

農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平相對(duì)普遍較低，學(xué)校要挑選優(yōu)秀教師作為科研骨干培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)科研水平較高的科研骨干，需要加強(qiáng)培訓(xùn)、提高水平、多出成果，成果共享，從而帶動(dòng)并提高全體教師的教育科研工作。

6.搭建交流合作平臺(tái)，互相幫助，共同提高

學(xué)校要為全體教師搭建交流合作平臺(tái)，建立教師與相關(guān)領(lǐng)域研究專(zhuān)家的合作，建立學(xué)校與學(xué)校之間的合作，建立學(xué)校科研骨干和普通教師的合作，建立學(xué)校教師和教師之間的合作，既能起到傳、幫、帶的作用，又能集思廣益，讓教育科研高效化。

7.優(yōu)化考核機(jī)制，促進(jìn)教育科研科學(xué)持續(xù)地發(fā)展

農(nóng)村科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研水平和教師的科研素質(zhì)相對(duì)較差，教師進(jìn)行科研工作見(jiàn)效慢，而且學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定，主要側(cè)重于所教班級(jí)的及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率等，這些情況都不利于科研工作的開(kāi)展。因此，學(xué)校要科學(xué)優(yōu)化教師考核機(jī)制，教育科研要與教育教學(xué)常規(guī)工作并重，在教師各項(xiàng)考核中要把教師的教育科研能力作為其中一項(xiàng)，表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)積極參與研究并取得階段性成效的教師，從而在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)教師的教育科研積極性，從而促進(jìn)教育科研科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師自身作為教育科研的主體，要認(rèn)真努力，不斷探索，多渠道提高自己的教育科研水平

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“科研是自己的事”的觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)

農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教育改革，提高自己教育教學(xué)水平，必須進(jìn)行有效的教育科研。要認(rèn)識(shí)到教育研究不是擠占教學(xué)時(shí)間，教育科研更不是與自己無(wú)關(guān)，是教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行思考和研究，其目的是解決自己教育教學(xué)工作中的瓶頸。雖然教師在研究之初會(huì)感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但在熟練之后，就會(huì)形成在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而使得教學(xué)研究共同發(fā)展。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信，奠定教育科研的基礎(chǔ)

為了盡快提高自身教育科研水平，教師必須多渠道學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一是向相關(guān)領(lǐng)域的研究專(zhuān)家學(xué)習(xí)，向高水平的前輩和科研骨干學(xué)習(xí)，并向他們虛心請(qǐng)教自己教育科研中的困惑。二是要擠時(shí)間多讀與教育科研相關(guān)的書(shū)籍、文章和報(bào)紙雜志。通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，了解最新教改信息，奠定教育科研基礎(chǔ)。

3.積極參加教育科研培訓(xùn)，提升教育科研水平

農(nóng)村中小學(xué)教師要把參加教育科研培訓(xùn)作為自己繼續(xù)教育的必修課，加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，通過(guò)有針對(duì)性和可操作性的教育科研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，得到前輩的指導(dǎo)，獲得思想啟迪，提高科研水平，縮短探索歷程。

4.學(xué)會(huì)與別人合作，提高教育科研的質(zhì)量和效率

合作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)成功的必要條件，農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平較低，合作就顯得尤為重要。教育科研不是個(gè)人行為，而是一個(gè)綜合體。在研究中加強(qiáng)與專(zhuān)家的聯(lián)系，與合作伙伴多交流溝通，協(xié)調(diào)好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系，保證研究順利進(jìn)行。

5.掌握教育科研的方法，將教育科研落到實(shí)處

農(nóng)村中小學(xué)教師除了掌握必要的教育理論，還必須掌握教育科研的方法和實(shí)際操作步驟，主要是選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，科學(xué)安排研究運(yùn)作，有針對(duì)性地收集資料，有條理地歸納資料與完成論文寫(xiě)作等。同時(shí)，教師必須注重教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，把自己學(xué)到、看到、悟到的好方法和收獲啟示，按內(nèi)容分類(lèi)存檔，以供科研使用。另外，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多寫(xiě)、多思，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。

6.積極參加課題研究，著眼于校本課題，解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸將教育科研深入

只要是在教書(shū)育人過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以成為研究對(duì)象。由于時(shí)間和精力有限，教師應(yīng)盡量避免抽象的純理論研究，要用小題目作大文章，密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際情況，選擇最迫切、最有代表性、最有價(jià)值的課題來(lái)研究，應(yīng)研究教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新經(jīng)驗(yàn)，確定研究主攻方向，堅(jiān)持不懈，探索解決問(wèn)題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，用科研提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

7.掌握教育科研文章的撰寫(xiě)特點(diǎn)，把握寫(xiě)作規(guī)律，提高自身寫(xiě)作水平和表達(dá)能力

教師在平時(shí)需博覽科研文章，不斷積累，勤于思考，善于研究，循序漸進(jìn)，不斷實(shí)踐，常寫(xiě)常練，用心總結(jié)。

四、社會(huì)和家長(zhǎng)應(yīng)積極支持和配合農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研，形成合力，從而促進(jìn)教師的教育科研工作

總之，提高教育質(zhì)量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平更需要教育科研。政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師一起努力，克服困難，積極探索，農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作就會(huì)獲得快速發(fā)展，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出突出貢獻(xiàn)。

篇4

（一）進(jìn)一步完善教育科研組織機(jī)構(gòu)。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設(shè)，隨著教育行政領(lǐng)導(dǎo)的變化，及時(shí)調(diào)整了教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組和教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)。全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都成立了科研室，并配備專(zhuān)職科研主任，有效地承擔(dān)起了本校教育科研的領(lǐng)導(dǎo)、管理及指導(dǎo)工作，為全市教育科研工作的開(kāi)展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開(kāi)展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

（三）形成了專(zhuān)兼群相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍。

開(kāi)展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實(shí)踐、會(huì)研究、善總結(jié)的高素質(zhì)教育科研隊(duì)伍。目前，全市共有教育科研專(zhuān)職人員8人，職稱(chēng)、學(xué)科、年齡結(jié)構(gòu)合理，從基層學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師中聘請(qǐng)兼職研究人員45人，教育學(xué)會(huì)發(fā)展團(tuán)體會(huì)員3000余人。這樣一支專(zhuān)兼群三結(jié)合的研究隊(duì)伍，有效地承擔(dān)起了全市教育科學(xué)研究工作，對(duì)樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們以研究者的眼光審視、分析教育現(xiàn)象，以研究者的身份置身于教育教學(xué)情境中，積極投身于教育科研實(shí)踐中。“十一五”期間，有18項(xiàng)省級(jí)課題，25項(xiàng)市級(jí)課題，186項(xiàng)縣級(jí)課題立項(xiàng)，比上個(gè)五年計(jì)劃增加了21%，課題在村完小以上學(xué)校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實(shí)驗(yàn)教師還結(jié)合工作實(shí)際積極撰寫(xiě)教育科研論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、編寫(xiě)校本教材，表現(xiàn)出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨(dú)辟蹊徑強(qiáng)化課題的管理與指導(dǎo)。

一項(xiàng)課題能否善始善終，并達(dá)到預(yù)期研究成果，重在過(guò)程管理。為此，樺甸市教育科研所在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導(dǎo)模式。即“四會(huì)一課”模式。通過(guò)教育科研工作會(huì)、課題階段成果交流會(huì)、科研主任調(diào)度會(huì)、課題鑒定觀摩會(huì)和課題優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，適時(shí)掌握每項(xiàng)課題的運(yùn)行情況，及時(shí)改進(jìn)課題研究中的問(wèn)題，相互交流，集思廣益，相互促進(jìn)共同提高，為課題研究注入了生機(jī)和活力。

在課題指導(dǎo)過(guò)程中采取了責(zé)任包保制。根據(jù)每位研究人員的學(xué)科特長(zhǎng)，分題到人，各司其責(zé)。并采取“同類(lèi)分組調(diào)研，定點(diǎn)跟蹤指導(dǎo)”的方式，深入基層學(xué)校，深入課堂跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)“兩聽(tīng)一看”，即：聽(tīng)匯報(bào)（課題主持人匯報(bào)課題實(shí)施情況），聽(tīng)課題課（研究?jī)?nèi)容在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況），看資料（研究過(guò)程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動(dòng)交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學(xué)中的功能，達(dá)到了“以研促教，以研導(dǎo)學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)”的良好效果。

（六）成功地開(kāi)展了“課題研究課”評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成多樣的課題研究活動(dòng)，教育科研部門(mén)每年都組織一次課題課評(píng)優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說(shuō)課―講課―展示”的方式，評(píng)出教育科研課題優(yōu)質(zhì)課，為教師搭建課題研究活動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展。

（七）開(kāi)創(chuàng)了教育科研培訓(xùn)和課題鑒定驗(yàn)收新模式。

在總結(jié)以往教育科研培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為使培訓(xùn)收到最佳效果，將培訓(xùn)對(duì)象由原來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為課題研究者，培訓(xùn)方式由原來(lái)的大型集中轉(zhuǎn)為深入學(xué)校面對(duì)面互動(dòng)，由原來(lái)的研究人員單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)為教師提出問(wèn)題按需解答，還不定期的聘請(qǐng)省市教學(xué)研究、教育科研專(zhuān)家講學(xué)，消除了廣大教師對(duì)教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實(shí)際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進(jìn)教育科研，使培訓(xùn)工作更具針對(duì)性，推動(dòng)了全市課題研究扎實(shí)有效的開(kāi)展。

此外，還創(chuàng)設(shè)了“三位一體”的課題鑒定驗(yàn)收模式，即：把鑒定驗(yàn)收、科研培訓(xùn)、成果推廣三項(xiàng)工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學(xué)?？蒲兄魅危?lèi)課題負(fù)責(zé)人，相鄰學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師列席鑒定會(huì)，親歷課題鑒定驗(yàn)收全過(guò)程，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課題的輻射示范作用。

（八）堅(jiān)持“雙寫(xiě)”教育，進(jìn)一步打造樺甸教育特色。

“雙寫(xiě)”是樺甸市教育局為解決小學(xué)生寫(xiě)字、寫(xiě)文存在的問(wèn)題，全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在“十五”期間開(kāi)展的一項(xiàng)重要工作，96年通過(guò)省規(guī)劃部門(mén)驗(yàn)收。成果在全市范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣。通過(guò)培訓(xùn)教師，編寫(xiě)教材，課程設(shè)置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學(xué)“金城之秋”書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)，全方位，立體化的大力推進(jìn)了該項(xiàng)工作的開(kāi)展，使小學(xué)生不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣得到有效矯正，寫(xiě)字質(zhì)量大面積提高。學(xué)生閱讀積累量大大增加，文化底蘊(yùn)不斷提升，“雙寫(xiě)”特色已然形成。

（九）加強(qiáng)校本科研，走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實(shí)驗(yàn)校都取得了豐碩的研究成果，這些學(xué)校從教育研究的角度，認(rèn)真總結(jié)和分析本校的現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W校的各種潛在資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)建學(xué)校特色、學(xué)科特色 、教師特色、學(xué)生特長(zhǎng)等方面進(jìn)行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進(jìn)師生共同發(fā)展為宗旨，以學(xué)校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對(duì)教育教學(xué)中教師在落實(shí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差的普遍現(xiàn)象，確定了體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，具有操作性、前瞻性和實(shí)效性的綜合性學(xué)校課題。開(kāi)展了大型的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-主題學(xué)習(xí) -課例研討”為流程的研修活動(dòng)和小型的課題主題論壇活動(dòng)。在整體上形成了校長(zhǎng)宏觀調(diào)控，科研室為主導(dǎo)，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網(wǎng)路，達(dá)到了以點(diǎn)代面，以骨干帶動(dòng)全體，共同提高的目的。在小課題研究的過(guò)程中，采取抓典型帶動(dòng)群體，以校級(jí)課題提升市級(jí)課題的策略，層層推進(jìn)，以課題的深入研究，促進(jìn)課改的深入實(shí)施。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立三檢一評(píng)制度。在制度管理的同時(shí)，注重人文性的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，提高了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

臨江小學(xué)在校本研究中以《在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子；分層教學(xué)，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)”的教學(xué)管理工作目標(biāo)。充分發(fā)揮勞動(dòng)課特有的技能培養(yǎng)，在勞動(dòng)課上教他們學(xué)習(xí)編織、學(xué)習(xí)烹飪、學(xué)習(xí)手工制作，孩子們各個(gè)躍躍欲試，自己動(dòng)手，在課堂上多次組織學(xué)生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實(shí)現(xiàn)了課堂人性化，教學(xué)人性化，為孩子在綜合實(shí)踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學(xué)的校本科研讓教師在備課中，改進(jìn)教學(xué)行為，更新教育教學(xué)理念；在課例研討中，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在對(duì)話(huà)交流中，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)研討；在競(jìng)比活動(dòng)中，點(diǎn)燃激情，促進(jìn)成長(zhǎng)，獲取成效。從實(shí)踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺(tái)。

新華小學(xué)《整體推進(jìn)校本科研實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、臨江小學(xué)《夯實(shí)校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心校《立足校本在創(chuàng)新中發(fā)展 研修實(shí)踐在探索中提升》、第六中學(xué)《以科研為先導(dǎo)全面提升教育質(zhì)量》等經(jīng)驗(yàn)成果在吉林地區(qū)校本科研工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的重視和支持，專(zhuān)兼群相結(jié)合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來(lái)，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項(xiàng)課題通過(guò)各級(jí)相應(yīng)部門(mén)的鑒定驗(yàn)收，其中省級(jí)課題15項(xiàng)，市級(jí)課題22項(xiàng)，其余是縣級(jí)課題。

市教育局《關(guān)于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究》、進(jìn)修學(xué)校《推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的研究》、第一中學(xué)《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學(xué)《校本教材資源開(kāi)發(fā)與利用的研究》、常山中心?！逗霌P(yáng)傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學(xué)校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題著手，開(kāi)展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專(zhuān)家贊譽(yù)為在同類(lèi)研究中處于領(lǐng)先地位，具有重要的推廣價(jià)值。

幾年來(lái)，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務(wù)功能，做好科研成果的推廣轉(zhuǎn)化工作，先后召開(kāi)課題成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或鑒定觀摩推廣會(huì)50余次，使一大批教育科研成果轉(zhuǎn)化教育的現(xiàn)實(shí)效能，為教育行政部門(mén)或基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供了科學(xué)的依據(jù)，也大大提高了學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。廣大教師教育工作者在地級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章1800多篇，在各級(jí)會(huì)議交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐拇?500余篇，參編教材或?qū)W材料50余種，開(kāi)發(fā)校本教材70余冊(cè)。先后50 人被評(píng)為吉林市教育科研先進(jìn)工作者，40人被評(píng)為省教育科研先進(jìn)工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評(píng)為吉林市教育科研專(zhuān)家，教育科研所連續(xù)四年被評(píng)為吉林市教育科研工作先進(jìn)單位，2009、2010先后被吉林省教育科學(xué)院評(píng)為“吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)單位”，2011年被省教育廳評(píng)為“十一五”教育科研工作先進(jìn)單位。

二、存在的問(wèn)題及對(duì)策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績(jī)，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，擔(dān)心搞教育科研會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，阻礙了教育科研工作的開(kāi)展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學(xué)校的教育科研工作的質(zhì)量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學(xué)校或教師一定程度存在功利思想。

有些學(xué)校為了名譽(yù)或迎接檢查，教師為了晉職升級(jí)個(gè)人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動(dòng)教育教學(xué)工作著想。有的立項(xiàng)時(shí)滿(mǎn)腔熱情，積極性很高，中間過(guò)程卻疏于管理和研究，結(jié)題時(shí)東拼西湊草草收?qǐng)觯€有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級(jí)非教育科研部門(mén)濫派課題，迎合了一部分學(xué)校和個(gè)人圖虛榮、滿(mǎn)足個(gè)人利益的思想，致使一些旁門(mén)左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，再上新臺(tái)階，其對(duì)策是：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的重視。

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及省市教育行政部門(mén)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的決定》，明確自己對(duì)教育科研工作負(fù)有的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，切實(shí)地把教育科研工作擺到應(yīng)有的位置，努力為學(xué)校和教師開(kāi)展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專(zhuān)兼群教育科研隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育科研真正發(fā)揮服務(wù)功能和先導(dǎo)作用。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作管理力度，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)。

篇5

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動(dòng)以來(lái)，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個(gè)方面的工作：1.加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營(yíng)區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營(yíng)區(qū)教育科研辦公室；2.加強(qiáng)政策措施保障。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營(yíng)區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營(yíng)區(qū)教育科研課題成果評(píng)選辦法》和《船營(yíng)區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》；4.加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強(qiáng)課題研究的過(guò)程監(jiān)控。對(duì)各項(xiàng)研究課題的開(kāi)題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過(guò)程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線(xiàn)，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營(yíng)造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營(yíng)區(qū)教育科研“一個(gè)意見(jiàn)”、“兩個(gè)辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專(zhuān)、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ?。

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)。

通過(guò)調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對(duì)教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問(wèn)題即課題，工作即研究，成績(jī)即成果”的，以行動(dòng)研究（關(guān)注問(wèn)題→擬定策略→采取行動(dòng)→反省評(píng)析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)。各校積極開(kāi)展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個(gè)教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來(lái)的甜頭，有的校長(zhǎng)提出“科研是太陽(yáng)”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺(jué)到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面：教學(xué)是做的過(guò)程，科研是反思的過(guò)程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺(jué)效果上，或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過(guò)程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過(guò)程管理問(wèn)題，是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營(yíng)區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開(kāi)題，積累課題研究過(guò)程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫(xiě)統(tǒng)一下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研課題過(guò)程研究實(shí)錄》。按時(shí)進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動(dòng)等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過(guò)程管理工作，從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來(lái)看，徹底克服了過(guò)去那種片面追求科研課題證書(shū)，而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營(yíng)區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制健全，教師交流與展示平臺(tái)寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開(kāi)展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動(dòng)，在研討與爭(zhēng)鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過(guò)讓教師撰寫(xiě)教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺(tái)，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專(zhuān)著等，實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時(shí)多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，成就激勵(lì)等。定期評(píng)比教育科研成果，把教師的科研績(jī)效與評(píng)優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎(jiǎng)，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，為學(xué)校教育科研的開(kāi)展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無(wú)論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗(yàn)論文；階段研究報(bào)告；課件、教案、教材及專(zhuān)著等。

二、存在的主要問(wèn)題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒(méi)有任何課題，即沒(méi)有立項(xiàng)課題也沒(méi)有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個(gè)別校長(zhǎng)還沒(méi)有走出對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

部分校長(zhǎng)對(duì)教育科研存在認(rèn)識(shí)偏差，有主觀認(rèn)識(shí)障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，感到教育科研十分深?yuàn)W、神秘莫測(cè)、對(duì)教師來(lái)說(shuō)高不可攀、深不可測(cè)，望塵莫及；教育科研是專(zhuān)業(yè)人員的事與自己無(wú)關(guān)，認(rèn)為是專(zhuān)家學(xué)者的事情，覺(jué)得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對(duì)立的，無(wú)暇去考慮如何搞教育科研的問(wèn)題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號(hào)上，其重要性還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺(jué)的行動(dòng)要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對(duì)科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時(shí)抓人，沒(méi)有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；個(gè)別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對(duì)上級(jí)科研部門(mén)的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級(jí)科研部門(mén)的工作得不到原汁原味的落實(shí)，給全區(qū)整體教育科研工作帶來(lái)很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對(duì)廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開(kāi)。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開(kāi)展起來(lái)了，但整體看來(lái)，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問(wèn)題過(guò)大，選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來(lái)，使之形成自己的教學(xué)特色和個(gè)性。小課題研究水平還只是處于初級(jí)階段，個(gè)別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，開(kāi)展科研活動(dòng)或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對(duì)策與建議

1.繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī)，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識(shí)，沒(méi)有學(xué)術(shù)性意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開(kāi)拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教課而不會(huì)進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時(shí)期合格的教師。營(yíng)造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯(cuò)誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無(wú)用觀；要樹(shù)立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，培樹(shù)一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍是振興船營(yíng)基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、校三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過(guò)科研活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強(qiáng)對(duì)全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過(guò)調(diào)研及時(shí)發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問(wèn)題，幫助他們排疑解惑。對(duì)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議或撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評(píng)估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

篇6

中小學(xué)教師；教育科研；存在問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，教育科研活動(dòng)在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動(dòng)存在許多問(wèn)題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過(guò)程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。

一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題及分析

我國(guó)中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。

其一，搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書(shū)匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上來(lái)證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。

2、監(jiān)管不力

教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面從教育科研的管理方面來(lái)看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開(kāi)始找資料，補(bǔ)記錄，編寫(xiě)研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。

3、經(jīng)費(fèi)不足

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

4、價(jià)值偏低

中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。 教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策

以發(fā)展的眼光看，我國(guó)中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問(wèn)題，需要我們?cè)诳偨Y(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。

1、更新教科觀念

與專(zhuān)業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作?！币酝S多人對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，存在著過(guò)于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開(kāi)展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺(jué)、主動(dòng)地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。

2、加強(qiáng)組織建設(shè)

加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個(gè)機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評(píng)審”及“獎(jiǎng)勵(lì)”條例，為科研營(yíng)造良好的制度環(huán)境。二是在激勵(lì)機(jī)制上。將教育科研與校長(zhǎng)評(píng)議、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；組織開(kāi)展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料等；時(shí)間保障，要有專(zhuān)門(mén)時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動(dòng)時(shí)間。

3、注重行動(dòng)研究

中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問(wèn)題為取向，那么行動(dòng)研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆?dòng)研究是以解決教育實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育者的專(zhuān)業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開(kāi)放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開(kāi)展項(xiàng)目研究。另一方面通過(guò)校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級(jí)教師、名教師和專(zhuān)職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開(kāi)放的、廣泛參與的合作研究。

4、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評(píng)審中存在的“重結(jié)果、輕過(guò)程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在各級(jí)各類(lèi)課題的評(píng)審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問(wèn)題，看研究過(guò)程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評(píng)價(jià)的方式。課題成果評(píng)審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過(guò)程的真實(shí)性和科學(xué)性。

5、加大成果推廣

（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門(mén)（成果選擇與組織動(dòng)員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動(dòng)指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”

（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長(zhǎng)期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)行動(dòng)，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化?！睂?duì)成果推廣中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。

（3）建立市級(jí)教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類(lèi)研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。

6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來(lái)，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對(duì)于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來(lái)說(shuō)，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個(gè)性化的特征，沒(méi)有親身參與，實(shí)難體會(huì)個(gè)中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過(guò)研究活動(dòng)與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時(shí)”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過(guò)去時(shí)”，主要是結(jié)題后的反思研討活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個(gè)性與共性同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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教師工作是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識(shí)，掌握教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐過(guò)程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我?！敖處煶蔀檠芯空摺币殉蔀楝F(xiàn)時(shí)小學(xué)教育的一個(gè)基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動(dòng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。

我校語(yǔ)文組教師通過(guò)對(duì)保定25個(gè)縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪(fǎng)談，從語(yǔ)文教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)與科研經(jīng)歷、語(yǔ)文教師的科研能力與自我評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教師的科研活動(dòng)形式與科研方法、語(yǔ)文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對(duì)策，并且在實(shí)踐中取得了良好效果。

一、保定市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，小學(xué)教師無(wú)須也無(wú)法開(kāi)展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場(chǎng)；有些教師認(rèn)為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，無(wú)須開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)。

2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財(cái)政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研時(shí)間。

二、解決對(duì)策

從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃從農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿(mǎn)足不同培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求。

作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等時(shí)機(jī)，制定專(zhuān)題，普及科研知識(shí)。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開(kāi)設(shè)上，還聘請(qǐng)著名專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)員介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開(kāi)闊視野，提高教育理論水平。同時(shí)聘請(qǐng)教育方法論專(zhuān)家，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識(shí)。另外專(zhuān)家授課時(shí)還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在平時(shí)思考到的科研課題供學(xué)員參考。

教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為客體來(lái)考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個(gè)教師一旦具備了這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫(xiě)是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問(wèn)題的能力以及寫(xiě)作能力。這是教學(xué)研究的開(kāi)始。教學(xué)反思還可以通過(guò)學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開(kāi)。一節(jié)觀摩課上完后，及時(shí)組織學(xué)員進(jìn)行研討，對(duì)教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對(duì)學(xué)員的進(jìn)步會(huì)很有好處，同時(shí)還能把一些問(wèn)題上升到理論的高度，碰撞出問(wèn)題研究的火花。還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員寫(xiě)教后記的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一個(gè)教師應(yīng)養(yǎng)成寫(xiě)教后記的好習(xí)慣，這不僅對(duì)教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。

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深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，深化教學(xué)改革，不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，緊跟時(shí)代步伐，提升辦校質(zhì)量。使我校的教育真正成為適合學(xué)生發(fā)展需要的土壤和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)：

1、強(qiáng)化科研培訓(xùn)，打造一支業(yè)務(wù)精良的教育工作隊(duì)伍。

今年縣規(guī)劃辦將對(duì)科研骨干教師進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn);對(duì)廣大教師進(jìn)行通識(shí)性科研培訓(xùn)。我們會(huì)以此為契機(jī)，始努力提高教育科研水平。同時(shí)，也要做好校級(jí)的校本培訓(xùn)，力爭(zhēng)使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見(jiàn)成效。

2、優(yōu)化科研管理，促進(jìn)科研工作的常規(guī)劃、科學(xué)化、規(guī)范化。

以教研組為單位，認(rèn)真進(jìn)行課題研究指導(dǎo)工作，促進(jìn)各教研組工作日?；?、工作程序規(guī)范化、研究方法科學(xué)化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實(shí)，有過(guò)程性材料。

3、深化科研工作與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)課及教育科研成果的交流推廣。

對(duì)已經(jīng)結(jié)題的研究成果和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流推廣應(yīng)用，以學(xué)校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應(yīng)用力度。

三、工作措施

1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每雙周一次，具體時(shí)間、內(nèi)容根據(jù)工作情況安排。

2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓(xùn)推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協(xié)調(diào)工作。

3、積極準(zhǔn)備，迎接規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)校，對(duì)全體教師進(jìn)行的教育科研通識(shí)性培訓(xùn)，做好時(shí)間，場(chǎng)地等具體安排工作。

4、積極組織教師研討論證，爭(zhēng)取立項(xiàng)一項(xiàng)市規(guī)劃課題。

5、推廣科研實(shí)驗(yàn)課交流活動(dòng)。以教研組為單位，每個(gè)教研組選派出一名教師做課題實(shí)驗(yàn)課公開(kāi)課。并在其中產(chǎn)生去縣賽課選手，認(rèn)真做好選課，備課，導(dǎo)課，上課的指導(dǎo)工作。

6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實(shí)驗(yàn)反思。

7、加強(qiáng)國(guó)家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優(yōu)在學(xué)校校本研修論壇上發(fā)表。

8、組建新一輪課題申請(qǐng)立項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)工作組，選撥新一輪課題組成員。

四、具體工作安排

三月份：

1、參加規(guī)劃辦工作例會(huì)

2、制定工作計(jì)劃

3、配合規(guī)劃辦對(duì)“十一五”科研骨干的考核、認(rèn)定

4、組織科研實(shí)驗(yàn)課初選，選定選手，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)課

四月份：

1、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課賽課初選

2、征集中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文

五月份：

1、參加全縣實(shí)驗(yàn)課大賽

2、論文征集

3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓(xùn)及繼任科研骨干培訓(xùn)籌備工作

4、成立新一輪課題申請(qǐng)立項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，選拔新一輪課題組成員

六月份：

1、第三期科研骨干教師培訓(xùn)及繼任科研骨干教師培訓(xùn)

2、課題申請(qǐng)立項(xiàng)

七月份：

總結(jié)工作

九月份：

1、參加規(guī)劃辦工作例會(huì)

2、配合規(guī)劃辦做好第三期科研骨干教師考核認(rèn)定，繼任科研骨干教師認(rèn)定

3、征集各級(jí)各類(lèi)成果

4、征集教育科研反思

十月份：

1、準(zhǔn)備參加科研經(jīng)驗(yàn)及成果交流會(huì)

2、制訂課題研究實(shí)施方案，準(zhǔn)備課題開(kāi)題報(bào)告

十一月份：

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一、中小學(xué)教育科研成果的主要特點(diǎn)

一是教育科研成果過(guò)程性資料豐富。教育科研成果過(guò)程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的過(guò)程性、階段性的資料。教育科研成果的過(guò)程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實(shí)依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過(guò)程性資料主要包括文獻(xiàn)分析類(lèi)、問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)、觀察類(lèi)、訪(fǎng)談?lì)悺⒀芯繉?duì)象案例類(lèi)、活動(dòng)記錄類(lèi)等，也包括與研究和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中普遍比較注重保存和整理過(guò)程性的資料。

二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類(lèi)。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報(bào)告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級(jí)管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機(jī)制形成的成果；成長(zhǎng)性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫(kù)、音像產(chǎn)品以及專(zhuān)利技術(shù)等。由于教師科研水平評(píng)價(jià)的需要以及擴(kuò)大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開(kāi)發(fā)表的意識(shí)，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報(bào)告等方面的成果后，一般會(huì)積極爭(zhēng)取在報(bào)刊、文集上公開(kāi)發(fā)表。

三是教育科研成果個(gè)性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實(shí)踐問(wèn)題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的教育教學(xué)理念、實(shí)踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個(gè)性化特征。

二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師在開(kāi)展課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索、教育科研成果申報(bào)、成果公開(kāi)發(fā)表等方面都需要對(duì)教育科研成果進(jìn)行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對(duì)教育科研過(guò)程中的零散的、個(gè)別的、復(fù)雜的研究素材進(jìn)行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對(duì)教育科研過(guò)程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實(shí)踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因?yàn)樘釤捙c表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級(jí)各類(lèi)教育科研成果獎(jiǎng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選活動(dòng)中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問(wèn)題如下：

1.過(guò)程性研究資料歸納分析不到位

中小學(xué)教師在對(duì)教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是缺乏研究主線(xiàn)的引領(lǐng)，沒(méi)有圍繞“研究問(wèn)題以及推動(dòng)問(wèn)題的解決”這一條主線(xiàn)來(lái)對(duì)研究過(guò)程性資料進(jìn)行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過(guò)程性素材中，教師缺乏對(duì)研究素材價(jià)值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對(duì)研究素材的取舍能力。個(gè)別教師在整理研究素材時(shí)，容易把其他與研究問(wèn)題價(jià)值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對(duì)應(yīng)。

2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺

中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過(guò)程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過(guò)程缺乏合理性的過(guò)渡分析和說(shuō)明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時(shí)，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來(lái)對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報(bào)告類(lèi)的成果中“問(wèn)題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過(guò)程—結(jié)論—成果”之間的對(duì)應(yīng)性和一致性不明顯，個(gè)別教師容易在研究過(guò)程及研究成果的分析中偏離原有研究問(wèn)題。

3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實(shí)資料的支撐

教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實(shí)及數(shù)據(jù)資料來(lái)支撐。這一要求也是各級(jí)各類(lèi)教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實(shí)踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不重視提供事實(shí)性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問(wèn)卷調(diào)查中只提供簡(jiǎn)單的數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而沒(méi)有深入分析；有的教師在驗(yàn)證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時(shí)只提供學(xué)生成績(jī)的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。

4.成果表述形式的規(guī)范性不夠

中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專(zhuān)家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告等方面的成果能在期刊、報(bào)紙上公開(kāi)發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一?？蒲姓撐摹⒔逃龜⑹?、教學(xué)反思、研究報(bào)告等都有自身的寫(xiě)作規(guī)范，但個(gè)別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個(gè)性，這也就難以獲得報(bào)刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻(xiàn)各要素及信息不齊全，引用他人觀點(diǎn)成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問(wèn)題在中小學(xué)教師教育科研論文類(lèi)成果中仍較為常見(jiàn)。

三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對(duì)策

中小學(xué)教育科研成果對(duì)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評(píng)價(jià)中小學(xué)教育科研工作實(shí)效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點(diǎn)破解的瓶頸問(wèn)題。因此，無(wú)論是作為教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個(gè)體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門(mén)、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個(gè)體的共同努力。

1.教育科研主管部門(mén)方面

（1）開(kāi)展教育科研成果提煉與表述專(zhuān)題培訓(xùn)。近年來(lái)，教育科研主管部門(mén)已著手開(kāi)展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實(shí)踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫(xiě)作”“課題研究報(bào)告撰寫(xiě)”等專(zhuān)題培訓(xùn)。但這些專(zhuān)題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識(shí)介紹偏多，實(shí)際操作能力指導(dǎo)類(lèi)培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專(zhuān)題較少，很少能深入具體案例進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門(mén)要重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)課程，并以實(shí)踐指導(dǎo)類(lèi)為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實(shí)際能力。

（2）加強(qiáng)教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門(mén)在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機(jī)制時(shí)，要把教育科研成果提煉與表述的專(zhuān)題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強(qiáng)化實(shí)際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門(mén)牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動(dòng)主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類(lèi)成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育科研主管部門(mén)要建立教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審規(guī)范，并在教育科研專(zhuān)題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時(shí)推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺(tái)。

2.中小學(xué)校方面

（1）及時(shí)為教育科研成果提煉與表述專(zhuān)題指導(dǎo)活動(dòng)提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中與同行及教科研機(jī)構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專(zhuān)業(yè)力量的指導(dǎo)。

（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺(tái)。學(xué)校主管部門(mén)要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級(jí)組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺(tái)，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時(shí)修改完善。

3.中小學(xué)教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，要把成果的“提煉與表述”作為對(duì)研究問(wèn)題的二次研究，深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中反思不足，以進(jìn)一步修改完善研究成果及結(jié)論。

（2）加強(qiáng)相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點(diǎn)結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫(xiě)作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實(shí)踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實(shí)事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點(diǎn)和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線(xiàn)分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問(wèn)題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問(wèn)題———分析問(wèn)題———采取策略———解決問(wèn)題的效果”對(duì)研究素材進(jìn)行歸納分析，甄別研究素材，舍去價(jià)值性和相關(guān)性較低的素材。

（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實(shí)及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時(shí)，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價(jià)值性，爭(zhēng)取提供多方面的事實(shí)性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。

篇10

為了更好地總結(jié)我校江蘇省“十五”立項(xiàng)課題《多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實(shí)驗(yàn)研究》的成果，為了適應(yīng)課程改革的需要，推動(dòng)我校的校本課程建設(shè)，學(xué)校組織、落實(shí)了“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作。為保證編撰工作順利開(kāi)展，學(xué)校組成了由陸琪校長(zhǎng)、宗甄副校長(zhǎng)為主任的編撰委員會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)此次編撰和出版工作。教科處負(fù)責(zé)了具體的組織和落實(shí)工作。

計(jì)劃中的“美育文叢”由七本書(shū)（題目暫定）構(gòu)成：

《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬(wàn)字

這是學(xué)校開(kāi)展“美育”課題研究的成果總結(jié)。包括對(duì)學(xué)校三個(gè)“五年計(jì)劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告；學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理中滲透美育的做法總結(jié)；教師撰寫(xiě)的在德育、課堂教學(xué)、環(huán)境建設(shè)中實(shí)施“美育”的論文，教師撰寫(xiě)的以開(kāi)展審美教育為主題的教案、綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。

《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬(wàn)字

這是對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的校本教材，分美學(xué)概述、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美四個(gè)專(zhuān)題，共10-12講。

《三賢詩(shī)文選讀》主編：徐俊良 約15萬(wàn)字

這是讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，養(yǎng)成美好心靈和人格的校本教材。

《昆山詠贊》主編：宗甄 魯?shù)驴?nbsp;約15萬(wàn)字

這是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)歷史傳統(tǒng)、文化底蘊(yùn)、美好人文環(huán)境的校本教材。

《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬(wàn)字

這是我校開(kāi)展心理健康教育做法和成果的專(zhuān)題總結(jié)，主要包括案例、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案及學(xué)術(shù)論文。

《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬(wàn)字

這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實(shí)、修改。

《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方 

這是展示我校師生審美、創(chuàng)美能力及成果的畫(huà)冊(cè)。要求編撰者在已有的師生文學(xué)作品、攝影、書(shū)法、繪畫(huà)作品中篩選或進(jìn)一步征集優(yōu)秀作品。

為了保證“美育”課題順利結(jié)題以及校本課程按時(shí)開(kāi)設(shè)，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊(cè)編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項(xiàng)工作正在有條不紊地進(jìn)行之中。 

學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作非常重視。3月9日，學(xué)校召開(kāi)了全體組委會(huì)成員會(huì)議，要求各分冊(cè)主編認(rèn)真制定、落實(shí)編寫(xiě)計(jì)劃，明確分工，把好質(zhì)量關(guān)和時(shí)間關(guān)，如期完成編撰工作。教科處也已經(jīng)多次下發(fā)通知，在教師中征集有關(guān)的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應(yīng)。

此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創(chuàng)意比賽和以美育為主題的教學(xué)比賽。

2、教科處召集教育科研工作會(huì)議

為了推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，促進(jìn)教師的教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)校的教育科研骨干力量，教科處向?qū)W校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會(huì)議。教科處主任洪敏向與會(huì)者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎(jiǎng)?wù)撐牡膶?xiě)作特點(diǎn)以及給予我們的寫(xiě)作啟示。宗甄副校長(zhǎng)對(duì)與會(huì)教師提出了殷切的希望：多讀書(shū)、勤反思，積極投入課題研究，切實(shí)發(fā)揮帶頭作用。陸琪校長(zhǎng)到會(huì)并作講話(huà)。他指出，學(xué)校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。他要求與會(huì)者在教育科研方面確立目標(biāo)、勇挑重?fù)?dān)、多出成績(jī)。他表示，學(xué)校將會(huì)為教育科研工作和活動(dòng)提供有力的保障，并優(yōu)先給予在教育科研方面取得成績(jī)的教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

今后，教科處將繼續(xù)組織他們學(xué)習(xí)、研究和交流，力求使他們?cè)诔蔀槊麕煹牡缆飞贤黄平逃蒲蟹矫娴钠款i，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。

3、認(rèn)真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物

本學(xué)期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對(duì)版式進(jìn)行了改進(jìn)；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語(yǔ)”版第25-26期。這些刊物已經(jīng)成為昆中教師發(fā)表教育科研成果、開(kāi)展學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)和園地，得到了廣大教師的好評(píng)。

4、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長(zhǎng)提供條件，為教師進(jìn)一步樹(shù)立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件

本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節(jié)由“徒弟”開(kāi)設(shè)的匯報(bào)課，并進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。通過(guò)三年的師徒結(jié)對(duì)，這些青年教師的業(yè)務(wù)能力以及各個(gè)方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經(jīng)能夠承擔(dān)并勝任高三教學(xué)和班主任工作，還有部分教師在省級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

本學(xué)期“涵青班”青年教師培訓(xùn)繼續(xù)進(jìn)行。為了切實(shí)提高“涵青班”青年教師的教育教學(xué)水平，我們?cè)谏蠈W(xué)期理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織了“3+1”比賽，即板書(shū)、演講、美育攝影創(chuàng)意及學(xué)科教學(xué)比賽，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長(zhǎng)”的目標(biāo)。為了使學(xué)?！懊烙闭n題研究能夠更好地與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，我們特別要求他們?cè)诮虒W(xué)比賽中貫穿對(duì)學(xué)生開(kāi)展美育這一主題，并專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的評(píng)課表。目前，這些比賽已經(jīng)全部完成，評(píng)獎(jiǎng)工作正在進(jìn)行之中。

通過(guò)一學(xué)年的培訓(xùn)，“涵青班”青年教師的教育教學(xué)能力和水平有了顯著的提高，在學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的評(píng)價(jià)上，都顯示出了良好的表現(xiàn)和發(fā)展勢(shì)頭。在昆山市語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎(jiǎng)，其中一位還榮獲了特等獎(jiǎng)。

5、認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。

根據(jù)上級(jí)教育科研部門(mén)的要求，教科處先后下發(fā)了有關(guān)課程改革研究成果評(píng)比、創(chuàng)新教育論文和個(gè)案評(píng)比、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究論文評(píng)選、教育技術(shù)研究論文評(píng)比的通知。在學(xué)期結(jié)束之際，我們還將下發(fā)有關(guān)省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利

用假期認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)心得和成果，積極參與這些賽事。

6、布置教師撰寫(xiě)學(xué)期專(zhuān)題總結(jié)

上學(xué)期，我校教師專(zhuān)題總結(jié)的撰寫(xiě)率急劇提高，而且大多數(shù)老師的專(zhuān)題總結(jié)符合要求、質(zhì)量較高。但其中也存在著一些問(wèn)題，如有少數(shù)教師用工作總結(jié)代替專(zhuān)題總結(jié)，有的教師的專(zhuān)題總結(jié)字?jǐn)?shù)不夠，有的教師用以前的文章代替專(zhuān)題總結(jié)，甚至有的教師的專(zhuān)題總結(jié)是全文“借鑒”來(lái)的。我們將針對(duì)這些情況，在通知中重申并進(jìn)一步明確要求，并提醒老師們認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作。