導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職學(xué)校匯報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、思想建設(shè)

思想建設(shè)主要體現(xiàn)在每月召開的團(tuán)員會議、及時對團(tuán)員的先進(jìn)行為作出指導(dǎo)和表彰等幾個方面。團(tuán)總支要求每次的團(tuán)支書會議，團(tuán)支書都要有詳細(xì)的會議記錄；對于會議上所布置的內(nèi)容，要盡快落實；會后要與支部內(nèi)團(tuán)員進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)；加強行為規(guī)范教育，以日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，大力開展《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、《長郡中學(xué)學(xué)生守則》等教育活動，幫助團(tuán)員提高認(rèn)識，養(yǎng)成良好文明禮儀，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在11月份，各團(tuán)支部還開展了弘揚民族文化的班會活動，組織團(tuán)員積極學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要求各班團(tuán)支書定期對本班團(tuán)員進(jìn)行思想教育、進(jìn)一步學(xué)習(xí)團(tuán)的知識，以提高團(tuán)員對團(tuán)組織的認(rèn)識。還要求團(tuán)支部委員對本班團(tuán)員的言行進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范舉措要進(jìn)行批評教育，情節(jié)較重的上報給團(tuán)總支。

篇2

長期以來，中國旅游教學(xué)界存在著旅游學(xué)理論輸入（linguistic theoretical input ）和教學(xué)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，旅游教師掌握的旅游學(xué)理論知識和自己的旅游實踐似乎成了兩張皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老師研究旅游多年，但是他們的理論學(xué)習(xí)――哲學(xué)、旅游學(xué)、旅游學(xué)等――卻沒有經(jīng)常和教學(xué)法和課堂教學(xué)聯(lián)系起來?！彼J(rèn)為產(chǎn)生這種狀況的原因是：“大量的理論知識，如果脫離了課堂教學(xué)實踐，就顯得太抽象，使教師看不到其相關(guān)性”。

一、問題的提出

我國的許多中職院校旅游院系在本科階段和研究生階段都開設(shè)了的外國旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)專業(yè)課程，如《普通旅游學(xué)》、《應(yīng)用旅游學(xué)》等?？墒呛芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程過程中感覺枯燥、乏味，忽視了這些知識在旅游學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用。學(xué)生往往學(xué)了不少旅游學(xué)及應(yīng)用旅游學(xué)理論知識，卻不能把將這些知識用于指導(dǎo)自己的旅游學(xué)習(xí)。從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中職的中職生旅游問題進(jìn)行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動導(dǎo)向教學(xué)法問題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀冎新毶糜嗡季S訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職旅游專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)識和探索

（一） 對行動導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)識

行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前比較活躍的一種教學(xué)方法與實踐，在教學(xué)的過程中需要教師和學(xué)生共同配合，共同思考教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方式，從而達(dá)到進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行旅游學(xué)習(xí)時，要時刻把握一點就是運用一切可以搜集到的正確的信息來理解旅游的旅游背景。這就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的反思能力與動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要把握教材上的知識點，課外的背景知識也需要廣泛的搜集與整理，這些信息可以幫助學(xué)生認(rèn)識到旅游旅游的內(nèi)涵及文化。作為旅游教師，除了教材上的知識點能夠完整不缺地教給學(xué)生外，還需要具體文獻(xiàn)地參閱，培養(yǎng)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，充分利用資源非常豐富而內(nèi)容充實的教材。重視行動導(dǎo)向教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索

傳統(tǒng)的旅游教學(xué)多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。中職旅游作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各中職，紛紛開展著很多培育學(xué)生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的旅游思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學(xué)校，很多活動往往會為教學(xué)活動讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。其次，沒有結(jié)合具體的對象和獨特的內(nèi)容對本省中職生進(jìn)行旅游教學(xué)，并且現(xiàn)有的旅游教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、抽象不生動，特點不突出，顯得旅游教學(xué)空洞乏力。

在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學(xué)對該組的匯報進(jìn)行點評；活動過程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進(jìn)行及時的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考；評價從多個角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

從旅游思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度來對中職的中職生旅游問題進(jìn)行研究，從理論和實證兩方面來揭示中職生旅游現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決中職生學(xué)習(xí)問題提供理論依據(jù)。將中職生旅游問題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究內(nèi)容，還拓展了有關(guān)中職生行動導(dǎo)向教學(xué)法問題的研究，從而提高中職生的思想素質(zhì)。中職生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個中職生旅游思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏髦新氃谥新毶糜嗡季S訓(xùn)練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和中職生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。

三、結(jié)論

21世紀(jì)以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，旅游教學(xué)在中職旅游專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著中職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有機地結(jié)合在一起，從而提高中職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華；王苗；付立新；；對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J]；吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報；2011年06期

篇3

新一輪中職課改后，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為教育界普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方式。 然而，當(dāng)前小組合作大多流于形式，有效性低。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，成為關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)長興職業(yè)學(xué)校的實際情況，分析中職生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討實施有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法。

一、長興職業(yè)學(xué)校中小組合作學(xué)習(xí)運用現(xiàn)狀

1 學(xué)生的合作意識不強，能力不夠，效率偏低

小組合作學(xué)習(xí)中，合作既是形式和手段，又是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)會合作本身就是分組學(xué)習(xí)重要目的。但中職教育普遍存在以下問題： 學(xué)生合作意識不強，沒有形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好精神，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，很多學(xué)生尚欠缺一定的合作能力，僅搜集資料就有相當(dāng)一部分學(xué)生完成不了，有的學(xué)生則不善于討論或不愿參與討論；討論中有些人盲目服從，人云亦云，也有人只愿做聽眾，很少發(fā)表個人意見，還有些學(xué)生對小組合作若即若離，漠不關(guān)心。

2 角色落實不到位

在長興職業(yè)教育中，還有相當(dāng)多的教師不能自然熟練地運用小組合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)課堂的調(diào)控能力欠缺。如教師在分組過程中較少考慮小組內(nèi)成員的性別、性格、文化背景，在分配任務(wù)時只是大略分配每個小組任務(wù)，卻沒有詳細(xì)地分配小組成員各自的任務(wù)，從而導(dǎo)致小組內(nèi)出現(xiàn)種種的不愉快，影響著合作的效率。

3 座位編排難度大

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座位排列方式往往直接影響著學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深度和廣度。通常被提倡的座位編排方式如L型、U型、圓桌型等只適合于小班制教學(xué)，長興職業(yè)學(xué)校一個班級有50人左右，一直采用傳統(tǒng)的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使學(xué)生之間的合作僅限于前后桌，大范圍的合作受到限制，且座位一經(jīng)排定則不輕易變動，根本就不好實施小組合作學(xué)習(xí)。

自課改以來，我們的課堂確實發(fā)生了些許量的變化，但卻沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，探討如何實施有效的小組合作學(xué)習(xí)，仍是擺在我們廣大教師面前的一大難題。

二、長興職業(yè)學(xué)校中小組合作學(xué)習(xí)運用對策

1 尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生作為獨立個體，個性不盡相同，但各有長短，作為教師，要充分尊重學(xué)生個體差異，使他們在合作探究中互動、互補。在課堂小組討論中，教師要積極引導(dǎo)不同觀點的學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互感染，在這一過程中完成情感態(tài)度和價值觀等多方面的提升。學(xué)習(xí)離不開動機，如何激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 與動機，讓學(xué)生主動參與是關(guān)鍵問題。所以，教師要引發(fā)小組合作的內(nèi)在需求，使學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

2 鼓勵教師交流學(xué)習(xí)

經(jīng)過一年多的實踐，教師大多能運用小組合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)課堂具有一定調(diào)控能力且嘗試將這種學(xué)習(xí)方式與各種行動導(dǎo)向型職業(yè)教育教學(xué)方法相結(jié)合，如案例教學(xué)法、扮演法、項目教學(xué)法等。這種結(jié)合使小組合作學(xué)習(xí)變得更加靈活、高效，然而還缺乏系統(tǒng)的理論研究，所以，教師之間要學(xué)習(xí)和交流，以豐富開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3 完善配套設(shè)施

學(xué)校要加大投入，完善與小組合作學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。首先，是文本材料，包括圖片、文字、卡片、客戶要求或訂單等；其次，是電教設(shè)施，如計算機、投影儀、打印機、網(wǎng)絡(luò)、圖書館閱覽室等；最后，是相關(guān)專業(yè)設(shè)施設(shè)備、工具、材料等。

4 完善分組，明確任務(wù)

分組要讓學(xué)生明確具體做什么以及達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，不能馬虎，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、分工、完成時間、成果的匯報展示方式等，都要有明確、具體的要求，教師要盡可能模擬場景的真實性。例如，汽車檢測與維修專業(yè)的檢測線路這一學(xué)習(xí)場景，分組后，每個學(xué)生面前都有一份顧客的要求，發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

5 注重交流匯報環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)后需要有成果的交流與展示，一般可以采用學(xué)生邊展示、邊講解的方式進(jìn)行全班范圍內(nèi)的交流，然后由教師點評。這樣，每個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，就通過交流、展示得以豐富、拓展、深化。

篇4

隨著我國進(jìn)一步對外開放和社會的不斷發(fā)展，加上21世紀(jì)是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復(fù)合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應(yīng)求，所以，大力提高中職生的英語口語表達(dá)能力顯得十分迫切和緊要。

一、中職英語口語訓(xùn)練的重要性

新大綱要求培養(yǎng)學(xué)生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，為用英語交流信息打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。大綱已把教學(xué)要求從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力提高到了使用英語交流信息的能力，這就要求英語教學(xué)要把培養(yǎng)中職學(xué)生英語表達(dá)能力提高到應(yīng)有的地位。當(dāng)然，要培養(yǎng)中職學(xué)生英語表達(dá)能力就必須營造用英語表達(dá)思想的氛圍，強化英語口語訓(xùn)練，實施師生“互動”、以學(xué)生為主體的課堂訓(xùn)練模式。英語口語表達(dá)能力的提高直接促進(jìn)英語寫作能力的提高。英語口語表達(dá)能力的提高有助于文字表達(dá)能力的提高。Cumming（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，盡管口語和寫作在心理、語言和認(rèn)知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處：兩者都反映交際能力，即把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達(dá)出來，以實現(xiàn)成功交際；兩者都需要考慮信息接受者的知識層次、理解力和期望；兩者都有受語義和句法規(guī)則的支配。英語口語表達(dá)能力較強的學(xué)生，其寫作能力也較強。因此，從提高英語寫作能力的角度看，也有必要重視中職生英語口語能力的教學(xué)。

二、影響中職生英語口語表達(dá)能力的因素

一個人學(xué)習(xí)母語，由于受其所處環(huán)境的積極性影響，即使沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)，通過長期的接觸、應(yīng)用，也可以完成語法系統(tǒng)的內(nèi)化。而外語學(xué)習(xí)則完全不同，它主要是通過各種課內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練來進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了固定的文化習(xí)慣及思想意識，母語的民族化語言形式對其影響根深蒂固。另外，不同的語言間存在著許多差異，如語義、句法、詞法等等。即使完全掌握外語語法系統(tǒng)，要達(dá)到母語般的口語表達(dá)水平也是極少數(shù)的?？谡Z雖然要有一定的語法基礎(chǔ)，但語法是相對獨立的，而自然的口語能力是建立在思維能力基礎(chǔ)上的，任何一個思維環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會直接影響口語表達(dá)。許多中職學(xué)生常擔(dān)心自己在會話中出現(xiàn)錯誤，害怕丟面子而不敢開口，對說外語有恐懼心理，缺乏自信，結(jié)果造成口語表達(dá)能力的低下。

三、中職英語口語的課堂訓(xùn)練策略

不少學(xué)校持之以恒，并且日益發(fā)展，收效顯著，但在有些學(xué)校，教師視為形式，學(xué)生視為負(fù)擔(dān)，收效甚微以致中斷荒廢。成敗的關(guān)鍵在于教師對這項活動的意義如何認(rèn)識以及是否善于組織和指導(dǎo)活動的開展。要收到良好的效果。須注意以下幾點：

1.口語教學(xué)注重分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步深入?？谡Z能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，更不能寄希望于背范文，而要根據(jù)不同的年級，分階段，分層次地進(jìn)行。所以，每次筆者帶新生班，都要對學(xué)生進(jìn)行口語摸底，因為我校學(xué)生大多來自各縣區(qū)，口語發(fā)展水平也不同。通過摸底，筆者總結(jié)了學(xué)生口語發(fā)音方面存在的問題，于是，在一年級的教學(xué)中筆者穿插了48個音標(biāo)和朗讀技巧的教學(xué)。我校晨讀課，學(xué)生常常無所事事，針對這一情況，筆者組織學(xué)生齊讀，自讀，帶讀，分組讀，分角色讀，誦讀，比賽讀。同時給不同層次的學(xué)生設(shè)立不一樣的小目標(biāo)，晨讀后相對應(yīng)有個小測試。遇到表述有困難時，教師可適當(dāng)提醒，引導(dǎo)他們完成口語練習(xí)。分層次的練習(xí)給那些口語水平不高的學(xué)生增加了鍛煉機會，也增強了他們參與的信心，使每個學(xué)生都被濃厚的英語氛圍所感染，變?yōu)橐粋€積極主動的語言探索者和學(xué)習(xí)者。對于教學(xué)活動方面，在口語學(xué)習(xí)的初級階段，可以通過朗讀，背誦與復(fù)述等形式加強語言信息的輸入；通過對話，看圖敘述或描述，英語繞口令，猜字謎，單詞接龍等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其口語語感。在中級階段，可以通過對話，角色扮演，編故事，英語歌曲，話劇表演和話題討論等活動促進(jìn)學(xué)生語言知識的內(nèi)化。在高級階段則可以進(jìn)一步通過對話，小組討論和辯論等形式發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時注重對其交際策略的培養(yǎng)。

篇5

但是作為一名始終承擔(dān)一線授課任務(wù)的教師，客觀看待這些年的實訓(xùn)課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進(jìn)行反思，并提出改進(jìn)建議，僅供類似實訓(xùn)課程教師參考。

二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能

很多教師上了多年的裝飾技能實訓(xùn)課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學(xué)的校內(nèi)教師就不用學(xué)習(xí)并提高實操技術(shù)。

例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認(rèn)為女性無需動手進(jìn)行操作。然而在學(xué)生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導(dǎo)的再到位，初次進(jìn)行抹灰施工的學(xué)生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當(dāng)。而實際情況是學(xué)生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習(xí)體會即可避免問題反復(fù)發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進(jìn)行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學(xué)生這種常規(guī)問題就缺乏指導(dǎo)性， 無法給學(xué)生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細(xì)節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。

為改進(jìn)此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學(xué)校教師，特別是實訓(xùn)課程授課教師，應(yīng)當(dāng)具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應(yīng)主動到生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，親自動手操作。只有真實當(dāng)一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進(jìn)行一線實踐，為了不耽誤教學(xué)，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應(yīng)當(dāng)積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學(xué)習(xí)，不要把學(xué)生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。

三、有效改進(jìn)學(xué)生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用

裝飾技能每個實訓(xùn)單元是以完成一個完整的工作任務(wù)進(jìn)行體現(xiàn)的，任務(wù)一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務(wù)雖然不同，但是都是以匯報總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務(wù)的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當(dāng)核心工作結(jié)束后，學(xué)生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結(jié)環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方式，還是改革后的新教學(xué)方式，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行匯報總結(jié)，為下一個學(xué)習(xí)單元做好準(zhǔn)備。

這幾年的裝飾技能實訓(xùn)課程中，我都保留了學(xué)生的匯報總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。

第一，學(xué)生普遍將匯報總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進(jìn)行上臺匯報演講。通過和學(xué)生交流，他們認(rèn)為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學(xué)生還要將整個任務(wù)從最初明確任務(wù)到收集材料、施工及質(zhì)檢有機結(jié)合，按照一定的邏輯順序進(jìn)行有重點有特點的總結(jié)，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進(jìn)行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生全面回憶、復(fù)習(xí)并整理所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。

第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學(xué)生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進(jìn)行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進(jìn)行過全面討論分析，無法達(dá)到演示目的，這也顯示了中職學(xué)生在語言邏輯和思維方式上的短板。

針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實操，避免匯報總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。

首先，向?qū)W生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解ppt文檔制作時的關(guān)鍵技術(shù)點，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務(wù)實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，同時又促進(jìn)了組員之間的交流，激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進(jìn)行提問和評價，引導(dǎo)組員思考可改進(jìn)之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行輪換演講，當(dāng)眾接受所有同學(xué)和老師的提問，檢驗任務(wù)完成效果，對學(xué)生進(jìn)行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。

隨著課程的深入和推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進(jìn)行這樣有效的匯報總結(jié)，學(xué)生慢慢將接受并適應(yīng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，建立了自信心。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；英語口語；教學(xué)方法

英語口語是聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，這在中職英語教學(xué)中引起了業(yè)內(nèi)外人士的高度重視。因為各種各樣的原因，中職學(xué)校英語口語教學(xué)狀況和效果不容樂觀。因此，為了有效地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，老師必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)核心、營造課內(nèi)外語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、課前課堂氛圍的形成

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。如果一個人生活在講英語的國家，他就說一口流利的英語。因此教師有必要在課堂上給學(xué)生營造一種說英語的氛圍，讓學(xué)生充分地說。比如，每節(jié)課開始之后，我都要走下講臺，對學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的口語交際訓(xùn)練。好的課堂氛圍能帶動學(xué)生的情緒，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠樂于全身心的投入其中。具體的方法很多，比如：教師可以安排一些值日生上課前來段開場白，或者溫故知新，或者講故事，播報新聞等，營造良好的氛圍。

值日匯報（duty report）使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，在值日匯報過程中鍛煉自己的英語口頭表達(dá)能力，可以整理和復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新課等。這樣學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上就能夠積極地參與到活動中來。

新聞報道（news report），學(xué)生將收聽到或讀到的自己感興趣的新聞用英語相互交流，報道內(nèi)容不限，可以是時時事新聞也可以是學(xué)生感興趣的娛樂新聞，內(nèi)容可多可少，一句話都行，每次報道人數(shù)不限，教師以鼓勵為主，盡量讓學(xué)生多開口說英語。這樣就能夠促使學(xué)生必須在課外多閱讀英文報刊，多收聽英語廣播或觀看英語新聞，這樣學(xué)生的聽說讀寫能力得到很好的提高。

二、多媒體的合理利用

俗話說良好的開端是成功的一半，無論何種課型，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是非常重要。教師應(yīng)充分利用導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的口語，在課堂教學(xué)中使用錄音機，幻燈，錄像，多媒體和實物投影等，不但引起學(xué)生的興趣和注意，還為他們提供了語言情景，使他們能通過視聽，而不必借助翻譯就能達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。圖片評說。新教材圖文并茂，幾乎每個unit都配有與該材料有密切關(guān)系的插圖。教師也可以到網(wǎng)上下載與教材內(nèi)容相關(guān)的又貼近生活動的圖片。利用豐富的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖片，評說圖片，激發(fā)學(xué)生開口說英語，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

三、生生互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在英語口語教學(xué)中，小組活動是不可缺少的?？谡Z是日常生活中的交際會話，離開了人際交流無法學(xué)好它，因此，英語口語教學(xué)需要開展合作學(xué)習(xí)。小組活動可以用于課內(nèi)外，活動的形式可以多樣化。如：課外小組活動，校園英語角，利用課余時間，討論交流感興趣的熱門話題，時事新聞，奇聞軼事等。在日常學(xué)習(xí)生活中用英語進(jìn)行日常會話，英語進(jìn)行日常會話，比如問候、請求、感謝、道歉、就餐、打電話等等，長此以往，口語水平必將大大提高。

四、師生互動教學(xué)，形成輕松的課堂語言環(huán)境

師生互動教學(xué)法充分體現(xiàn)了當(dāng)代英語教學(xué)法的基本特點。中職英語口語課通常采用問答式教學(xué)。這種教學(xué)模式一般是教師問、學(xué)生答，學(xué)生比較被動。而在我們當(dāng)今英語教學(xué)中更強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，大力提倡學(xué)生問、學(xué)生答，甚至學(xué)生問、教師答。

在互動教學(xué)中，教師起著示范作用，同時平等地參與到活動中。在學(xué)生之間的英語會話中，老師可與一位學(xué)生組成隊共同編對話，然后與該學(xué)生一起在全班展示。在看圖說話時也可讓學(xué)生先提問，教師參與學(xué)生一起回答與談?wù)搱D片內(nèi)容。這種平等的師生關(guān)系大大調(diào)動了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性。

五、通過豐富多彩的課外活動，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語口語能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是不夠的，要利用一切有利條件鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語課外活動能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力。通過開展講英語故事、開展英語朗誦比賽、英語角、話劇表演、唱英文歌曲、組織英語晚會等活動，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以給學(xué)生提供鍛煉的平臺，發(fā)展學(xué)生的自身潛力，在學(xué)生在真實的語境中，提高英語口語水平。

總而言之，我們要想從根本上提高中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正以學(xué)生為中心，以知識為基礎(chǔ)，以豐富的課堂形式為載體，從而達(dá)到提高中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的目的。

篇7

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校目前共有團(tuán)支部98個，共青團(tuán)員1483名。多年來，在上級團(tuán)組織和學(xué)校黨總支的正確指導(dǎo)下，在全校師生的努力下，學(xué)校共青團(tuán)工作得到了良好的發(fā)展，尤其在學(xué)生社會實踐中切實做到統(tǒng)籌兼顧，取得了一定的成效。

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這是學(xué)校共青團(tuán)工作的首要任務(wù)，對于中職學(xué)校共青團(tuán)來說，這更是工作的“生命線”。面對新的形勢，需要中職學(xué)校共青團(tuán)工作走向社會化。如何更好地讓工作社會化，這是當(dāng)前我校共青團(tuán)工作亟待解決的課題。在工作中，我們以市場化、社會化為導(dǎo)向改變工作模式，進(jìn)一步開闊視野，整合多方資源，特別是工作資源，我們樹立“共贏”觀念，積極謀求社會運作，通過尋求校內(nèi)外，尋求社會各界和企業(yè)資金的支持來解決自身的困難：一是學(xué)生活動項目化，項目指導(dǎo)導(dǎo)師化。這吸引了一大批校內(nèi)外專家參與到學(xué)生的成長成才培養(yǎng)活動當(dāng)中來，形成大團(tuán)委共育人的新局面。二是積極爭取政府和社會各界的支持，形成學(xué)校——社會雙方共贏的新局面，如與柳州團(tuán)市委共建民族歌舞希望班、與海都大酒樓共建“扶貧助困”海都班等。三是發(fā)揮教師教育特色，探索志愿者服務(wù)社會的長效機制。如由學(xué)校團(tuán)委牽頭的課題《學(xué)校·企業(yè)·社會”一體化社會實踐在中職生人才培養(yǎng)中的研究》已申報廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題申請，這一研究將打開了團(tuán)員青年社會實踐和志愿服務(wù)的新思路，使“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿精神深深扎根于柳州二職校團(tuán)員青年的心中。并將學(xué)校多年的學(xué)生各類社會實踐系統(tǒng)化、制度化，將經(jīng)驗及成效制定成中職生參加社會實踐成長成才的育人路線圖及鑒定手冊。四是將成熟的社團(tuán)進(jìn)行市場運作化，如柳州二職校的學(xué)生禮儀隊已注冊成立為柳州二職校文化禮儀公司，該公司的成員以在校學(xué)生為主，學(xué)校專業(yè)教師為輔，公司經(jīng)營范圍包括各類禮儀培訓(xùn)、典禮會議接待、禮儀服務(wù)等項目，該禮儀公司每年承接柳州市的各類禮儀培訓(xùn)及禮儀接待服務(wù)達(dá)到柳州市市場總份額的 50%以上。另外，我校服裝義務(wù)裁剪隊也發(fā)展成立了柳州二職校騰飛服裝廠，廣告動漫社成立了集成工作室。多年來，我校社會實踐工作逐漸凸顯出“規(guī)模大、層次高、形式多樣、輻射面廣”的特點，已連續(xù)10年受到教育局、團(tuán)市委等部門的聯(lián)合表彰。在搭建這些育人平臺的過程中，我們也體會到：一個好的平臺搭建不僅需要硬件的配備，更需要軟件的支撐，形成長效機制。我們目前按照“品牌化建設(shè)、項目化管理、社會化運作、事業(yè)化推進(jìn)”的要求，繼續(xù)深入推進(jìn)育人活動平臺的建設(shè)。

篇8

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強行為控制。班級內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級組長進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學(xué)生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實則內(nèi)心有說不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對待學(xué)生的方式會影響學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒?、認(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過教師有意識地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時常會給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對較好的學(xué)生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。“差生”認(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識與技能與將來的工作無關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無法滿足學(xué)生的需求、無法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對學(xué)生提出過高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點后來被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展時，學(xué)生的理性求知就會與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時就會產(chǎn)生對立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國家級重點職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解所學(xué)的知識。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實訓(xùn)場所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，對學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評價機制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來進(jìn)入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學(xué)校往往忽略了社會對學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績?yōu)閱我坏脑u價指標(biāo)。美國社會學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減。學(xué)校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進(jìn)行實習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

篇9

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.為加強對我縣中等職業(yè)教育學(xué)校招生工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)招生工作有序開展，縣教育局決定成立中等職業(yè)學(xué)校招生工作領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)宣傳、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督查四個小組（具體名單見附件一）。

2.中職學(xué)校要成立中職招生工作組，由校長任組長，三所中職招生駐點人員任聯(lián)絡(luò)員。各生源學(xué)校也要成立領(lǐng)導(dǎo)組，校長任組長，中層干部、班主任、授課教師為成員。

工作組職責(zé)是組織召開學(xué)生及學(xué)生家長會，組織職業(yè)教育宣講團(tuán)成員進(jìn)村入戶宣傳，組織招送職業(yè)學(xué)校的新生入學(xué)，確?？h中職招生任務(wù)圓滿完成。

三、招生對象

1.應(yīng)歷屆初中畢業(yè)生。

2.具有同等學(xué)歷的社會青年。

3.普通高中分流學(xué)生。

4.其它符合招生條件的生源。

四、招生計劃

中職計劃具體落實情況根據(jù)我縣實際普高線下生源數(shù)另行下發(fā)文件

五、工作安排

1.5月上旬，分七個片組織召開中職招生動員會。

2.5月下旬，組織召開2015年中職招生表彰大會，對先進(jìn)集體和個人進(jìn)行表彰。

3.6月10日至8月10日，縣教育局成立七個中職招生督查組，對2016年全縣中職招生工作進(jìn)行全程監(jiān)督。

4.6至9月每月10日、20日、30日為中職招生進(jìn)度階段性旬報節(jié)點，中職學(xué)校和生源學(xué)校填好《中招招生情況旬報表》報教育局職成教股（表格見附件二）

5.8月底各校按要求，將普高線下學(xué)生分班填寫畢業(yè)生去向登記表，班主任和學(xué)校校長簽字蓋章后上報教育局職成教股。（表格見附件三）。

六、方法措施

（一）強化招生宣傳

1.制作《縣職業(yè)學(xué)校集團(tuán)招生簡章短片》（供縣電視臺播放和宣講分團(tuán)宣傳）。

2.中職學(xué)校提供的招生宣傳材料，面向全縣各初中九年級畢業(yè)生和家長，宣講國家支持發(fā)展職業(yè)教育的政策措施及職業(yè)教育的辦學(xué)成果，宣講我縣職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、辦學(xué)優(yōu)勢和取得的主要成果，并播放《縣職業(yè)學(xué)校集團(tuán)招生簡章短片》。

3.中職學(xué)校要選派優(yōu)秀骨干教師赴各生源校開展駐點聯(lián)絡(luò)工作，積極與生源校中職招生工作組聯(lián)系，搞好招生服務(wù)工作。

4.各生源學(xué)校校園內(nèi)必須有豐富多彩的宣傳專欄，結(jié)合職教內(nèi)容九年級每班出一期黑板報強化宣傳，并將本校宣傳情況以新聞報道形式上傳教育局網(wǎng)站，要求圖文并茂。

5.生源學(xué)校要配合中職招生駐點聯(lián)絡(luò)員召開畢業(yè)學(xué)生和家長座談會。

各校要認(rèn)真制定宣傳計劃和實施步驟，切實做好職業(yè)教育招生宣傳工作，制定出具體的實施方案，組織專人抓好落實。

（二）嚴(yán)把“四關(guān)”

⑴計劃關(guān)?；坦伞⒙毘山坦珊驼猩k三股室共同商定我縣高中階段招生計劃，報教育局黨組會通過后實施。加強對民辦學(xué)校辦學(xué)條件、規(guī)模、師資力量和配套硬件設(shè)施等方面具體客觀核定并確定招生計劃。計劃數(shù)確定后，民辦學(xué)校不得超額招生。普通高中、中職招生均應(yīng)在計劃內(nèi)運作。教育局各股室要形成合力，加強對民辦學(xué)校和縣域外各類學(xué)校無序招生行為進(jìn)行監(jiān)管打擊。

⑵入籍關(guān)。按照市教育局要求，做好普通高中和職業(yè)學(xué)校學(xué)生分類入籍問題處置。嚴(yán)格按照市下達(dá)的指標(biāo)數(shù)進(jìn)行入籍，杜絕不符合條件學(xué)生入普高籍。職成教股要做好中職學(xué)校學(xué)籍管理工作。

⑶流動關(guān)。招生辦要向職成教股和基教股提供畢業(yè)生報名冊和相關(guān)信息，特別是今年普高線以下生源信息，這些學(xué)生去向關(guān)乎中職學(xué)校招生計劃的完成，職成教股要將這些學(xué)生一一分解到校、任務(wù)到人。各生源校要將無序流動或不正常流動情況監(jiān)管到每一位學(xué)生。

⑷責(zé)任關(guān)。對2016年中職招生中的學(xué)校、教師給予表彰。對工作不力，或人為運作造成學(xué)生大面積不填志愿，甚至不知去向的學(xué)校校長、分管校長、教導(dǎo)主任和班主任等責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)、追責(zé)。各生源學(xué)校中職招生工作納入學(xué)校考核和校長績效考核。

（三）重點調(diào)度

⑴縣教育局成立七個中職招生督查組。按縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)劃分，組長由教育局黨組成員擔(dān)任，副組長由教育局股室負(fù)責(zé)人和中職學(xué)校正副校長擔(dān)任，成員由中職學(xué)校招生駐點人員、初中畢業(yè)班班主任組成。（具體名單見附件四）

⑵6月中旬開始，定期或不定期召開中職招生調(diào)度會，各校匯報招生進(jìn)度，交流中職招生經(jīng)驗等。

⑶生源學(xué)校校長、中職學(xué)校校長為中職招生第一責(zé)任人，必須全方位履行職責(zé)。

（四）嚴(yán)明招生紀(jì)律

篇10

一、評價內(nèi)容綜合化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，過于關(guān)注學(xué)生的知識與技能，只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)能力的全面提高。根據(jù)目前中職學(xué)校課程中的三維教學(xué)目標(biāo)，我們對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價時應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的考察。評價內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元需要，即要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的掌握程度，也要關(guān)注學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的評價。因此，筆者將課程的評價要素分為學(xué)科能力(基本知識，技能與素養(yǎng));方法能力(對科學(xué)研究或?qū)嶒灥睦斫馀c參與程度，提出問題、分析問題、解決問題的程度);學(xué)習(xí)態(tài)度(參與學(xué)習(xí)的積極性，對待問題的態(tài)度)和職業(yè)能力(信息采集加工能力、知識遷移能力，知識的實際應(yīng)用情況，科學(xué)態(tài)度與精神，合作精神，創(chuàng)新能力)四方面。

二、評價方式多樣化

在評價的方式上，筆者嘗試采用測驗評價、活動表現(xiàn)評價、過程表現(xiàn)評價等多種評價方式。

對于知識與技能目標(biāo)達(dá)成的評價，筆者采用紙筆測驗評價和口試。在運用此類評價時，要注意克服傳統(tǒng)評價中以知識的記憶和重現(xiàn)為主的現(xiàn)象，應(yīng)努力設(shè)置有助于學(xué)生理解和運用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學(xué)生解決問題的能力，因此，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、探究性、開放性和綜合性。希望通過此類評價，能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點從死記硬背轉(zhuǎn)向活學(xué)活用，強化學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力的評價，筆者嘗試采用活動表現(xiàn)評價和過程表現(xiàn)評價。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》時，筆者將化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素設(shè)計為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式在一定時間內(nèi)通過自習(xí)、查閱相關(guān)的資料、設(shè)計方案、實驗探究，整理成可顯示的資料(如電子文檔、PPT課件、手抄報等)，然后由學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行匯報，最后根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)，從情感態(tài)度、收集資料、操作能力、創(chuàng)新思維和合作交流等五方面進(jìn)行評價。

采用多樣化的評價方式，一方面能全面綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行比較客觀和公正的評價，促使學(xué)生更加注重在各個方面的共同發(fā)展，減少和避免高分低能現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，促使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，能夠主動參與學(xué)習(xí)。如在探究綜合實踐活動中，筆者要求每個小組的成員都要參與到活動中，組長要根據(jù)小組成員的特長做好分工，如有的同學(xué)制作PPT的能力強，那么在活動中，他就負(fù)責(zé)后期PPT的制作;有的同學(xué)表達(dá)能力強，他則負(fù)責(zé)課堂匯報等。

三、評價主體多元化

在評價主體上，筆者根據(jù)評價內(nèi)容、評價方式來決定評價的主體。如考試、測驗這些評價方式，筆者采用的是師評。但是對于一些表現(xiàn)性評價和過程性評價的項目，學(xué)生往往會比教師更有發(fā)言權(quán)，來自學(xué)生自己的評價或是學(xué)生相互的評價會比教師的單方評價更加客觀和公正，因此，這方面的評價采用的是師評、自評、互評相結(jié)合的方式。

評價主體多元化能使學(xué)生從被評價者的角色轉(zhuǎn)向參與評價的主角，能更好地引領(lǐng)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，也能進(jìn)一步加強師生和生生之間的互動，讓大家有更多的交流途徑。

四、評價過程的動態(tài)化