導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理活動競賽總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 班長的工作職責

1、對外積極配合輔導員、任課老師的教學和管理工作，及時反映同學的意見和要求，做到上傳下達，信息暢通；

2、統(tǒng)管全班事務，做到管理規(guī)范、分工合理。

3、每學期初組織班干部制定班干部工作計劃，每學期末組織班干部進行工作總結(jié) 。

4、負責召開每月一次的班干部會議，總結(jié)當月工作，制定次月工作計劃。

5、負責召開每月一次主題班會。

6、參加學院、系相關(guān)會議，記錄并向班級學生傳達會議要求及精神。

7、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組組長，組織開展工作。

8、分配、支持、督促和檢查班干部的工作展開情況及模范帶頭作用 ；

9、強化班級紀律，樹立良好班風，形成班級向心力、保證教學秩序，維護集體榮譽；

10、其它相關(guān)事務，包括關(guān)心同學的困難和心態(tài)，平衡自己的事務和學習時間等等。

二、團支書工作職責

1、作為班級團支部工作的第一負責人。

2、全面負責團支部工作，并與班長相互合作，共同建設(shè)班集體。

3、參加學院、系各項團總支工作相關(guān)會議，記錄并向班級學生傳達工作要求及精神。

4、根據(jù)學院、系團總支要求，組織學生參加團日活動，組織開展“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀團干”的評選活動。

5、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組成員，承擔相應的工作。

6、前期班級發(fā)展黨員工作中，與黨員、班長共同承擔相應工作。

7、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

三、學習委員工作職責：

1、作為班級學風、學業(yè)、學習的第一負責人。

2、負責本班學風建設(shè)工作，協(xié)助學院、系及其他相關(guān)部門做好課堂考勤、教學質(zhì)量評估等工作。

3、協(xié)助老師做好課堂紀律管理、教學教務等相關(guān)工作。

4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤統(tǒng)計表》的登記工作。

5、協(xié)助學院、系及其他相關(guān)部門做好有關(guān)學風、學業(yè)、學習等相關(guān)組織工作，如學習競賽、學科競賽

6、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組成員，承擔相應的工作。

7、及時收集班級同學的學風、學業(yè)、學習問題及情況，匯總向有關(guān)老師反映。

8、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

9、組織學習小組幫助大家解決學習中的障礙、對掛科、重休等情況要及時跟蹤反饋督促。

四、組織委員工作職責：

1、協(xié)助團支書開展團支部的各項活動。

2、負責班級團員統(tǒng)計、團費收繳、組織關(guān)系等工作

3、做好班級各項工作會議、活動的記錄工作，不僅是團支部會議。

4、班級開展各項活動的第二負責人，主要承擔策劃、組織、開展工作。

5、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

五、宣傳委員工作職責：

1、協(xié)助團支書開展團支部各項活動。

2、協(xié)助班長開展班級各項活動。

3、班級開展各項活動的第二負責人，主要與組織委員共同承擔策劃、組織、開展工作。

4、做好班級、團支部開展各項活動的文件收集、整理、匯總工作，及時做好活動過程中的記錄、活動過程后的總結(jié)工作，要求每項活動需要有相片、通訊稿。

5、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

六、生活委員工作職責：

1、協(xié)助班長開展班級活動。

2、每學期收繳班費，控制好班費的開支，每學期末做好班費使用情況的公布。

3、協(xié)助做好各項收費和物品的分發(fā)工作。

3、組織宿舍長開展宿舍各項工作，包括宿舍的衛(wèi)生評比、宿舍的創(chuàng)優(yōu)Y工作。

4、做好《晚間宿舍人數(shù)統(tǒng)計表》、《周末離校學生統(tǒng)計表》登記工作。

5、班級開展各項活動的第二負責人，主要承擔各項活動的后勤工作，如物資的使用和回收、費用使用等。

6、關(guān)心和了解班級同學生活中的各項問題，及時向有關(guān)老師反應。

7、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

8、帶領(lǐng)同學們減少浪費，節(jié)約用錢，計劃開支，發(fā)揚艱苦奮斗，勤儉辦事的精神。

七、文娛委員工作職責：

1、協(xié)同班長開展班級文娛活動，每學期開展至少兩次的班級文娛活動。

2、協(xié)助學院、系及相關(guān)部門開展學生文化活動，如歌唱比賽、迎新晚會等。

3、班級各項文娛活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展活動。

4、關(guān)心和了解同學的興趣愛好，做好登記工作，并發(fā)掘文藝特長分子，組織他們帶動班上同學，豐富課余生活。

5、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

八、體育委員工作職責：

1、協(xié)同班長開展班級體育活動，每學期開展至少兩次的班級體育活動。

2、協(xié)助學院、系及相關(guān)部門開展學生體育活動，如新生杯籃球賽等。

3、班級各項體育活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展體育活動。

4、關(guān)于和了解同學在各項體育活動中的專長，做好登記工作，并發(fā)掘體育專長分子，組織他們帶動班上同學，豐富課余生活。

5、每學期末進行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。

九、心理委員工作職責：

1、協(xié)助學院、系及相關(guān)部門開展有關(guān)學生心理的活動，如新生心理普查。

2、協(xié)同班長開展班級心理活動，每學期開展至少一次的班級學生心理活動。

3、班級學生心理活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展班級學生心理活動。

4、關(guān)注班級學生心理健康狀況，及時了解班級學生心理變化，特別是出現(xiàn)心理問題的學生，反映到相關(guān)老師。

篇2

1研究生數(shù)學建模培訓教學在我校深入開展

我校自2007年6月開始組織研究生參加數(shù)學建模競賽，培養(yǎng)研究生200余人，教師們利用雙修日、暑期授課，給參加培訓的研究生講解數(shù)學方法的應用，從實際問題出發(fā)的建模能力，模型求解與數(shù)學軟件的編程等。研究生數(shù)學建模培訓教學的深入開展，有力地推動了研究生數(shù)學基礎(chǔ)課程的教學改革。

2研究生數(shù)學建模培訓教學方法

為了改變以往課堂教學“填鴨式、注入式”的教學方法，研究生數(shù)學建模培訓教學更多地采用自學指導法與研討探索法進行教學。

2.1自學指導法

自學指導法是由教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，研究生已掌握的知識和智能發(fā)展水平制定授課方案，課前向研究生講明教學的目標，再根據(jù)研究生心理活動的邏輯規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促使研究生的思維處于積極活動狀態(tài)，使他們在積極的思維活動中自我閱讀教學內(nèi)容，掌握新知識，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。自學指導法的基本步驟一般是：確定目的、自學、指導、練習。（1）確定目標。教師講課前，向研究生講明學習的目的和達到目的的方法與途徑，并提出學習中要思考的問題，為實現(xiàn)學習目標做好心理準備，引起研究生積極的心理活動。（2）自學。研究生有目的地閱讀教學材料，初步掌握新課的基本內(nèi)容，并記錄閱讀中出現(xiàn)的疑難問題，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應啟發(fā)研究生提出問題。（3）指導。教師啟發(fā)、引導研究生利用已掌握的知識和積累的經(jīng)驗，主動地研討、學習新的知識，找出規(guī)律，發(fā)展智能和創(chuàng)造力。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師要注意在方法上指導研究生學習，及時解答研究生學習中遇到的各種疑難問題。（4）練習。布置作業(yè)由研究生獨立完成，教師及時檢查研究生作業(yè)情況，了解作業(yè)中出現(xiàn)的問題，研究生完成練習后，教師及時組織講評。

2.2研討探索法

研討探索法就是開始上課時，教師提出某一課題，讓研究生3個人一組去分析研究該課題，研究生可以查閱文獻資料，從而獲得對問題的感性認識，初步了解該問題的內(nèi)部機理；然后組織研究生課堂討論，讓研究生講出自己在分析研究過程中的發(fā)現(xiàn)和形成的觀點，互相交流，互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，進行必要的爭論，促使研究生盡快由感性認識上升到理性認識，形成一定層次水平的科學概念，建立數(shù)學模型，解決實際問題。研討探索法的基本步驟：（1）提出課題。教師提出一個開放性題目，由3個研究生一組共同去分析題意，了解問題背景。（2）分析研究。每一個研究生小組圍繞教師給出的課題，查閱文獻資料，分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，如應用處理連續(xù)量、離散量、隨機量的數(shù)學方法，建立數(shù)學模型，通過計算機求解，回答有關(guān)問題，寫出論文初稿。（3）課堂討論。將研究生小組集中起來，組織研究生在課堂上開展討論，研究生可以自愿上講臺講授自己的觀點、模型、解決問題的思路等。每個研究生小組都有一個代表首先上講臺講授自己小組的論文，回答課題中的有關(guān)問題，然后研究生自由發(fā)言，不同的解法、思路要充分表達出來。教師參加討論，主要是對需要拓展的知識進行補充講解。（4）總結(jié)。教師對討論的問題進行講評，研究生根據(jù)討論情況及自身對問題的分析和理解寫出科技論文，解決所提出的問題。在近幾年來研究生數(shù)學建模培訓教學工作中，我們采用了自學指導法和研討探索法教學。研究生通過學習掌握了新知識，智能和創(chuàng)造力得到發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的自學能力。

3研究生數(shù)學建模培訓教學安排

篇3

中圖分類號：G804.87 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0069-02

Psychological Training in Use of Field Application//Wu Ronggang

Abstract The author from real field events, for track and field athletes because of psychological problems lead to match errors for in-depth research and analysis, summarizes and generates a track and field athletes in Pre-competition Psychological Training for the five phase of the problems that should be paid attention to.

Key words track and field competition; psychological training; mental activity

Author’s address Anji Vocational Centre School, Zhejiang, China 313300

1 賽場回放

2011年湖州市中學生運動會在長興體育中心舉行，安吉職業(yè)教育中心學校的于金寶同學以1.88米的成績獲得中學組男子跳高金牌，這也是他繼去年獲得市全運會跳高冠軍和省十二屆中學生運動會跳高冠軍后所獲得的第三個省運會跳高冠軍，并達到了國家一級運動員標準，同時也創(chuàng)下了新的紹興市男子跳高記錄。

2 探討與分析

圖1為于金寶在本次比賽各個高度試跳情況。從圖1中可以看出，該運動員在比賽初期他的心理狀態(tài)還是很正常的，當試跳高度上升到1.80米的時候，這個成績對現(xiàn)在還處于青少年的學生運動員來說是一個關(guān)口，跳過就意味著達到了國家二級運動員標準。他是第三個出場，第一個參賽選手過了，第二個失敗了，對他來說，想法應該是很復雜的，心理狀態(tài)發(fā)生了一定的變化，導致動作變形，結(jié)果第一跳失敗。通過教練員及時的溝通與指導，心情稍微好了點，第二跳雖然也沒有過，但教練員結(jié)合今天的變現(xiàn)來看，既然跳到了這個高度，對他來說技術(shù)方面應該沒有什么問題，關(guān)鍵是心理，這時候就要從隊員的心理入手，調(diào)整心理狀態(tài)。經(jīng)過一番交流與指導以后，第三跳，他越過了，之后的幾個高度也被一一征服，最終以1.88米的成績獲得了金牌。在教練員與運動員的指導與交流中，教練員的幾句話會產(chǎn)生深刻影響，如“你應該放松心態(tài)，把比賽當訓練”“大膽地跳出來，肯定沒問題的”“前兩次沒過只是對你的一點兒考驗”。語言簡潔，但有號召力與說服力，說的時機與說的要點都把握得恰到好處，因而達到不錯的效果。

3 總結(jié)與生成

賽后大家一起坐下來探討與總結(jié)這次比賽的時候，有一點大家是一致認可的，那就是該隊員在關(guān)鍵時刻能頂住壓力，奪得金牌，靠的不僅是比賽場上教練員與隊員間及時的交流與溝通，更重要的是教練員根據(jù)每個隊員的不同特點，在平時的訓練過程中就注重對隊員賽前心理狀態(tài)調(diào)節(jié)的訓練。

心理狀態(tài)是在一定時間內(nèi)人心理活動相對穩(wěn)定的狀態(tài)，表現(xiàn)出人在當時內(nèi)外條件作用下的心理活動特征。心理狀態(tài)一經(jīng)形成，就影響活動的進行。運動員的賽前心理狀態(tài)對他的運動操作有直接的影響，要現(xiàn)實操作就必須形成最佳的心理狀態(tài)，教練員在賽前心理準備訓練中起著重要的作用。從圖2的心理訓練整體結(jié)構(gòu)圖中就不難看出，教練員與運動員之間相互影響，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個對立統(tǒng)一體。

賽前心理準備，是針對比賽任務、條件和個性心理特征而進行的一種心理訓練，目的是為了提高運動員各種心理能力，形成良好的賽前心理狀態(tài)，以便在緊張和激烈的比賽中能充分發(fā)揮自己的體力、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，奪得最后的勝利。

教練員在確定心理訓練手段的基礎(chǔ)上，根據(jù)田徑比賽時序性的特點來合理制定賽前心理準備訓練計劃。結(jié)合自己的一些觀點，筆者查閱了相關(guān)專業(yè)雜志資料，把田徑運動員的賽前心理準備訓練大致分為5個階段：比賽前期、準備活動、點名階段、臨場調(diào)整、賽前動員。心理訓練必須和賽前的身體活動交叉和協(xié)調(diào)進行，制訂計劃時一定要結(jié)合各階段的身體準備練習綜合考慮。

1）比賽前期。這主要是指在比賽之前相對較長一段時間的心理訓練安排，它主要由一般的常規(guī)心理訓練構(gòu)成，目的是為了提高運動員個性心理品質(zhì)，并讓運動員熟悉和掌握一定的心理訓練技巧，為達到臨賽期的身體動員效果打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)的訓練工作，是為后面幾個環(huán)節(jié)成功的保證。

2）準備活動階段。運動員臨賽的準備活動，一方面使全身各個主要部分充分活動開來，做好比賽前的身體準備；另一方面要通過身體活動與特殊安排的心理訓練來提高中樞神經(jīng)的興奮度，激發(fā)運動員的競賽情緒，做好比賽的心理準備。準備活動階段的心理訓練，應注意根據(jù)當時比賽場地、時間、天氣，運動員自身的個性特點、習慣以及臨場情況合理安排。

3）點名階段。一般來說，田徑比賽前的點名都有一個相對穩(wěn)定的時間約束性，點名到比賽正式開始大多為20～30分鐘的間隔時間，這時在心理訓練上應自我暗示、想象訓練等，主要以放松調(diào)節(jié)的心理訓練為主。

4）臨賽調(diào)整。點名階段后，運動員一般轉(zhuǎn)入正式比賽場地進行最后的適應性練習，這是運動員臨賽前身體和心理的重要調(diào)整期。在身體練習上要做到充分動員熱身，而在心理準備上要通過有意識的練習來保持鎮(zhèn)定，消除一切不良情緒。另外，進入賽場后，環(huán)境的變化也會對運動員產(chǎn)生深刻的影響，觀眾、場地以及賽場氣氛的變化都使心理訓練成為更重要的措施。

5）賽前動員。臨賽階段，運動員應做最后的賽前心理動員，讓自己全身心集中此比賽，這對動作技術(shù)的完成有決定性的影響。

如今的田徑比賽，參賽選手的實力都非常接近，競爭相當激烈，只有當運動員的身體、技能與心理達到最佳的狀態(tài)，才能發(fā)揮出最好的成績。美國短跑名將劉易斯說：“比賽勝負因素心理占90%，其他僅占10%。”可見在比賽中心理負荷遠遠大于其生理負荷，賽前的心理訓練就顯得尤為重要。

參考文獻

[1]李全生.田徑運動比賽期的心理訓練[J].考試周刊,2001(4):146-147.

篇4

1.有助于班級學困生的轉(zhuǎn)化。學困生在每個學校、每個班級中都存在，只是學困的原因不同而已，有自卑心理、厭學心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學生身上存在的問題，因材施教，促進學生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學生，缺乏自信，導致上課發(fā)呆、作業(yè)一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時完成了。五（7）班的一位學生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀律松懈、行為粗魯、上課不認真聽講、不寫作業(yè)的習慣，在班主任李斌老師的正確引導、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學原有的不良習慣亦有所改變，學習也進步了。

2.有助于學生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎；夏潔發(fā)明的“能顯示落點的訓練用安全標槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽項目B組一等獎；辛曉涵的科學幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學生龔衡越同學獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學生信息技術(shù)應用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數(shù)報杯•小小數(shù)學家”數(shù)學報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。

篇5

作為教師，在教學過程中要仔細分析學生的認識水平，基礎(chǔ)知識與新知識之間的連接點，然后重新組織教材結(jié)構(gòu)并擬成一個問題鏈，使學生的認識與問題發(fā)生作用?；瘜W實驗的現(xiàn)象都比較直觀，利用實驗的現(xiàn)象提出問題更能引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。例如在講氫氧化鋁的兩性時，可以先請學生仔細觀察兩個實驗：一個是將A1Cl3溶液逐滴加入NaOH溶液中；一個是將NaOH溶液逐滴加入A1Cl3溶液中。

二、演視實驗的教育價值

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其知識體系形成主要是在實踐、實驗中得出結(jié)論，從而獲取化學知識?；瘜W實驗中那些瞬息變化的各種現(xiàn)象令學生感到新奇和興奮，由此產(chǎn)生了直接的興趣，但是這種興趣是短暫的隨生隨滅，如何使這種興趣持續(xù)下去，使學生對化學從有趣轉(zhuǎn)化為樂趣呢？這是每位教師應該注意的問題。因此，作為教師在授課過程中要充分利用實驗的作用：設(shè)疑、探索、驗證，應盡量利用電化手段，結(jié)合計算機操作演示來增加實驗的數(shù)量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。這樣把他們對化學實驗的興趣逐漸引發(fā)對化學學科的興趣。

三、教學內(nèi)容要符合學生的認識水平

心理研究和教學經(jīng)驗充分證明了這樣一個道理：太易太難的教學內(nèi)容都不利于激發(fā)學生的學習興趣，過淺過易的教學內(nèi)容，會降低學生的學習興趣，使他們對老師講課沒有興趣；過深過難的教學內(nèi)容同樣會降低學生的學習興趣。這就要求教師要認真揣摩教學內(nèi)容。

四、尊重學生，因材施教

中學生在學習化學過程中，他們表現(xiàn)出不滿足于一般的見解、傳統(tǒng)的觀念、驗證式的驗證實驗、現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問題的新方式，而是喜歡另辟蹊徑，提出新見解，新思想，謀求解決問題的新方式和新途徑，并從求異創(chuàng)新的過程中及其結(jié)果體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。因此作為教師要尊重學習過程中學生的這種觀念，不應打擊他們，而應向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的，鼓勵他們，保持學生強烈的創(chuàng)造愿望。

五、提高教學藝術(shù)，引導學生積極參與

“學生的心理活動處于主動，活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中才能更有效地掌握知識”，這是專家們得出的結(jié)論。引導學生積極探索是激發(fā)學生學習興趣，提高化學成績的主要途徑之一。我們自己同樣有這種經(jīng)歷，當你心情不好時，心理活動總不主動，這樣的學習效率自然不高。反之，高興時接受東西的速度是非常之快的。若教師能把復雜的問題放在有趣味性的游戲或玩笑中進行，那學生肯定能很快地掌握下來。例如，講Fe3+與SCH—反應，生成血紅色硫氰化鐵這一內(nèi)容時，通常老師們只有試管滴定進行演示實驗的現(xiàn)象，而我設(shè)計了這樣一個游戲：事先在我的手上涂有少量的FeCl3，在一個較大的水槽中配好KSCN溶液，里面放一塊帶有數(shù)枚鐵釘?shù)男∧景?，表演時，用手出力向鐵釘拍下，假裝被鐵釘釘住，用手指間夾住鐵釘抽出水面，此時看到“鮮血”淋漓的手，使得好些膽小的女學生不敢看，我想這樣的演示恐怕令學生難以忘記，也令學生對化學大感興趣，令他們?nèi)ニ伎既W習。

六、因人制宜的恰當表揚和鼓勵

中小學生普遍都存在著有獲得老師、他人良好評價和避免批評等動機，更有獲得獎勵的愿望。教師的評價藝術(shù)對培養(yǎng)學生的學習興趣有著很大的影響。不過，教師在“公正合理”評價的基礎(chǔ)上也應考慮學生的不同特點，避免因?qū)W習評價導致學生長時間的緊張和焦慮。教師也可以通過適當?shù)挠腥の兜脑u價力求使每個學生都有明確的奮斗目標，在愉悅而高漲的學習氣氛中達到穩(wěn)定的學習動機和學習興趣、培養(yǎng)科學態(tài)度的目的。

篇6

前 言

人類的各項活動都是由一定的動機引起的，沒有動機的活動是毫無目的的活動，是沒有任何實際意義的活動。體育學習動機是掌握知識，形成高尚完美品格的重要組成因素，有人甚至認為動機是“學習過程的核心”。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是體育教師的一項重要任務。在體育教學過程中，體育教師應采取切實有效地措施和手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的體育學習動機。

1. 體育學習動機的內(nèi)涵

動機是指直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。學習動機是學習的動力，是學生在學習活動的一種自覺能動性，積極性的心理狀態(tài)，學生有動機的學習其效果較好；而無動機的學習，往往是敷衍了事。體育學習動機是學生從事體育學習活動的內(nèi)部推動力。是影響教學質(zhì)量和教學效果的主要因素之一。一個學生有強烈的學習體育的動機就會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，產(chǎn)生克服困難的毅力，取得較好的學習效果。因此說，體育教學過程的第一步就是要科學地引導學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 體育學習動機的作用

體育學習動機的產(chǎn)生與學生的奮斗目標有著直接的聯(lián)系，學生的體育學習動機的產(chǎn)生是一種復雜的過程。它表現(xiàn)為學習的志向和愿望，它對學習及鍛煉起推動作用。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1 體育學習動機的激發(fā)作用。

動機是行為的原始動力，對行為起著始動作用。在體育教學過程中，學生的學習動機被激發(fā)出來，那樣就將像擺脫了韁繩的野馬，有無限的動力，產(chǎn)生了巨大的能量。有人通過實驗證明，在智力水平相等的條件下，學習動機強的學生比學習動機弱的學生學習成績要好。因此，體育學習動機能夠激發(fā)學生主動積極地參與學習與練習，而不是被迫地接受。學生在體育學習過程中主體的作用會充分的發(fā)揮。

2.2 體育學習動機的指導作用。

體育學習動機能夠?qū)w育學習產(chǎn)生引導作用，即在動機激起之后直接導向目標。目標是行為的目的和結(jié)果，在體育學習中，一但學習目標確定之后，需要一系列的學習行為活動來保證目標的實現(xiàn)，而此時已激起的動機能保證行為始終不偏離目標，同時也對偏離目標的行為給予修正，從而達到體育教學的目標。

2.3 體育學習動機的維持作用。

體育學習動機是保持積極參與體育學習的續(xù)動力，對體育學習起著續(xù)作用，使已激起的學習動機能夠堅持不懈，持之以恒。無論是奧運爭光計劃，還是全民健身計劃都存在一定的時間延續(xù)性，同樣體育學習過程中的鍥而不舍是動機維持作用的體現(xiàn)。

2.4 體育學習動機的強化作用。

在體育學習過程中，由于主客的多種因素和壓力等限制條件的束縛，有時會導致參與學習的學生表現(xiàn)出松懈，退卻，索然寡味，不求上進等癥狀，而此時所需要的就是必須依賴學習動機的強化作用予以及時的克服和糾正。

3. 培養(yǎng)和激發(fā)體育學習動機的方式

3.1 進行體育學習目的教育。

進行體育學習目的教育，啟發(fā)學生練習自覺性是培養(yǎng)和激發(fā)學生體育學習動機的途徑之一。學習目的教育，是一項經(jīng)常的重要工作。體育教學中的思想政治工作應和培養(yǎng)學生的正確地人生觀，世界觀聯(lián)系在一起。進行學習目的的教育，核心是使學生認識到體育鍛煉的社會意義，把體育和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而形成長遠的間接的動機，產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，提高學生學習的熱情和自覺性，也使學生的積極性得到提高，為其形成良好的學習動機創(chuàng)造有利條件。例如：通過體育學習和鍛煉，能夠改善人的身體形態(tài)，提高生理機能水平，增強基本活動能力，同時對人的意志品質(zhì)和心理健康也有一定的作用。

3.2 合理運用動機遷移。

在體育課堂教學和課外訓練的過程中，利用已有的動機，使其轉(zhuǎn)移到新的學習內(nèi)容上來，也是培養(yǎng)學生體育學習動機的有效手段。學生的學習動機往往集中在一些如球類，游戲，健美操等趣味性，實用性較強的教學內(nèi)容上，而對一些速度，力量和耐力練習等形式較單調(diào)，枯燥，運動負荷較大的教學內(nèi)容則缺乏興趣。因此，教學中，可以將教學內(nèi)容進行一些調(diào)整，將兩者有機結(jié)合起來。例如：通過改變足球比賽的人數(shù)，場地大小和比賽時間來訓練學生的耐力素質(zhì)；或者在籃球教學比賽中，規(guī)定進攻的方式或改變投籃記分方法進行比賽，這樣通過帶有趣味性的練習來達到素質(zhì)練習的目的。

3.3 優(yōu)化心理因素。

體育教師在培養(yǎng)與激發(fā)中學生的體育學習動機的過程中，不能忽視學生的心理因素。因此，如何優(yōu)化學生的心理因素成為一個重點難題。根據(jù)心理學的理論和方法，改善不恰當?shù)恼J識和行為，以消除引起不良心理狀態(tài)的內(nèi)外因素，或者把消極情緒及時轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，防止他們產(chǎn)生不良的心理后效。而體育學習的過程并不要求學生過分壓抑自己的心理活動，而是讓他們更加自如地，更加有效地表達和控制自己的心理狀態(tài)，更好地理解引起心理狀態(tài)的原因和后果，從而獲得一種健康的心理活動及和諧的心理氣氛，這是體育學習過程中優(yōu)化心理因素的目標。優(yōu)化心理因素可從以下兩個方面進行：一是調(diào)節(jié)學生心理活動強度，提高或降低活動程度；二是改變心理活動性質(zhì)，使消極的心理活動轉(zhuǎn)向，變?yōu)榉e極的活動。

3.4 明確學習目標。

體育教師要善于把學習目的教育與具體目標結(jié)合起來，時時掌握實現(xiàn)這些目標的進程，以不斷地激勵學生的學習熱情。根據(jù)體育教學的特點，目標的確定必須盡量具體明確，用數(shù)量可測定的形式（幾米，幾秒，幾次等等）確定目標最有效。適宜的目標確定能引發(fā)學生的學習動機，挖掘?qū)W生的身心能量，對活動結(jié)果產(chǎn)生成功感，滿足感。過低的目標。學生可能產(chǎn)生不滿足感，不能激起學生的動機。相反，過高的目標，學生可能產(chǎn)生畏懼情緒和失敗感，不可能有較高的學習動機。讓學生知道學習的目標是引起學生學習的一種好方法，學生知道了學習的目標，以及活動的價值，就會激發(fā)學習的需要，在學習和練習過程中，學生就會全力以赴來達到目標的要求。

3.5 創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教授一個新的內(nèi)容時，可以采取先創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生積極思維，以引起學生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學習動機的有效方法和手段。在籃球投籃這個技術(shù)動作的教學過程中，首先可以給學生一個嘗試的學習過程，利用他們曾經(jīng)看到過的投籃動作進行投籃嘗試，然后體育教師根據(jù)同學做出的這些動作給予一定的評價和總結(jié)，給出正確的示范動作，糾正學生的錯誤動作。因此在體育課堂教學過程中，啟發(fā)不是簡單的問答式，而是給學生一定的“問題情境”或者給出圖例等方式，使他們不能簡單純利用已有的體育知識或習慣方法去解決，應激起他們的積極性和創(chuàng)造性，讓學生能夠主動參與到學習當中。

3.6 合理運用表揚和鼓勵。

對學生來說，表揚，鼓勵多于批評和指責，可以更好地激發(fā)學生的學習動機。即表揚時指出進一步的方向，批評時肯定其進步的一面。這種評價方式可培養(yǎng)和激發(fā)學生的上進心和自尊心。在體操技巧動作的學習過程中，在體育教師和同學的保護和幫助下完成某一單項技巧動作時，體育教師應該給予表揚和鼓勵性的言語。如：你的動作完成的很好，繼續(xù)努力等等，這樣能夠促進學生頑強進取和奮力拼搏的精神。因此一名優(yōu)秀的體育教師應在教學中不斷學習，豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平。了解掌握學生的心理活動，對學生的學習進行正確評價，積極的鼓勵，適當?shù)谋頁P。只要這樣才能更好地激發(fā)他們的學習興趣，才能培養(yǎng)良好的動機。

3.7 適當開展運動競賽。

在體育教學過程中，結(jié)合體育教學的特點，適當開展競賽活動，有利于學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。在體育教學中，競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。通過接力性的體育游戲來活躍課堂氣氛和學生之間的競爭意識。同時，競賽歷來被認為激發(fā)人們斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。運動心理學研究證明，在體育競賽中練習興趣和克服困難的毅力一般比沒有比賽的情況下要好的多，但若被刺激過分，就會失去信心。

3.8 讓學生多多體驗成功。

在學習活動中讓學生不斷獲得成功的體驗是體育教師所能提供的重要誘因之一。在很多的體育教學情境中，成功只是少數(shù)人的專利，學習成績好的學生經(jīng)?？梢泽w驗到成功的喜悅，這種情感的滿足會遷移到更加廣泛的學習領(lǐng)域，成為一種穩(wěn)定的情感性學習動機。而差生則反之，他們更多體驗的是失敗和沮喪，從情感而言他們是排斥學習的，因此，體育教師在課堂教學中，應該通過各種輔助手段和語言提示，運用各種契機使每一個學生都體驗成功，尤其是克服困難之后的成功，以增強學生的自我效能感。體育教師根據(jù)學生的不同情況給予學生保護和幫助，或者降低難度等方法，使每個學生都體會到成功的喜悅。例如在體操技巧動作的學習過程中，在教師的保護和幫助下完成動作。讓學生體驗完成動作時的感覺和成功的心情。

3.9 及時提供反饋。

讓學生知道自己學習的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的作用。因為學生知道自己對技術(shù)動作的掌握情況和熟練程度，可以提高學習的熱情，增加努力的程度。同時，通過反饋的作用又可以看到自己的缺點和錯誤，激起上進心，及時給予改正。當學生知道自己在某些方面取得進步，成績提高后，就會有一種積極性，愉快的情緒體驗，這會激發(fā)學生更大的熱情，如果體育教師反饋不夠及時或不恰當，則會嚴重挫傷學生學習的積極性，導致對學習產(chǎn)生壓抑心理，不能夠激發(fā)學生的學習動機。在學習籃球投籃動作時會出現(xiàn)手臂外展，手腕僵硬，腿部與上肢不協(xié)調(diào)等，及時的給學生指出和糾正錯誤動作，給學生一個正確動作印象。

3.10 進行歸因訓練。

所謂歸因，就是指人們按因果屬性對自己或別人行為的原因的認識與評價。歸因的正確與否是認識水平的表現(xiàn)，自我成敗歸因更是自我意識水平的體現(xiàn)。對一次課或一周課所學的內(nèi)容的熟練掌握的情況，或者練習之后的歸因，對青少年學生參與今后的學習，在心理上可能有益，也可能有害。在籃球比賽之前的訓練課中，體育教師或教練根據(jù)以往的比賽和對手的情況做出針對性的訓練等等。因此，體育教師應注意防止學生因情緒激動而歪曲歸因，幫助他們客觀地和實事求是地進行課后歸因并提出改進方法，通過課后歸因的訓練和教育，向內(nèi)控方向改變，提高學生的認識能力，使其更好地參與今后的體育學習，提高運動技能和社會能力。有研究表明，通過體育教師的影響，學生自己認真不懈的努力，歸因訓練是有作用的。

4. 結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞 心理技能訓練 心理技能訓練內(nèi)容

一、心理技能訓練的概念及其意義

運動員在比賽過程當中獲勝的因素很多，當運動員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)達到較高水平時，心理技能訓練是決定勝負的關(guān)鍵。心理技能訓練是指心理技能訓練是指有目的、有計劃地對訓練者的心理過程和個性心理特征施加影響的過程，也是采用特殊的方法和手段使訓練者學會調(diào)節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)，進而調(diào)節(jié)和控制自己的運動行為的過程 。其目的在于培養(yǎng)運動員在緊張的訓練和比賽中所必須具備的心理品質(zhì)，使運動員學會控制和調(diào)整自己的心理狀態(tài)，發(fā)揮其實力，取得最佳的運動表現(xiàn)。

二、心理技能訓練的方法

施小菊、張華光、張璐斐《運動員心理技能訓練》，對運動員心理技能訓練的階段和訓練方法進行了論述，他們認為心理技能的訓練包括4個階段：階段1-運動分析：運動分析牽扯到特殊活動或運動項目特征和要求。階段2-個人評估：個人評估包含著條件問卷、交談、統(tǒng)計自我測驗及臨床的幫助，以便了解個體有缺點所在和當前的表現(xiàn)水平與生涯規(guī)劃等；階段3-概念或動機：透過運動項目的分析和個人的評估后，運動員可借助與教練員、運動心理學家的討論，了解到個體與運動情景間的交互關(guān)系，進而致力于改進一些不合適的習慣和有效地發(fā)展目標設(shè)定的策略；階段4-心理技能的發(fā)展：上述3個階段主要在建立基礎(chǔ)，了解個體的優(yōu)勢和弱勢所在，以及提供一個概念的架構(gòu)，最后的階段就是要發(fā)展一般性和特殊性的心理技能。心理技能的訓練方法很多，文中主要提到了放松訓練、控制緊張情緒、心理訓練、集中注意力訓練等。翟豐《運動心理技能的特征及其訓練的現(xiàn)狀》中提到，心理技能的方法，主要包括提高人的心理活動的強度，控制人的心理活動，恢復與調(diào)節(jié)心理活動的能量，心理障礙的消除與治療 ?！蹲闱蜻\動員心理技能訓練簡述》中鄭亞林、張志峰提到足球運動員心理能訓練內(nèi)容主要包括制定訓練目標；表象―想象訓練；自我暗示；放松―心理訓練；努力―強心理訓練；集中注意力訓練；比賽策略調(diào)整或重新調(diào)整計劃 。王鵬在《網(wǎng)球比賽中心理技能的研究》中提到：如何培養(yǎng)運動員比賽的心理技能”這一問題，作者進行了陳述：加強賽前心理準備；在比賽過程中調(diào)節(jié)自身的心理變化：（1）進行自我暗示；（2）保持情緒穩(wěn)定；（3）加強意志品質(zhì)；（4）控制注意力。賽后的心理狀態(tài)及調(diào)節(jié)。

孔紅新在《淺談排球運動員的心理技能訓練》中對排球運動員比賽中易產(chǎn)生的心理障礙及其具體的訓練方法進行了闡述，比賽中易產(chǎn)生的心理障礙主要內(nèi)容為動機障礙、情緒障礙、心理飽和障礙、激活障礙、攻擊障礙。同時作者對提高排球運動員心理技能水平的必要性也進行了陳述，指出心理狀態(tài)對比賽的勝負起著至關(guān)重要的作用，在高水平的排球比賽中，要使運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平得到充分發(fā)揮，必須要有最適宜的心理技能水平作前提和保證，保持這種穩(wěn)定的心理技能水平的關(guān)鍵在于意志力。促進排球運動員心理技能水平提高的有效訓練手段主要有身心放松訓練、心理暗示放松訓練、身心結(jié)合放松訓練、情緒控制訓練、自我暗示訓練、心理演練、集中注意力訓練。劉靜嬋、耿楠楠《乒乓球運動員的競賽心理障礙與心理技能訓練》采用了孔紅新的觀點，將影響運動員的心理障礙分為動機障礙、情緒障礙、心理飽和障礙、激活障礙、攻擊障礙。但是不同的是他們總結(jié)了克服心理障礙的心理技能訓練，有恢復體力和腦力的心理訓練、回憶技術(shù)動作的心理訓練、消除緊張情緒的心理訓練；增強競賽信心的心理訓練 。在《散打運動員的心理技能訓練》中，謝佳山認為散打運動是一項激烈的對抗項目，運動員的心理素質(zhì)直接影響著他們的競技狀態(tài)和競技水平，因此認為良好的心理素質(zhì)往往是取勝的關(guān)鍵。他突出強調(diào)了心理技能的意義，點出了心理技能訓練在比賽中的重要性。同時也設(shè)計了提高心理技能的4種訓練方法： 目標設(shè)置訓練； 放松訓練與暗示訓練；表象訓練； 模擬訓練。

三、結(jié)論

綜上所述，對心理技能的訓練研究很多，大都是針對高水平運動員的心理易出現(xiàn)障礙，心理技能訓練的方法的研究，但是成效卓然的心理技能訓練方法卻很少，各個項目現(xiàn)行的訓練方法都大同小異，雖能一定程度上提高比賽成績，但要想從根本上提高成績，必須形成一套完整的心理技能訓練體系，這樣才能促進整體上體育事業(yè)的發(fā)展。通過心理技能訓練相關(guān)文獻的梳理，加深了本人對此問題的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，這有助于本人在今后的研究中深化并發(fā)展此論題，從而進一步指導本人的教學實踐活動。

參考文獻：

篇8

玩，是孩子的天性。

如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？我認為要注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排；游戲的難度要分層，讓學生有選擇性；把握好教師對游戲的控制度；游戲的設(shè)計要注意真實性；游戲也需要時尚性。

近些年，外語教學理論界特別強調(diào)把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語?！队⒄Z課程標準》指出，興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調(diào)了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質(zhì)教育的要求。

因此，我在英語教學中經(jīng)常運用游戲教學法，經(jīng)過一段時間的總結(jié)，我按著設(shè)計目的區(qū)別，給教學游戲進行了一下分類：

1 操練性游戲：

1.1 快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現(xiàn)一次，對照、改正并說出漢語意思。

1.2 反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據(jù)熟練程度逐個增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學生反應快而準。使學生手腦并用，在快呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

2 激趣性游戲：這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。Guess，What's in my hand？ 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發(fā)了學生的學習興趣。

游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發(fā)學生動腦思考，繼續(xù)學習。

3 合作性游戲：這類游戲是以小組合作交流為主體開展的?？梢允钦故拘缘?，也可以是競賽性的。

3.1展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

游戲七：角色表演。教師可以把要掌握的重點句子寫在黑板上，引導學生根據(jù)這些習句創(chuàng)設(shè)情境、揣摩人物。然后在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進一步加工，合作表演。合作是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學生最興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。學生此時可以盡情發(fā)揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛。教師還可以準備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。

游戲八：作品展示。小組協(xié)作出一些英語小作品，展示給大家看。如在教學四年級時，就可以讓學生小組合作出一張自己理想的并認為合理的英語課程表，還可以讓學生根據(jù)學過的各種動物及其特點，根據(jù)一組熟悉的旋律分組填詞配作動，以表演的形式展示給大家。讓學生在英語活動中體驗到成功的快樂，激發(fā)學生自主學習的興趣。

3.2競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結(jié)束前進行決賽，分出勝負，培養(yǎng)學生的競爭意識。

游戲九：淘汰游戲。教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

篇9

一、題源

競賽題：設(shè)湖岸為PQ，某船自A點勻速向湖中駛?cè)ィ嘏c湖岸成α=15°，某人自A點沿PQ同時出發(fā)，先步行后入水游泳追船，設(shè)人的步行為

vA=4 m/s，人的游泳為v2=2 m/s，則該人要能追上船，船的最大速度為v為多少？（如圖1）

本題為范小輝主編《高中物理競賽考前訓練》（華東師范大學出版社）上的一道競賽題，考查諸如運動追擊等物理知識，要解決這類“經(jīng)典問題”，既要有分析思考、還需要一定的運算能力.從各地高考、競賽等近幾年試題來看，運動追擊問題一直是考試的熱點和難點.

二、說題

眾所周知，解題的本質(zhì)是：按照“審題、分析、解答和反思”這樣的解決問題的過程，到達從條件到結(jié)論的轉(zhuǎn)化[1

].那么，說題“就是利用口述，將問題的解決思路、思想方法和解答大致過程展示出來，并不一定全部量化”.因此，我們說題往往涉及下面幾個方面.

1.說題意

從條件分析問題的前提、背景，大致構(gòu)思需要的解題思想方法及編題意圖，并要特別關(guān)注題中隱含條件.（這一點往往教師說題更為關(guān)注）

2.說思維

說思維是指教師簡述探索解題途徑的思維方法和心理活動過程.探索解題途徑的常用方法有以下四種：

①采用化整為零，各個擊破的分解策略，即將問題分解成若干個能夠解答的小問題；②利用化歸思想，將命題逐步轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題；③采用分析綜合法，將已知條件順推，要求目標逆推，對比著尋找聯(lián)結(jié)點；④運用直覺思維和靈感思維，從類似問題的解法中遷移和滲透解題思維規(guī)律，套用模式識別來解題.

說思維是指解決辦法，簡要探討解決者的解題思維方式和探索問題時的心理活動.探討解決途徑常用以下四種方法：（1）“庖丁解牛”、分而治之分解策略，將問題分為幾個小問題；（2）使用轉(zhuǎn)化思想，將未知問題往已知結(jié)論或已知問題上靠攏；（3）分析合成法，“兩頭聯(lián)系”，類似修建隧道方式，將已知條件順推、目標逆推，對比連接點；（4）使用直覺思維，運用模式識別來解決問題，或者從類似的問題解決中遷移解題規(guī)律.

縱觀本題，參加本次說題的學生給出了多種解法，自然相當了得，但筆者以為說題比賽不是純粹的一題多解，學生在探索解題過程中能夠使用的解法和構(gòu)建這些解法的心理機制，更是我們說題時需要去關(guān)注的.

3.說思路

是一種定性的思維分析方式，即簡要說明解決問題的步驟，以及采用的物理知識和思想方法.

4.說規(guī)律

任何經(jīng)驗的取得都來自實踐，譬如對一個問題的舉一反三、對知識點的融會貫通、對問題的一題多解等等，從中參悟、滲透解題思維規(guī)律，提煉出一般物理原理、揭示其本質(zhì)、并不斷總結(jié)交流經(jīng)驗.因此，現(xiàn)代意義的物理教學特點：重視解決問題的過程中，戰(zhàn)略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；重視解決問題的過程中，“情感、態(tài)度、價值觀”的變化，題永遠做不完，“以不變應萬變”才是我們所追求的和學生需掌握的.

三、談題

筆者思考，我們可以談談本題的數(shù)學知識層次（圖2）：

如圖2，某時刻船出發(fā)（在A處），假設(shè)人從A步行道C處，而后游至B處，記

∠ABC=θ（θ

當人和船在B處恰好相遇時，船所用時間t，人用時

t=t1+t2（t1步行所用時間，t2表示游泳所用時間），所以，在

ABC中，由正弦定理得：

Vtsin（15+θ）

=2t2sin15

=4t1sinθ

（0

又由合比性質(zhì)：

Vtsin（15+θ）

=4t2+4t12

sin15+sinθ，

所以V=4sin（15°+θ）

2sin15°+sinθ

（0

于是：

V=

4sin（15°+θ）

2sin15°+

sin[（15°+θ）-15°]

，令：15°+θ=β，則

15°

所以V=4sinβ2sin15°+sin（β-15°）

，

兩邊倒數(shù)：

所以

1V=

2sin15°+sin（β-15°）4sinβ

，

所以1V=cos15°4

-sin15°4

·cosβ-2

sinβ

（*）

只需求

cosβ-2

sinβ（15°

令k=

sin（90°-β）-2

cos（90°-β）（-90°

P在-90°～75°的圖中所示的圓上運動，要求k的最大值，易得PQ為圓的切線即可.利用三角函數(shù)知識，解得kmax=-3，代入（*），

所以（1V）min=

cos15°4

+sin15°4·3

=sin45°2

=24.

所以（1V）min=22（m/s），易得此時θ=

45°.

四、品題

本次活動主要是針對教師說題，筆者能感受到大家以《課程標準》為依據(jù)，以“生為本”來展開教學過程.比如：較多的提出了知識的發(fā)生發(fā)展過程、關(guān)注教學中思想對學生的引導、關(guān)注一題多解帶來的思維發(fā)散效應、說題時關(guān)注學生的心理機制能否達到解決問題的程度，以及在情感教育等方面做出了主動的探索，這些都是很好的.但是筆者細細思考，覺得大部分教師在處理說題目標的細則上把握不夠（個別教師很清晰），甚至有些混亂，于是我們可以再品品本題帶給我們對說題目標的一些啟示.

譬如：有些教師照搬照抄課程目標，使人大跌眼鏡.分解課程標準的總目標沒有錯，但是每一個問題都

要“具體問題具體分析”.也就是說，一道題的說題目標應當是具體的、恰當?shù)模駝t，籠統(tǒng)的、抽象的目標形同

虛設(shè).筆者以為說題目標應該分三類，以本題為例：

（1）初級目標是教會學生解題的方法，主要是解題

敘述的說題方法，對學生的知識基礎(chǔ)、能力水平作動態(tài)的估計；

（2）中極目標是在解題之后，要求有教師引導下的學生反思、變式或者一題多變，譬如上述物理競賽題的數(shù)學知識層次探索等，為學生提供探索、交流和探尋更好的、一般性的解決問題的方法；

（3）高級目標是在學生已有的解題經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師指導下做一些探索性學習（比如研究性學習：課本習題的再探索、閱讀資料的思考等等），努力提高學生的創(chuàng)新思維，同時還要注意封閉題與開放題的合理搭配，把握好歸納與演繹的度，做到收斂思維與發(fā)散思維交替運用，在長期學習后又創(chuàng)新的意識.

總之，本次說題交流活動比較圓滿，為教師們提供了交流、探討新模式的一個平臺，讓我們繼續(xù)反思如何通過一個競賽典型試題，通過說題說清題意、思維、思路和規(guī)律，讓教師教學水平得到進一步的發(fā)展.用已故數(shù)學特級教師孫維剛的話就是“多方聯(lián)系，渾然一體”——說題教學使教師站在更高的舞臺來指導教學.

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參考文獻：

篇10

綜觀一些富有教學實踐經(jīng)驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設(shè)計課文導語，一開課就把學生牢牢地吸引住。而要做到這一點，就必須注意學生的心理趨向。從注意的生理機制看，在大腦皮層上發(fā)生的每一個興奮中心都將引起周圍區(qū)域的抑制。因此上課鈴聲和課前起立問候聲，必然導致學生對語文課注意的形成和無關(guān)心理活動的停止。但由于學生上課前所處的心理狀態(tài)不同，因而注意的形成也不同。有的學生課前心境平和，無特別的喜怒哀樂，或是自控力強，能有意識地控制心境，因而進入語文課情境較順利，能很快地投入教師設(shè)計的教學氛圍中;新奇有趣的入題能激發(fā)學生最大的心理注意，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，為學好新課打下良好的基礎(chǔ)。興趣是入門的向?qū)?，導語藝術(shù)則必須抓住學生的興趣點所在，因勢利導，調(diào)動學生的學習積極性。

當然語文內(nèi)容不同，執(zhí)教人的思維方式不同，教學對象也不同，因此設(shè)計導語的方式也是多種多樣的。例如在講詩詞時，我利用詩詞特點，采用了游戲入境式，即在所講名家名篇范圍內(nèi)，由教師提某一作者，學生依次聯(lián)詩。如果輪到誰聯(lián)不上來，則由他(她)當眾唱一首歌(唱不下來，也可背歌詞)，或講一個故事，這樣既抓住了學生的興趣，使每個學生都緊張起來，同時也做到了溫習舊知，培養(yǎng)了學生的聽說能力。體會了詩詞的音樂美，一舉而多得，其效果可想而知。

二、讓學生主動參與教學目標的制定活動

要使學生自主地把握學習方向，首先要讓學生有明確的學習目標。在教學中，讓學生參與學習目標設(shè)計，從而促使學生認真讀書，從書中尋找學習重點，明確學習的路徑。

三、讓學生主動參與提問活動

在教學中，讓學生參與提問活動，充分地給學生提供提問的時間、機會，學生的主體性得到發(fā)揮，思維力也得到發(fā)展。

精讀課文在課堂中是一個重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生要理解文章內(nèi)容，要進行語言文字的訓練。隨著學習的不斷深入，學生對新知識會不斷生疑。如果教師能夠在這是給機會，讓他們質(zhì)疑，就能活躍學生思維，讓學生始終處于主動求知的狀態(tài)。

當然，精讀過程中的質(zhì)疑固然重要，但總結(jié)課文時進行質(zhì)疑也不能忽略。一方面，在有限的課時內(nèi)，對于眾多的教學內(nèi)容，不可能面面俱到；另一方面，學生由于認知水平的不同，對課文理解的程度也不一樣。在總結(jié)課文時，讓學生參與提問，給老師和同學拾遺補漏的機會，從整體的高度再次理解課文，同時也充分發(fā)展學生的思維能力，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

四、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

四大名著，很多人愛看，其中的一個重要原因就是每一章回總有一個吸引讀者的問題，吸引讀者急于知道后面的故事。語文教學過程也采用這種藝術(shù)，教學中巧設(shè)懸念，把握住學生的心思，激發(fā)他們學習興趣，往往會獲得好的教學效果。設(shè)置懸念可在課的開始，也可在課的中間，或在學生學習課文之前。