導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的模塊，也是學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容。很多學(xué)生可能只是英語(yǔ)筆試能力較強(qiáng)，在接觸聽(tīng)力部分時(shí)就會(huì)感到苦惱。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)錄音機(jī)里面的英文段落，要是學(xué)生聽(tīng)不懂，教師就會(huì)接著再播放一遍聽(tīng)力內(nèi)容，事實(shí)上這種反復(fù)播放的教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)新課改的相關(guān)要求在聽(tīng)力教學(xué)中注重學(xué)生微技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)上提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。本文主要從三個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力微技能進(jìn)行分析和探討，希望能夠給初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)起到一定的幫助。

一、注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)測(cè)技能

聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能指的就是，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，先通讀一遍題目要求和聽(tīng)力的題目設(shè)置，然后根據(jù)這些題目預(yù)測(cè)聽(tīng)力的大致方向，從而提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)力之前先讀一遍題目要求，但是卻沒(méi)有給學(xué)生灌輸“聽(tīng)前預(yù)測(cè)”的意識(shí)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課改的相關(guān)要求，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能鍛煉，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力預(yù)測(cè)技能，從最大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 1 Past and present這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能訓(xùn)練。該單元的聽(tīng)力部分涉及到“星光鎮(zhèn)的變化”。教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“In this unit， we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice， we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助他們更好地進(jìn)行聽(tīng)力理解。

二、注重聽(tīng)力細(xì)節(jié)把握，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平

初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)置，通常是根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因以及事件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。所謂的細(xì)節(jié)部分也不外乎這幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師很少注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)把握能力，使得學(xué)生在聽(tīng)力中不知道重點(diǎn)所在，盲目對(duì)播放內(nèi)容加以理解，容易造成誤解的現(xiàn)象發(fā)生。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重把握聽(tīng)力細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力理解。

比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 2 Traveling這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)力細(xì)節(jié)把握。由于這部分的聽(tīng)力內(nèi)容和旅游相關(guān)，教師應(yīng)該讓學(xué)生注意旅游地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件以及旅游原因等細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該這樣說(shuō)：“In this unit， we will learn something about traveling. When you listen to the radio， you have to notice five factors， including who the guy is traveling with， how he travels， when you travels， what he sees.”教師指出聽(tīng)力中的幾個(gè)細(xì)節(jié)部分，能夠使學(xué)生更好地把握這些內(nèi)容，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確度

很多情況下，學(xué)生會(huì)碰到那些播放時(shí)間較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，要是在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做筆記，就不能準(zhǔn)確把握聽(tīng)力內(nèi)容，從而影響到他們的聽(tīng)力準(zhǔn)確度。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的筆記能力，使得學(xué)生容易出現(xiàn)漏聽(tīng)等問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)，教學(xué)生使用各種簡(jiǎn)便符號(hào)，提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確性。

比如在進(jìn)行牛津版八年級(jí)英語(yǔ)（下冊(cè)）Unit 3 Online travel這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在聽(tīng)力課堂教學(xué)中注重聽(tīng)力筆記能力的培養(yǎng)。由于這部分聽(tīng)力內(nèi)容和Online travel相關(guān)，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“In this part， we will listen some contents about number. And when we listen， we should keep note by using some simple symbols.”教師可以讓學(xué)生在做筆記時(shí)，用“，”隔開(kāi)千位數(shù)，然后用簡(jiǎn)單的t代替thousand，用m代替million。通過(guò)這種筆記方式，可以使學(xué)生大大提高聽(tīng)力的效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

0.引言

教科書(shū)中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書(shū)中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書(shū)不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展教學(xué)，符合我國(guó)新課程改革的要求。

1.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖的分析

筆者通過(guò)對(duì)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)插圖總數(shù)488幅，96頁(yè)。七年級(jí)下冊(cè)495幅，96頁(yè)。八年級(jí)上冊(cè)564幅，96頁(yè)。八年級(jí)下冊(cè)563幅，96頁(yè)。九年級(jí)上冊(cè)406幅，96頁(yè)，九年級(jí)下冊(cè)213幅，48頁(yè)。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)其中的插圖十分豐富。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加而減少。特別是到了9年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)照片17幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)392幅，卡通簡(jiǎn)筆27幅，圖表52幅。七年級(jí)下冊(cè)照片15幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)399幅，卡通簡(jiǎn)筆24幅，圖表57幅。八年級(jí)上冊(cè)照片18幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)472幅，卡通簡(jiǎn)筆15幅，圖表59幅。八年級(jí)下冊(cè)照片20幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)469幅，卡通簡(jiǎn)筆11幅，圖表63幅。九年級(jí)上冊(cè)照片78幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)267幅，卡通簡(jiǎn)筆9幅，圖表52幅。九年級(jí)上冊(cè)照片58幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)129幅，卡通簡(jiǎn)筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級(jí)成正比關(guān)系，而圖表與卡通類(lèi)則隨著年級(jí)的出現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)。不同的圖片形式對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長(zhǎng)因素照片比例出現(xiàn)增長(zhǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。

2.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應(yīng)用存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對(duì)圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無(wú)法做到對(duì)圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無(wú)法理解插圖對(duì)教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識(shí)的限制只能了解插圖的大致意思，無(wú)法深入理解其信息，無(wú)法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對(duì)插圖的理解不夠深，就會(huì)影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對(duì)插圖的理解即使通過(guò)講解也不能代替學(xué)生自身對(duì)圖片的理解，長(zhǎng)期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對(duì)插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書(shū)中的應(yīng)用。

3.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，以仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來(lái)什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著書(shū)本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂(lè)，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書(shū)柜，書(shū)柜里全是書(shū)。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說(shuō)明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著書(shū)本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語(yǔ)教科書(shū)中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其做人的道理。

例如，某教師在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語(yǔ)朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，師：我們?cè)O(shè)身處地的思考一下這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)我們班級(jí)中有同學(xué)也住院了，你們會(huì)怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說(shuō)明了什么？生：如果我們班級(jí)中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì)去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)來(lái)醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問(wèn)題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識(shí)后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價(jià)值觀[4]。教師可以利用教科書(shū)中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對(duì)這幾幅插圖的一些知識(shí)點(diǎn)闡述出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專(zhuān)注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，插圖在英語(yǔ)教科書(shū)中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過(guò)程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定，李臣之.教科書(shū)插圖二次開(kāi)發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：132.

篇3

20世紀(jì)七八十年代，許多外語(yǔ)研究者結(jié)合交際教學(xué)法，經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出了任務(wù)型教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為中心，以任務(wù)的完成為目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的思想?？偟膩?lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式具有以下作用：

1.突顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法奉行教師至上，教師根據(jù)自己的選擇來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生只能作為被動(dòng)的接收者。初中生的自律能力并不強(qiáng)，這樣的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而任務(wù)型教學(xué)模式則突破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，將學(xué)生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維;另一方面，它給予了學(xué)生“做”的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能給學(xué)生提供足夠多的開(kāi)流的機(jī)會(huì)，不利于初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，更加突出了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的重要性，它給學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)方法重在實(shí)際應(yīng)用，在任務(wù)履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在具體的交流實(shí)踐中去感知、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言，充分實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的具體過(guò)程

1. 設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是該教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)的了解，包括初中生的整體心理特征、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教學(xué)要求等，這樣才能合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。如譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read.教師可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務(wù)，比如介紹自己最喜歡的一本課外書(shū)，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大增，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生組織、表達(dá)能力的目的。

2.組織練習(xí)，鞏固知識(shí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，將所學(xué)的詞匯靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐、日常表達(dá)，這樣就能達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級(jí)下冊(cè)Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并表演與禮儀相關(guān)的情景劇或圍繞相關(guān)主題開(kāi)展采訪(fǎng)等。如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的禮儀知識(shí)和英語(yǔ)詞匯，模擬餐廳中禮貌點(diǎn)餐、用餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更加透徹的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到在生活實(shí)踐中靈活運(yùn)用的效果。

3.交流心得

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0139-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中講述的內(nèi)容要比傳統(tǒng)教學(xué)模式講述的內(nèi)容少很多，但是課程內(nèi)容的質(zhì)量卻很高。由于教授的內(nèi)容少了，就有大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠獨(dú)立理解知識(shí)和消化知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有自由的空間。另外，在教學(xué)形式上也更加靈活。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量上，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，都得到了很好的效果。

1.2 為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)渠道和方法

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和渠道增多。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)都是來(lái)自于教師，知識(shí)的范疇有限。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了這種方式，在課堂中，除了來(lái)自教師的授課知識(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬知識(shí)的來(lái)源渠道，從而滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也增加了知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都采用單純的教授方式，占據(jù)了課堂的主體角色。這種方式屬于一言堂的情況。教師將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用改變了這種教學(xué)方法，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)教師課前放映的視頻進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和問(wèn)題討論，讓學(xué)生充分地占據(jù)課堂的主體地位。同時(shí)，教師也不再只依靠書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還利用外界媒體作為知識(shí)的來(lái)源。他可以成為課堂的引導(dǎo)者、組織者和知識(shí)解惑者，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 做好科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化

在課程開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定自己學(xué)習(xí)的方向，然后將自己制定的計(jì)劃上交給老師。課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生自定的計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容和效果的監(jiān)督，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在W習(xí)英語(yǔ)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Could you please clean your room？第一節(jié)課主要是以提問(wèn)和對(duì)話(huà)的形式，來(lái)學(xué)習(xí)can，may，could等情態(tài)動(dòng)詞的具體用法。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程做一個(gè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，放映房間雜亂和聚會(huì)的一些圖片，然后讓學(xué)生自己試著朗讀課文，當(dāng)遇到不會(huì)讀的單詞或者詞語(yǔ)時(shí)，可以做好標(biāo)記，通過(guò)查詞典進(jìn)行音標(biāo)標(biāo)注，也可以請(qǐng)老師和同學(xué)進(jìn)行幫忙。然后對(duì)課文的基本詞匯和句型進(jìn)行理解和掌握。放映圖片時(shí)可以搭配相關(guān)提問(wèn)語(yǔ)句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”讓學(xué)生利用這些語(yǔ)句進(jìn)行互相問(wèn)答，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容試著完成課后習(xí)題，檢測(cè)自學(xué)成效。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難以解決的問(wèn)題，可以反復(fù)地觀看視頻，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決，最后做好課堂筆記，完成課后作業(yè)，并對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，總結(jié)課程知識(shí)重點(diǎn)。其中，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題討論，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視頻教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的配合，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)句型和問(wèn)題進(jìn)行講解，講解的時(shí)間需要控制在10 min左右，利用輕松明快的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果課堂中的知識(shí)點(diǎn)較多或者講述的內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，教師可以做更細(xì)致和透徹的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，制作多個(gè)相應(yīng)的視頻來(lái)授課，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，突出了課程內(nèi)容的重點(diǎn)，豐富了授課資料，擴(kuò)大了學(xué)生的接觸范圍，從而提高整體的教學(xué)效果。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountains的課程中，教師通過(guò)播放《愚公移山》的圖片來(lái)講述課程要表達(dá)的故事，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)獲取課文中的信息，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可能遇到的問(wèn)題減少。

在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”兩句話(huà)的講解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具體用法和表示的具體含義，分析兩種句式有哪些區(qū)別。讓學(xué)生可以舉例練習(xí)，試著講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，教師和同學(xué)可以進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的把關(guān)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果逐漸體現(xiàn)出來(lái)。它適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，不僅改變了教師傳統(tǒng)的教育模式和方法，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要將翻轉(zhuǎn)課堂的形式充分運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用現(xiàn)代化設(shè)備充實(shí)課堂，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，利用多種渠道獲得更多有助于學(xué)習(xí)的信息，才能真正培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國(guó)教育信息化，2013（10）：26-28.

篇5

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性

（1）從學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏習(xí)得目的語(yǔ)的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（2）從學(xué)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都需要借助一定的語(yǔ)法進(jìn)行。新中考語(yǔ)言運(yùn)用部分就涉及語(yǔ)法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，并根據(jù)語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)跟著感覺(jué)走，沒(méi)有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說(shuō)目標(biāo)模糊的語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動(dòng)的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的探索與實(shí)施

為有效地實(shí)施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實(shí)施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問(wèn)題）

（2）如何計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問(wèn)題）。

（3）如何選擇或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測(cè)評(píng)問(wèn)題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致（一致性問(wèn)題）。

同時(shí)教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我把上面的三個(gè)方面細(xì)化為五個(gè)步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實(shí)目標(biāo)）、測(cè)標(biāo)（目標(biāo)的檢測(cè)）、補(bǔ)標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時(shí)這項(xiàng)語(yǔ)法為例進(jìn)行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類(lèi)別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語(yǔ)5級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；

（2）了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；

（4）理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)中，也就是落實(shí)到教育目標(biāo)這個(gè)層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識(shí)別現(xiàn)在完成時(shí)句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時(shí)的使用語(yǔ)境（輸入層面，即聽(tīng)，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，有效組織信息談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷（輸出層面，即說(shuō)，寫(xiě)）。

在對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)有了一個(gè)總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)是人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)在完成時(shí)情況進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，并進(jìn)行了摸底練習(xí)。比如，針對(duì)新中考題型語(yǔ)法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個(gè)空格要填moved， 但是對(duì)于第二個(gè)句子中的for+一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒(méi)有考慮到要用現(xiàn)在完成時(shí)。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對(duì)教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個(gè)單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級(jí)下冊(cè)Unit 8的時(shí)候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇6

引言

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個(gè)學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會(huì)有所差異，如果在初中英語(yǔ)課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)目標(biāo)設(shè)計(jì)、講授、提問(wèn)與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)充分的理解，這也是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對(duì)學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，即優(yōu)（A層級(jí)）、中（B層級(jí)）、差（C層級(jí)）。每節(jié)英語(yǔ)課根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層。

二、英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）目標(biāo)分層

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、全面發(fā)展，具備初步寫(xiě)作和會(huì)話(huà)能力。

B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力。

C層：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，具有基本的聽(tīng)、讀能力，兼顧說(shuō)、寫(xiě)。

（二）講授分層

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語(yǔ)從句的用法時(shí)，教師可先用英語(yǔ)講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽(tīng)懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時(shí)只有關(guān)鍵語(yǔ)法詞如（object clauses等用英語(yǔ)，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽(tīng)懂。最后用全漢語(yǔ)再講授其用法，要求C層學(xué)生聽(tīng)懂。通過(guò)三種不同方式的講解，既滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的需要，又讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。既滿(mǎn)足了A層學(xué)生全體英語(yǔ)教學(xué)需要，又滿(mǎn)足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的需要。針對(duì)A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表

A、B、C層學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句的用法表

（三）操練分層

如講授仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 topic2，sectionC時(shí)，對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計(jì)情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。

（四）提問(wèn)分層

如上課復(fù)習(xí)提問(wèn)仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)問(wèn)路交際用語(yǔ)時(shí)：

T：（提問(wèn)A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提問(wèn)B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提問(wèn)C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作業(yè)分層

A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。

B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

C層：低起點(diǎn)，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。

三、分層教學(xué)實(shí)施的效果

分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和興趣。同時(shí)，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來(lái)，在英語(yǔ)課教學(xué)中，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒丹.《初中英語(yǔ)分層次教學(xué)情況實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中國(guó)科技大學(xué)出版社，2004

篇7

綜觀當(dāng)前初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課重視不夠，加之缺乏有效的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低。因此，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中，筆者試圖借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，建構(gòu)每一單元的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這樣在條理清晰、主次分明的結(jié)構(gòu)圖的指引下，學(xué)生可以輕松把握整個(gè)單元的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高復(fù)習(xí)效果。

如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者圍繞“talk about consequences（談?wù)撘蚬P(guān)系）”這個(gè)話(huà)題將本單元的重難點(diǎn)知識(shí)分成四個(gè)模塊，并在每個(gè)知識(shí)模塊中列出與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)pair work 的方式進(jìn)行句型練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握所學(xué)單元里的單詞、短語(yǔ)以及if 引導(dǎo)的條件句和一般將來(lái)時(shí)的用法。以下是復(fù)習(xí)Unit5相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

專(zhuān)題復(fù)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的重要組成部分，主要圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，它是在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的知識(shí)回歸與整合，以強(qiáng)化知識(shí)的交叉滲透，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)掌握知識(shí)。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提煉出各分類(lèi)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候，各類(lèi)重點(diǎn)一目了然，有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的思維渠道，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)。

以詞匯專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，在復(fù)習(xí)單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區(qū)別時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些表示相同含義的單詞的用法進(jìn)行回顧和總結(jié)：take后面常跟雙賓語(yǔ)，常見(jiàn)于“ It takes sb.+時(shí)間+to do sth.”結(jié)構(gòu)中表示 “做某事花了某人多少時(shí)間”；cost的主語(yǔ)是物或某種活動(dòng)， 常見(jiàn)用法是： sth.+cost （sb.） +金錢(qián)，表示“某物花了（某人）多少錢(qián)”；pay的常見(jiàn)用法是：sb. pay +金錢(qián)+ for sth. 表示“付錢(qián)買(mǎi)……”；spend的主語(yǔ)必須是人，常用于以下結(jié)構(gòu)：（1）spend time /money on sth.“在……上花費(fèi)時(shí)間（金錢(qián)）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費(fèi)時(shí)間（金錢(qián)）做某事”。然后給出與之相應(yīng)的例句，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯分析、辨別，幫助學(xué)生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便考試時(shí)能夠準(zhǔn)確、快速地提取知識(shí)，舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而提高復(fù)習(xí)效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區(qū)別的思維導(dǎo)圖。

篇8

一、交際教學(xué)法實(shí)施的必要性

近年來(lái)，在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)意識(shí)以及交際能力的培養(yǎng)，一直都是學(xué)校和教育工作者努力實(shí)現(xiàn)的課題。語(yǔ)言和交際是密不可分的整體，語(yǔ)言幫助交際有效的實(shí)現(xiàn)，交際能力在某些方面也影響著語(yǔ)言的發(fā)展。所以，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的：一方面交際教學(xué)法可以讓學(xué)生們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)有著更深層次的了解；另一方面交際教學(xué)法也可以為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性和預(yù)見(jiàn)性。教師運(yùn)用交際教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)，就是讓學(xué)生們擁有熟練的社會(huì)交際能力，在不同的場(chǎng)合能夠把自己所掌握的語(yǔ)言應(yīng)用自如，這同時(shí)也是我國(guó)初中英語(yǔ)課程改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、交際教學(xué)法在真實(shí)的情景中運(yùn)用

1.情景設(shè)置的必要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式是教師對(duì)于課文逐字逐句的講解，而初中生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以為初中生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面打下良好的基礎(chǔ)，但是初中生的交際能力卻沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，更提不上綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于初中是接觸英語(yǔ)這門(mén)課程的初級(jí)階段，如果從一開(kāi)始就讓學(xué)生們?cè)谀X海里對(duì)英語(yǔ)留下枯燥、乏味的印象，那么對(duì)于今后更高年級(jí)的英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將是非常不利的。初中英語(yǔ)教師必須要改善這個(gè)問(wèn)題，在真實(shí)的情景中引用交際教學(xué)法便是解決這個(gè)問(wèn)題的必要手段。

2.交際教學(xué)法在真實(shí)情境下應(yīng)用的教學(xué)案例

例如，在人教版七年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 3《This is my sister》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以在真實(shí)情景的創(chuàng)建下使用交際教學(xué)方法，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收效率和交際能力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)介紹自己朋友的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每一個(gè)學(xué)生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來(lái)，向每一位同學(xué)展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時(shí)候，初中生們對(duì)于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復(fù)習(xí)。接下來(lái)教師可以設(shè)立一個(gè)采訪(fǎng)的情景，在座的每一位學(xué)生都可以對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中，例如 What is、Who is等問(wèn)答句型也都可以被復(fù)習(xí)和利用到。雖然只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的情景的建立，但是交際教學(xué)法在它的幫助下得到了很好的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的推動(dòng)意義。

三、交際教學(xué)方法要以學(xué)生為核心

初中生所處的應(yīng)該是一個(gè)承上啟下的年齡段，學(xué)生們的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)自己。在英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用交際教學(xué)法給學(xué)生們提供交流表演的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學(xué)生英語(yǔ)方面的創(chuàng)作能力、理解能力以及交際能力的培養(yǎng)和提高。表演形式可以讓學(xué)生進(jìn)行任意選擇，英語(yǔ)歌舞表演、英語(yǔ)音樂(lè)劇表演等都可以被搬到英語(yǔ)課堂上。這種以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法，非常有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及交際能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以以學(xué)生為核心進(jìn)行交際教學(xué)方法的實(shí)踐。由于八年級(jí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年級(jí)，所以大部分英語(yǔ)課的課時(shí)都貢獻(xiàn)給了較為枯燥單一的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的講解。在這種情況下，為了最大限度的發(fā)掘同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“the party”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把課堂變成一個(gè)真正的大“party”。教師要求每一位學(xué)生都要為課堂“party”準(zhǔn)備一個(gè)小的表演，并在表演之前對(duì)自己的節(jié)目進(jìn)行報(bào)幕。在這個(gè)過(guò)程中，be going to以及will句型都可以被應(yīng)用以及復(fù)習(xí)到。以學(xué)生為核心的交際教學(xué)方法的使用，不僅可以讓學(xué)生們?cè)诜敝氐恼n業(yè)壓力下得到些許的放松，對(duì)于他們創(chuàng)新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動(dòng)作用。

四、交際教學(xué)方法可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)

多媒體技術(shù)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段之一，把交際教學(xué)方法與多媒體技術(shù)有機(jī)的融合，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。多媒體技術(shù)包括幻燈片、照片、動(dòng)畫(huà)特效以及影片等等，它們對(duì)于交際教學(xué)方法所依賴(lài)的情景的還原是非常真實(shí)的。在學(xué)生受到視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)雙重感染的情況下，教師交際教學(xué)方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級(jí)《英語(yǔ)》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用幻燈片的放映實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的使用。由于本篇課文主要學(xué)習(xí)了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問(wèn)答句型，所以交際教學(xué)方法的要針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使用。教師可以為同學(xué)們準(zhǔn)備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個(gè)音頻提問(wèn)的文件，當(dāng)文件播放的時(shí)候教師指定學(xué)生回答問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與多媒體之間的人機(jī)交流。每當(dāng)學(xué)生對(duì)回答正確的時(shí)候，計(jì)算機(jī)都要發(fā)出鼓勵(lì)的掌聲。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的交際教學(xué)法對(duì)于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及交際能力的提高可見(jiàn)一斑。

五、總結(jié)

初中英語(yǔ)課程的教育趨勢(shì)正朝著以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)與提高交際能力相結(jié)合的教育方向上發(fā)展。初中教師在教學(xué)過(guò)程中，要擁有先進(jìn)的教育思想和教育理念，結(jié)合殷實(shí)的教育理論，真正把交際教學(xué)法實(shí)踐到課堂教學(xué)中去。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導(dǎo)。只有真正做到這些，才能真正的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的課改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]史寶輝.交際式語(yǔ)言教學(xué)二十五年[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究， 1997， （3）.

篇9

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，“對(duì)大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)，就必須掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)”。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)處于一種“尷尬”的地位——它真實(shí)地存在著，卻又在一些對(duì)外教學(xué)展示活動(dòng)中被悄悄“隱藏”，展示過(guò)后，再將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)單“灌輸”塞給學(xué)生。我認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是改變語(yǔ)法教學(xué)“尷尬”現(xiàn)狀的一條有效途徑。

一、依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

以譯林新版初中英語(yǔ)教材為例，語(yǔ)法(Grammar)板塊設(shè)置在單元第四課時(shí)。學(xué)生是在完成了Welcome to the unit板塊和Reading板塊（兩課時(shí)）三個(gè)課時(shí)之后，進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)之前，已經(jīng)在單元話(huà)題和閱讀板塊的學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)有了接觸、了解和體驗(yàn)。因此，教材提供的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)背景，可以作為情境創(chuàng)設(shè)的資源之一。

如執(zhí)教譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s Play sports! 一課“實(shí)意動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)”語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我就以閱讀板塊提到的主人公Li Hua作為線(xiàn)索導(dǎo)人。先在屏幕上出示了教材中提到的Li Hua的相關(guān)信息（見(jiàn)圖1），并讓學(xué)生假設(shè)自己是Li Hua，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，從而引出了六個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的句子:(1)1 am Li hua; (2)1 am 22years old; (3)I am a member of HuangheFootball Club;(4)1 look strong;(5)I comefrom Guangdong; (6)1 live in Beijing。這六個(gè)句子中，前三句是本冊(cè)教材第一單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，即"be動(dòng)詞”在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用；后三句是實(shí)意動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)中的應(yīng)用，是本單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過(guò)在屏幕上將

關(guān)鍵詞 重點(diǎn)標(biāo)注，讓學(xué)生一目了然地知曉本課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

利用多媒體，配以圖片、文字，從教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)著眼進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，是語(yǔ)法教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。這種方式便捷、直接，涉及的內(nèi)容學(xué)生熟悉、易懂，進(jìn)而能對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到很好的銜接作用。

二、依托身邊素材創(chuàng)設(shè)情境

這里的“身邊”，是指學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，素材可以來(lái)自他們的同學(xué)、老師和朋友。因?yàn)椤笆煜ぁ保运芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

仍以譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)法教學(xué)為例，我課前以課文插圖中所提供的活動(dòng)為背景（見(jiàn)圖2），準(zhǔn)備了一段視頻（視頻對(duì)話(huà)內(nèi)容見(jiàn)圖3），邀請(qǐng)一名同學(xué)采訪(fǎng)，一名同學(xué)回答。

課堂上，我先不播放視頻，而是展示了一張Mike(班上一名男生的英文名)的照片，讓學(xué)生猜一猜Mike的個(gè)人喜好。因?yàn)樵?huà)題來(lái)自自己熟悉的同學(xué)，學(xué)生非常感興趣，同桌之間一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)自然展開(kāi)。在對(duì)話(huà)中，一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)、一般疑問(wèn)句及肯定或否定回答的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生討論之后，筆者再播放事先準(zhǔn)備的視頻，Mike親自回答了同學(xué)們剛才熱烈討論的話(huà)題。學(xué)生饒有興趣地觀看視頻，并為自己剛才“猜”對(duì)Mike的喜好而感到興奮。而后，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)Mike的真實(shí)情況，介紹一下他的個(gè)人喜好。

這樣的訓(xùn)練再次強(qiáng)化了一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)的應(yīng)用，并且也不顯得那么呆板無(wú)趣。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，不僅掌握了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，更獲得了在真實(shí)情境中用所學(xué)語(yǔ)法會(huì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

三、依托熱點(diǎn)話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境

篇10

智能化、人工化現(xiàn)在越來(lái)越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見(jiàn)。教育領(lǐng)域近些年來(lái)大力植入信息技術(shù)資源，這極大地充實(shí)了當(dāng)前教育模式與方法。微課程教學(xué)應(yīng)用而生。微課程作為一種新興式教學(xué)方式，以其符合時(shí)代特色、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等幾大顯著優(yōu)勢(shì)迅速走俏，并受到了社會(huì)的極大關(guān)注。但由于其起步時(shí)間較短，它存在的問(wèn)題也較為明顯。

一、初中微課程教學(xué)的含義及意義

1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀教育信息資源，以微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的新課程方式――微課程。微課程學(xué)習(xí)被納入未來(lái)學(xué)習(xí)，這正代表著其教學(xué)模式的不可或缺。微課程學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而言就是將微小的，碎片化的知識(shí)通過(guò)教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實(shí)際化。微課程教學(xué)以視頻多媒體內(nèi)容為載體，教師在授課過(guò)程中可利用其對(duì)微小化、碎片化的知識(shí)進(jìn)行講解。

2.意義：微課程細(xì)微、靈活能夠?qū)⒄n堂中較為碎片化的知識(shí)通過(guò)視頻播出的形式進(jìn)行整合，同時(shí)微課程教學(xué)也符合當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代潮流。再加上文字、畫(huà)面、聲音、音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)了趣味性。在欣賞中學(xué)習(xí)，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并且還能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。

二、微課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.具體內(nèi)容少。微課程雖然方便理解，操作簡(jiǎn)單，但是其一般是教師在正常授課中針對(duì)難點(diǎn)或者片面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)利用的手段。微課程實(shí)際含有的知識(shí)點(diǎn)比初中英語(yǔ)正常課堂授課的知識(shí)點(diǎn)還是少很多的。

2.服務(wù)時(shí)間短。微課程服務(wù)主要是以提供視頻播出為主要內(nèi)容的，但顯然，課堂授課是無(wú)法以視頻作為主要內(nèi)容的。尤其是初中階段正處于青少年生長(zhǎng)發(fā)育期，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，若視頻時(shí)間控制不當(dāng)，往往會(huì)事倍功半，學(xué)生不但沒(méi)有集中注意力于知識(shí)講解還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.知識(shí)容量小。由前面提到的時(shí)間問(wèn)題可以得知，微課程授課時(shí)間一般比較短。因此，教師在微課程內(nèi)容的選擇上要充分結(jié)合實(shí)際情況，選擇學(xué)生真正需要的知識(shí)去授課，最大程度的彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不足而且也能節(jié)省寶貴課堂時(shí)間。

三、微課程教學(xué)的實(shí)際補(bǔ)改措施

1.把握時(shí)間，設(shè)計(jì)比例。微課程教學(xué)只是初中英語(yǔ)課堂眾多教學(xué)方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當(dāng)前資源優(yōu)勢(shì)將碎片化、細(xì)微化的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收率。所以，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該明確此觀點(diǎn)，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學(xué)生口味的心理，要適可而止。

2.知悉難點(diǎn)，及時(shí)講解。微課程雖然廣受學(xué)生的喜愛(ài)，但是其還是無(wú)法做到在極短的時(shí)間里對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、冷門(mén)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生們的接受能力是有限的，教師在授課過(guò)程中也該充分想到這個(gè)問(wèn)題。在準(zhǔn)備微課程課件時(shí)也要對(duì)其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課后課堂詳細(xì)講解課件的準(zhǔn)備。

四、初中英語(yǔ)微課程的實(shí)際策略

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。將碎片化、細(xì)微化的英語(yǔ)知識(shí)導(dǎo)入到以音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面為主的視頻中，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛(ài)版課本八年級(jí)下冊(cè)中的Food festival章節(jié)里面，提到了很多食物，這時(shí)教師就可以準(zhǔn)備很多食物相關(guān)的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內(nèi)知識(shí)補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。合理運(yùn)用經(jīng)典的“what、who、when”形式，帶領(lǐng)學(xué)生理清關(guān)系，理順?biāo)悸?。教師也可以利用此形式制作一個(gè)微課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生熟知這種經(jīng)典模式。還有一種策略指導(dǎo)需要引起重視，那就是答題卡規(guī)范性策略指導(dǎo)。英語(yǔ)選擇題在初中英語(yǔ)試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)生填涂答題卡不規(guī)范失分，實(shí)在得不償失。

3.情景設(shè)計(jì)。情景設(shè)計(jì)是指在微課程英語(yǔ)教學(xué)中以符合人腦活動(dòng)過(guò)程的思路作為教學(xué)思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負(fù)責(zé)分析性活動(dòng)，像邏輯、數(shù)學(xué)、書(shū)寫(xiě)一類(lèi)的，右半球則主要負(fù)責(zé)直觀性活動(dòng)，像音樂(lè)、圖案、顏色一類(lèi)的。雖然二者在任務(wù)分工上是不同的，但二者相互聯(lián)系，相互支撐共同服務(wù)于人體活動(dòng)。情景教學(xué)就是將二者充分調(diào)動(dòng)，既有初中英語(yǔ)基礎(chǔ)性的聽(tīng)說(shuō)課程，還要有讓學(xué)生們身臨其境的情景設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以提高課堂效率。