導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用心理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的成因

1.1教學方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學生是學習過程中的主體，老師需要將學生作為整個課堂的核心，給予學生更多的自主權(quán)，將課堂的主動權(quán)交給學生，保障學生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學習，但是老師所采取的教學方法以及課程設(shè)置也會直接影響學生的學習效率。老師需要在保障學生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學策略過于落后及傳統(tǒng)，實際的教學內(nèi)容與應(yīng)用心理學的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學生的發(fā)展規(guī)律，嚴重制約了學生實踐動手能力的提升及培養(yǎng)，導致大量的教學資源被浪費，其中不科學不合理的課程安排及教學方式導致學生在學習實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學習重點放在理論學習上，難以意識到理論知識學習與生活實踐之間的相關(guān)性。在課堂教學實踐時，老師采取灌輸式的教學模式對學生進行簡單的引導。

1.2師資力量不足

與其他學科相比，應(yīng)用心理學的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐教學來說，理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學校在開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)時沒有對老師進行系統(tǒng)性的培訓，師資力量嚴重不足，最終導致實際的課堂教學質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學的實踐作用和價值，在開設(shè)應(yīng)用心理學專業(yè)的過程之中學校和老師需要加強聯(lián)系和互動，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求制定針對性的教學策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學模式的改革情況，保障學生能夠在老師的引導之下進行主動實踐。教學方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學生的實踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學生在實踐動手過程之中的實質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學專業(yè)來說，大部分的實踐必須以專業(yè)技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐為主題，嚴格按照這5大板塊進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復雜，老師必須以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯(lián)系和互動，教學設(shè)計師老師和學校還需要注重教學模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗心理學尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實實驗教學環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實驗課程的教學模式和教學理念，保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握應(yīng)用心理學專業(yè)學習的技巧。

2.2提升師資力量

篇2

二、運用目標管理提高行政效率

目標管理，是一種有名的管理技術(shù)，實質(zhì)上是一種管理上的激勵技術(shù)，也是職工參與管理的形式之一。目標管理是1954年美國著名管理學者德魯克在《管理的實踐》一書中首先提出的。他論述“目標管理和自我控制”的主張時認為，一個總目標的實現(xiàn)，必須有計劃周密、方向一致的分目標來指導每個人的工作。他提出，讓每個職工根據(jù)總目標的要求，自己制定個人目標，并努力達到個人目標，就能使總目標的實現(xiàn)更有把握，每個職工因此就為組織做出了自己的貢獻。為達到這個目的，他還主張，在目標管理的實施階段和成果評價階段，應(yīng)做到充分信任職工，實行權(quán)力下放和民主協(xié)商，使職工進行自我管理，獨立自主地完成各自的任務(wù)；此外，成果的考核、評價和獎勵也必須嚴格按照每個職工目標任務(wù)完成的情況和實際成果大小來進行，以進一步激勵每個職工的工作熱情，發(fā)揮每個職工的主動性和創(chuàng)造性。目標管理如果能很好地運用在高校管理中，就能提高行政效率。其具體措施包括：第一，實行目標管理。讓每個職工既了解組織的總目標，又掌握團體和個人的分目標，形成目標的一致性。第二，實行參與制。使每個職工都感到自己是組織的一員。有與職位相應(yīng)的權(quán)利，明確責任。實行民主式的管理，在組織和制度上保證職工有參與管理的機會。使每個人都明確在實現(xiàn)總目標中自己應(yīng)負的責任，讓他們在工作中實行自我管理，獨立自主地實現(xiàn)個人目標。第三，加強領(lǐng)導和管理，主要是指加強與下級的意見交流以及進行必要的指導，領(lǐng)導者布置工作時，只對下級交代任務(wù)，明確要求；具體的實施計劃和方法，由下級考慮擬定，這樣就能極大地發(fā)揮各級人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高工作效率，保證目標的全面實現(xiàn)。第四，目標的實施者必須嚴格按照“目標實施計劃表”上的要求來進行工作。目的是為了在整個目標實施階段，使得每一個工作崗位都能有條不紊地、忙而不亂地開展工作，從而保證完成預期的各項目標值。實踐證明，“目標實施計劃表”編制得越細，保證措施越具體、明確，工作的主動性就越強，實施的過程就越順利，取得的目標效果也就越好。第五，在實現(xiàn)組織目標的同時，使個人獲得“合理程度”的滿足，包括物質(zhì)的、精神的、使職工具有組織優(yōu)越感和個人成就感。第六，信息及時反饋。讓每個職工及時了解組織目標實現(xiàn)的程度，個人的工作成果。建立良好的意見溝通渠道。

篇3

對于研究方法的分析來實現(xiàn)對經(jīng)濟心理學進行研究發(fā)展，應(yīng)當注意到經(jīng)濟心理學是注重于實際操作與實用性的學科，因此對于參加人員的背景應(yīng)當進行明確，其明確內(nèi)容包括了：對經(jīng)濟學的背景、心理學的背景以及相關(guān)領(lǐng)域的分析等，這樣的因素也在一定程度上使經(jīng)濟心理學難以滿足社會不斷發(fā)展的需求，使得社會人員難以很好地接受，無法實現(xiàn)經(jīng)濟心理學的全面發(fā)展。同時，經(jīng)濟學家在對經(jīng)濟心理學的發(fā)展過程中片面地強調(diào)于對實驗研究的發(fā)展而忽略了采用客觀公正的方式來解釋與處理相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，進而使得經(jīng)濟心理學難以走向大眾，使得大眾對其的了解較少，認為其空洞且缺乏實際價值，無法在社會實踐中的到肯定與發(fā)展，也就無法進一步地實現(xiàn)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。因此，在現(xiàn)階段對于經(jīng)濟心理學的發(fā)展應(yīng)當加強對方法的合理性提高、對社會對象的發(fā)展進行通俗化地研究，這是需要經(jīng)濟學家與心理學家共同努力的。

1.2研究目的過于模糊、研究思路缺乏創(chuàng)新

經(jīng)濟心理學是注重于對經(jīng)濟現(xiàn)象的研究、闡釋、解決的學科，其研究目的與其自身的實用性都決定了它不僅僅是心理學研究的一個領(lǐng)域，它是為了實現(xiàn)經(jīng)濟更好發(fā)展而提出的，因此它的發(fā)展環(huán)境不能局限于在實驗室中，而應(yīng)是從社會生活出發(fā)，切實對社會生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題進行分析，與經(jīng)濟學相結(jié)合。但在目前我國對于經(jīng)濟心理學的發(fā)展來看其發(fā)展方向與發(fā)展的宗旨有著一定的差異，即注重于對學術(shù)研究的發(fā)展而失去了實效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于對經(jīng)濟理論的講解，同時其研究探討的開展往往局限于西方的理論數(shù)據(jù)，而不是從我國的實際狀況出發(fā)，其研究的方法與模式是對西方的模仿學習，缺乏中國自身的體現(xiàn)，尚未建立起符合中國國情的研究方法與模式，因此中國發(fā)展的實際需求難以實現(xiàn)與滿足，缺乏自主創(chuàng)新精神與對本國實際狀況的清晰認識是導致我國經(jīng)濟心理學難以實現(xiàn)進一步發(fā)展的重要阻礙因素。具體分析其阻礙因素的產(chǎn)生原因，不難發(fā)現(xiàn)，在對經(jīng)濟心理學發(fā)展研究的隊伍中，老一輩學者難以突破對固有西方模式的突破，年輕一代的學者缺乏創(chuàng)新的精神，難以挑起對經(jīng)濟心理學發(fā)展的大梁。但在目前，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展對于經(jīng)濟心理學的依賴正在不斷增強，倘若不能實現(xiàn)這一學科的進一步發(fā)展將會導致我國的經(jīng)濟發(fā)展受到阻礙，無論是對該理論還是對經(jīng)濟發(fā)展都會帶來前所未有的打擊。

2.經(jīng)濟心理學的出路

2.1步入社會生活、融入經(jīng)濟領(lǐng)域、走現(xiàn)代經(jīng)濟心理學的之路

我國的經(jīng)濟心理學發(fā)展由于受到多方面的因素影響進而使得其開展模式打大抵都是通過實驗室的研究來開展的，進而其發(fā)展過程中缺乏對社會實際問題進行分析與解決，喪失了學科理論應(yīng)當具備的實用性，造成這樣狀況的原因，既有可能是心理學自身固有的不足限制，也是由于長期以來傳統(tǒng)經(jīng)濟學發(fā)展的限制所導致，比如在2007年，對于中國證券市場上漲過快的言論產(chǎn)生是經(jīng)濟研究人員的錯誤播報；再者2007年5月出現(xiàn)的對印花稅的調(diào)整，使得指數(shù)下跌幅度較大，進而產(chǎn)生瘋狂的市場動蕩。這本依靠于經(jīng)濟心理學的研究來實現(xiàn)解決，但實際情況是相關(guān)經(jīng)濟心理學家表現(xiàn)的無所事事，而單純研究經(jīng)濟學的學者又提出了嘩眾取寵的言論導致了經(jīng)濟市場的進一步動蕩。這些因素共同導致了經(jīng)濟心理學的發(fā)展困難重重，能夠維持現(xiàn)狀就已經(jīng)是十分不易，更難以實現(xiàn)進一步的發(fā)展。對經(jīng)濟心理學的產(chǎn)生進行分析，想要實現(xiàn)其發(fā)展，需要注重于對現(xiàn)有發(fā)展模式的突破，著重于對社會生活的研究，加強對經(jīng)濟問題的分析與解決，進而將經(jīng)濟領(lǐng)域中所出現(xiàn)的問題進行有效地規(guī)避與處理。同時，在這個過程中也要加強與經(jīng)濟學家、心理學家的交流與合作，實現(xiàn)學科的完善性與適用性，進而共同解決經(jīng)濟問題與經(jīng)濟發(fā)展難關(guān)。改革開放以來，隨著中國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展。政府、社會以及廣大人民群眾對于經(jīng)濟學的重視程度已經(jīng)達到了前所未有的高度，甚至可以看作是社會的一門大眾學科。這也就導致了人們對于經(jīng)濟學的認識與信任也是前所未有的拔高與發(fā)展的，想要更好地發(fā)展經(jīng)濟心理學，也就需要在結(jié)合對現(xiàn)有經(jīng)濟學的發(fā)展狀況進行充分意識的前提下，對人們的心理活動進行分析，進而更好地解決單純靠經(jīng)濟學難以解決的問題，如證券市場的不規(guī)范發(fā)展、官員的、先富人群的為富不仁等問題。對于經(jīng)濟心理學的發(fā)展還應(yīng)意識到其發(fā)展的階段還處于初級階段，經(jīng)濟學的發(fā)展對其的影響十分深遠，經(jīng)濟心理學是基于其開展的，同時，想要取代經(jīng)濟學的地位不是一朝一夕的事，想要使得經(jīng)濟心理學發(fā)展應(yīng)當從以下兩個方面進行發(fā)展，一方面，需要積極地對經(jīng)濟學進行學習與合作，來明確自身的發(fā)展方向；另一方面需要積極主動地融入到經(jīng)濟學的研究發(fā)展領(lǐng)域中去，對于經(jīng)濟學所不能解決的問題進行分析處理，進而取得“成果”實現(xiàn)社會對其的關(guān)注度與認可度的提高。

2.2積極開拓新的研究領(lǐng)域，走出一條適宜于中國的經(jīng)濟心理學之路

就目前而言，經(jīng)濟心理學家開展對于經(jīng)濟學理論對于證券市場投資者的行為研究是其發(fā)展的新型模式與創(chuàng)新所在，是一種具有重大意義的嘗試?？墒牵谶@里也應(yīng)當意識到這項研究的開展也是經(jīng)濟學研究的重要領(lǐng)域，如若一味地強調(diào)經(jīng)濟學的理論是難以改變經(jīng)濟心理學的發(fā)展地位的。在這個過程中也就開始強調(diào)于對心理學理論的運用，同時也應(yīng)當結(jié)合多方面的理論研究來彌補經(jīng)濟心理學自身的不足，揚長避短，根據(jù)我國的文化分析，著重于對儒家思想以及傳統(tǒng)文化的研究進而對投資者經(jīng)濟活動進行全面分析以來得到更為科學合理的解釋，以此來實現(xiàn)經(jīng)濟心理學在中國的特色發(fā)展之路。

篇4

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0053－02

作者簡介：李莉莉（1975-），女，黑龍江五常人，副教授，博士研究生，從事英語教學與英美文學研究。一、新批評理論的主要觀點

在新批評理論興起之前，批評家們往往忽視了文學作品本身，認為外在環(huán)境對創(chuàng)作會產(chǎn)生重大的影響。他們有時也會側(cè)重于分析作家情感和個性因素等內(nèi)在環(huán)境的作用。新批評理論將批評的重點從作家轉(zhuǎn)向作品，強調(diào)作品本身具有的審美效應(yīng)。該理論認為作品是不受其他因素控制或支配而獨立存在的，其本身具有特別重要的價值，展示了一種特別的意義。閱讀的目的就是為了探究這一意義，而這一意義是蘊涵在作品之中的客觀內(nèi)容，是讀者都能夠通過閱讀作品獲取的。

1．“文學本體論”

“文學本體論”是新批評理論中最重要的觀點之一?！氨倔w論”原本是個哲學概念，研究的是事物的“存在”和“本質(zhì)”?！拔膶W本體論”探討的是文學存在中的“本源”與“本質(zhì)”，研究的是作品的結(jié)構(gòu)與意義之間的關(guān)系?！拔膶W是一個獨立的和獨特的世界，文學作品一經(jīng)產(chǎn)生便成為獨立于作者和讀者之外的一個客觀實在，它不依賴于客觀世界而存在。因此，研究者把文學作品稱為‘本體’，并提出了‘文學本體論’的概念”［1］。在他們的觀點中，文學作品是由多種要素構(gòu)成的獨立自足的體系，各個組成部分之間相互聯(lián)系、相互影響，它們共同作用的產(chǎn)物就是作品的意義，而這一意義的產(chǎn)生依賴于作品本體。艾略特提出的“非個人化理論”為這一觀點的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。在《傳統(tǒng)與個人才能》一文中，艾略特論證了作家個人和傳統(tǒng)之間的關(guān)系，他指出，“優(yōu)秀的作家就得不斷地放棄當前的自己，歸附更有價值的東西。一個藝術(shù)家的前進是不斷地犧牲自己，并不斷地消滅自己的個性”［2］31。他還認為，作家只有把自己的“個人情感”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭祟惖钠毡榍楦小保拍軇?chuàng)作出好的作品，所以文學批評不應(yīng)該關(guān)注作家，而應(yīng)把重點放在對作品本身的研究上。蘭色姆也指出，文學作品由構(gòu)架和肌質(zhì)兩方面的內(nèi)容構(gòu)成，“詩歌是一種松散的邏輯構(gòu)架，伴有局部不甚相干的肌質(zhì)”［3］。他清楚而準確地闡釋了文學本體論的觀點，其中構(gòu)架是作品的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，是能夠用散文語言轉(zhuǎn)述的部分，而個別細節(jié)是無法用散文語言復述的，這部分就是肌質(zhì)，是作品的精華所在。“文學本體論”強調(diào)作品是獨立的，是一個封閉的、自給自足的存在物，文學批評要以作品為出發(fā)點，應(yīng)把關(guān)注點放在作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。

2. “意圖謬誤”與“感受謬誤”

閱讀文學作品時會涉及到“作家—作品—讀者”這三個環(huán)節(jié)，新批評理論強調(diào)的是作品這一中間環(huán)節(jié)，以便將該環(huán)節(jié)從這一關(guān)系模式中剝離出來。新批評理論家維姆薩特認為，在對文學作品進行分析的過程中，存在著“意圖謬誤”與“感受謬誤”兩種誤區(qū)。前者是指“將詩和詩的產(chǎn)生過程相混淆，這是被哲學家稱之為‘起源謬誤’的一種特例，其始是從寫詩的心理原因中推衍批評標準，其終則是傳記式批評和相對主義”［4］，即以作家的經(jīng)驗或創(chuàng)作意圖為標準來闡釋或評判作品，這既不是“適用的標準”，也不是“理想的標準”。作家一旦完成了作品，就不能再控制和支配它了，他與作品之間便脫離了關(guān)系。如果作家在作品中展示了創(chuàng)作意圖，那么就沒有必要脫離作品對其進行討論了。維姆薩特還指出，“將詩和詩的結(jié)果相混淆，也就是將詩是什么和它所產(chǎn)生的效果混為一談……其始是從詩的心理效果推衍出批評標準，其終則是印象主義和相對主義”［2］257。也就是說，在對作品的解讀中不能加入讀者的“感受謬誤”，不能將讀者的個人情感等同于作品的情感內(nèi)容。讀者的心理感受由其文化程度、其對作品的理解程度等因素來決定，具有不穩(wěn)定性和不可靠性，而作品所表達的情感則是不變的，而且只有內(nèi)在因素才能決定其內(nèi)容。

3. “細讀”模式

新批評理論認為，作品的內(nèi)涵體現(xiàn)在語言和結(jié)構(gòu)之中，因此有必要對其進行詳細而準確的分析?！凹氉x”模式要求閱讀者要細密地研究作品的上下文及其言外之意，并對每一個詞的含義進行注解，以便從中發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配、程度不等的意象等。只有經(jīng)過這樣的細致分析, 才能看出一部作品的總體狀況, 從而確定其藝術(shù)價值［4］。讀者要仔細推敲詞語、句子、意象和形式結(jié)構(gòu)，探求其中所暗含的意思、相關(guān)聯(lián)想和言外之意等，在互相限定和制約的語境中明確其真正的含義?！凹氉x”模式強調(diào)在閱讀作品的過程中，要對作品進行精細入微的分析，特別要關(guān)注典故、意象和擬聲效果等文學要素之間的密切關(guān)系［5］。對作品意義的挖掘應(yīng)該以客觀的論據(jù)為基礎(chǔ)，因而需要充分地解讀作品中所暗含的創(chuàng)作技巧，這樣才能反映出作品中所包含的有機結(jié)構(gòu)和意義。

篇5

在數(shù)學教學中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個學過程中，是數(shù)學教學的重要課題。由于數(shù)學的高度抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?、結(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學教學的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學習方法的指導和能力的培養(yǎng)，學生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時還會，自己做時就錯，臨到考時就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學生變書本知識為自己知識，就必須學會學習知識的方法。下面就其怎樣使學生在原有知識基礎(chǔ)上學習新知識的方法談些教學體會。

新知識的獲得，離不開原有認知基矗很多新知識都是學生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對于學生來講，學會怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識的方法是非常必要的。這就需要教師在教學中精心設(shè)計、抓住知識的生長點、促進正遷移的實現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學生學習的興趣，促使了學生思維的展開，提供了回答問題的機會，創(chuàng)造了活躍的教學氣氛，學生會準確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個三角形，而每個三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對學生的回答給以肯定和鼓勵，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學生很快就會回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識障礙”，激發(fā)學生的求知欲望。及時引導、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個頂點作對角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個頂點作對角線所分得三角形的個數(shù)確定的，而三角形的個數(shù)又是由這個多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個頂點作對角線可將n邊形分成（n－2）個三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個定理的出現(xiàn)，是教者通過設(shè)疑、引導、啟發(fā)學生思維，尋求解題方法，由個性問題追朔到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學生學會了在原有知識基礎(chǔ)上學習新知識的方法，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想。

當學生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握了學習新知識的方法和數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學生很自然就會將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識來研究。又如，對于解二元二次方程組，學生根據(jù)已學過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個一次方程和一個二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學教學中，教師只要做到精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，科學的提出問題，采取得體的教學方法、適時疏導，幫助學生學會用自己的語言對所學知識進行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，達到開發(fā)學生智力、提高學生能力的目的。

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接著教師提出：我們已學過了長（正）方形的面積計算方法，請同學們思考，怎樣求平行四邊形的面積？這個問題，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生進一步探究的欲望，為主動參與探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

師生共同參與探究。激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計劃、有層次，由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在引導學生觀察用數(shù)格子的方法計算平行四邊形的面積時，讓學生說出是怎樣數(shù)的，并思考長方形和平行四邊形面積有什么關(guān)系，這些問題是新、舊知識的結(jié)合點，教師應(yīng)幫助學生理解新知，根據(jù)學生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學生學習積極性，引導學生打開思路去想問題。本階段，注意引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

引導學生歸納概括。在師生共同參與探究，初步完成新知“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性的認識真正提高到理性認識。教師可結(jié)合新授的例題，引導學生根據(jù)割補后長方形與原平行四邊形間的關(guān)系，判斷平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬。根據(jù)長方形的面積＝長×寬，學生很快會說出平行四邊形的面積＝底×高，這樣學習新知識中的難點迎刃而解，實現(xiàn)了新知的遷移和內(nèi)化。

質(zhì)疑問難，答疑解惑。學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。

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二、觀片設(shè)疑法

心理學認為，思維總是從問題開始的。智力發(fā)展也是從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中表現(xiàn)出來的。化學是以實驗為基礎(chǔ)，研究微觀粒子的變化。微觀粒子既看不見，又摸不到只憑講述去體會認識，學生感到枯燥乏味，為激發(fā)學生好奇心和求知欲，教師在引入新課時，如善于運用投影片提出問題，激發(fā)學生求知欲，效果將大不一樣。例如，在講“分子”概念這節(jié)課時，教師先演示蜜烽從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片教師設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一向題導入新課，學生學習積極性空前高漲，思維異?；钴S。

三、觀片類比法

“溫故而知新”，一切知識都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有些新知識是由舊知識引出的。運用投影復習舊知識，找到新舊知識聯(lián)系點，新知識學習的難點就迎刃而解了。復習內(nèi)容不一定是上一節(jié)學過的，例如在教學完硫酸、鹽酸性質(zhì)這一內(nèi)容后，在學習酸的通性這節(jié)新課之前，我們首先運用投影片復習鹽酸、稀硫酸化學性質(zhì)。

復習之后，教師結(jié)合投影片指出鹽酸、稀硫酸化學性質(zhì)極相似，那么所有酸是否也具有這些性質(zhì)呢？通過觀片類比，引出“酸的通性”這節(jié)新課。運用投影，通過新舊知識的聯(lián)系，新知識的掌握便水到渠成，既鞏固了舊知識，又獲得新知識。

四、觀片激趣法

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0引言

全息技術(shù)是物理學中一重要發(fā)現(xiàn)，越來越多的應(yīng)用于各個行業(yè)。伴隨著CCD技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，全息技術(shù)也得到一次質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)光學全息到數(shù)字全息。傳統(tǒng)光學全息將物光和參考光干涉得到全息照片來記錄光的振幅和相位信息，而數(shù)字全息則用CCD記錄物光和參考光的干涉，形成數(shù)字全息圖，再通過計算機圖像處理技術(shù)處理全息圖。因此，影響數(shù)字全息技術(shù)發(fā)展有兩個重要方面：CCD技術(shù)和計算機圖像處理技術(shù)。本文將從計算機應(yīng)用方面闡述圖像處理技術(shù)在全息中的應(yīng)用。

1圖像處理技術(shù)

圖像是現(xiàn)代社會人們獲取信息的一個主要手段。人們用各種觀測系統(tǒng)以不同的形式和手段獲得圖像，以拓展其認識的范圍。圖像以各種形式出現(xiàn)，可視的、不可視的，抽象的、實際的，計算機可以處理的和不適合計算機處理的。但究其本質(zhì)來說，圖像主要分為兩大類：一類是模擬圖像，包括光學圖像、照相圖像、電視圖像等。它的處理速度快，但精度和靈活性差。另一類是數(shù)字圖像。它是將連續(xù)的模擬圖像離散化后處理變成為計算機能夠辨識的點陣圖像。從數(shù)字上看，數(shù)字圖像就是被量化的二維采樣數(shù)組。它是計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有精度高、處理方便和重復性好等特點。

圖像處理就是將圖像轉(zhuǎn)化為一個數(shù)字矩陣存放在計算機中，并采用一定的算法對其進行處理。圖像處理的基礎(chǔ)是數(shù)學，最主要任務(wù)就是各種算法的設(shè)計和實現(xiàn)。目前，圖像處理技術(shù)已經(jīng)在很多方面有著廣泛的應(yīng)用。如通訊技術(shù)、遙感技術(shù)、生物醫(yī)學、工業(yè)生產(chǎn)、計算機科學等等。根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同要求，可以將圖像處理技術(shù)劃分為許多分支，其中比較重要的分支有：①圖像數(shù)字化：通過采樣和量化將模擬圖像變成便于計算機處理的數(shù)字形式。③圖像的增強和復原：主要目的是增強圖像中的有用信息，削弱干擾和噪聲，使圖像清晰或?qū)⑥D(zhuǎn)化為更適合分析的形式。③圖像編碼：在滿足一定的保真條件下，對圖像進行編碼處理，達到壓縮圖像信息量，簡化圖像的目的。以便于存儲和傳輸。④圖像重建：主要是利用采集的數(shù)據(jù)來重建出圖像。圖像重建的主要算法有代數(shù)法、傅立葉反投影法和使用廣泛的卷積反投影法等。⑤模式識別：識別是圖像處理的主要目的。如：指紋鑒別、人臉識別等是模式識別的內(nèi)容。當今的模式識別方法通常有三種：統(tǒng)計識別法、句法結(jié)構(gòu)模式識別法和模糊識別法。⑥計算機圖形學：用計算機將實際上不存在的，只是概念上所表示的物體進行圖像處理和顯現(xiàn)出來。

2計算機圖像處理技術(shù)在全息學中的應(yīng)用

圖像處理技術(shù)在全息中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：一是計算全息，基于計算機圖形學將計算機技術(shù)與光全息技術(shù)結(jié)合起來，通過計算機模擬、計算、處理，制作出全息圖。因此它可以記錄物理上不存在的實物。二是利用圖像的增強和復原，圖像編碼技術(shù)等對數(shù)字全息圖像質(zhì)進行提高以及實現(xiàn)的各種算法。它的應(yīng)用大致可以分為兩大類，即空域法和頻域法：①空域法：這種方法是把圖像看作是平面中各個像素組成的集合，然后直接對這一二維函數(shù)進行相應(yīng)的處理?？沼蛱幚矸ㄖ饕邢旅鎯纱箢?一是領(lǐng)域處理法。其中包括梯度運算(GradientAlgorithm)，拉普拉斯算子運算(LaplacianOperator)，平滑算子運算(SmoothingOperator)和卷積運算(ConvolutionAlgorithm)。二是點處理法。包括灰度處理(greyprocessing)，面積、周長、體積、重心運算等等。②頻域法：數(shù)字圖像處理的頻域處理方法是首先對圖像進行正交變換，得到變換頻域系列陣列，然后再施行各種處理，處理后再反變換到空間域，得到處理結(jié)果。這類處包括:濾波、數(shù)據(jù)壓縮、特征提取等處理。

3模擬實驗

本文運用matlab軟件，利用圖像處理技術(shù)，編寫了程序，以模擬計算全息和實現(xiàn)全息圖像的濾波。圖1是計算全息實現(xiàn)流程圖。

本文將運用matlab程序設(shè)計語言實現(xiàn)計算全息的制作、再現(xiàn)過程。標有“涉”一字，圖像尺寸為1024像素×1024像素；。模擬實驗中用到的參數(shù)為：激光模擬了氦氖激光器，波長為638.2nm；再現(xiàn)距離為40cm；因為原始物圖的尺寸用像素為單位表示，所以像素分辨率為1。:

從模擬實驗中可以看出，數(shù)字全息的處理過程其實就是計算機圖像處理在全息技術(shù)的應(yīng)用過程。利用計算機圖像處理技術(shù)對全息圖進行了記錄，將物光和參考光干涉得到了全息圖。并利用圖像的增強和復原對圖像進行了處理，以消除噪聲，得到更好的全息再現(xiàn)象。

本文僅模擬了計算全息的實現(xiàn)和再現(xiàn)過程，其實，計算機圖像處理在全息技術(shù)中的應(yīng)用是全方位的，用實驗方法得到的全息圖中包含了更多的其他無用信息（噪聲），圖像處理技術(shù)在這里就顯得尤為重要。隨著計算機圖像處理技術(shù)的進一步發(fā)展，全息技術(shù)必然會迎來新的一輪發(fā)展和飛躍。

參考文獻：

[1]周燦林，亢一瀾.數(shù)字全息干涉法用于變形測量.光子學報，2004，13（2）：171－173.

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思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是一門理論性很強，教書育人要求很高的重要學科，她肩負著把握輿論導向，把握意識形態(tài)話語權(quán)的教育使命，向青年學子灌輸以愛國主義為核心的中華民族精神，宣傳以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，走中國特色的社會主義道路，排斥異端思想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。筆者通過學習和實踐，認為在思政課教學中增添“課前新聞播報”環(huán)節(jié)，可以促使學生不斷養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的良好習慣，樹立胸懷天下、報效國家的理想，同時可以更好地把幾門思政課有機的結(jié)合起來，彌補“形勢與政策”開課不足的現(xiàn)象，更有效地提高思政課的教學實效。

1“課前新聞播報”的簡述

“課前新聞播報”是指在上思政課前的10分鐘左右時間，讓學生輪換上臺播報最近一周的時事新聞，并由教師和同學作適當補充和點評，把新聞播報的成績納入到學生的思政課的成績考核之中?！靶侣劜蟆敝饕且髮W生把從網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體、廣播、電視、報刊、雜志等報道的新聞或自己撰寫的新聞，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，制成PPT或稿件，以小組為單位，在講臺上進行口頭新聞播報。給學生一個學習和交流的平臺，培養(yǎng)學生掌握搜集、處理、學習、討論時事新聞的方法，提高學生的綜合能力。

2“課前新聞播報”的步驟

如何順利開展“課前新聞播報”呢？準備工作很重要，先定好規(guī)則，使工作做到有章可循，有序進行。

第一，制定“課前新聞播報”評價表，讓學生明白“課前新聞播報”的要求和規(guī)則。如表1所示。

第二，制定好輪換報道順序。每學期的開學第一節(jié)課，向?qū)W生說明課前新聞播報的要求、意義及考核辦法，要求全體同學全員參與，而且每人每學期只有一次播報機會。此項工作可交思政課信息員或?qū)W習委員負責提前安排好，可以制定一定的原則，兩個人或三個人分成一個小組，然后按組別安排好輪換次序，在班里公布，學生按課程和播報次序組織編寫新聞播報材料，提前做好新聞播報準備。

第三，新聞播報內(nèi)容的收集整理。包括新聞播報內(nèi)容的選定，新聞材料內(nèi)容的改編和新聞稿件的撰寫，播報內(nèi)容PPT的制作等等。要求同學必須依據(jù)新聞內(nèi)容的重要性、時新性、顯著性、趣味性、關(guān)聯(lián)性等原則，從報刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體選擇播報內(nèi)容，按照新聞發(fā)生的時間順序，對所發(fā)生的事件，詳細情況等基本要素進行整理，編寫新聞提綱、改編新聞內(nèi)容和撰寫新聞稿。

第四，上臺播報，點評打分。每次上課前，在班級按班級小組輪換表，由準備好的那個小組的學生上臺進行現(xiàn)場新聞播報，播報時間控制在5分鐘左右。同學可以選擇自己喜歡的播報方式，可以個人或雙人進行播報，可以站著或坐著直接口頭播報；也可以利用多媒體制作PPT進行圖片新聞和圖像新聞播報；在學生進行新聞播報中，要求學生仔細聽，認真記，老師也要對新聞播報的內(nèi)容同學們的現(xiàn)場表現(xiàn)做好詳細的記錄，等學生播報完畢，可以邀請1～2位同學就新聞播報的情況進行進行現(xiàn)場分析，最后由教師進行現(xiàn)場點評，總結(jié)優(yōu)點和分析不足，填寫好評價表，并將按其表現(xiàn)納入平時成績。

3思政課“課前新聞播報”的作用

3.1對教學的作用

（1）有利于貫徹落實高校思政課的課改要求。“課前新聞播報”還符合思政n課程改革的要求。思政課理論性非常強，學生不是很喜歡，必須加強思政課程改革，增強學生的積極性和主動性。在思政課開展課前新聞播報，從學生選擇新聞、整理材料、撰寫新聞，到上臺播報，都體現(xiàn)了學生的積極性和主動性。

（2）有利于提高課堂教學效果。思政課中要學的知識、原理，只有與生活中的具體事物聯(lián)系起來，才能更容易理解和掌握。所以，借助每節(jié)課的“課前新聞播報”，讓學生從中感悟到思政課中的相關(guān)知識點，等于不知不覺幫學生學習有關(guān)的知識，鍛煉了學習能力。有的時候，學生所讀的新聞剛好是和本課知識相關(guān)，那就成了非常好的新課導入或課堂案例，為順利完成教學任務(wù)錦上添花。

（3）有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學生是國家與未來社會的建設(shè)者和接班人，關(guān)心時事，既是國家、社會對學生的要求，也是他們成長與成才的內(nèi)在需要，開展“課前新聞播報”活動，可促使學生在學校期間就關(guān)心國事、家事、天下事，為將來融入社會擔負起國家建設(shè)重任奠定良好的基礎(chǔ)。大學生就是要緊跟時代的步伐，時刻保持與社會的緊密聯(lián)系，增強和提高自己對社會的適應(yīng)性。一個國家和社會的榮辱興衰是與這個國家的每一個公民聯(lián)系在一起的，國家的前途命運與個人的前圖命運是息息相關(guān)的，因此，關(guān)心國家大事，關(guān)心天下事，是每個公民愛國主義思想的重要體現(xiàn)，也是每個公民應(yīng)該具備的品質(zhì)，人的本質(zhì)是社會性，人是社會的人，就要知社會事。我們就是要從學生時代就開始培養(yǎng)并加以訓練，無論現(xiàn)在還是將來，從時事中選擇正確的觀點和認識，以積極的態(tài)度認識當今社會，用發(fā)展的觀點對待社會的發(fā)展變化，從而形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，以適應(yīng)將來社會發(fā)展的需要。

3.2對學生的作用

（1）有利于激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣可以激發(fā)學生學習積極性和主動性，從而提高學生對思政課的學習熱情，有利于提高學生的學習效率。正處青春期的大學生，喜歡新事物，有“趨新”的心理需求，而思政課教材雖然不斷有改革和更新，但也不可能經(jīng)常改革和更新，所選的材料再好再實用，過不了多久也會變成“舊聞”，自然會影響學生學習興趣的提高，而富有時代特色、貼近生活實際的“課前新聞播報”則能很好地彌補這一缺欠，滿足學生們“趨新”的心理需求，從而激發(fā)了學習興趣。

（2）發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性。傳統(tǒng)的教學觀念強調(diào)的是教師的主導地位和主導作用，而忽視了學生的主體地位和主體作用，這樣的教學模式，教師始終處于主動的、權(quán)威的地位，學生則永遠處于被動地位，根本無法調(diào)動學生的積極性和主動性。而課前新聞播報，可以充分調(diào)動學生的積極主動性，學生可以自主選擇新聞播報內(nèi)容，撰寫新聞播報稿紙，通過“做中學、學中做，教學做一體化”的教學模式，增強了學生的學習信心，提高了學生的學習興趣，從而更好地提高學生的積極性和主動性。

（3）有利于提高學生的綜合能力?！罢n前新聞播報”活動不僅鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力和應(yīng)變能力，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在新聞播報的準備過程中對所搜集的材料進行整理和分析論證的過程，就是一個從感性認識上升到理性認識、從形象思維過渡到抽象思維的訓練過程。有些同學還把搜集到的新聞制成PPT課件，圖文并茂，生動有趣。學生多方面的能力得到鍛煉，就必然使他們自身的綜合能力得到極大提高。

3.3對老師的作用

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新聞應(yīng)用理論課堂教學改革勢在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個基礎(chǔ)上形成新聞采訪學、新聞寫作學、新聞編輯學、新聞評論學、新聞攝影學、新聞廣告學、新聞經(jīng)營管理學和傳播技術(shù)等分支學科。”①所以，新聞應(yīng)用理論教學必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實踐活動，才能夠讓學生學會用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國高校的新聞應(yīng)用理論教學大多都是以教材為教學中心，以課堂講授為教學手段，以學生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點對面”課堂模式雖然能夠保證理論知識的充足，但是卻缺乏實踐活動對理論知識的修正和完善，學生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對這一點，四川師范大學新聞與傳播學院前瞻性地將新聞理論課與實踐課并舉，讓學生根據(jù)自己的所喜所長，選擇理論或者實踐板塊的教學活動，做到了因地制宜，按照學生的個性特長提供更為個性化的教育模式。

但這種模式也會帶來一些問題，比如在筆者所承擔的“新聞評論學”的應(yīng)用理論教學中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時有限，學生學習了關(guān)于新聞評論的寫作基礎(chǔ)知識，卻苦于沒能及時進行練習而強化理論知識；而有些選擇新聞實踐板塊的學生出于對理論知識的厭惡而遠離了理論知識的教學課堂。在筆者對學生進行的隨機訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對新聞應(yīng)用理論知識的印象就是“有用但不實用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實踐，因為“可以從中得到實際有用的知識”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學改革的重點就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識變成實踐指導方法。這種由“紙上談兵”到“實戰(zhàn)演習”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強的課堂學習模式，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，形成良好的學習效果。

在筆者“新聞評論學”的教學過程中，純理論知識部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識約占70%左右。例如，新聞評論的采訪與寫作技巧，報紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評論學中的應(yīng)用理論板塊。這些對實踐操作要求極強的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當中選擇適當?shù)慕虒W模式將理論與實踐相結(jié)合。

2 “交互式教學”模式在新聞應(yīng)用理論教學中的運用方法

“交互式教學”是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生學生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉(zhuǎn)變。②這種教學方法使學生的學習變被動為主動，并且突破了傳統(tǒng)教學實踐中“教師問學生答”的單調(diào)性，增加了學生與學生之間的交互，并使學生在“學生與教師”、“學生與學生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評論學”的課堂教學中，筆者有步驟、分層次地實行“交互式”課堂教學模式，比如說，先就新聞評論中某一話題讓學生進行自我思考與分析，然后其他學生予以補充和評價，最后教師對這兩者進行綜合點評。這種“交互式教學”模式與傳統(tǒng)的“教師問學生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學生自主進行，每個問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學生回答，教師進而進行點評從而使得問題的答案趨于一致。