導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)音標(biāo)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽(tīng)出該單詞卻不能完整地寫出來(lái)，對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無(wú)法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開(kāi)授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語(yǔ)學(xué)科作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)習(xí)慣了母語(yǔ)的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。

2.中職英語(yǔ)中音標(biāo)教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語(yǔ)教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡(jiǎn)要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法

在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。

篇2

2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級(jí)的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識(shí)記規(guī)律，可以輕松做對(duì)題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對(duì)單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識(shí)到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對(duì)特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過(guò)程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過(guò)自己的歸納總結(jié)來(lái)完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

篇3

一、情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)

新課標(biāo)對(duì)于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑和最終目的，新課標(biāo)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，又是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.新課標(biāo)中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個(gè)性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對(duì)于情感所理解的范疇。

3.情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，他們之間互相滲透，同時(shí)與其他課程目標(biāo)也存在交叉的情況。因而，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過(guò)程。

4.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來(lái)，因而很難通過(guò)對(duì)情感態(tài)度進(jìn)行明確的考核來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)效果。

二、目前，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感態(tài)度教育所存在的問(wèn)題

1.很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠(chéng)然，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動(dòng)，還可以促進(jìn)師生感情的交流；但是，如果教師認(rèn)為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在？

2.情感態(tài)度目標(biāo)不同于語(yǔ)言知識(shí)等其他幾個(gè)課程目標(biāo)，教師不可能像講解知識(shí)點(diǎn)一樣，通過(guò)講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀交給學(xué)生。

3.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)那樣明確，不同的人對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實(shí)施過(guò)程的不同。

三、如何在教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)

情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標(biāo)可以通過(guò)教學(xué)中的長(zhǎng)期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實(shí)施。

1.在教學(xué)中長(zhǎng)期滲透情感態(tài)度目標(biāo)

興趣、動(dòng)機(jī)、自信和意志等作為情感態(tài)度目標(biāo)的一部分，屬于隱性目標(biāo)。這類目標(biāo)雖然不可能像語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能那樣通過(guò)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對(duì)學(xué)生施加影響，使其好學(xué)和樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中教師可以通過(guò)各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過(guò)提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)

SEFC教材以單元主題的形式進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及友誼、語(yǔ)言、旅行、電影、科學(xué)、環(huán)保、文明禮儀、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)和建筑等許多學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。

（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)

SEFC教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的人物，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域中都取得了非凡的成績(jī)。教學(xué)這些單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開(kāi)展呈現(xiàn)活動(dòng)，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學(xué)習(xí)他們是如何面對(duì)成功的。

（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)

利用教材中故事性較強(qiáng)的文章可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生梳理人物的心理變化。例如，教學(xué)Rescue一文時(shí)，筆者設(shè)置了以下一些問(wèn)題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀課文第一段，弄清楚以下問(wèn)題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通過(guò)以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生體會(huì)到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將本篇課文改編成短劇進(jìn)行表演。

（3）利用教材中音樂(lè)或電影等專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教學(xué)以音樂(lè)或電影等為主題的單元時(shí)，教師可以組織“MusicWeek”專題活動(dòng)周。如，教學(xué)Music（SEFCModule2Unit5）時(shí)，讓每位學(xué)生自主選擇他們所喜愛(ài)的音樂(lè)，利用每天上課前Dutyreports的機(jī)會(huì)，向全班介紹自己所準(zhǔn)備的歌曲和歌手的背景資料，并進(jìn)行音樂(lè)賞析和歌曲學(xué)唱活動(dòng)，學(xué)生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動(dòng)。

（4）結(jié)合單元主題，滲透社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生在情感教育方面進(jìn)行適度的拓展。例如，在教學(xué)TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合北京2008年的奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)為奧運(yùn)會(huì)作出的貢獻(xiàn)及所取得的成績(jī)，談?wù)勛约旱母邢耄唤虒W(xué)CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試描述中國(guó)的長(zhǎng)城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學(xué)Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解中國(guó)有哪些特有的野生動(dòng)物，及我們應(yīng)該如何保護(hù)它們；教學(xué)Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，并按專題進(jìn)行討論。:

教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述國(guó)際和國(guó)內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學(xué)生課外及時(shí)了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)新聞的形式對(duì)這一事件進(jìn)行簡(jiǎn)要報(bào)道；教學(xué)語(yǔ)法“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的用法時(shí)，筆者結(jié)合即將在上海召開(kāi)的“世博會(huì)”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學(xué)生區(qū)別領(lǐng)會(huì)developing和developed不同含義。通過(guò)這些方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又增強(qiáng)了祖國(guó)意識(shí)。

綜上所述，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，即使實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)非常困難，我們也能有所作為，最終使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)和拓展國(guó)際視野。

篇4

 

1.引言 

在當(dāng)今“信息爆炸”的時(shí)代，公眾每天都會(huì)接觸到大量的體育新聞。他們需要在較短的時(shí)間內(nèi)選擇并獲取較多的體育信息。此時(shí)，體育新聞的“點(diǎn)睛之筆”，體育新聞標(biāo)題的重要性便彰顯出來(lái)。體育新聞工作者極其重視標(biāo)題的撰寫，使用各種語(yǔ)言手段，比如強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言模因，以此增強(qiáng)標(biāo)題的感染力和吸引力。鑒于此，本文從美國(guó)主流報(bào)紙Los Angeles Times, The New York Times and U.S.A. Today的官方網(wǎng)站篩選出部分較有感染力和吸引力的體育新聞標(biāo)題，從模因順應(yīng)的視角對(duì)標(biāo)題中的模因現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)用分析。 

 

2.模因論和順應(yīng)論 

2.1 模因論 

模因是文化信息傳播單位，模因論則是研究模因的復(fù)制傳播機(jī)制。模因之間進(jìn)行著激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。只有通過(guò)同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個(gè)復(fù)制階段，同時(shí)在長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三方面表現(xiàn)值較高的模因才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。在競(jìng)爭(zhēng)中有些模因多次得到較忠實(shí)的復(fù)制，并長(zhǎng)時(shí)間存活下來(lái)，這些模因稱之為強(qiáng)勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因既包括強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因又包括強(qiáng)勢(shì)的思想或文化模因。 

體育新聞標(biāo)題承載著體育新聞的主要信息。此信息能夠在讀者之間得以復(fù)制和傳播。在模因論的視角下，體育新聞標(biāo)題是一種模因。體育新聞工作者可以將這種新的模因捆綁到復(fù)制傳播能力強(qiáng)大的強(qiáng)勢(shì)模因上面，增強(qiáng)其自身的感染力和吸引力，從而通過(guò)模因復(fù)制傳播的四個(gè)階段。 

2.2 順應(yīng)論 

為了深入分析模因現(xiàn)象，筆者將順應(yīng)論納入了本研究中。順應(yīng)論指出，順應(yīng)性是語(yǔ)言使用過(guò)程的核心。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是語(yǔ)言策略的選擇都應(yīng)該順應(yīng)交際雙方物理世界、社交世界及心理世界的相關(guān)交際語(yǔ)境因素。順應(yīng)論旨在為描述和解釋復(fù)雜的語(yǔ)言行為提供一種功能性綜觀，即從社會(huì)文化認(rèn)知的整體角度研究言語(yǔ)交際，為語(yǔ)用研究奠定了有效的理論基礎(chǔ)。 

3.英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題中使用強(qiáng)勢(shì)模因的語(yǔ)用策略 

3.1 直接引用策略 

在撰寫體育新聞標(biāo)題時(shí)，新聞工作者會(huì)直接引用習(xí)語(yǔ)，比如固定短語(yǔ)和諺語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)，這種強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因，既有相當(dāng)固定的語(yǔ)言表達(dá)形式，又有大眾廣泛認(rèn)同的意義。新聞標(biāo)題中使用習(xí)語(yǔ)可以增強(qiáng)其親切感和可接受性，為讀者創(chuàng)造他們熟悉的語(yǔ)言環(huán)境。請(qǐng)看下例： 

（1）Cardinals’ Kerry Rhodes wasn’t Seeing “Eye to Eye”with Jets 

(U.S.A. Today, Mar. 8, 2010) 

固定短語(yǔ)see eye to eye with本意是“意見(jiàn)一致”。（1）中直接引用此習(xí)語(yǔ)并與否定詞wasn’t連用，形象地傳達(dá)出球員Rhodes與球隊(duì)Jets之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的信息。 

（2）No News Is Good News on Anti-doping Testing at Olympics 

(The New York Times, Feb. 27, 2010) 

諺語(yǔ)no news is good news本意是“沒(méi)有消息就是好消息”。（2）中直接引用此習(xí)語(yǔ)準(zhǔn)確地傳達(dá)出溫哥華冬奧會(huì)上暫未傳出使用興奮劑的消息，這本身就是一個(gè)好消息。 

3.2 修辭策略 

在撰寫體育新聞標(biāo)題時(shí)，新聞工作者會(huì)靈活得運(yùn)用各種修辭手段，比如押韻、對(duì)偶、隱喻、一筆雙敘等。將修辭手段，這種強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言模因，應(yīng)用于新聞標(biāo)題中，與新聞標(biāo)題的具體語(yǔ)境結(jié)合，可以生動(dòng)有效地傳達(dá)標(biāo)題所承載的信息。例如：

(3) December to Remember as Three NBA Teams Turn Corner 

(U.S.A. Today, Jan. 5, 2010) 

篇5

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的。可以說(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開(kāi)。也就是所謂的正遷移。反過(guò)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過(guò)比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書(shū)在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)／b／，／b／，／b／；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。

缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹(shù)，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫(huà)畫(huà)draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚(yú)是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語(yǔ)讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰(shuí)一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥(niǎo)叫birds。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。

1．單韻母的遷移

結(jié)合開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛(ài)的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復(fù)韻母的遷移

我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥(niǎo))o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫(huà)畫(huà)) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書(shū))o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來(lái)。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來(lái)。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。

不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。

篇6

中圖分類號(hào)： G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)音是在人類大腦神經(jīng)支配下由發(fā)音器官發(fā)出的負(fù)載一定意義并能為人們所理解的聲音。[[1]邢福義. 吳振國(guó)語(yǔ)言學(xué)概論. 華中師范大學(xué)出版社，2002：64.][1]語(yǔ)言學(xué)習(xí)涵蓋了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有文字，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。人類通過(guò)語(yǔ)音相互了解思想、情感，相互傳達(dá)信息。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須首先學(xué)習(xí)語(yǔ)音。要搞好語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須從語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，語(yǔ)音是關(guān)鍵。

二、目前五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

五年制高職即五年制高等職業(yè)教育，招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的培養(yǎng)方式，修業(yè)時(shí)間為五年，畢業(yè)后發(fā)省教育廳驗(yàn)證的大專文憑。選擇五年制高職的學(xué)生大都是中考的“失利者”，他們的中考分?jǐn)?shù)通常達(dá)不到普通高中的要求，退而求其次選擇了五年制高職。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

首先，基礎(chǔ)薄弱，能力較差。大部分學(xué)生在初中階段就出現(xiàn)英語(yǔ)考試不及格的現(xiàn)象，有的甚至從未及格過(guò)。大量的學(xué)生單詞認(rèn)讀無(wú)法獨(dú)立完成，尤其是多音節(jié)詞，即使標(biāo)注音標(biāo)也不能讀準(zhǔn)；單詞的拼寫錯(cuò)誤百出，聽(tīng)對(duì)話、讀短文更是艱難。

其次，自信心無(wú)，積極性低。不少同學(xué)戲稱英語(yǔ)為“天書(shū)”。會(huì)者不難，難者不會(huì)，這是亙古不變的規(guī)律。因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性自然就低。

再者，興趣缺乏，內(nèi)驅(qū)力少。興趣是最好的老師。這些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自信，沒(méi)有興趣，自然就不會(huì)產(chǎn)生“想學(xué)好”的內(nèi)驅(qū)力。

上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要采用交際法（Communicative Approach）。交際法的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。具體而言，是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。然而長(zhǎng)久以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，大部分教師一味地向?qū)W生灌輸所謂的“知識(shí)點(diǎn)”和“語(yǔ)法點(diǎn)”，把英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作重中之重；卻忽視了語(yǔ)言的技能性和交際性，忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。很多學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，上了大學(xué)卻還只停留在“啞巴英語(yǔ)”的水平。其根本原因是基礎(chǔ)沒(méi)打好。

三、語(yǔ)音之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

3.1語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，其中語(yǔ)音是最基本的要素。作為人類進(jìn)行交際的重要工具，語(yǔ)言依附于言語(yǔ)（口頭語(yǔ)言）和文字（書(shū)面語(yǔ)言）兩種形式。語(yǔ)言的交際功能首先是靠聲音，即“說(shuō)和聽(tīng)”來(lái)傳遞的。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M.S.Temperl的統(tǒng)計(jì)，在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽(tīng)占45％、說(shuō)占30％、讀占16％、寫占9％。正確的讀音是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，是打開(kāi)英語(yǔ)大門之鎖的鑰匙。換言之，口頭的有聲語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的根基，要將一種語(yǔ)言真正學(xué)好，必須有聲地來(lái)掌握該種語(yǔ)言，因此，語(yǔ)音就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

3.2語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備技能

其一，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生讀得準(zhǔn)。語(yǔ)言的最小表意單位是詞，學(xué)習(xí)詞首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義,如，sheep [英] [ʃi:p]和ship [英][ʃip]兩詞的拼寫不同，詞意各異，但讀音有相似之處，讀不準(zhǔn)就容易產(chǎn)生誤解。其二，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生聽(tīng)得懂。語(yǔ)言的表達(dá)通常富含特定的語(yǔ)調(diào)情感。重讀、連讀、爆破都是說(shuō)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，該重的不重，連讀讀錯(cuò)都會(huì)影響意思的表達(dá)，甚至造成誤解。準(zhǔn)確掌握，溝通無(wú)礙。其三，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生拼得準(zhǔn)。學(xué)好語(yǔ)音，掌握發(fā)音規(guī)律，有利于學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)單詞，拼讀和拼寫才能準(zhǔn)確。其四，掌握語(yǔ)音有助于學(xué)生說(shuō)得出。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，更好地進(jìn)行交流，因此，語(yǔ)音學(xué)好了，學(xué)生自信了，說(shuō)的膽量和底氣自然增強(qiáng)了。

3.3語(yǔ)音是學(xué)生自信學(xué)習(xí)的前提

“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無(wú)窮”。學(xué)會(huì)語(yǔ)音，具備單詞拼讀能力，為學(xué)生進(jìn)一步鍛煉并培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力的打下基礎(chǔ)。過(guò)了基礎(chǔ)關(guān)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再恐懼，不再抵觸，自信心得到樹(shù)立，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然不再是“水中月，鏡中花”。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四會(huì)能力，正確的讀音不僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀三者的根基，而且是正確拼寫的基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，正確的讀音是打開(kāi)英語(yǔ)大門之鎖的鑰匙

四、如何在五年制高職中有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)

4.1語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（1）語(yǔ)音教學(xué)得到的重視不夠

語(yǔ)音教學(xué)得到的重視不夠，有兩個(gè)層面的含義：一是師資力量的薄弱。小學(xué)、幼兒園的英語(yǔ)老師水平參差不齊，大部分沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，自身的語(yǔ)音存在一定的問(wèn)題。城區(qū)和農(nóng)村的英語(yǔ)教師基本功及能力差異更大。二是初中以前的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)的具體要求，學(xué)生大都是機(jī)械地模仿。這就和孩子不會(huì)走路，就讓他們跑，是一樣的道理，無(wú)疑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。

（2）語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排在初一和初二的第一學(xué)期?？缍葹槿齻€(gè)學(xué)期，要完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀、爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。如此教學(xué)安排，無(wú)論是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于分散，戰(zhàn)線太長(zhǎng)，看似延續(xù)一定的規(guī)律，卻恰恰缺乏系統(tǒng)性。

4.2五年制高職有效開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（1）改革英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試

國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)，我國(guó)的教育始終沒(méi)有走出“考什么教什么”的怪圈。測(cè)試是教學(xué)的主導(dǎo)因素，兩者密不可分?？茖W(xué)的測(cè)試推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。改革目前的教學(xué)與測(cè)試模式，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中納入語(yǔ)音教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確地將語(yǔ)音列為統(tǒng)一測(cè)試的范疇，從根源上解決語(yǔ)音教學(xué)得不到應(yīng)有重視的弊端。

重新確立五年制高職英語(yǔ)的教學(xué)要求，將其目標(biāo)定位為：應(yīng)用為先，口語(yǔ)為主。以此為導(dǎo)向，建立以口語(yǔ)測(cè)評(píng)為主的教學(xué)和考核模式，促進(jìn)教師把精力放在語(yǔ)音教學(xué)上，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，將學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)下解脫出來(lái)，步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由天地。

（2）普及注音知識(shí)是首務(wù)

知其然，更要知其所以然。教好語(yǔ)音的前提是對(duì)注音有足夠的認(rèn)知。我國(guó)目前普遍使用的是國(guó)際音標(biāo)（IPA）。IPA是1888年經(jīng)英國(guó)的H?斯維斯特倡議，由法國(guó)的P?帕西和英國(guó)的D?瓊斯等人完成，發(fā)表在《語(yǔ)音教師》上（“國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)”前身“語(yǔ)音教師協(xié)會(huì)”的會(huì)刊）的一套標(biāo)音符號(hào)。主要適用于標(biāo)注印歐語(yǔ)言、非洲語(yǔ)言和一些少數(shù)民族語(yǔ)言。我國(guó)從20世紀(jì)50年代開(kāi)始使用IPA注音方式，至今它我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。

清華大學(xué)外文系程慕勝教授，我國(guó)德高望重的語(yǔ)音專家，力推“音形”結(jié)合的“自然拼讀法”，他認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)嚴(yán)重存在的“音形分家”問(wèn)題的源頭：教師和學(xué)生往往把單詞的“音”和“形”分割開(kāi)來(lái)，似乎這兩者之間毫無(wú)聯(lián)系。這種錯(cuò)誤的做法引起三個(gè)后果：1）音，發(fā)不準(zhǔn)；2）形，常拼錯(cuò)；3）記憶單詞，很費(fèi)勁

所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到“看到單詞就會(huì)讀，聽(tīng)到單詞就會(huì)拼”的學(xué)習(xí)目的。

“自然拼讀法”的優(yōu)勢(shì)在于：1）音形一致，簡(jiǎn)單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快；2）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用；3）避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾；4）可以因地制宜；5）培養(yǎng)自學(xué)能力

英語(yǔ)屬于拼音文字，英語(yǔ)單詞的“音”和“形”之間有著密切的關(guān)系，而與“義”卻毫無(wú)關(guān)系。英語(yǔ)單詞的“形”是由拉丁字母按一定的規(guī)律拼寫出來(lái)的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規(guī)律的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在50萬(wàn)英文單詞中，屬于音形不一致的只占2.6％，音形一致的占97.4％。運(yùn)用“自然拼讀法”教學(xué)，讓學(xué)生掌握單詞中字母及其組合的發(fā)音，見(jiàn)詞能讀；并利用讀音和拼寫間的規(guī)律記憶單詞，聽(tīng)音能寫。

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者，“自然拼讀法”是一門實(shí)用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標(biāo)就都能夠讀出80%的英語(yǔ)單詞，把枯燥無(wú)味的背單詞變成一件簡(jiǎn)單的事，從而達(dá)到事半功倍的效果。五年制高職的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，某種程度上無(wú)異于初學(xué)者，自然拼讀法相較于國(guó)際音標(biāo)更易于他們學(xué)習(xí)掌握。

（3）加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)

教師的語(yǔ)音能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音掌握，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)是治本之舉。教師的培訓(xùn)應(yīng)包含語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)方法兩個(gè)方面，教師不僅要自身基本功過(guò)硬，而且要會(huì)教學(xué)生， 教師采用科學(xué)有效的方法傳授語(yǔ)音知識(shí)更利于學(xué)生又快又好地掌握發(fā)音技巧。到目前為止，我國(guó)絕大部分的一線英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的是IPA注音方式。要推廣使用“自然拼讀法”，首先要培訓(xùn)的是教師。

（4）引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生重拾自信

2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音拼字”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。

在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中推廣“自然拼讀法”，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，指導(dǎo)他們根據(jù)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，突破語(yǔ)音制約的瓶頸，帶領(lǐng)他們破除“英語(yǔ)是天書(shū)”的魔咒，幫助他們重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢福義. 吳振國(guó)語(yǔ)言學(xué)概論. 華中師范大學(xué)出版社，2002：64.

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篇7

以下為本人總結(jié)這么幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)水平。

一、開(kāi)展音標(biāo)和正音教學(xué)

英語(yǔ)音標(biāo)是學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音飽和程度是關(guān)乎一個(gè)人是否能夠講一口流利英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的音不夠長(zhǎng)，雙元音不飽滿．中學(xué)生發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)所致成， 其發(fā)音過(guò)程中是個(gè)滑動(dòng)的“前長(zhǎng)后短”、“前清晰后模糊”的過(guò)程，如 英語(yǔ)雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強(qiáng)元音為主， 向弱元音方向滑動(dòng)。將like 誤讀成/ l: k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/d: n/ 。這些錯(cuò)誤主要是對(duì)舌位及口的開(kāi)合把握不好造成的。平時(shí)要加以練習(xí)， 就不難掌握了。輔音的爆破不夠大，或者后綴讀得不夠清晰。針對(duì)這些問(wèn)題，老師要鼓勵(lì)學(xué)生把單詞大聲讀出來(lái)，然后校對(duì)錯(cuò)誤；或者可以開(kāi)展小組的語(yǔ)音朗讀的對(duì)比活動(dòng)，讓同學(xué)分辨出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

二、單詞的拼讀要抓緊

很多學(xué)生對(duì)于單詞的拼讀都是依靠老師的帶讀，自己沒(méi)有動(dòng)口去拼讀。這樣下去對(duì)于單詞的拼讀只是依靠記憶力，一遇到陌生的單詞就亂了套。所以老師在這一個(gè)環(huán)節(jié)要十分抓緊，要每一個(gè)學(xué)生可以讀懂每一個(gè)單詞。在教學(xué)生拼讀單詞之前要求學(xué)生預(yù)先拼讀，然后當(dāng)著全班同學(xué)的面前把沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞讀出來(lái)讓同學(xué)們和老師檢查，最后得出正確的讀音。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自主性，而且可以使老師認(rèn)識(shí)到某些單詞的掌握程度，減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，主次清晰，更利于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平提高。

三、與課文教學(xué)相結(jié)合

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。

另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、開(kāi)展“每天一故事”活動(dòng)

為了更好地檢查學(xué)生口語(yǔ)水平，每天的英語(yǔ)課開(kāi)展“每天一故事”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參與，每天輪流用英語(yǔ)講一個(gè)故事，然后讓同學(xué)用英語(yǔ)講講聽(tīng)后感，老師可以當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平，對(duì)于有發(fā)音問(wèn)題的單詞或者句子，立刻指出并改正；對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，給予一定的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。開(kāi)展這樣的活動(dòng)可以令學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，課堂氣氛融洽，對(duì)口語(yǔ)水平的提高是一個(gè)很有效的手段。

五、做好課后的口語(yǔ)訓(xùn)練和錄音

讓學(xué)生在學(xué)了單詞或者課文以后，回家把自己的讀音用復(fù)讀機(jī)錄下來(lái)，然后帶錄音在課堂上讓同學(xué)、老師檢查讀音的標(biāo)準(zhǔn)、流利程度。對(duì)于讀音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以當(dāng)面檢查以增加同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的自信心和積極性，對(duì)于讀音欠流利的同學(xué)可以適當(dāng)更正以防同學(xué)下次再犯錯(cuò)。這樣一來(lái)，師生共同開(kāi)展正音活動(dòng)，氣氛融洽、興趣濃厚為英語(yǔ)各方面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

家里有條件的：如家人會(huì)英語(yǔ)的，一定要利用有利條件用英語(yǔ)對(duì)話，鼓勵(lì)孩子敢于開(kāi)口，家長(zhǎng)要高度重視孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。家人經(jīng)常用英語(yǔ)對(duì)話，在家經(jīng)常開(kāi)展辯論賽，一正一反，找一些有趣的話題，如“女人可不可以理光頭?”“垃圾可不可以放在馬路上?”“養(yǎng)狗好不好？”等等，甚至詭辯都可以，只要自圓其說(shuō)，目的是講英語(yǔ)、鍛煉敏捷思維的能力。形式也可多種多樣，可英文，不會(huì)說(shuō)的用中文，甚至中英混雜，慢慢就熟能生巧，應(yīng)用自如了。缺這些條件的，聽(tīng)磁帶，多背課文，大聲朗讀。模仿背誦是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)之談，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，只有靠背，才能背出語(yǔ)感，背會(huì)語(yǔ)法，背出成就感。

六、班里開(kāi)展口語(yǔ)演講比賽或者英語(yǔ)角等活動(dòng)

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一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

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一、遷移理論

早在我國(guó)古代，人們就注意到了遷移現(xiàn)象。春秋時(shí)期的教育家、思想家孔子就曾提出“舉一反三”，“溫故而知新”等教學(xué)思想，他還要求學(xué)生“由此及彼”。 被稱為“語(yǔ)言學(xué)之父”的Fries指出，第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同，語(yǔ)言的第一習(xí)得對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上會(huì)造成特定的語(yǔ)言遷移。Marton指出，在課堂或者外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的干預(yù)總是存在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者老是使用他們的母語(yǔ)，這就強(qiáng)化了對(duì)目的語(yǔ)的前攝抑制作用。他們認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)比分析兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能夠預(yù)見(jiàn)和描寫引起和不會(huì)引起學(xué)習(xí)困難的模式。教師也就可以根據(jù)學(xué)生將會(huì)遇到的困難及錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生形成正確的習(xí)慣，減少母語(yǔ)引起的錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

著名語(yǔ)言學(xué)家俞理明提出，母語(yǔ)思維的負(fù)遷移對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很容易按照母語(yǔ)思維進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。按照行為主義學(xué)習(xí)理論，原有的習(xí)慣會(huì)影響新習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)新的語(yǔ)言系統(tǒng)必然受到母語(yǔ)思維的遷移。故此，我們便說(shuō)母語(yǔ)思維對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移更具明顯，尤其產(chǎn)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，而在方言區(qū)域的學(xué)習(xí)者更是感同身受，由于初級(jí)教育對(duì)聽(tīng)說(shuō)的中重視程度不夠，往往學(xué)習(xí)者很容易把方言音域中的發(fā)音習(xí)慣帶到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生負(fù)遷移作用。下面從幾方面探討河北省方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移。

二、河北方言的音韻特征對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移

（一）正遷移作用

對(duì)中國(guó)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，我們熟知的漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)者起到一定作用。例如英語(yǔ)的輔音和部分單元音和雙元音對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中來(lái)說(shuō)很容易。這便是語(yǔ)言遷移的正遷移，體現(xiàn)在母語(yǔ)思維對(duì)新進(jìn)思維的相似性上面，固容易掌握新進(jìn)理論。

（二）負(fù)遷移作用

1、ai在[]、[el以及[ai]中的遷移。河北省的很多地區(qū)比如秦皇島、唐山、保定等地區(qū)在發(fā)[]、[e]音時(shí)候控制不好口型的大小，很容易受到母語(yǔ)思維的負(fù)遷移作用發(fā)成英語(yǔ)音標(biāo)ai，導(dǎo)致出現(xiàn)flag與bread音、shall與shell音一樣的錯(cuò)誤。糾正方法為：舌尖觸碰下齒齦，舌前端略微向上，發(fā)音位置比[i：]低。唇形中開(kāi)，口型開(kāi)得比[i：]要寬，發(fā)音空間為齒間可容納一個(gè)食指；發(fā)大口[]時(shí)，舌尖需抵下齒齦，口型兩側(cè)平伸，扁平形，唇齒間可容納食指和中指。此外存在一些學(xué)生無(wú)法對(duì)比漢語(yǔ)拼音ai與英語(yǔ)語(yǔ)言[ai]之間的異同，容易把[ai]發(fā)成另一個(gè)語(yǔ)音[]或[e]，此時(shí)易于把I[ai]讀成、把like[laik]讀成[1k]或[1ek]的發(fā)音。此種發(fā)音的糾正方式為需要注意英語(yǔ)音標(biāo)[ai]的發(fā)音舌尖抵下齒齦，舌尖部稍微抬起，唇形扁平，從英語(yǔ)音標(biāo)[a]逐漸向[i]的位置滑動(dòng)。

2、z、c、s在[d]、[t∫]、[∫]中的遷移。保定的部分縣城，石家莊周邊的縣城，衡水市桃城區(qū)、邯鄲和秦皇島部分地區(qū)的方言中把所有的zh組字都讀成z組字，這便說(shuō)明在這些區(qū)域二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只存在z、c、s卻沒(méi)有zh、ch、sh的發(fā)音。而受到母語(yǔ)的負(fù)遷移便很容易把漢語(yǔ)拼音中的zh、 ch、sh同英語(yǔ)音標(biāo)[d]、[t∫]、[∫]一起發(fā)成[z]、[c]、[s]，所以就有類型jeep讀成zoo、peach讀成peats、shock讀成sock的現(xiàn)象。此時(shí)的發(fā)音誤區(qū)在硬腭齦音錯(cuò)發(fā)為齒齦音。因此在發(fā)這樣音的時(shí)候應(yīng)該掌握其發(fā)音特點(diǎn)，齒齦音需要舌尖部接近上齒齦，留有空隙，上下齒成關(guān)閉狀，但不要關(guān)閉，氣流從舌根部與上齒齦之間的空隙出來(lái)，形成摩擦音。硬腭齦音需要嘴型成方形，上下齒稍微張開(kāi)，往外出氣便可，此時(shí)舌尖在口腔中部成騰空狀。

3、zh、ch、sh在[d]、[t∫]、[∫]中的負(fù)遷移。在秦皇島、唐山、邢臺(tái)、邯鄲的部分市縣城市中把漢語(yǔ)中帶z的發(fā)音都發(fā)成zh的發(fā)音，因此在這些地區(qū)的學(xué)習(xí)者也只有zh、ch、sh而無(wú)z、c、s音，因此英語(yǔ)音標(biāo)的[dz]、[ts]、[s]錯(cuò)誤發(fā)成[d]、[t∫]、[∫]，如beads [bi：dz]讀成[bi：t∫]、beats [bi：ts]讀成[bi：t∫]、supper[sΛp ]讀成[∫Λp ]。解決此種發(fā)音便是，軟顎輕抬起，舌尖部靠近上齒齦，發(fā)音阻隔形成摩擦音。

4、a在[a：]與[]中的遷移。秦皇島撫寧、昌黎、盧龍地區(qū)，尤其是這些區(qū)域的農(nóng)村更是如此。漢語(yǔ)韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，而體現(xiàn)在英語(yǔ)音標(biāo)的[a：]和[]出現(xiàn)偏差。正確的發(fā)音：舌尖不觸下齒，口張大，舌身平放后縮。

三、加強(qiáng)對(duì)方言正遷移的促進(jìn)作用，避免母語(yǔ)負(fù)遷移

（一）在教學(xué)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)該熟悉各地區(qū)漢語(yǔ)方言區(qū)的語(yǔ)音障礙，了解各區(qū)域發(fā)音特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中逐一解決，針對(duì)因材施教，做到有的放矢，使學(xué)生能掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音，把母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移降為最低。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)發(fā)音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)料，不僅能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力，還能提高學(xué)習(xí)者更好的了解英美風(fēng)俗，提高語(yǔ)言文化的交融。

（三）建立良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)得者英語(yǔ)表達(dá)的感知度。由于方言區(qū)域習(xí)得者語(yǔ)音基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)言輸出存在恐懼心理，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說(shuō)話，并培養(yǎng)習(xí)得者語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣。

篇10

【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.

【Key words】English； pronunciation； intonation； quality

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)包括音素的發(fā)音、音節(jié)、語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)等諸多方面。根據(jù)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量問(wèn)題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語(yǔ)言學(xué)家對(duì)國(guó)外大量聽(tīng)力教材進(jìn)行仔細(xì)研究的結(jié)果時(shí)，提到幾乎所有教材都忽視了對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辯音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般從小學(xué)階段就開(kāi)始了，到他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)接觸英語(yǔ)十年左右了，然而英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力卻明顯滯后于書(shū)寫能力。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的負(fù)面影響，學(xué)生片面追求在考試中取得好的成績(jī)，而試卷的答題模式無(wú)法全面測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。金森指出：我們的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制在監(jiān)控我們自己的言語(yǔ)方面也發(fā)揮著作用，這個(gè)機(jī)制既能聽(tīng)到自己的話語(yǔ)，又反過(guò)來(lái)幫助指揮說(shuō)話。

在眾多學(xué)生之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的口語(yǔ)更是有著明顯的差距，這一現(xiàn)象是多重原因所造成的。一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準(zhǔn)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響到英語(yǔ)單詞和句子也是錯(cuò)誤的讀法，經(jīng)年累月形成的讀音上的錯(cuò)誤已經(jīng)伴隨學(xué)生太多年，他們習(xí)慣于以前錯(cuò)誤的讀法，上了大學(xué)再糾正有些積重難返，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難與挑戰(zhàn)。另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的師資力量有限，教師本身英語(yǔ)發(fā)音就又問(wèn)題，傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的讀法他們卻不自知，而且學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的電教設(shè)備，也就不能多渠道的為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

此外，學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有或者很少，因此語(yǔ)言的實(shí)用性就比較差，學(xué)生們不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也不會(huì)遣詞造句。甚至有的時(shí)候讓學(xué)生們做口語(yǔ)會(huì)話的時(shí)候像是在說(shuō)作文，他們?nèi)唛L(zhǎng)復(fù)雜的陳述根本就不是英文地道的口語(yǔ)的表達(dá)。根據(jù)以上對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)普遍較差的現(xiàn)狀以及造成的原因分析，我院外語(yǔ)系為英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升采取了一系列切實(shí)可行的措施，本論文將主要探討保證語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的方法。

一、英語(yǔ)音素的發(fā)音

英語(yǔ)音素的發(fā)音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國(guó)際音標(biāo)表講起，為學(xué)生講授發(fā)音的時(shí)候筆者是從兩個(gè)不同角度出發(fā)，帶著學(xué)生過(guò)了兩遍，更方便他們記憶。音素是語(yǔ)音的最小單位。音標(biāo)是音素的符號(hào)，學(xué)會(huì)音標(biāo)很有助于學(xué)生背英文單詞，音標(biāo)類似于漢語(yǔ)拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

由于大部分學(xué)生基本上過(guò)去就沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，或者是太長(zhǎng)時(shí)間以前學(xué)的，當(dāng)時(shí)訓(xùn)練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡(jiǎn)單易學(xué)的音標(biāo)歸類方法，先領(lǐng)學(xué)生入門，這也符合由簡(jiǎn)入繁、循循善誘的教學(xué)方法。第一種講述方法是：英語(yǔ)的音素有48個(gè)，其中元音音素20個(gè)，輔音因素28個(gè)。20個(gè)元音又分為12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音；12個(gè)雙元音又細(xì)化為7個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音。輔音是清濁成對(duì)的10對(duì)也就是20個(gè)；剩下8個(gè)其他輔音。這樣劃分清晰，便于學(xué)生識(shí)記。

第二種講述方法是：首先要讓學(xué)生明確一些概念。發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，氣流在通道上不受發(fā)音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個(gè)，按發(fā)音時(shí)舌頭最高點(diǎn)的位置又可分為：前元音4個(gè)，中元音3個(gè)，后元音5個(gè)；雙元音共有8個(gè)又分為5個(gè)合口雙元音和3個(gè)集中雙元音。發(fā)音時(shí)氣流在通道上受到發(fā)音器官阻礙而發(fā)出的音素叫輔音。其中聲帶振動(dòng)的為濁輔音，聲帶不振動(dòng)的為清輔音。濁輔音共有17個(gè)，清輔音共有11個(gè)。輔音按發(fā)音方法又可分為：爆破音6個(gè)，摩擦音10個(gè)，破擦音6個(gè)，鼻音3個(gè)，舌邊音1個(gè)，半元音2個(gè)。這種講述方式便于學(xué)生掌握發(fā)音的具體方法和各發(fā)音器官所處的位置。通過(guò)這兩種梳理知識(shí)的方式，帶著學(xué)生漸入佳境，可以很好的保證英語(yǔ)音素發(fā)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律

進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生在節(jié)奏規(guī)律方面的學(xué)習(xí)基本為零，英語(yǔ)老師也沒(méi)有為學(xué)生詳細(xì)講述英語(yǔ)這種語(yǔ)言與漢語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律是不一樣的，因此學(xué)生沒(méi)有留意過(guò)這方面的問(wèn)題，也早已習(xí)慣了全班同學(xué)一起大合唱式的朗讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣。其實(shí)英語(yǔ)是不該提倡步調(diào)一致的朗讀出來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人的語(yǔ)感和語(yǔ)言節(jié)奏是有一些差異的。英文讀出來(lái)應(yīng)該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動(dòng)出來(lái)，而中國(guó)學(xué)生的發(fā)音總是很平緩，沒(méi)有立體感和流動(dòng)性，這一點(diǎn)是特別難以糾正和有所改觀的。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音音素的正確發(fā)音是增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音的組合方式會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)于表達(dá)者所講語(yǔ)句的理解。漢語(yǔ)的普通話是按音節(jié)定時(shí)的，而英語(yǔ)則是按重音定時(shí)的語(yǔ)言。兩種語(yǔ)言具有不同的節(jié)奏規(guī)律，因此中國(guó)學(xué)生在學(xué)好音素的基礎(chǔ)之上，便要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，主要涉及：句子的重音模式、節(jié)律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。

音節(jié)是英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏的最基本單位，它是由一個(gè)元音或一個(gè)元音同若干輔音組成的發(fā)音單位。英語(yǔ)單詞按其音節(jié)的多少可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。此外，還要為學(xué)生明確絕對(duì)開(kāi)音節(jié)、相對(duì)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的概念。英語(yǔ)中的重讀音節(jié)一般比非重讀音節(jié)要長(zhǎng)一些、響亮一些、音調(diào)也稍微高一些。

不僅英語(yǔ)單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實(shí)意詞重讀，虛詞不重讀。不過(guò)在平時(shí)的會(huì)話實(shí)踐當(dāng)中，重音的位置還要由說(shuō)話人意愿和所表達(dá)的意思來(lái)決定。英語(yǔ)的讀音方式還分強(qiáng)讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽(tīng)力理解，學(xué)好它們對(duì)于說(shuō)話者所傳達(dá)的意思才能準(zhǔn)確的把握，以免在聽(tīng)的過(guò)程中造成理解偏差。英語(yǔ)話語(yǔ)中詞與詞之間還存在連讀的問(wèn)題。英語(yǔ)當(dāng)中有音的同化、縮略和吞音等現(xiàn)象，學(xué)生把這些技巧都運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)之中，便可以提高語(yǔ)言的流利程度。在口語(yǔ)表達(dá)能力提高的同時(shí)，聽(tīng)力理解能力也會(huì)水漲船高，它們二者是相輔相成的，達(dá)到了互相促進(jìn)的雙贏效果。

這樣全方位多角度的把節(jié)奏規(guī)律的各個(gè)層面知識(shí)都講述透徹了也就保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏規(guī)律的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的種類、結(jié)構(gòu)、功能和使用

這一部分內(nèi)容也是學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有學(xué)習(xí)到的部分，基本被老師忽略帶過(guò)。漢語(yǔ)有語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)，聲調(diào)是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲。這不同于英語(yǔ)這種沒(méi)有字調(diào)的語(yǔ)言。英語(yǔ)起決定作用的是語(yǔ)調(diào)，其次是重音。學(xué)生們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)的影響，讀起英文也沒(méi)有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。

人在講話的時(shí)候所采取的語(yǔ)調(diào)種類，能表達(dá)這個(gè)人的某種情緒。講話時(shí)喜怒哀樂(lè)不同情感會(huì)導(dǎo)致聲調(diào)的變化。話語(yǔ)中聲調(diào)高低的變化就叫做語(yǔ)調(diào)。要聽(tīng)懂別人表達(dá)的話語(yǔ)意思只注重語(yǔ)句的內(nèi)容是不夠的，還要聽(tīng)出說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣。

語(yǔ)調(diào)分為：降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)三種。降調(diào)一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句和祈使句當(dāng)中，表示說(shuō)話人已確定的表達(dá)完整自己的意思。升調(diào)一般表達(dá)的是不確定或不完整的意思。降升調(diào)就是把升調(diào)和降調(diào)結(jié)合在一起運(yùn)用，往往為自己的表達(dá)有所保留。

在給學(xué)生講授語(yǔ)調(diào)知識(shí)的時(shí)候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語(yǔ)境當(dāng)中去\用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而兩兩分組自己編對(duì)話，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)體會(huì)語(yǔ)調(diào)對(duì)于個(gè)人情感的不同表達(dá)。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。對(duì)于語(yǔ)調(diào)的掌握，每一次都在課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音頻和視頻中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生做配音演練，以此來(lái)保證學(xué)生的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我國(guó)眾多高校的聽(tīng)說(shuō)教材都片面注重聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高，而忽略了對(duì)語(yǔ)音的重視。我院此次推行的課改方案把聽(tīng)力、口語(yǔ)和語(yǔ)音進(jìn)行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級(jí)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。

為了解決社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的要求與學(xué)生口語(yǔ)水平較差之間的矛盾，本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，試著找出一些適應(yīng)于現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)水平的措施。通過(guò)這些切實(shí)可行的提高學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)質(zhì)量的具體舉措的實(shí)施，保證英語(yǔ)專業(yè)人才的質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后更好的融入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的洪流中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，學(xué)以致用，擔(dān)負(fù)起作為溝通與英語(yǔ)國(guó)家交流的橋梁作用的責(zé)任，更好的為社會(huì)服務(wù)。

References：

[1]郭燕.大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)的必要性實(shí)證研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，21（11）.

[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.