導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提升學(xué)生課堂參與度，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣而且在學(xué)習(xí)活動中感到愉快。小學(xué)生年齡小，注意力難以長時間集中，容易受外界因素的干擾，要想讓學(xué)生長時間集中參與到課堂學(xué)習(xí)中，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)情境就是行之有效的方法之一，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師在大屏上出示了一元硬幣、下水道的蓋子、向日葵、光環(huán)、車輪等圖案，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這些實物形象與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感受到圓的美麗。通過這樣的情境，可以吸引學(xué)生的注意力。教師此時讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓紙片，讓學(xué)生對折、打開，再變換不同的方向?qū)φ?，再打開，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們熱情高漲，紛紛投入到探索中，然后爭相匯報：在圓形紙片上有很多的折痕，這些折痕有一個相交的點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后知道了折痕都是圓的直徑，折痕的交點是圓的圓心。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的熱情，激活了學(xué)生的思維，讓知識依托情境，讓學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，參與知識的形成過程。

二、注重合作探究，提高參與的“廣度”

合作探究是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方式，這既是課程改革的要求，也是發(fā)展學(xué)生個性的迫切需要。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的機會，調(diào)動學(xué)生合作探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，并提問長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生運用已學(xué)的知識，很快判斷出長方體和正方體等底等高，根據(jù)它們的體積計算公式，得出它們的體積相等。但圓柱和長方體、正方體的體積是否相等，學(xué)生犯了難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想。有的學(xué)生認(rèn)為在等底等高的情況下，長方體、正方體、圓柱的體積是相等的；也有學(xué)生認(rèn)為長方體、正方體、圓柱盡管等底等高，但它們的體積不相等。兩種意見爭執(zhí)不下，怎么驗證呢？老師讓學(xué)生分組合作，將等分的圓柱拼一拼，探究圓柱的體積計算公式。學(xué)生積極參與，分工明確，在匯報交流時，得出了不同的方法求圓柱的體積。教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動猜想、驗證猜想，并動手實踐，促使學(xué)生們參與其中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

三、注重練習(xí)設(shè)計，提高參與的“深度”

練習(xí)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生理解新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。有很多老師對練習(xí)設(shè)計不夠重視，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只是機械、重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，苦不堪言。對此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)生優(yōu)化解題策略，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)能力。

篇2

當(dāng)前，素質(zhì)教育的呼聲與理念已經(jīng)得到了眾多師生的一致肯定與追捧，我們在積極踐行各項新課標(biāo)所滲透的教學(xué)理念時，尤以確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位為甚。如何確立學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的主體地位呢？筆者以為，首先一點就是要努力提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。這種參與既不是傳統(tǒng)課堂中學(xué)生在教師滔滔不絕地講授中做一個知識的被動接受者，也不是當(dāng)前某些課堂對于以學(xué)生為主體的曲意理解，即只是追求表面上的熱鬧，而無視學(xué)生內(nèi)心的澎湃。在新時代的背景下，學(xué)生對于課堂活動的參與已具備了嶄新的時代意義與教改理念。

一、輕松愉悅的課堂氛圍

自從實施課改活動以來，我認(rèn)真汲取課改精髓，聽取了諸多專家的課改報告，也觀摩了很多優(yōu)秀教師的高效課堂。在如何提升學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中的參與度方面，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍是關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍同提升學(xué)生在教學(xué)課堂的參與度一樣，也是一種藝術(shù)，需要我們教師在具體的教學(xué)實踐中慢慢琢磨，細(xì)細(xì)總結(jié)。其中，有課上教師的親和力方面，包括教師的神態(tài)、語言，還有一些體態(tài)動作；也有課下教師與學(xué)生的交流，包括對于生活中具體事件看法的交流，對于疑難問題的互動解決，以及數(shù)學(xué)課堂中多媒體電教設(shè)備的合理運用等。當(dāng)然，在本文中，我更想表達(dá)一個觀點，就是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍更需要我們教師在教學(xué)過程中的教育機智，更需要我們在課堂上隨時根據(jù)學(xué)生的動態(tài)資源與生成情況及時、聰明地調(diào)整教學(xué)策略與步驟，這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地汲取數(shù)學(xué)知識的營養(yǎng)，進(jìn)而提升他們課堂活動的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。譬如有一節(jié)課，我看到學(xué)生有些乏困的現(xiàn)象，精神不夠集中與活躍，于是及時調(diào)整了自己的提問策略，問全體學(xué)生：“哪位同學(xué)敢試試?yán)蠋煹臄?shù)學(xué)能力，你們隨便提出一道關(guān)于任何一個數(shù)學(xué)乘以99，或者999的數(shù)學(xué)算式，老師都能夠在極短的時間內(nèi)口算得出具體的數(shù)值結(jié)果?！币谎约瘸?，學(xué)生的興趣馬上提了上來，簡單質(zhì)疑了一段時間以后，便有學(xué)生舉起手來，開始測試教師。當(dāng)然，他們會對教師的精彩表現(xiàn)表示欽佩，更有學(xué)生開始琢磨教師是怎樣計算的。不時地，有學(xué)生提問教師，也有學(xué)生在底下思考是怎樣計算的。很快，有學(xué)生表示自己也能做到。通過他的講述，學(xué)生知道了其中的奧妙，更有不同的學(xué)生說出了不同的計算方法，但都能達(dá)到同樣的效果，可謂是殊途同歸。不得不承認(rèn)，當(dāng)初那一個細(xì)小的提問方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了課堂氛圍的輕松愉悅，實現(xiàn)了學(xué)生參與度的提升，提升了課堂教學(xué)的效率與效果。

二、提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的均衡度

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題，也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。因此，教師在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，個人的能力是有限的，只有與他人合作才能學(xué)到更多的知識，才能使每個人進(jìn)步得更快。其次，教師要使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)部成員都要有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有不同的鍛煉和展示的機會。合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個人的觀點，如何等。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再做補充、修改。

篇3

第二,學(xué)生參與課堂教學(xué)的短暫性和滯后性。學(xué)生的心理年齡特征,決定了他們不能持久地集中注意力,即使對課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了興趣,但興致一過注意力就開始分散。此外,學(xué)生的注意力從一個目標(biāo)轉(zhuǎn)移到另一目標(biāo)的過渡期也相對較長,體現(xiàn)出滯后性。

第三,學(xué)生課堂教學(xué)參與的被動性。中職教學(xué)的理論課大多是采用講授型的教學(xué)方式,學(xué)生是被動地接受講解的內(nèi)容,成為被知識灌輸?shù)膶ο?。長此以往,也會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,從而失去學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

二影響中職學(xué)生課堂參與的因素

第一,教育傳統(tǒng)文化因素。當(dāng)下的中等職業(yè)教育中,一直采用整齊劃一的教育目標(biāo)和統(tǒng)一客觀的職業(yè)資格考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中也一直實施講授型為主的教學(xué)模式。對于以學(xué)生為主體的教學(xué)法,學(xué)生和老師會感覺不適應(yīng),在學(xué)生的觀念里應(yīng)該是安靜地聽講,需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認(rèn)為不太得心應(yīng)手,同時備課、上課都要付出更多精力,講授則是簡單易行的方法。

第二,學(xué)生課堂參與的興趣和動機因素。首先,教師的個人魅力和精心設(shè)計的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容,都能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,使其積極參與到教學(xué)中來,教師的鼓勵和表揚、有效及時的引導(dǎo)與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學(xué)生參與的重要因素。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度也很重要。對于中職生來說,沒有升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利通過考試取得畢業(yè)證,在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下學(xué)習(xí)動機不能充分地得到激發(fā)。

三提高課堂教學(xué)活動的方法

第一,教師要在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗,并改進(jìn)和提高教學(xué)技能。課前要精心設(shè)計課堂活動的內(nèi)容和形式,并盡量貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。課堂上,教學(xué)活動要有一定的步驟和聯(lián)系性,并激勵學(xué)生參與的信心和熱情,對參與活動的小組及成員要有適當(dāng)?shù)莫剟?以激勵學(xué)生參與的積極性。課后總結(jié)這堂課的成敗得失,必要時主動邀請老師觀摩自己的教學(xué),提出見解和建議,并融入到自己的教學(xué)中。

篇4

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！笨梢?，教育的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，呵護(hù)學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，我們的教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者通過長期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普通的家常課上，總會有20%～30%左右的學(xué)生參與度不高，從而影響學(xué)習(xí)效率。主要分為四種類型：（1）搭便車型；（2）三心二意型；（3）虎頭蛇尾型；（4）天馬行空型。

對于這四種類型學(xué)生的生存狀態(tài)，從心理學(xué)角度可以大致歸因為注意力不集中，持久性差，精神容易渙散。從人為的角度看，形成的原因可以歸納為以下兩點：

1.教師的因素。

“興趣是最好的老師。”孔子曰：“親其師，則信其道?！苯處煹慕虒W(xué)方式，如果不能讓學(xué)生喜歡，教師的人格魅力如果不能感染學(xué)生，學(xué)生自然不會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)今，在“生本理念”的指導(dǎo)下，大部分教師都能更新觀念，先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而也有部分教師，固守自己多年的一言堂或問答式教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與權(quán)；也有些老師，目中“無生”，不能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點設(shè)計適合的教學(xué)，造成了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)方式枯燥。當(dāng)然，教師的先天條件，個性特點，專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有影響。

2.學(xué)生的因素。

有一種學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的目的性不明確，對學(xué)習(xí)活動不感興趣，抱著得過且過的心態(tài)坐在課堂上，能懂則懂，不懂就過。

也有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時注意力無法集中，容易受外界影響而分心，原本良好的參與狀態(tài)被打破，注意力不受控制地被轉(zhuǎn)移。而課堂40分鐘，少部分時間能主動積極參與，時間長了，就不能堅持，屬于先天的注意力品質(zhì)差導(dǎo)致的自控力較弱，不能持之以恒。

還有一種學(xué)生，本身的智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，自信心不足，自暴自棄，對于學(xué)習(xí)活動無動于衷，時間久了，要么打瞌睡，要么想著法子玩，這就是上述第四種生存狀態(tài)產(chǎn)生的原因。

針對上述幾種原因，我覺得提高學(xué)生課堂上的參與度，需要作如下努力：

1.以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的“溫度”。

學(xué)生是課堂的主人，要真正落實學(xué)生的主體地位，首先要從興趣上解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題。

教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂的組織策略，要能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生的注意力是比較常見的做法，可以采取創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲活動、運用多媒體等學(xué)生喜聞樂見的形式。例如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一次體驗活動的習(xí)作時，就把“吹泡泡”這一游戲引進(jìn)課堂，教師首先用泡泡機吹出泡泡讓學(xué)生去抓、去玩，然后分給學(xué)生泡泡水和泡泡棒，讓學(xué)生在課堂上親自體驗吹泡泡的快樂。雖然，學(xué)生在生活中都吹過泡泡，但在課堂上回憶吹泡泡的體驗，不免有些隔岸觀火、不痛不癢的感覺，而教師把真實的活動引入課堂，學(xué)生在活動中，身臨其境，吹泡泡時的動作、泡泡的顏色、泡泡的形狀、泡泡的動態(tài)，呼之欲出。在快樂的體驗活動中，學(xué)生情動而辭發(fā)，把活動寫成作文，自然是水到渠成的事。

當(dāng)然，活動的設(shè)計還應(yīng)根據(jù)課堂的變化調(diào)節(jié)使用的時間和頻率。當(dāng)學(xué)生參與度很高時，就沒有必要再去使用過多的游戲；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疲累時，來一個故事或活櫻必能再次調(diào)動學(xué)生的積極性。總之，教師要能觀察到課堂上大部分學(xué)生的參與狀況，因時因地制宜地調(diào)節(jié)教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生能持續(xù)保持良好的課堂學(xué)習(xí)熱情。

2.小組合作探究，互幫互學(xué)，降低學(xué)習(xí)坡度，降低參與的“難度”。

針對部分因自身因素感到學(xué)習(xí)困難，于是有點自暴自棄的后進(jìn)學(xué)生，我認(rèn)為組織小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的意識，提高參與學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員之間要民主交流，產(chǎn)生互動，而不是由優(yōu)等生唱獨角戲，尤其要安排并保證留有后進(jìn)生發(fā)言的機會。教師適當(dāng)?shù)亻_展小組之間的評比，比一比小組中后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，避免了后進(jìn)生是永遠(yuǎn)的“觀眾”的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了小組成員中優(yōu)質(zhì)資源的效用，從而讓部分后進(jìn)生也在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強了學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是，在民主輕松的同伴學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)生們自覺或不自覺的參與意識都增強了。

3.反饋及時，評價多元，提高參與的“長度”。

課堂反饋評價就是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

我覺得，課堂上的評價除了及時外，還應(yīng)注意多元l生。

首先，評價的內(nèi)容多元。除了評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，還應(yīng)評價與學(xué)習(xí)有關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的熱情，如前面提到不良狀態(tài)，教師應(yīng)該及時提醒，通過相應(yīng)的課堂常規(guī)來約束其行為，而對于課堂上小臉通紅，小手高舉，兩眼發(fā)光，學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生，則應(yīng)該及時表揚。

其次，多元評價還應(yīng)該體現(xiàn)在評價方法、評價主體的多樣上。評價方法多樣性，就提倡教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計相應(yīng)的評價方法，讓學(xué)生在喜歡的評價下，學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)保持高漲；而評價主體的多樣性，就是指除教師外，學(xué)生也可以參與評價，微課動畫也可以參與評價。

四、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高參與的“深度”。

篇5

在現(xiàn)代化社會中，學(xué)校教育倡導(dǎo)的師生關(guān)系是建立在尊重學(xué)生人格、熱愛學(xué)生和平等的基礎(chǔ)之上，與此同時，還需要了解和掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，并對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和細(xì)心的指導(dǎo)，從而建立課堂教學(xué)中新型的師生民主關(guān)系.輕松、愉悅的課堂氛圍和民主的師生關(guān)系有利于調(diào)動高中生參與課堂教學(xué).在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要真正做到熱愛學(xué)生，從而獲得學(xué)生對教師的情感認(rèn)同，與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，努力創(chuàng)建和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就能讓學(xué)生更加積極、主動地參與高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識和技能，促進(jìn)個人的成長和發(fā)展.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量言語溫和、態(tài)度親切，使用有效的教學(xué)方法并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力打造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步營造出愉悅、和諧的教學(xué)心理氛圍.真正形成一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的進(jìn)步和自信.另外，教師還需要在課堂上充分發(fā)展民主精神，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到來自教師的支持、關(guān)懷以及鼓勵，從而讓學(xué)生充滿無窮的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲.而對于學(xué)困生，教師要采取特定的教學(xué)方法，因材施教，對他們?nèi)〉玫拿恳淮芜M(jìn)步都要作出適當(dāng)?shù)目隙肮膭?，從而獲得對方心理和情感上的交流和認(rèn)同，最終充分激發(fā)他們參加課堂教學(xué)的主動性.

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在所有教學(xué)中，興趣始終還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最大的動力.因為興趣能夠讓學(xué)生保持一個愉悅的心情，從而投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣不僅可以保證并提高自身的學(xué)習(xí)效率，而且能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更強烈的求知欲.而學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與教師自身的教學(xué)與專業(yè)技能有很大關(guān)系.

1.利用語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以占用幾分鐘的時間來進(jìn)行一定的生活實際聯(lián)系，或者有意思的動態(tài)事件，以有效調(diào)動學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正進(jìn)入特定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中，快樂地學(xué)習(xí).

2.利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

具有啟發(fā)性、新穎，并且與學(xué)生的實際生活有一定聯(lián)系的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

3. 利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程在某種意義上來說也是對數(shù)學(xué)濃縮式的一種展現(xiàn).所以，教師應(yīng)該掌握更多的數(shù)學(xué)知識和史實，并充分結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)?shù)學(xué)方法和思想進(jìn)行深入的講解，進(jìn)而喚起學(xué)生心中的高尚情感.

4. 利用數(shù)學(xué)的實用性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生往往容易忽視數(shù)學(xué)的實用性，所以教師在教學(xué)的過程中一定要注重并加強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的關(guān)系.例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，教師需要對計程車的車費與路程、時間之間的關(guān)系進(jìn)行換算，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度來分析和解決實際問題，并且能夠從中找出更多的應(yīng)用問題和場景.這樣就可以讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)實用性的了解，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的真正價值.

三、對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重對有關(guān)概念、公式定理的建立及知識運用，所以教師需要有效結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，倡導(dǎo)學(xué)生親自參加數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的課堂參與度，開拓自身的創(chuàng)造性思維，提升思維創(chuàng)造力.在進(jìn)行概念的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生參與到概念形成的過程中，加深學(xué)生對概念的理解，因為教材中的概念往往省略了概念形成的過程，只是用于教學(xué)實際問題解決的需要.所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時一定要讓學(xué)生參與到整個過程中，讓學(xué)生加深印象，對數(shù)學(xué)概念及定理有本質(zhì)的理解，并懂得如何運用.另外，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)定理公式的發(fā)展過程，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生用多種方法對同一問題進(jìn)行解答和探索，進(jìn)一步加強自身思維的靈活性.

四、促進(jìn)教學(xué)評價的多元化

篇6

一、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與程度的意義

教學(xué)過程不僅是教師對學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動地接受，被動地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對知識的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學(xué)生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題。

二、提高課堂教學(xué)有效參與的方法

1.融洽師生關(guān)系，做到語言幽默、貼近學(xué)生

陶行知先生曾經(jīng)說過，幽默是教師需要學(xué)習(xí)的，也是第一位的助手．態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，數(shù)學(xué)課上可以用這樣一些問題讓學(xué)生觀察生活中的實例：無論把門開多大，門始終與地面垂直；汽車的輪子都是圓的，為什么不會出現(xiàn)其他的形狀呢？這樣一些生活實例隱含的數(shù)學(xué)原理往往被大家所忽略，如果能加入幽默的貼近生活的語言，學(xué)生一定樂于去探索，從而也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)有了興趣才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。興趣可以推動學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探究。那么教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課堂上要給學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究課程的安排，在最短的時間內(nèi)給學(xué)生講出最多的知識點，下面以“一元一次方程”為例，教師可以請學(xué)生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除等一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學(xué)生想好的那個數(shù)是幾，在學(xué)生百思不得其解的時候?qū)W習(xí)的興趣和積極性全被調(diào)動了起來。然后教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在課堂上教師要轉(zhuǎn)變以往高高在上的姿態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師上課目的是傳授知識、教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成將來對社會有用的人才。在課堂上教師的言行舉止都在影響著學(xué)生，為此，教師要從自身做起，在課堂上用一種平易近人的“親情”去感染學(xué)生，去拉近與學(xué)生間的距離。讓學(xué)生感到教師對自己的溫暖。學(xué)生會因為喜歡一位教師而去喜歡他所教的課程，每一位教師都是學(xué)生的朋友，在課堂上都是平等的，只有這樣學(xué)生的積極性才會得到充分發(fā)揮。

3.將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，便于學(xué)生參與

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中要力求使問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的知識背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。如：用《字母表示數(shù)》這節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)了的“算24點”——玩撲克牌的游戲情境，讓學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，通過計算，同桌交流，逐步感知用字母表示數(shù)的思想。再如，數(shù)學(xué)中涉及的儲蓄問題，讓學(xué)生為家里理財，做理財小助手；還有，在公園旅游時，有幾種進(jìn)園方案，讓學(xué)生設(shè)計哪種方案省錢等內(nèi)容，這樣的情境都來源于現(xiàn)實生活，是學(xué)生經(jīng)常接觸的，所以容易參與到學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中要善于利用生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)造性的選材，達(dá)到生活素材數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

4.教學(xué)模式不拘泥于形式，要以提升學(xué)生的積極參與性為核心

在教學(xué)過程中，自實施教學(xué)改革以來，曾出現(xiàn)過啟發(fā)式教學(xué)、主動式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等等，同時這些教學(xué)模式也都或多或少地涉及學(xué)生的主體參與性，但是在實施過程中都各有偏重，對于學(xué)生的全體參與性只是拘泥于形式。因此，教師在開展參與教學(xué)的過程中，應(yīng)不拘泥于形式，以提升學(xué)生的積極參與性為核心，結(jié)合學(xué)生的個性特征、對知識的掌握情況、教學(xué)內(nèi)容等探究更多能夠激發(fā)學(xué)生參與性的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與需要解決學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的情感、態(tài)度和價值觀的問題，而有效參與的核心在于誘發(fā)學(xué)生開展思維能力，進(jìn)而不斷延伸、拓展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

5.轉(zhuǎn)變評價機制，讓師生敢于用參與式教學(xué)學(xué)習(xí)

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是一種學(xué)生主動參與、自主發(fā)展的課堂，主要以主體發(fā)展為價值取向的。在課堂教學(xué)過程中更多地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不能表面化，要面向全體學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情等。同時還要尊重學(xué)生個性差異，不能一味地追求課堂設(shè)計的效果。這樣的課堂評價有利于學(xué)生全面的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)揮?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

篇7

一堂有效地初中數(shù)學(xué)課堂，既需要教師具有新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，也需要教師采用巧妙的方法營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生積極參與課堂，參與師生互動，小組合作。這就要求教師從方法上、教學(xué)手段上不斷變化，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、精心導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入，也是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，一個巧妙而又新穎的導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。這時，教師要抓住這個時機，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切入新課，吸引學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松自如的情境中學(xué)習(xí)，新舊知識不但得到了有效銜接，師生情感也得到了良好溝通。

二、精心設(shè)計問題，指引學(xué)生參與方向

課堂教學(xué)中，師生雙方交流方式主要是課堂提問，教學(xué)過程中提問對教師而言也是一種最直接的有效操作，能夠有效檢測調(diào)節(jié)和監(jiān)督評價學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況。提問之前教師必須精心設(shè)計問題。一是問題要能激發(fā)學(xué)生積極思考，內(nèi)容要緊扣教材，抓住重點，形式靈活多變，如問“使用哪些方法可以判定兩直線平行？”學(xué)生就可以積極地思考，認(rèn)真地參與。二是聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計問題。把教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活巧妙地結(jié)合起來設(shè)計提問，有助于學(xué)生鞏固新知識，運用新知識，增強學(xué)習(xí)目的性。如“比例線段”講授，可以設(shè)計這樣一個問題：不過河如何量出河寬？不上樹如何測出樹高？這些提問都比較貼近學(xué)生生活，也容易促使學(xué)生愿意參，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。三是設(shè)計的問題要能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。設(shè)計的問題要讓學(xué)生運用所學(xué)知識，通過合情理、歸納想象，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，最好得到合理解決。如“有兩邊及其中一邊上的中線對應(yīng)相等的兩個三角形全等” 命題的講解時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生畫圖，再展開聯(lián)想，解決問題后，再提問：問題中的“其中一邊上的中線”改為“第三邊上的中線”還成立嗎？題中的“中線”改為“高線”還成立嗎？若不成立，還需加什么條件？等等，提出這樣的問題，學(xué)生就會積極地去思考，這樣能較好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)

教是為了學(xué)，上課開始，學(xué)生喘息未定，教師就急于講課，這個時候?qū)W生還沒有聽課準(zhǔn)備，就是講課也沒有什么實際效果。教師在走進(jìn)教室應(yīng)迅速做好組織教學(xué)，有了良好的氛圍再開始授課。下課鈴響后，也應(yīng)該立即終止上課，因為學(xué)生的心中已經(jīng)下課，不再教室了。老師講了也往往徒勞。在課堂提問中教師要留給學(xué)生思考的時間。教師通過問題向?qū)W生提供了思考的信息，就應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生思考，提問不能過早點名。有時一個富于啟發(fā)性的問題，全班陷入深思，繼而相互商議、討論、翻書、翻筆記。此時教師就要靜靜的等待，不要給予啟發(fā)，輕易打斷學(xué)生思維，而應(yīng)讓學(xué)生自己思考，慢慢想辦法解決問題。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課，時時分析教與學(xué)的進(jìn)程，主動協(xié)調(diào)教學(xué)的步伐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

四、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

篇8

學(xué)生課堂參與度存在的問題與原因

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”[1]提高學(xué)生課堂參與度對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。但就目前的教育狀況而言，學(xué)生在課堂參與度方面還存在很多問題。

1.學(xué)生課堂參與度存在的問題

（1）自信心不足

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。由于自信心不足以及缺乏基本的演講溝通能力，很多學(xué)生有問題時不敢與教師交流，通常擔(dān)心自己的問題太幼稚或無法清楚地表達(dá)自己的觀點，怯于主動與教師、同學(xué)交流，在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，不能主動參與。

（2）缺乏動機

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單調(diào)、教學(xué)方式單一等，不能激起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生對學(xué)習(xí)不太積極，注意力集中程度不高，主體性和能動性得不到充分的發(fā)揮，久而久之，必將影響學(xué)生全面、健康、主動的發(fā)展。

（3）怠于思考

在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生看上去在認(rèn)真聽講，但他們對教學(xué)內(nèi)容很少提出質(zhì)疑，只是一味地盲從，不愿積極思考，情感、思維并沒有真正參與課堂，處于被動接受知識的狀態(tài)。

（4）疏于互動交流

教育是一種完全對話性的活動，師生間的交流、互動是實現(xiàn)教與學(xué)有機結(jié)合的重要條件。提高知識、信息的交流水平和師生情感的共鳴程度，是提高教與學(xué)效果的重要手段，對于教育活動顯得尤其重要。[2]但在目前的課堂教學(xué)中，更加重視教師的直接指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)者知識的習(xí)得，而忽視了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。學(xué)生成了孤立的個體，當(dāng)遭遇困難挫折時，極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生課堂參與度問題產(chǎn)生的原因

（1）缺少情境激勵

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是情境性活動，沒有一種活動不是情境性的”[3]。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不利于學(xué)生的理解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（2）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要是以教師講授為主，教師主要用語言講述，很少借助圖像、動畫、視頻等進(jìn)行展示，不能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦情緒。這使學(xué)生思維受到了抑制，阻礙了學(xué)生的能動性與參與性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）資源無法獲取

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)媒體只是黑板和粉筆，沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。教師和學(xué)生都無法查找、利用資源，師生的信息、知識面非常封閉。學(xué)生無法展開多角度思考及探究學(xué)習(xí)。

（4）評價反饋不及時

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)信息的傳達(dá)與講解主要是通過板書來完成的，由此造成教師課堂工作量極大，大部分時間都在書寫板書、講解課程內(nèi)容，較少有時間關(guān)注學(xué)生情緒變化，對于學(xué)生存在的問題，不能及時給予反饋。

交互式電子白板在提高學(xué)生課堂參與度方面的優(yōu)勢

交互式電子白板在整個教學(xué)過程中通過自身功能以及與網(wǎng)絡(luò)的有機結(jié)合，以圖像、聲音、動畫、視頻等學(xué)生比較容易接受的方式呈現(xiàn)信息，建構(gòu)起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理信息的教學(xué)模式，符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，最終提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，交互式電子白板的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象多樣

學(xué)生的思維發(fā)展是由形象向抽象過渡的，所以如果能給學(xué)生提供形象直觀的信息材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益處的。交互式電子白板正好可以為學(xué)生提供圖形、圖像、動畫、視頻等生動的形象展示，快速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望，通過語言、視覺及美學(xué)的刺激促進(jìn)學(xué)生對新知的深刻理解，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

2.便于多種教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用

交互式電子白板在學(xué)科教學(xué)中的使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，為近年來出現(xiàn)的協(xié)作教學(xué)、基于問題的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用提供了廣闊空間。

3.促進(jìn)課程資源整合

交互式電子白板擁有海量多媒體資源庫且支持教師自己建立個性化的多媒體素材庫。這一屬性可以有效支持教師在基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計與實施過程中選擇多種形式的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要。教師在教學(xué)設(shè)計中針對同一教學(xué)內(nèi)容或知識點使用多種不同表現(xiàn)形式的資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生將相聯(lián)系的知識進(jìn)行有效的信息獲取和加工建構(gòu)。此外，還可以通過電子白板網(wǎng)絡(luò)資源庫提供的便捷搜索快速地獲取資源信息，以幫助學(xué)生完成系統(tǒng)的知識建構(gòu)。

4.利于發(fā)展性評價的實施

課堂教學(xué)評價的內(nèi)容不僅要關(guān)注那些已經(jīng)被預(yù)設(shè)的要素，更要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的，具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。[4]交互式電子白板支持下的課堂教學(xué)評價內(nèi)容不僅可以關(guān)注到預(yù)設(shè)要素，更利于關(guān)注課堂教學(xué)過程中生成的新要素。盡管生成的要素具有不確定性，但它卻是教學(xué)中非常寶貴的財富，值得每個教師去挖掘。在評價過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注多次性的形成性評價，通過發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。

運用交互式電子白板提高學(xué)生課堂參與度的對策

如何才能更好地發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，提升學(xué)生的課堂參與度呢？下面筆者將從教學(xué)設(shè)計的角度來分析如何運用交互式電子白板來促進(jìn)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的參與度。

1.增進(jìn)視覺效果，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)實驗表明：人們在學(xué)習(xí)時通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以視聽為主，尤其是視覺。交互式電子白板利用自身的教學(xué)演示功能，簡潔而豐富地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過多種外部刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生課堂參與的內(nèi)驅(qū)力且不是天生的，它是在后天的活動中得到培養(yǎng)和發(fā)展，并通過活動表現(xiàn)出來的。交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)了清晰、良好、動態(tài)的視覺效果，同時也給課堂教學(xué)帶來了更多的變化和活力，充分調(diào)動學(xué)生多種智能積極參與學(xué)習(xí)過程。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

交互式電子白板集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一身，綜合處理各種信息，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實或接近真實的情境，反映知識在真實生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動地參與到課堂中來。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特征以及認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)揮交互式電子白板的多媒性，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情境，增強信息的真實感和表現(xiàn)力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，情不自禁地參與到學(xué)習(xí)活動中來，在預(yù)設(shè)情境中去探究和發(fā)現(xiàn)。

3.化抽象為形象，加深學(xué)生理解

促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解是教育的終極目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計都是以理解為中心目標(biāo)的。[5]學(xué)生的思維往往是從直覺思維開始，由感知產(chǎn)生表象，經(jīng)信息的加工處理，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。所以在教學(xué)過程中僅僅靠抽象的語言描述是不夠的，尤其是像物理、化學(xué)等帶有實驗性質(zhì)的課程，僅靠語言描述很難讓學(xué)生理解，學(xué)生不理解就難以參與到教學(xué)中來。交互式電子白板的形象演示功能，可以虛擬實驗過程，輕松地把問題化難為易、化抽象為形象，加深學(xué)生的理解。把學(xué)生緊緊地吸引到教學(xué)中來，使其不會因為不懂而讓思維游離于課堂教學(xué)之外。

4.結(jié)合多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

交互式電子白板深入課堂，為多種教學(xué)模式的展開提供了技術(shù)支持和環(huán)境平臺。教師將多種教學(xué)方式有機結(jié)合，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師設(shè)置課堂問題時要體現(xiàn)出層次性，針對不同學(xué)生的實際水平設(shè)立相應(yīng)難度的問題，力求各個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動中來，這有利于學(xué)生自信心的建立以及發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

5.加強師生交流互動，營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境， 是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。師生、生生間的充分溝通交流是保持良好人際關(guān)系、活躍課堂氣氛的前提。在黑板教學(xué)時代，教師忙于寫板書，在計算機教室時代，教師又忙于操作電腦，教師與學(xué)生之間的情感交流較少，沒有時間捕捉學(xué)生表情中流露出的信息。使用交互式電子白板解放了教師，同時也增強了師生之間的情感交流。電子白板把板書和課件操作巧妙地結(jié)合了起來，教師可以自由地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，更多地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。在教學(xué)過程中根據(jù)需要隨時邀請學(xué)生參與，提高學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程就會保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，從而改善教學(xué)效果。

6.優(yōu)化課堂練習(xí)形式，便于知識鞏固

新知識的學(xué)習(xí)，只有通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能得以更全面、更深入的理解。教師可以利用交互式電子白板精心設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如提問、比賽、游戲等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自動手操作。學(xué)生就會感興趣、愿意積極參與，這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維。同時，教師對學(xué)生要予以成功的期待，因為教師的期待具有很大的感召力和推動力，能激發(fā)學(xué)生的潛在能力。練習(xí)結(jié)束后，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機會，提高學(xué)生的自我效能感，增強自信心，營造享受成功的情境。

7.及時評價反饋，促進(jìn)教學(xué)相長

教師運用交互式電子白板支持的信息反饋系統(tǒng)，可以隨時根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)即時給予反饋。此外，電子白板軟件系統(tǒng)還可以記錄整個教學(xué)過程并且能存成多種不同格式的文件，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)以及教師進(jìn)行課后反思之用。在教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點、成長點及時給予正面積極的評價和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心和獲得成就感。充分吸收發(fā)展性評價、多元評價的理念，采用靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)和多種評價方式，實現(xiàn)多維度、多角度、立體化、全方位的評價體系。在這個過程中學(xué)生既是評價者又是被評價者，教師既是教學(xué)者又是學(xué)習(xí)者，達(dá)到了博采眾長、取長補短、教學(xué)相長的目的。

結(jié)束語

交互式電子白板在當(dāng)前課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，它能以學(xué)生較易接受的方式呈現(xiàn)信息，以符合學(xué)生思維規(guī)律和特點的方式處理信息，建構(gòu)起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理信息的新型的教育模式和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。但同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到，技術(shù)的有效性有賴于教師專業(yè)化發(fā)展的水平。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，提高學(xué)生課堂參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].北京，2001.

[2]王升.試論主體參與的教學(xué)價值[J].中國教育學(xué)刊，2000，（2）：39-41.

篇9

關(guān)鍵詞：參與度；初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與；學(xué)生參與度

提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度是實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，還有助于學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時在研究本課題的過程中還可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個人素質(zhì)及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

我首先查閱學(xué)習(xí)相關(guān)理論及文獻(xiàn)資料，尋求研究此課題的理論指導(dǎo)和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與涉及行為、認(rèn)知和情感三個方面的活動。我們把學(xué)生在這三個方面的活動稱為學(xué)生在教學(xué)過程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。由此，我們把學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的參與度定義為：學(xué)生在生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力程度。學(xué)生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對我所教授8年級4個班的學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)參與度的問卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學(xué)生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生被動參與，多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學(xué)生的參與度，我認(rèn)為：要解決這個問題的關(guān)鍵就是如何抓住學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉悅的參與生物課堂教學(xué)活動。

我在生物課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學(xué)生寬松的參與學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，時刻給學(xué)生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們有發(fā)表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學(xué)生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達(dá)，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2、因材施教，分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自信心。

生物課堂教學(xué)設(shè)計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進(jìn)生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學(xué)生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動參與探索生物科學(xué)知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進(jìn)行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學(xué)生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，符合學(xué)生的好動心理及認(rèn)知規(guī)律，以此來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而形成學(xué)生行為投入、情感投入、認(rèn)知投入課堂教學(xué)的策略，達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與度的目的。

4、探索運用多種教學(xué)方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學(xué)材料或課件，緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學(xué)等設(shè)計各種活動分組進(jìn)行討論、探究、調(diào)查、實驗操作，以及課堂教學(xué)評價用語的有效運用等提高生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度模式。

5、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一節(jié)教學(xué)時采用分組討論式教學(xué)方法――引導(dǎo)學(xué)生探討，我設(shè)計的討論題有：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)活動？生物科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行什么樣的科學(xué)活動？你心目中的生物科學(xué)家是什么樣的？生物學(xué)的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認(rèn)知都持續(xù)投入到課堂教學(xué)活動中。

6、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生課堂參與度。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的評價方式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生積極參與的生機和活力，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，是提高學(xué)生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規(guī)、評價量表的設(shè)計使用等，每堂課保證一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自評、互評及師評的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，這既激發(fā)了學(xué)生參與的樂趣又提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，在此過程中又能促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和糾正。

我認(rèn)為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學(xué)生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提高其課堂教學(xué)參與度，形成真正意義上的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。

存在問題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學(xué)實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，不斷提高課題研究能力，改變教學(xué)觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]高文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構(gòu)主義教學(xué)對教師和學(xué)生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學(xué)理論――課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學(xué)出版社

[4]《淺談學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的運行機制》深圳市南油小學(xué)孫連春，深圳大學(xué)師范學(xué)院李臣之

[5]義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

篇10

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，存在全員參與少數(shù)化的問題，可以通過控制難度，促進(jìn)學(xué)生全員參與?；A(chǔ)知識、基本方法在學(xué)習(xí)設(shè)計中須全面體現(xiàn)。控制難度的另一層含義不是降低難度，而是要有層次地推進(jìn)難度，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓中下等生在梯序中較為容易地參與到學(xué)習(xí)中來，共同體驗知識的聯(lián)系與變化，享受思考的美妙過程。例如，在學(xué)生已形成小數(shù)簡算的基本技能后，教師設(shè)計了這樣一組問題。

一變：將基礎(chǔ)知識中的“5.47+1.9+0.53”變?yōu)椤?.47+1.9_____”，要求學(xué)生補充成一道小數(shù)簡算習(xí)題。每個學(xué)生都給出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四種類型，有學(xué)生受啟發(fā)又給出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、兩種類型，個別給出了第三種。

二變：變“5.47+1.9_____”為“5.47-1.9_____”，學(xué)生很快給出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三類答案，不少學(xué)生還給出了不止一種答案，中下等生受前兩類題影響，對“5.47-1.9+0.53-3.1”也開始有了自己的理解。

三變：變“5.47-1.9+0.53-3.1”為“_____×_____+_____×_____”，學(xué)生立刻興奮了，出現(xiàn)了很多類似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。

四變：變“_____×_____+_____×_____”為“_____×_____+_____”，學(xué)生有點愣住了，慢慢地開始有人動筆了，類似“2.3×19+2.3”的答案產(chǎn)生了。

五變：變“_____×_____+_____”為“_____×_____”。學(xué)生提筆便做，做著做著發(fā)現(xiàn)不對勁，原來看似簡單卻不簡單啊。最后，教師要求學(xué)生組內(nèi)互選習(xí)題寫出關(guān)鍵步驟并說出根據(jù)。

五次變化，由淺入深，由此及彼，思維難度在問題的精心設(shè)計中不斷遞進(jìn)，學(xué)生的能量在每次變化中不斷釋放，每道題都飽含著學(xué)生自己的思考體驗，還受到同伴的啟發(fā)，思維不斷碰撞，課堂上百花齊放、精彩紛呈。學(xué)生所編上百道習(xí)題均在課本之內(nèi)，轉(zhuǎn)換了角色，轉(zhuǎn)變了形式，控制了難度，學(xué)生才真正全員參與到適合自己的學(xué)習(xí)中來。

二、增強趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與

整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生做到全程參與是很困難的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以選擇適合小學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗，豐富的、生動的、具有時代氣息的材料，增加趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與。例如：2011年3月11日，日本發(fā)生地震和海嘯災(zāi)難，致使福島核電出現(xiàn)核泄漏，為了預(yù)防核輻射，一時間超市的碘鹽被搶購一空。六年級學(xué)生正好學(xué)到比例尺，教師為學(xué)生提供含有揚州和福島兩市的地圖，提問“核輻射最大影響范圍為200～500千米，我們生活的城市有危險嗎？”學(xué)生通過測量、計算，運用比例尺的知識求出了揚州距福島的直線距離，得出結(jié)論。課堂上，學(xué)生趣味盎然；課后便迫不及待地解釋給家長聽，用數(shù)學(xué)的科學(xué)性和理性美勸阻家長不要盲從。

在學(xué)習(xí)形式上，比賽、接龍、闖關(guān)、游戲、猜謎等多種方式配合使用，可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在輕松熱烈的氣氛中全程參與學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過多形式化的訓(xùn)練，易形成定勢思維，可優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可多角度鉆研，深挖其內(nèi)在價值。例如，六年級下冊總復(fù)習(xí)關(guān)系“式與方程”中一道習(xí)題：鞋的尺碼通常用“碼”或“厘米”作單位，它們之間的換算關(guān)系是：b=2a-10。（b表示碼數(shù)，a表示厘米數(shù)）根據(jù)這個關(guān)系，把下表填寫完整。

學(xué)生解決問題并明確方程和算術(shù)法的適用性后，老師追問鞋的碼數(shù)和厘米數(shù)是不是存在這樣一種關(guān)系。學(xué)生對自己的鞋子進(jìn)行測量計算，結(jié)果全傻眼了：沒有一個符合書中的關(guān)系式！比較后發(fā)現(xiàn)厘米數(shù)的計算結(jié)果都小于實際測量的結(jié)果，有學(xué)生靈機一動，測量鞋墊的長度，居然符合了！這時學(xué)生才明白：生活中鞋碼是指鞋子的內(nèi)長。視角的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在慣性學(xué)習(xí)中碰了釘子，認(rèn)識到靈活參與的重要性，更深刻地理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，切不可紙上談數(shù)。在問題的表述上，可以是文字式、圖文式，也可以是文圖結(jié)合式。還可以給出多余條件、變換敘述視角，打破慣性思維，多些理解性、分析性語詞，而少些程式化的固定句。問題的設(shè)計不必總是老師給條件，學(xué)生寫算式，要給學(xué)生更寬廣的參與視角。