導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語朗讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語,即使學(xué)了英語,也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說,更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說英語,課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語,其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語學(xué)習(xí)者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:

第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三,通過朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語;可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說出該填什么詞,這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

篇2

 

英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績(jī)不好而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進(jìn)行正常的課堂活動(dòng)。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學(xué)就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的良好習(xí)慣，建立學(xué)好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開口說英語。

（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學(xué)生活動(dòng)時(shí)間10-15分中，播放適合初中學(xué)生聽的英語，也可以在班會(huì)課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽”之前, 教師一定要對(duì)較難的聽力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開口說英語。

（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學(xué)英語教學(xué)論文，好多句子就會(huì)脫口而出，頭表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

二、立足課堂訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生開口說英語。

(1)“值日?qǐng)?bào)告”和“師生會(huì)話”來激發(fā)學(xué)生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時(shí)間要求學(xué)生用英語演講、對(duì)話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學(xué)生自己決定，時(shí)間通常為3-5分鐘。 這種“值日?qǐng)?bào)告”可以營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。然后對(duì)于“值日?qǐng)?bào)告”中所涉及的見聞，談?wù)摰娜宋?，愛好、景色等進(jìn)行師生會(huì)話，一般先安排英語口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，教師要有意識(shí)地降低會(huì)話的難度，消除學(xué)生畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。

（2）組織口頭練習(xí)為主的課堂活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生開口說英語。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時(shí)，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請(qǐng)一名英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說出水果的英文名稱，其他學(xué)生聽寫所提到的英語單詞。然后，請(qǐng)英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請(qǐng)英語成績(jī)好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓(xùn)練，因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生說英語的積極性。

（3）模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元，有個(gè)關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練很感興趣，樂于開口用英語來表達(dá)。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱、時(shí)態(tài)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞、句寫在黑板上，或以時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，避免學(xué)生死記硬背，有效幫助學(xué)生理解記憶，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動(dòng)使學(xué)生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動(dòng)。比如，定期召開英語演講會(huì)，關(guān)鍵詞，如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準(zhǔn)備演講稿。在這準(zhǔn)備過程中中學(xué)英語教學(xué)論文，學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入自己的角色，有聲有色地完成整個(gè)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)⒄Z言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個(gè)充滿英語的環(huán)境。可以每周出英語黑板報(bào)，教室墻上可以貼英語標(biāo)語、英文地圖，教室書架上可以準(zhǔn)備英語報(bào)紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學(xué)生隨處見到英語，隨時(shí)翻閱英語書籍。學(xué)期開始讓每個(gè)學(xué)生取一個(gè)英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學(xué)生渴望用英語交談。總之，一名英語教師，就如同交響樂隊(duì)的指揮家，組織學(xué)生進(jìn)行大量豐富多彩的訓(xùn)練， 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):1.中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京市師范大學(xué)出版社，2002年

2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學(xué)策略初探”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2010年第2期

篇3

閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>

二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀的教學(xué)過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。

閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。

英語教學(xué)是一個(gè)由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂是英語教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。

在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語篇進(jìn)行分析。

五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

篇4

 

復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生重溫已學(xué)的知識(shí)和技能，并進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容加以整理、歸類。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，成功的復(fù)習(xí)課不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)已有缺差，更能幫助學(xué)生樹立自信，迎接畢業(yè)考試。可畢業(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多。如何實(shí)現(xiàn)高效率的英語復(fù)習(xí)課，需要老師們認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。

連續(xù)幾年的畢業(yè)班英語教學(xué)工作，我總結(jié)出復(fù)習(xí)課教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：英語復(fù)習(xí)課應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生聽、說、讀、寫的目標(biāo)。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)包括課本朗讀、課堂聽寫、語法知識(shí)討論、課堂練習(xí)、學(xué)生情況反饋和練習(xí)講解等教學(xué)活動(dòng)。以下將是這些活動(dòng)內(nèi)容及特點(diǎn)的介紹：

課本朗讀 --- 朗讀課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

朗讀可提高學(xué)生的聽、說能力。復(fù)習(xí)課上教師可通過學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生朗讀水平，及時(shí)幫助學(xué)生糾正單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，達(dá)到學(xué)生大聲說英語的目的；另一方面復(fù)習(xí)課上的朗讀也為學(xué)生增加一次對(duì)課本中重點(diǎn)詞、句、篇的記憶。

課堂聽寫 --- 聽寫課本上要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞及句型。

筆者認(rèn)為聽寫是復(fù)習(xí)課上必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)的聽寫不僅幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的掌握與否活動(dòng)內(nèi)容，做到真正的查漏；還能促成真正的補(bǔ)缺，課后教師布置學(xué)生訂正錯(cuò)誤論文格式范文。另外，聽寫還能提醒學(xué)生一定要背誦所學(xué)內(nèi)容。

語法知識(shí)討論 --- 先討論，再復(fù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言復(fù)雜而繁多的語法知識(shí)點(diǎn)顯得枯燥無趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復(fù)習(xí)，即將教師將原先完成的教學(xué)內(nèi)容以較快的速度重新講授一遍。要實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師可就某一知識(shí)點(diǎn)采取師生共同討論合作的方式進(jìn)行語法知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師可先向?qū)W生提問，由學(xué)生討論，讓學(xué)生將老師講過的內(nèi)容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問題。然后學(xué)生打開書本進(jìn)行對(duì)照，再作補(bǔ)充，最后老師作歸納總結(jié)。這樣的話，學(xué)生的記憶才深刻。

課堂練習(xí) --- 語法知識(shí)討論復(fù)習(xí)后，課堂上要做相關(guān)的練習(xí)題。

“光說不練”肯定達(dá)不到好效果。因此在口頭復(fù)習(xí)記憶的前提條件下，教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)題。一方面加深鞏固了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；另一方面也幫助解決了一些聽懂，一練即錯(cuò)的現(xiàn)象。此外，通過及時(shí)練習(xí)，借助“趁熱打鐵”原理，讓學(xué)困生體驗(yàn)更多成功的喜悅，樹立自信。

練習(xí)講解 --- 教師要有做必講，學(xué)生要做標(biāo)記。

復(fù)習(xí)后的小練習(xí)僅僅是八字中的一撇，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行答案核對(duì)和講解。教師不僅要做到“有做必改”更要做到“有做必講”。當(dāng)然，筆者還要提醒的是：在講解練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用不同顏色的筆（如紅筆）寫下語法結(jié)構(gòu)，畫出語法知識(shí)要點(diǎn)，將時(shí)間狀語的標(biāo)上醒目的記號(hào)等活動(dòng)內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)。

如果每節(jié)復(fù)習(xí)課都機(jī)械的加入以上教學(xué)活動(dòng)的話，并不能實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)。這些教學(xué)活動(dòng)就好比待炒的蔬菜，老師們還應(yīng)考慮把握火候、時(shí)間、添加作料。因此筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

一、增加復(fù)習(xí)課活動(dòng)的趣味性

著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾說經(jīng)過這么一句話：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性”。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們還會(huì)情不自禁地對(duì)英語產(chǎn)生求知欲。因此，筆者認(rèn)為要達(dá)到吸引學(xué)生注意力，教師可將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)變得活潑生動(dòng)，妙趣橫生。筆者在復(fù)習(xí)課堂上常采用“紙牌搶奪”游戲 --- 教師將每一單元所學(xué)單詞、詞組讓學(xué)生利用課余時(shí)間，將對(duì)應(yīng)的中文寫在撲克牌大小的硬卡紙上。每一個(gè)競(jìng)賽組準(zhǔn)備一二套，由一名學(xué)生出牌，其余組員拼讀該單詞。誰說得最快、最準(zhǔn)確，這張紙牌就歸他。還有“猜單詞”游戲（老師給出信息，要求學(xué)生根據(jù)信息說出單詞），“找單詞和短語”游戲（教師給出幾個(gè)句子或語篇，要求學(xué)生從中找出已學(xué)過的單詞及短語）等活動(dòng)。

二、復(fù)習(xí)課要有計(jì)劃性和系統(tǒng)性

周密的計(jì)劃才能使復(fù)習(xí)工作從容不迫，游刃有余。教師應(yīng)先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時(shí)制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行歸類論文格式范文。英語的語法內(nèi)容在教學(xué)過程中一般都是分散在各課的。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，教師可將所學(xué)語法相同或相近的編在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)；把原來分成兩個(gè)單元的完整的語法知識(shí)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以把幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行識(shí)別、比較復(fù)習(xí)。例如，筆者將牛津小學(xué)六年級(jí)英語下冊(cè)的Unit 1和Unit2合并進(jìn)行復(fù)習(xí)。這兩個(gè)單元分別是形容詞比較級(jí)和副詞比較級(jí)。通過比較復(fù)習(xí)可強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性

除了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)課還要具有針對(duì)性，把一般復(fù)習(xí)和重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生記憶，把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)上，以及常易出錯(cuò)或失誤的內(nèi)容方面上，進(jìn)行重點(diǎn)講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。拿復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)舉例，牛津小學(xué)六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 3和Unit5都是一般過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，有不少學(xué)生分不清一般疑問句什么時(shí)候用be動(dòng)詞was/were提問還是用助動(dòng)詞did提問，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上作為重點(diǎn)進(jìn)行講解復(fù)習(xí)。

四、把握練習(xí)題的“質(zhì)”和“量”

復(fù)習(xí)課上習(xí)題選擇必須經(jīng)過教師的慎重思考。練習(xí)的題目必須具備基礎(chǔ)性、代表性、典型性，最重要的是保證“質(zhì)”，要選“好題”。 教師選擇的題目不需多，類似的題只要一個(gè)就足夠，然后要求學(xué)生認(rèn)真完成選好的題。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性

復(fù)習(xí)課堂上，教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。為使每個(gè)學(xué)生都能得到切實(shí)的提高，在復(fù)習(xí)課堂上，提問要設(shè)必答題，內(nèi)容多為基礎(chǔ)題或較為簡(jiǎn)單的題目，讓每個(gè)學(xué)困生有機(jī)會(huì)回答；中等難度的題由中等生回答；有一定難度的或靈活的題由優(yōu)秀生回答。

總而言之，復(fù)習(xí)課不僅要以學(xué)生為主體，進(jìn)行知識(shí)檢查、討論、歸納和整合，教師還需做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，有效的策略就能最大化提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

篇5

“全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱”指出：初中英語教學(xué)的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力。忽略聽說訓(xùn)練，就不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語教學(xué)目的。筆者根據(jù)自己的從事初中英語教學(xué)實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)方法，進(jìn)行初中英語課教學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法，以拋磚引玉，求教于大家。

中國學(xué)生因?yàn)橛⒄Z平時(shí)幾乎不說，更談不上運(yùn)用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說英語，課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外，其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語，其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。

一、朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境和時(shí)間的限制

朗讀和背誦對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。朗讀和背誦不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

二、通過朗讀和背誦可積累大量實(shí)用英語短語、句子、習(xí)慣用語

可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。

三、堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑，有助于改進(jìn)語音

通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力?？谡Z能力提高了，英語成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？

在初中階段尤其是初一的英語教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語，對(duì)英語的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞、短語認(rèn)不得，不會(huì)讀，上了初二、初三，即使想學(xué)好英語，由于大量的單詞不會(huì)讀，而使有的同學(xué)對(duì)英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄?，F(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好英語的愿望，但由于以前學(xué)過的單詞不會(huì)讀，課文不會(huì)讀，而不知從何下手。如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會(huì)記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學(xué)不好嗎？

篇6

【中圖分類號(hào)】G633.4

一.朗讀教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論（Monitor Theory），第二語言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。對(duì)照這一理論，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中以教師講解語法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)為主體的教學(xué)模式應(yīng)屬于“學(xué)得”過程，學(xué)生學(xué)到的不是生動(dòng)的語言，而是死板的語言規(guī)則。

然而在非母語環(huán)境下，作為一名外語學(xué)習(xí)者，缺乏與外界的交際實(shí)踐和吸收該語言的條件，如何才能“習(xí)得”該語言呢？克拉申提出的“輸入假說”指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。語言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。因此，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，這就為我們英語教學(xué)中朗讀英語提供了有力的理論支撐。

二.何謂有效朗讀？

流于形式的無效朗讀達(dá)不到“習(xí)得”語言的目的。以“習(xí)得”語言為目的的朗讀有效朗讀是朗讀者積極主動(dòng)地朗讀略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，并能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解。

三.有效朗讀在語言習(xí)得過程中的重要作用

1.培養(yǎng)英語語感

語感，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)，它超越，省略了中間分析推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)?？死臧颜Z感看作是直覺認(rèn)識(shí)的結(jié)果，提出語感教學(xué)的概念，把語感的培養(yǎng)看作是語言教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形，發(fā)音和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成基本英語語感。

2.提高記憶詞匯的效率

首先，詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。有效朗讀給詞匯學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語篇和語境，學(xué)生在語境中直接感知詞匯的意義，潛移默化中完成了對(duì)詞匯的習(xí)得。隨著朗讀材料的變換，學(xué)生又可以在不同語境中感知詞匯的不同含義，從而能夠全面掌握該詞匯的用法。其次，長期堅(jiān)持有效朗讀，同一詞匯在不同語境中多次呈現(xiàn)，符合人腦對(duì)詞匯的記憶和遺忘規(guī)律，鞏固了學(xué)生對(duì)該詞匯的長時(shí)記憶。

3.提高閱讀理解的能力

大量朗讀各種體裁的英語文章，朗讀者無形中抓住了不同體裁文章的寫作脈絡(luò)，并在大腦中建立了英語文章的各種結(jié)構(gòu)圖式：議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成，通常是開篇點(diǎn)題，提出論點(diǎn)，中間部分以事實(shí)為論據(jù)加以論證，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)；記敘文分為順敘，倒敘和插敘，重點(diǎn)記敘時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的開始，發(fā)展和結(jié)局；科普說明文開篇指出某項(xiàng)科學(xué)研究的成果，然后通過實(shí)驗(yàn)加以論證。隨著朗讀量的增加，學(xué)生不斷豐富大腦中的結(jié)構(gòu)圖式，他們就能在閱讀不同體裁文章的時(shí)候，自如的提取相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，提綱挈領(lǐng)的理解文章的主旨大意，準(zhǔn)確的抓住文章的有效信息。

4.有助于對(duì)語法規(guī)則的理解

語法學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用的能力，因此語法知識(shí)的理解應(yīng)與語言實(shí)踐緊密結(jié)合起來。朗讀活動(dòng)以語篇為載體，為學(xué)生提供一個(gè)語法規(guī)則使用的真實(shí)環(huán)境。通過朗讀，學(xué)生能夠在完整的語境中理解學(xué)習(xí)過的語法規(guī)則。堅(jiān)持長期的有效朗讀，通過不斷地知識(shí)重現(xiàn)，學(xué)生將該語法規(guī)則內(nèi)化成為語言表達(dá)的習(xí)慣。因此，朗讀活動(dòng)能夠有效地彌補(bǔ)教師以傳統(tǒng)方式講授語法規(guī)則的不足。

5.改善口語交際能力

科學(xué)有效的朗讀不僅能練習(xí)純正的語音和語調(diào)，還能將所讀語料中反復(fù)呈現(xiàn)的詞匯句型吸收并內(nèi)化為自身的語言，使得學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)省略了由漢語翻譯成英語的中間過程，表達(dá)更流利，更準(zhǔn)確，更自信。因此朗讀是口語訓(xùn)練最行之有效的方法之一。

四.教師如何實(shí)施有效朗讀教學(xué)

1.朗讀語料的選擇

有效朗讀的語料一定是“可理解的，略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入”，最好是英美人士所著的原版文章，同時(shí)兼具趣味性，科學(xué)性，時(shí)效性，因此，高中英語教材中的課文是最理想的朗讀語料。它們都是選自英語原版文章，話題豐富，體裁多樣，并按題材編撰成冊(cè)。教材最大的優(yōu)勢(shì)是吻合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)的要求，學(xué)生在朗讀中日積月累，在潛移默化中提升對(duì)語言知識(shí)的理解，記憶和綜合運(yùn)用能力。

除了教材之外，英文報(bào)刊，高考真題的閱讀理解，書面表達(dá)的范文，都是理想的朗讀語料，他們有效的補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展英語思維，提升英語語感。

2.有效監(jiān)控

缺乏教師有效監(jiān)控的朗讀活動(dòng)，無法取得令人滿意的語言習(xí)得效果。英語教師要在實(shí)踐中不斷探索有效監(jiān)控學(xué)生朗讀活動(dòng)的方法，爭(zhēng)取學(xué)生朗讀效益的最大化。例如，作為課后作業(yè)的朗讀活動(dòng)，教師要明確指定朗讀的語料，朗讀的時(shí)間和次數(shù)，提出可以評(píng)價(jià)的朗讀效果，在下一課時(shí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)和反饋。這樣的朗讀活動(dòng)應(yīng)該作為常規(guī)作業(yè)，長期堅(jiān)持下去。作為課堂活動(dòng)的朗讀，教師也應(yīng)指定朗讀語料，并開展齊讀，個(gè)別讀，讓學(xué)生領(lǐng)讀，跟錄音讀，朗讀比賽等多種方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。

3.科學(xué)指導(dǎo)

在進(jìn)行朗讀活動(dòng)指導(dǎo)的初始階段，教師要輔導(dǎo)學(xué)生熟練地認(rèn)讀音標(biāo)，拼讀單詞，確保朗讀的流暢性；在朗讀活動(dòng)的全面實(shí)施階段，要指導(dǎo)學(xué)生按意群的停頓朗讀，練習(xí)朗讀的節(jié)奏感，有益于加深對(duì)語料的理解；在朗讀活動(dòng)的成熟階段，指導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)，練習(xí)連讀等朗讀技巧，讓學(xué)生擁有嫻熟流利純正的英語口音，并能體會(huì)英語語言的美感與魅力。

篇7

二突出服務(wù)專業(yè)教育的教學(xué)思路

教學(xué)內(nèi)容上選擇電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程及其相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中訓(xùn)練研究生的朗讀與準(zhǔn)確翻譯原文的能力，從矯正專業(yè)詞匯的發(fā)音、糾正翻譯中的錯(cuò)誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達(dá)到提高準(zhǔn)確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻(xiàn)的實(shí)際能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容研究生專業(yè)英語教學(xué)中使用的教學(xué)資料注重科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)范化和時(shí)間性，相關(guān)教學(xué)資料直接取自國際知名大學(xué)的信息與通信專業(yè)系列教材的部分內(nèi)容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內(nèi)容節(jié)選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內(nèi)容節(jié)選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內(nèi)容節(jié)選）信息與通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有6人，教師隊(duì)伍全部具有博士學(xué)位（2人具有海外經(jīng)歷，所有成員均從事信息與通信類專業(yè)科研與教學(xué)），課堂教學(xué)分為6講（每講含4學(xué)時(shí)），研究生專題講座（6學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)。其內(nèi)容與安排：1）科技文獻(xiàn)翻譯理論與方法；2）現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理及系統(tǒng)專題；3）現(xiàn)代通信技術(shù)前沿專題；4）計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)前沿專題；5）英語科技文獻(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結(jié)合專業(yè)方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應(yīng)用的專業(yè)英語教學(xué)英文科技論文寫作是進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流和研究必需的技能，本課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。英語科技論文的精讀和寫作教學(xué)包括以下內(nèi)容。1）分析英語科技文獻(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結(jié)構(gòu)，從而引出論文的一般結(jié)構(gòu)IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結(jié)構(gòu)的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現(xiàn)的？2）研討如何豐富論文框架中的內(nèi)容？以劍橋大學(xué)愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向?qū)?，自我思考和回答論文的?chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)IMRaD的結(jié)構(gòu)確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準(zhǔn)備好所需的支撐材料（理論分析與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結(jié)果等部分如何寫作，如敘述有關(guān)現(xiàn)象或普遍事實(shí)多使用現(xiàn)在時(shí)，引言中是否有足夠的篇幅對(duì)論點(diǎn)和問題進(jìn)行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉(zhuǎn)變

研究生只是作為被動(dòng)的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調(diào)動(dòng)研究生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當(dāng)中，就是大約講授三分之二的時(shí)間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時(shí)間留給有相關(guān)研究方向的研究生作專題報(bào)告，并且參考文獻(xiàn)必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學(xué)校已購IEEE數(shù)據(jù)庫）。這無形當(dāng)中要求研究生將課后的功課做足，充分調(diào)動(dòng)研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會(huì)議形式，研究生事先粘貼論文海報(bào)，使研究生之間提前熟悉報(bào)告內(nèi)容，每個(gè)研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報(bào)告進(jìn)展，報(bào)告后進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。在模擬國際會(huì)議期間，要求全程英語交流，該部分成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。

篇8

好一朵茉莉花！

在2011年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)上，鄧?yán)枥蜃鳛橐坏泉?jiǎng)獲得者與兩位青年教師同題會(huì)課，我受邀作點(diǎn)評(píng)，再次見到了她。三位教壇新秀各具特色，較好地呈現(xiàn)了譯林版《牛津小學(xué)英語》4A Unit 9 What’s the matter一課的教學(xué)。她們都注重創(chuàng)設(shè)情境，引出話題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解單詞和句子；同時(shí)，也都精于深入、細(xì)致的朗讀指導(dǎo)。在之后的交流環(huán)節(jié)中，我說鄧?yán)枥虻墨@獎(jiǎng)?wù)撐念}為《在語篇的花園里種植――對(duì)話教學(xué)的突圍之路》，心里不覺為之一動(dòng)：真是個(gè)有心的年輕人，在很多老師還在困惑、爭(zhēng)論不休時(shí)，她已經(jīng)在默默地行動(dòng)了！她謙虛地說論文主題是在先前聽我的講座時(shí)形成的，她近期一直在思索如何突破對(duì)話教學(xué)的瓶頸，這次的課也就是一種踐行。她在說課時(shí)強(qiáng)調(diào)“對(duì)話文本也是語篇，應(yīng)該以語篇的視角來看待對(duì)話”。

又見茉莉，茉莉花在成長！

之后，我就常能聽到她的名字、見到她的文章了。每年的江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽她都去參加，都能獲獎(jiǎng)；省里的“送培”活動(dòng)常見她的身影；《中小學(xué)外語教學(xué)》等雜志屢見她的文字……我知道，她又在學(xué)習(xí)一個(gè)專題了，她又在研究一個(gè)課題了，她又在提煉一段經(jīng)驗(yàn)了，她又在參加一個(gè)競(jìng)賽了，她又在引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)了。每每看到她的論文，聽到她的觀點(diǎn)，看到她的課堂，我總是感嘆于她成長之快，五六年間，鄧?yán)枥蛞阎鸩叫纬闪怂盎顫?、開放、靈動(dòng)”的英語教學(xué)風(fēng)格。

篇9

1.前言

隨著人民生活水平的提高，國內(nèi)外交流的日益頻繁，國內(nèi)越來越多的人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到英語的重要性，國家也把全民學(xué)英語上升到新的高度。可是我們從小學(xué)甚至幼兒園開始學(xué)英語，一直學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的英語的水平和投入相比，并不能令人滿意。于是人們開始從新的視角，對(duì)英語教學(xué)來進(jìn)行新的嘗試。

在英語研究中發(fā)現(xiàn)，多詞詞序的運(yùn)用和外語學(xué)習(xí)者的外語流利程度有很大關(guān)系，因此多詞詞序的的研究引起了語言學(xué)界學(xué)者們的興趣。由于研究的目的和意義不同，學(xué)者們對(duì)多詞詞序的定義也不同，如詞匯短語（lexical phrase），固定表達(dá)式（fixed expression），套語（formulas），慣用語（routines）等。雖然定義不同，但是心理語言學(xué)家Wray認(rèn)為它們都在描述同一種語言現(xiàn)象。詞串（lexical bundles）是一種特殊的多詞詞序，英語詞串的掌握和熟練運(yùn)用有利于英語學(xué)習(xí)者英文水平的提高。

2.詞串的定義

Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語域中每百萬詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語言特點(diǎn)。

Biber的詞串有三個(gè)主要特征。第一個(gè)特征就是頻率即經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)。第二個(gè)特征是習(xí)語性即詞串不是每個(gè)詞的意義累加。第三個(gè)特征就是固定性，詞串是按照詞串提取軟件設(shè)定的頻率提取出來的，如果不符合頻率，也不能算作詞串。

對(duì)于我國英語學(xué)習(xí)者來說，即使學(xué)習(xí)多年英語，很多也不能表達(dá)出流暢的和地道的英語。其中，缺少英語詞串的掌握是一重要原因。通過對(duì)國外英語論文的詞串分析，可以掌握國外大量的地道的詞串。因此，熟練地運(yùn)用和掌握這些詞串可以提高英語學(xué)習(xí)者英語表達(dá)的流暢性喝地道性。

3.詞串的相關(guān)研究

隨著計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的興起，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)英語的交流不僅僅依靠詞匯和固定短語。成功的英語交流更多的依賴于多詞詞序。

早期有關(guān)多詞詞序的研究中，Nattinger and DeCarrico認(rèn)為詞匯短語是存在于詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象。

Moon認(rèn)為“短語詞位”是那種由于語義、詞匯語法和語用等種種原因看作整體單位而不是簡(jiǎn)單的字符串，其中包括成語、諺語、明喻和暗喻等。

Wray認(rèn)為“套語”是一種預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析。

1999年，Bibber對(duì)多詞詞序這種現(xiàn)象提出了詞串。Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語域中每百萬詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語言特點(diǎn)。其中biber采取頻率設(shè)定方法和實(shí)證研究，來提取特定領(lǐng)域中重復(fù)出現(xiàn)的多詞詞序。對(duì)于四詞詞串來說，他設(shè)定的最小頻率是每百萬字要出現(xiàn)十次，另外這些重復(fù)出現(xiàn)的詞串必須重復(fù)出現(xiàn)在同一語域中五篇不同的文章中。對(duì)于，五字詞串和六字詞串，設(shè)定的最小頻率是每百萬字必須出現(xiàn)5次。從上面可以看出，不同的學(xué)者聰不同的角度對(duì)多詞詞序做出了不同的定義。

2004年，BIber的同事Cores比較分析了在歷史和生物領(lǐng)域已經(jīng)被發(fā)表的和學(xué)生學(xué)術(shù)散文中的詞串。在她的研究中，已經(jīng)被發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中運(yùn)用了大量的詞串，但是這些詞串很少在學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)。即使學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中有和被發(fā)表的論文中相同的詞串，但是這些詞串在使用上與已經(jīng)被發(fā)表的論文也有很大不同。這說明學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中常用的詞串。

2007年，Biber和他的同事做了另一項(xiàng)關(guān)于詞串的研究。Biber&Barbier做了關(guān)于大學(xué)中口語和書面語中詞串的比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，在非學(xué)術(shù)性語域中詞串的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余非學(xué)術(shù)性語域中。

4.國內(nèi)關(guān)于詞串的研究

就詞串而本身而言，我國對(duì)詞串的研究相對(duì)來說比較少。

2008年，朱青菊以朗文語料庫中的高頻詞匯作為研究對(duì)象，從句法，語義和交際功能角度對(duì)這些高頻詞匯做了認(rèn)知分析。這項(xiàng)研究旨在加深人們對(duì)詞串的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)人們充分利用詞串知識(shí)來改善英語的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。

2011年，楊華根據(jù)Hyland對(duì)詞串的功能分類，對(duì)中國將英語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文摘要和和國內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者的論文摘要中的詞串做出了功能分布對(duì)比分析。研究結(jié)果顯示，中國學(xué)生過度使用和不當(dāng)使用了某些詞串以及這些詞串的功能。

2013年陳夏對(duì)在大學(xué)口語和書面語兩種語域中的詞串研究的文章做了文獻(xiàn)評(píng)論，并呈現(xiàn)了他的具有評(píng)論性的文獻(xiàn)回顧，怎樣合理的選擇材料和對(duì)以后對(duì)相關(guān)研究的建議。

5.詞串教學(xué)的意義

由于英語的重要性，越來越多的人投入到了學(xué)習(xí)英語的隊(duì)伍當(dāng)中，我國也將學(xué)生學(xué)英語上升到新的高度。可是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境下，即使學(xué)了多年英語的學(xué)生，很多也不能說出地道的英語。隨著詞串理論的出現(xiàn)，為英語教學(xué)提供了新的思路。因?yàn)樵~串是作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，在特定環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)語境可以直接提取和使用，即能增加了英語學(xué)習(xí)者的英語流暢性還能增加英語的準(zhǔn)確性和地道性。

因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的詞串意識(shí)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和記憶地道的英語詞串，并學(xué)生學(xué)習(xí)合理運(yùn)用這些詞串來正確表達(dá)自己的意思。

6.結(jié)語

本文介紹了詞串的定義和相關(guān)研究，以及詞串對(duì)英語教學(xué)的意義。詞串是一種多詞詞序，合理的運(yùn)用詞串可以增加語言表達(dá)的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。英語教師，可以利用詞串知識(shí)豐富自己的教學(xué)方法，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語詞串學(xué)習(xí)意識(shí)。（作者單位：蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

篇10

我來自外語系2003級(jí)（2）班，我叫楊函祥，我的論文題目是《李陽瘋狂英語與中學(xué)英語口語教學(xué)》，本篇論文是在凌紅波講師的指導(dǎo)完成的。在此，我十分感謝她長期以來對(duì)我的精心指導(dǎo)和大力幫助，同時(shí)也感謝各位評(píng)審老師從百忙之中抽出寶貴的時(shí)間事一同參與對(duì)我這篇論文的審閱并出席本次答辯，以下是本篇論文的選題緣由、目的，資料收集準(zhǔn)備工作以及文章結(jié)構(gòu)。

一、選題緣由、目的

愛好英語的人都知道，李陽，瘋狂英語的創(chuàng)始人，以自己不懈的追求和不斷努力奮斗，演繹了精彩的人生傳奇。十多年來，他憑著自己成功的經(jīng)驗(yàn)和一口地道的美式英語，在全國各地近百所高校進(jìn)行瘋狂講學(xué)，掀起一股股瘋狂英語的學(xué)習(xí)熱潮，把中國人學(xué)習(xí)英語的激情推向了最。通過自己對(duì)李陽瘋狂英語的學(xué)習(xí)，的確發(fā)覺有許多有助于英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)值得借鑒，再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷和實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語表達(dá)能力比較差?；谶@一情況，進(jìn)行分析，我大膽地推崇李陽瘋狂英語的優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)輔助，并以此列提綱，進(jìn)行展開。

二、資料收集準(zhǔn)備工作

自2006年下旬選定題目后，為了完成論文，本人進(jìn)行了大量的資料收集，有來自網(wǎng)上的論文期刊，圖書館的書目，最主要是來自于李陽瘋狂英語的學(xué)習(xí)教材。在凌紅波老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過閱讀資料，擬定提綱，調(diào)研，寫開題報(bào)告初稿、定稿，畢業(yè)論文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、論文的結(jié)構(gòu)

全文總共分為五個(gè)部分，約9000字：

第一部分是引言，該部分主要結(jié)合了貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語表達(dá)能力相對(duì)較差這一情況，提出自己的看法，主張推崇李陽英語，把李陽瘋狂英語的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與中學(xué)英語口語教學(xué)有效地結(jié)合起來，從而全面提高貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的整體英語水平。

第二部分重點(diǎn)介紹了李陽瘋狂英語的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。其點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：1、辦班靈活，注重課堂互動(dòng)；2、學(xué)習(xí)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由短句到長句，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快，同時(shí)訓(xùn)練方式也叫為獨(dú)特；3、各種場(chǎng)合講話善于借助身體語言，使語言與動(dòng)作相結(jié)合，更形象化；4、訓(xùn)練句型非正規(guī)性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓勵(lì)性（Nopain,nogain）等。而優(yōu)勢(shì)則包含六個(gè)方面：1、大聲讀，在讀中克服羞怯；2、大聲拼，在拼中學(xué)會(huì)記憶；3、大聲唱，在唱中找到樂趣；4、大聲說，在說中找到自信；5、重視非智力因素的培養(yǎng)。也就是指注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，而把學(xué)習(xí)英語與人生奮斗相聯(lián)系起來。如：“一分耕耘，一分收獲”“學(xué)習(xí)英語沒有什么了不起！攻克英語，小菜一碟！”“打擊我吧！迫害我吧！主我成為真正的人！”等；6、教材更符合生活實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容多取自歐美國家的實(shí)際生活的情景，而且口語強(qiáng)調(diào)地道，實(shí)用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中嗎？Givemeafavor！幫我一把吧?。?。

第三部分介紹了貴州地區(qū)中學(xué)生英語水平普遍偏差的原因?？偣哺爬橐韵铝鶄€(gè)方面：1、缺乏有利于外語教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境；2、教育體制的弊端；3、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全；4、學(xué)生自身的內(nèi)在因素；5、教師自身素質(zhì)的影響和教學(xué)傳統(tǒng)觀念的干擾；6、地方方言的干擾等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得貴州落后山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)成效較低。