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二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績的具體評定方法

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)科成績以滿分100分制?？傇u成績60分以下者視作為學(xué)科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:

1．理論部分

理論部分占學(xué)科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據(jù)所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學(xué)生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設(shè)計與安裝占20%，簡單交流電路設(shè)計與安裝占25%，簡單綜合電路設(shè)計與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學(xué)生解答所提問題。教師所提問題應(yīng)是每個項目內(nèi)容里涉及到的知識點，是提出要學(xué)生查詢的相關(guān)內(nèi)容，在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程每個項目咨詢欄中的問題。學(xué)生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據(jù)學(xué)生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應(yīng)注意抽取學(xué)生次數(shù)的均衡。

2．實驗部分

實驗部分占學(xué)科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據(jù)平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務(wù)一個成績。本成績由每個實驗驗證內(nèi)容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數(shù)據(jù)的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材上均有，直接填寫統(tǒng)計即可。(2)實驗考試成績，根據(jù)在規(guī)定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學(xué)生隨機抽取曾經(jīng)完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數(shù)據(jù)填寫。指導(dǎo)、評分教師記錄學(xué)生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據(jù)各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有附錄。實驗考核評分設(shè)計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據(jù)測量正確性占實驗考核分25%3)數(shù)據(jù)分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規(guī)范占實驗考核分15%5)報告內(nèi)容處理是否完整占實驗考核分10%。

3．實訓(xùn)部分

實訓(xùn)部分占學(xué)科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中，學(xué)生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓(xùn)項目的設(shè)計、安裝、調(diào)試、檢測等多個方面是否達到實訓(xùn)項目目標(biāo)來考核。每個實訓(xùn)項目在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程學(xué)材中有工作任務(wù)單，根據(jù)不同的實訓(xùn)項目工作任務(wù)單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓(xùn)部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設(shè)計與安裝占15%。簡單交流電路設(shè)計與安裝占25%，簡單綜合電路設(shè)計與安裝占30%，復(fù)雜交流電路設(shè)計與安裝占30%。

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2改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率和質(zhì)量

2.1課程的教學(xué)總體采用項目教學(xué)法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學(xué)。項目必須緊扣各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)結(jié)果要求為目的，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)，完成項目實訓(xùn)后再通過實訓(xùn)結(jié)果學(xué)習(xí)理論知識。

2.2在課堂教學(xué)的過程中采用理實一體化教學(xué)，授課地點統(tǒng)一安排在電工電子實訓(xùn)室，每次課程必須將講授、練習(xí)和實訓(xùn)有機的結(jié)合起來，邊講邊練，使學(xué)生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術(shù)、家庭電路及用電器安裝等知識。

2.3授課教師在課堂練習(xí)過程中，要多走動，多巡查，多指導(dǎo)，及時了解學(xué)生掌握情況，并在練習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)，有必要時，還應(yīng)選擇個別學(xué)生的練習(xí)情況進行點評。

2.4在本門課程的教學(xué)中，教師應(yīng)綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)、圖片、視頻、Flas、PPT教學(xué)課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發(fā)板等多種教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3強調(diào)實踐能力

傳統(tǒng)的電工學(xué)課程以教師為主、學(xué)生為輔，強調(diào)理論知識講解，實訓(xùn)教學(xué)主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)手段以及實訓(xùn)方法進行改革，改善實訓(xùn)條件，提高學(xué)生的實踐動手能力。

3.1以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和綜合素質(zhì)為主線，結(jié)合專業(yè)群職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，面向行業(yè)的發(fā)展建設(shè)為對象，從專業(yè)教學(xué)計劃的制定、實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、到課程的教學(xué)實施、頂崗見習(xí)、實習(xí)，采用“校內(nèi)實踐教學(xué)+企業(yè)項目開發(fā)+頂崗見習(xí)”的理實一體化教學(xué)模式，將項目案例、企業(yè)文化、職業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)新技術(shù)等引進教學(xué)中。

3.2實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有實用性、針對性、實時性、創(chuàng)新性，實訓(xùn)項目應(yīng)由驗證型實驗向設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗轉(zhuǎn)換，實施與專業(yè)背景相結(jié)合的實訓(xùn)項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。鼓勵學(xué)生根據(jù)要求自主設(shè)計電路，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新精神。

3.3實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意方法和手段，電工學(xué)課程教學(xué)看起來枯燥，只要在教學(xué)中，有意識創(chuàng)設(shè)問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學(xué)生測量電壓、電流等參數(shù)并記錄，然后讓學(xué)生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學(xué)生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.4學(xué)生單人單組實訓(xùn)，獨立完成每個實訓(xùn)項目，避免偷懶和抄襲，給學(xué)生提供實際操作的機會，提高學(xué)生實際動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5開放電工電子技術(shù)實訓(xùn)室，開展第二課堂活動，在日常的教學(xué)過程中建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又能學(xué)習(xí)課程教學(xué)以外的專業(yè)電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6職業(yè)資格認證，電工電子技術(shù)實訓(xùn)室在原有的職業(yè)資格鑒定站的基礎(chǔ)上，優(yōu)化基地培訓(xùn)能力，依照電工中、高級工和技師的培訓(xùn)、認證要求以及考試的實際需求完善實訓(xùn)基地的各類建設(shè)，讓學(xué)生的實踐能力與社會接軌，進一步優(yōu)化專業(yè)社會服務(wù)能力。

3.7建立校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)、先進設(shè)備、技術(shù)服務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，在各類電工電子項目的開發(fā)和社會服務(wù)中，專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，同時，學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目，提升了自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發(fā)和社會服務(wù)中。

4創(chuàng)新課程考核

4.1考核方式采用：筆試加現(xiàn)場操作

4.2成績評定說明：①學(xué)生考試前撰寫出作品的設(shè)計報告和設(shè)計日志，采用全班公開的形式對作品的設(shè)計報告進行答疑，通過答疑的學(xué)生向任教師課提交現(xiàn)場操作考試的作品中所需的素材，以備現(xiàn)場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內(nèi)組織學(xué)生在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，根據(jù)作品設(shè)計報告書中的設(shè)計內(nèi)容和設(shè)計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。筆試加現(xiàn)場操作的考核方法打破了傳統(tǒng)只有筆試的考核方式，現(xiàn)場操作極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發(fā)了教師的教學(xué)積極性。

5通過課程的改革，能加強師資隊伍建設(shè)

教學(xué)實施過程，也是教師和學(xué)生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓(xùn)教師隊伍，使創(chuàng)新教育滲透于實訓(xùn)教學(xué)中。事實證明，教學(xué)質(zhì)量與教師和學(xué)生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究創(chuàng)新教學(xué)方法；及時總結(jié)經(jīng)驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發(fā)創(chuàng)新。教學(xué)質(zhì)量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設(shè)。

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1.前言

今天，電子電工技術(shù)在社會各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。很多中職學(xué)校把電子電工專業(yè)當(dāng)作重點培養(yǎng)專業(yè)，電子電工重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和技術(shù)，特別是對專業(yè)的實踐能力要求性特別高，這就需要格外重視電子電工的實訓(xùn)教學(xué)。良好的實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生電子電工技能的重要教學(xué)手段和要求。但是現(xiàn)在中職學(xué)校的電子電工實訓(xùn)教學(xué)仍然存在很多問題，需要我們正確對待，并根據(jù)這些問題，找到適合培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的教學(xué)方法。

2.中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)的問題

2.1實驗課程安排不合理

電子電工的教學(xué)是由專業(yè)基礎(chǔ)理論課及實驗訓(xùn)練課程組成的，缺一不可，要使學(xué)生掌握好電子電工專業(yè)的技能，二者必須做到有機結(jié)合，現(xiàn)在很多中職學(xué)校的實訓(xùn)課過少，教師多重視學(xué)生的理論課，因為理論課容易進行評價和教學(xué)安排，對于資源的利用較少，學(xué)校把重點放在了基礎(chǔ)理論課上，對實驗訓(xùn)練的課程不重視，造成學(xué)生眼高手低，動手和實踐能力差。

2.2學(xué)生的基礎(chǔ)理論欠缺

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的積極性不高，特別是對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)感覺吃力困難，多喜歡實踐訓(xùn)練課，對于基礎(chǔ)理論課不感興趣，這會造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，對于基本理論概念、規(guī)律不了解，不能正確應(yīng)用到實踐訓(xùn)練課中去，甚至有些學(xué)生對于基礎(chǔ)的機器設(shè)備原理都搞不清楚，基礎(chǔ)理論知識是實踐訓(xùn)練的前提和保證，基礎(chǔ)理論欠缺會直接導(dǎo)致學(xué)生不能掌握實踐技能，不利于技能培養(yǎng)。

2.3教學(xué)軟件和硬件缺乏

中職學(xué)校軟件和硬件的缺乏主要表現(xiàn)在兩個方面：軟件是指師資力量不夠，教師的學(xué)歷層次不是特別的高，教師分配不合理，教師多擅長理論知識，實訓(xùn)課多是以教師示范、學(xué)生模仿為主的教學(xué)方式，不能做到創(chuàng)新教學(xué)。硬件是指電子電工實訓(xùn)課的設(shè)備設(shè)施，較為陳舊和落后，不能適應(yīng)科技的快速發(fā)展，這樣學(xué)生對于技術(shù)的掌握也跟不上時代的潮流。

2.4實訓(xùn)教學(xué)評價不合理

實訓(xùn)教學(xué)沒有較為完善的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，電子電工的理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以以試卷考試的形式展現(xiàn)出來，而對于學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)卻沒有相應(yīng)的考查方式，學(xué)生多不重視實訓(xùn)課，認為只要通過試卷形式的基礎(chǔ)理論課就行了，這會導(dǎo)致教師和學(xué)生不能正確對待實訓(xùn)教學(xué)。

3.中職學(xué)校電子電工實訓(xùn)教學(xué)策略

3.1理論與實訓(xùn)的結(jié)合

在實際的電子電工工作中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的理論知識來為實訓(xùn)打基礎(chǔ)，特別是對于物理電子的基本概念、規(guī)律和運算，以及實訓(xùn)中的安全操作規(guī)范等都需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)和掌握。否則，會因為學(xué)生操作不當(dāng)而引起危險，例如，學(xué)生在實訓(xùn)中，對于電線的安裝和接洽必須嚴(yán)格按照程序來做，否則容引起觸電或者火災(zāi)等。這都需要學(xué)生做到理論和實訓(xùn)的結(jié)合，并要通過實訓(xùn)課程來反饋基礎(chǔ)課和鞏固所學(xué)的理論知識，做到二者相長。

3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)

在一般傳統(tǒng)的實訓(xùn)課中，教師多將實驗的內(nèi)容器材步驟和電路等安排好，只要學(xué)生跟著教師模仿，完成實驗。但是電子電工的實訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生對教師的完全模仿，不能將實訓(xùn)課弄成實訓(xùn)模仿課，切忌教師手把手地教學(xué)，教師應(yīng)把主動權(quán)給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新實踐能力。

3.3分階段培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)

由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，在義務(wù)教育階段并沒有學(xué)好物理，甚至有些學(xué)生對于基本的理論知識都沒有很好地掌握，這就需要教師對于學(xué)生電子電工的實訓(xùn)做到循序漸進，分階段進行。

第一階段，要讓學(xué)生掌握基本的知識，認識基本的機器和電子儀器，并要學(xué)生掌握基本的物理理論，比如電流、電阻元器件的極性等，會對元器件性能好壞進行測試。這些都是第一階段即基礎(chǔ)階段需要學(xué)生掌握的。

第二階段，要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠掌握基本電路的安裝和檢測，并要學(xué)生對基本的實驗操作能夠獨立完成。

第三階段，這一階段重視的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該脫離教師的手把手教學(xué)，對于電路等能夠自己獨立的安裝，對于器材電路的檢測維修能夠完成，學(xué)生能夠自己獨立完成實驗操作。

第四階段，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能夠自己獨立設(shè)計實驗，并自己完成器材準(zhǔn)備、線路選擇、實驗步驟、撰寫實驗報告等一系列的實驗過程，這一個階段更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在這四個階段中，教師應(yīng)該做到循序漸進，要有目標(biāo)地完成每一階段的任務(wù)，在增加學(xué)生自信心同時培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新的精神。

4.結(jié)語

要想提高中職學(xué)校學(xué)生的電子電工實訓(xùn)能力，必須分析當(dāng)前電子電工實訓(xùn)面臨的問題，在正視問題的基礎(chǔ)上，找到適合中職學(xué)校學(xué)生的電子電工實訓(xùn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實訓(xùn)能力，為國家和社會培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。

參考文獻：

［1］董啟廣，張玉民.電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實踐［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（01）.

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電工電子實訓(xùn)是機電類、機械類專業(yè)必修的核心實訓(xùn)課，涉及的基礎(chǔ)課程有“電工電子”、“電子技術(shù)”等。學(xué)生通過電工電子實訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設(shè)計和搭建典型電路回路、設(shè)計和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生形成其專業(yè)核心技能。

二、項目教學(xué)法

1.項目教學(xué)法概述。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學(xué)技術(shù)教育的主要代表人物，他倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用作為中心，通過實物，直觀性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。

項目教學(xué)法以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在設(shè)定的教學(xué)項目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價等，學(xué)習(xí)變成共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在項目完成過程中，學(xué)生理會課程理論知識和技能要求，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項目實施過程中，擔(dān)任學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學(xué)生聽”被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動教學(xué)模式。

2.項目教學(xué)法的特點。項目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨或者不跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，通過項目教學(xué)方案設(shè)計，項目教學(xué)思路設(shè)計，傳授給學(xué)生理論知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實訓(xùn)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生對理論知識與技能實踐關(guān)系的認識。在現(xiàn)行電工電子課程教學(xué)中，學(xué)生注重理論方面的學(xué)習(xí)，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學(xué)習(xí)過程中對理論知識與技能實踐的關(guān)系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓(xùn)的興趣不高，往往對實訓(xùn)課程中的課題的主要目的和應(yīng)用特點搞不清，很難達到實訓(xùn)的要求和實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務(wù)進修缺乏積極性。作為電工電子實訓(xùn)的指導(dǎo)教師需要不斷的學(xué)習(xí)和提高，我院電工電子專業(yè)開設(shè)較早，課程結(jié)構(gòu)比較成熟，教與學(xué)的關(guān)系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓(xùn)教學(xué)課題變更較慢，不能滿足當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學(xué)過程空乏，師生關(guān)系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術(shù)應(yīng)用在實訓(xùn)教學(xué)中的緊迫性不強。

四、基于項目教學(xué)法的實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實踐

隨著電工電子技術(shù)實訓(xùn)教改的不斷深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實訓(xùn)項目為核心組織實施，運用項目教學(xué)法，整合學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)條件，以期達到實訓(xùn)預(yù)期效果。在實訓(xùn)教改的優(yōu)化及實踐中，應(yīng)根據(jù)我院專業(yè)特點，加強實訓(xùn)教改實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實訓(xùn)的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對電工電子線路實訓(xùn)教學(xué)項目進行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系。將實訓(xùn)分為基礎(chǔ)、綜合和工程應(yīng)用三個層次，基礎(chǔ)實訓(xùn)隨相應(yīng)的理論課程進行，綜合性和工程應(yīng)用實訓(xùn)依托于具體而典型的企業(yè)轉(zhuǎn)化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學(xué)生分析能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分層次教學(xué)，在保證基礎(chǔ)實訓(xùn)條件下，逐步完成較大的項目，體現(xiàn)因材施教。

2．項目實施體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實訓(xùn)原理方案”等三個方面組織學(xué)生進行自主準(zhǔn)備，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集相關(guān)資料。

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一、電類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2010年起，我校已經(jīng)著手推行基于案例的教學(xué)方法，促進組訓(xùn)方式由傳授知識為主向培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變，并已取得一定的成績。通過幾年的課程改革實踐，我校的電類基礎(chǔ)課已經(jīng)基本形成了以任務(wù)驅(qū)動為牽引的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求體現(xiàn)學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的理念。在相應(yīng)的實驗教學(xué)過程中，我們既注重通過訓(xùn)練使學(xué)員掌握基本的知識、方法和技能，同時也注重在實驗過程中逐步增強學(xué)員的主動意識，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計實驗方案、自主研究探索、獨立思考創(chuàng)新，不斷滿足他們自主實驗的要求。學(xué)員在實驗過程中，不但要動手操作、感官觀測，還要充分調(diào)動自身的思維去推測、思考、總結(jié)，學(xué)會從實驗中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并利用自己已積累的理論和實踐知識去解決問題。

學(xué)員在校學(xué)習(xí)主要分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩個階段，其中基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)是教授相關(guān)理論知識從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等電類基礎(chǔ)課程作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還要通過相應(yīng)的實踐課驗證理論，加深對知識的理解，掌握實踐操作的技能，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣與作風(fēng)養(yǎng)成，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，更重要的是要以培養(yǎng)學(xué)員操作所需技能，以及獨立分析和解決實際問題的能力。

隨著院校職業(yè)教育改革的不斷深入，大家都意識到了實踐教學(xué)對于能力培養(yǎng)的重要性，所以近幾年電類實驗課程的地位逐步提高，具體體現(xiàn)在：一是實驗室建設(shè)的投入加大，硬件條件得到了很大的改進。除此外，為令學(xué)員進一步鞏固理論知識，強化動手能力，鍛煉讀圖識圖能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與項目完成能力，考查能力培養(yǎng)及作風(fēng)養(yǎng)成，增設(shè)《電工電子技能實訓(xùn)》課程。該課程采用項目式教學(xué)，采取以小組為單位，以畢業(yè)設(shè)計的形式共同完成一個項目。作為銜接專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的一門重要課程，它解決了各電類專業(yè)基礎(chǔ)課程獨立授課、聯(lián)系不緊密的弊端，完善了課程體系，為學(xué)員培養(yǎng)操作能力打下基礎(chǔ)。

但是，隨著實戰(zhàn)化教育訓(xùn)練改革的不斷推進，僅滿足于當(dāng)前的成績是遠遠不夠的，我們要發(fā)掘新問題，適應(yīng)新要求，以達到新目標(biāo)。研究當(dāng)前形勢下如何調(diào)整電工電子技能實訓(xùn)課程，以達到貼近實戰(zhàn)化的目的。

二、電工電子技能實訓(xùn)課程存在的主要問題

（一）組織形式不具體

由于課程的開放性較高，學(xué)員需要針對自己的項目進行查資料、撰寫開題報告與結(jié)題報告等環(huán)節(jié)，因此多了很多在實驗室在外才能完成的事情。以往我們將所有學(xué)員統(tǒng)一帶至圖書館進行資料借閱，帶來了很多管理上的麻煩。同時，由于四人組成小組協(xié)同完成任務(wù)，小組內(nèi)一人或多人不做事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）學(xué)時利用不充分

其中，電路圖的識別與使用介紹與電路維修的基本方法通常是在分組選題后集中講解，而電工電子技能實訓(xùn)課程答辯一般是最后小組完成任務(wù)后統(tǒng)一進行。學(xué)員在30學(xué)時內(nèi)以小組合作的形式完成一個任務(wù)電路制作，盡管有查資料、撰寫報告等其它內(nèi)容，但過于松散的時間安排使得學(xué)員沒有緊迫感、積極性較低，產(chǎn)生“等靠要”的依賴心理。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理

實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)綜合性較強、難度適中，目前部分任務(wù)存在制作難、驗證難或是綜合性較差等問題，例如某雙聲道功率放大電路采用大功率功放芯片TDA2030A，工作電流非常大，電路是大量的電阻、電容與電位器，制作難度較大，并且很容易發(fā)生損壞器件的現(xiàn)象，對于學(xué)員的電路焊接與維修技能要求較高，不適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)員進行制作；而聲光控電路則是采用的晶閘管控制電源電路的方法，直接在220V交流電上接白熾燈，主電路工作電流較大，不適合在通用電路板上完成此類可能發(fā)生安全事故的實驗。因此，選題方面需重新更換科學(xué)、合理、更有針對性的任務(wù)。

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為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革，力求體現(xiàn)國家倡導(dǎo)的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”精神，本著“實用、夠用”的原則，筆者學(xué)院對電工教學(xué)進行了大膽改革。在電工實訓(xùn)教學(xué)中逐步引入分層教學(xué)法，以此來強化電工技能培訓(xùn)。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生的實踐動手能力得到了極大提高，學(xué)生在實習(xí)或工作中受到用人單位的一致好評。

一、職業(yè)院校電工實訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀

電工實訓(xùn)課作為電子、機電、機械等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力有舉足輕重的作用，在學(xué)校整個課程體系中也占有重要的地位，但在實際教學(xué)中卻往往不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，一是隨著普通教育的不斷擴招，加之各地教育水平差距較大，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)水平參差不齊；二是實訓(xùn)課課時較少，考核方式落后。電工實訓(xùn)課是機電、機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)體系里面所占的課時比例比較小，而電工電子實訓(xùn)教學(xué)一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實訓(xùn)課時所占比例就更小，有些課題甚至沒有實訓(xùn)課。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)不是直接考核學(xué)生實踐操作能力，都是以批閱實訓(xùn)報告作為成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)教學(xué)考核未能達到預(yù)期效果。實訓(xùn)教師缺乏，實訓(xùn)經(jīng)費不足，許多職業(yè)院校的專職實訓(xùn)教師很少，很多實訓(xùn)課程是由理論教師完成的，而這部分教師是以理論教學(xué)為主，普遍沒有充足的時間根據(jù)各專業(yè)的不同特點，開發(fā)新的實訓(xùn)項目。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是建構(gòu)在分析學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了我國著名教育家孔子的“因材施教”的教學(xué)理念。它是指在教學(xué)中首先了解所有學(xué)生的知識掌握現(xiàn)狀，然后有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而保證每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所提高。這對于基本素質(zhì)參差不齊的職校生具有特殊的意義。以往的實訓(xùn)教學(xué)往往會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃得飽”，一部分學(xué)生“吃不著”，分層教學(xué)法克服了以往教學(xué)的不足之處，可以最大限度地為不同層次、不同水平的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)機會，促使每個學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)法的實施

在職業(yè)院校電工實訓(xùn)課教學(xué)中引入分層教學(xué)法，實行理論實踐一體化教學(xué)。理論基礎(chǔ)知識以職業(yè)技能所依托的理論知識為主線，操作訓(xùn)練和實訓(xùn)參照國家職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)，成系列項目的任務(wù)展開，從而使理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系有效，銜接與呼應(yīng)合理，強化了知識性和實踐性的統(tǒng)一。

1.學(xué)生分層

職業(yè)教育的對象是即將走進企業(yè)的學(xué)生，分層教學(xué)法實施的基礎(chǔ)也就是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生進行合理的“分層”。分層的依據(jù)則是學(xué)生日?；卮鹫n堂提問情況、作業(yè)完成情況，以及在以往實訓(xùn)課中的完成質(zhì)量、實訓(xùn)成績等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達到的水平，將學(xué)生分為A層：基礎(chǔ)較差，完全需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；B層：能完成基本操作，在一些難點需要教師指導(dǎo)的學(xué)生；C層：操作技能較好，能獨立分析、解決問題的學(xué)生。根據(jù)這三層學(xué)生的不同學(xué)情，有針對性地開展實訓(xùn)教學(xué)。但要注意的是每個學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實訓(xùn)成績恰當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容等進行調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)教師確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在實訓(xùn)“照明電路安裝及電能計量”項目時，可安排A層學(xué)生完成“照明平面圖的識讀”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握照明平面圖的識讀及應(yīng)用；而B層學(xué)生完成“電力平面圖的識讀” ，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電力平面圖的識讀及應(yīng)用；最后C層學(xué)生完成“室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握室內(nèi)配線的安裝原則、程序。這樣就在實訓(xùn)教學(xué)中構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強化練習(xí)”的教學(xué)模式，全面提高不同層次學(xué)生的實訓(xùn)成績和動手操作能力。

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[中圖分類號] G642.44 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0051-02

實訓(xùn)作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，增強動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力起著重要作用。

我校工程訓(xùn)練中心擔(dān)負著全校工科類學(xué)生基礎(chǔ)工程訓(xùn)練的重要職責(zé)。圍繞學(xué)院培養(yǎng)具有顯著工程實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思路，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，提出電工電子實訓(xùn)教學(xué)體系方案。并將電工電子實訓(xùn)課程定位為全校工科學(xué)生的重要基礎(chǔ)實訓(xùn)課程。

一、現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古科技大學(xué)是以工科為主，工、理、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。工程訓(xùn)練中心肩負全校工科類學(xué)生基礎(chǔ)工程訓(xùn)練的重要職責(zé)。通過實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。目前中心的實訓(xùn)項目已顯得陳舊、落后、單一、趣味性差。工程訓(xùn)練中心存在的主要問題如下：

1.實訓(xùn)內(nèi)容落后，十幾年的傳統(tǒng)電子工藝實習(xí)課程一直以組裝調(diào)試半導(dǎo)體的內(nèi)容進行， 實訓(xùn)項目已顯得陳舊；

2.實訓(xùn)項目偏少且工程背景不強，內(nèi)容單一，應(yīng)用性較差，與當(dāng)前社會生活聯(lián)系不緊密；

3.實訓(xùn)設(shè)備尚顯不足，儀器設(shè)備落后，實訓(xùn)手段不能與現(xiàn)代生產(chǎn)工藝相適應(yīng)。

4.不能激發(fā)學(xué)生的興趣，獨立思考能力不強，學(xué)生完全是為取得學(xué)分而被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。

如何在多年傳統(tǒng)電子技術(shù)實習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步改革和完善教學(xué)內(nèi)容，建立新的、適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是擺在我們面前的一項新課題。也是工程訓(xùn)練中心向基礎(chǔ)實踐技能方面轉(zhuǎn)化，向現(xiàn)代工程實踐教學(xué)方面轉(zhuǎn)化，最終向創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

二、改革和建設(shè)目標(biāo)

工程訓(xùn)練中心學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生對工程的認知，擴大學(xué)生工程視野和工程知識面，以及工程意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、工藝操作能力、工程設(shè)計能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，包括知識綜合運用能力、工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

構(gòu)建與時俱進、貼近生活、難度適中又能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實訓(xùn)課程體系，不僅是我們教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也是教學(xué)體制的創(chuàng)新，使我校的基礎(chǔ)實訓(xùn)逐步向多元化、多層次、開放式的方向轉(zhuǎn)化。

中心電工實訓(xùn)的對象是內(nèi)科大所有的工科類學(xué)生。而不同學(xué)科千差萬別， 為滿足全校工科類學(xué)生要求，工程訓(xùn)練中心以學(xué)生為中心，本著培養(yǎng)基礎(chǔ)知識廣、實踐能力強、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的方向，研究決定嘗試將室內(nèi)配線內(nèi)容納入基礎(chǔ)實訓(xùn)項目。原因在于室內(nèi)配線難度適中，能夠滿足不同專業(yè)的學(xué)生；趣味性實用性強，與我們生活密切相關(guān)，能激發(fā)同學(xué)們的興趣；實踐性強，能提高學(xué)生的動手能力；同學(xué)們可以相互討論，相互幫助，增加團隊凝聚力。

三、具體實施方案

1.研究、分析當(dāng)前多所高等院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄以往單一的、陳舊的、缺乏趣味性的實訓(xùn)模式，尋找適合我校電工實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練平臺，使他們具有寬廣的知識面和很強的適應(yīng)能力，發(fā)揮工程訓(xùn)練在高等工程教育中的作用。

電工作為高校工科類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，且應(yīng)用性和實踐性較強。與生活聯(lián)系緊密，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以以此為基礎(chǔ)確定能夠貼近生活、實用性、趣味性強且難度適中的室內(nèi)配線電工課程內(nèi)容。具體授課內(nèi)容分為五部分：室內(nèi)配線的基礎(chǔ)知識；電工常用工具介紹和用法；導(dǎo)線的選擇、連接方式和絕緣恢復(fù)；照明裝置；安全用電。

2.結(jié)合我校實訓(xùn)教學(xué)的特點及現(xiàn)狀，合理安排教學(xué)和實踐操作課程，按學(xué)校給定時間確定理論知識講解與實際操作訓(xùn)練的時間比例分配?？朔虒W(xué)中資金和場地不足的難題。

在實訓(xùn)時，老師先進行理論知識的講解，然后學(xué)生進行實際操作，實際操作內(nèi)容主要為：單股線的直接連接、分支連接；多股線的直接連接、分支連接；照明典型的兩個線路（一地控制、兩地控制）連接及故障排查。在此過程中學(xué)生可以互相討論研究，互相幫助，有利于團隊意識的培養(yǎng)。最后老師根據(jù)同學(xué)們做的情況進行總結(jié)、分析。理論知識講解與實際操作訓(xùn)練的時間比例分配為1：3。

在整個實訓(xùn)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式， 注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新研究能力。

學(xué)生在實訓(xùn)過程中會遇到許多問題，盡量讓學(xué)生自己去解決。比如學(xué)生連完線路后不能確定該電路是否連接正確，出了問題又無從下手，不知該怎樣去檢查檢測。老師不會直接告訴答案，而采取引導(dǎo)的方式或組織學(xué)生進行討論，使其逐步找到解決問題的方法。有的實訓(xùn)項目工作量較大，學(xué)生們可以分工合作完成。使學(xué)生初步掌握科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法有利于提高學(xué)生獨立工作能力、工程實踐能力及創(chuàng)新能力。使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，能夠大膽、獨立地完成實訓(xùn)項目。

3.合理安排理論知識考試與各項實際操作訓(xùn)練考試的成績比例分配，突出實訓(xùn)的重要性，確定電工實訓(xùn)課程考核方案。

以往多數(shù)的實訓(xùn)成績考核主要以考勤記錄和實訓(xùn)報告為主，只要上課了，報告交了，該課就可以通過。這樣的考核方式不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，抄襲報告的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此，我們改革了實驗課的考核方式，把成績分為考勤成績、理論成績和實訓(xùn)考試成績?nèi)糠郑渲欣碚摮煽冋?0%，實訓(xùn)成績占50%，考勤成績則實行0～100分扣分制。實訓(xùn)考核項目每次隨機抽取幾項題目作為考查，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，根據(jù)完成的情況給出實訓(xùn)成績。這種考核方式有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了從上一屆實訓(xùn)學(xué)生獲取答案的抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的實踐能力顯著提高。

四、教改特色

我校工程訓(xùn)練中心新增電工實訓(xùn)項目的教學(xué)改革具有五個特點：

1.訓(xùn)練目標(biāo)的先進性。即以培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高”的具有綜合工程素質(zhì)和創(chuàng)造性的復(fù)合型高級工程技術(shù)專門人才為主要目標(biāo)，在強調(diào)工程實踐能力的同時，更加重視工程意識和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.項目安排上具有通用性。找到全校工科類專業(yè)的一個公共交叉點，能滿足不同專業(yè)的學(xué)生。

3.內(nèi)容選取上具有實用性，生活實踐性強。

4.訓(xùn)練過程中具有趣味性，能夠激發(fā)起學(xué)生的積極性。

5.考核制度注重以學(xué)生為主的自主性、實踐性。

6.訓(xùn)練方法的現(xiàn)代性。即將教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與學(xué)生的主動體驗、積極探究有機結(jié)合起來，在訓(xùn)練基本工程實踐能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；不僅向?qū)W生傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授獲取知識的方法。

五、結(jié)束語

綜上所述，工程訓(xùn)練中心實踐教學(xué)的改革思路是以實訓(xùn)教學(xué)體系改革為切入點，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極組織相關(guān)人員參加實訓(xùn)研究。提出了構(gòu)建高校大學(xué)生的工程實訓(xùn)平臺建設(shè)新思路，著力培養(yǎng)實踐性強、上手快的工程應(yīng)用型人才， 最大限度地讓學(xué)生實現(xiàn)獨立動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，受益人數(shù)每年約4000人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張輝，樊澤恒，孔垂謙.高?！肮こ逃?xùn)練中心”功能定位與特色追求[J].江蘇高教，2007，（3）.

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對于中職學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學(xué)生親身地體驗和感受到電學(xué)知識的神奇，在感知的基礎(chǔ)上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生充分感覺到知識的樂趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立動手和思考的良好習(xí)慣

學(xué)生獨立進行或者合作進行實驗，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學(xué)成為學(xué)生質(zhì)疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓(xùn)教學(xué)過程中，我們卻十分擔(dān)心學(xué)生的安全問題，比如在電動機正反轉(zhuǎn)實訓(xùn)時,短路現(xiàn)象和實驗臺的報警聲常常出現(xiàn),以至于實訓(xùn)不能順利進行下去,個別學(xué)生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現(xiàn)象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學(xué)生大膽動手,盡量完成實訓(xùn)任務(wù)。

二、允許學(xué)生在實驗過程中存在錯誤和缺陷

實訓(xùn)教學(xué)過程中，在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學(xué)生在實訓(xùn)過程中存在某些錯誤和缺陷。當(dāng)錯誤和缺陷出現(xiàn)時，往往能促使學(xué)生繼續(xù)思考或探討，讓學(xué)生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導(dǎo)教師在必要的時候給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。實?xùn)指導(dǎo)老師，一般不太愿意接受學(xué)生的不足，一旦學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)了問題，就會馬上提醒學(xué)生急剎車，或者阻止學(xué)生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機會，也會慢慢養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、讓電工電子實驗激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結(jié)合學(xué)科特點，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數(shù)測試這部分內(nèi)容時，可要求學(xué)生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯(lián)電容后功率因數(shù)的變化，并讓學(xué)生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數(shù)的有關(guān)情況，通過這種方式加深學(xué)生對功率因數(shù)概念的理解以及提高功率因數(shù)的意義。又如可要求學(xué)生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數(shù)要求，學(xué)生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對所學(xué)的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)積極性。

四、實訓(xùn)步驟及實訓(xùn)指導(dǎo)方法

實訓(xùn)過程可以分為指導(dǎo)教師示范操作、分配實訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生實操訓(xùn)練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學(xué)形式，可以使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，把理論和實際操作聯(lián)系起來，這是實訓(xùn)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準(zhǔn)確。分配實訓(xùn)任務(wù)：針對每班學(xué)生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學(xué)生分配實訓(xùn)任務(wù)，并分配實訓(xùn)所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等，要求由組長負責(zé)進行全面檢查，做好實訓(xùn)的準(zhǔn)備。實操訓(xùn)練展開：一切準(zhǔn)備就緒，檢查完畢之后，實操訓(xùn)練開始。

在對課題講解和示范的基礎(chǔ)上，實操訓(xùn)練正常開展的情況下，實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)方法有集中指導(dǎo)法、巡視指導(dǎo)法、個別指導(dǎo)法和總結(jié)指導(dǎo)法四種。

集中指導(dǎo)法：教師對全班或全組的學(xué)生，將實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導(dǎo)?？隙ê捅頁P學(xué)生的工作態(tài)度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導(dǎo)法：在實訓(xùn)過程中有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對各實訓(xùn)小組學(xué)生的實訓(xùn)作全面的檢查和指導(dǎo)。在巡視指導(dǎo)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)思獨特，有創(chuàng)意、學(xué)得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結(jié)推廣，以點帶面，激發(fā)大家的實訓(xùn)熱情。

個別指導(dǎo)法：是指在實訓(xùn)過程中教師針對每位學(xué)生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導(dǎo)。教師需準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、指出學(xué)生操作過程中的問題和偏差，根據(jù)實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展，既要肯定成績，又要指出不足，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

總結(jié)指導(dǎo)法：是指實訓(xùn)課題結(jié)束后，教師對實訓(xùn)小組及學(xué)生進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。幫助學(xué)生把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。

五、實訓(xùn)成績考核

考核方式一般主要依據(jù)預(yù)習(xí)和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發(fā)現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以平時實驗教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。如果實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓(xùn)，我們都需要記錄每個學(xué)生對待實訓(xùn)的態(tài)度、實際的操作水平、實訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定?？己嗣}的范圍是本學(xué)期學(xué)生已完成的實驗及相關(guān)知識，能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手及分析問題的能力，命題內(nèi)容能反應(yīng)學(xué)生運用知識、技能及應(yīng)變能力，主要測試學(xué)生的實驗水平和動手能力。

【參考文獻】

1.李先祥，鄺小磊，等.電工電子實驗教學(xué)的改革與實踐[J].中山大學(xué)學(xué)報，2004，24

篇9

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077

0前言

《建筑電工》課程主要培養(yǎng)建筑工程施工專業(yè)學(xué)生掌握和運用建筑電工技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，使學(xué)生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關(guān)技術(shù)問題的實際能力。同時幫助學(xué)生了解建筑電工事業(yè)的最新發(fā)展和應(yīng)用前沿，為從事專業(yè)的技術(shù)工作和科學(xué)研究工作打下一定的基礎(chǔ)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。通過對建筑現(xiàn)場常見電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實訓(xùn)、實習(xí)等實踐中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校都開設(shè)了土木水利類建筑工程施工專業(yè)和加工制造類機電相關(guān)專業(yè)，由于師資力量不足等原因，通常出現(xiàn)《建筑電工》課程套用機電專業(yè)教師和實訓(xùn)設(shè)施的情況。由于教師對于建筑施工組織、建筑現(xiàn)場管理、建筑電動設(shè)備等了解不深，導(dǎo)致現(xiàn)階段的《建筑電工》課程授課內(nèi)容沒有針對性和實效性。建筑工程施工專業(yè)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對于施工現(xiàn)場的配電、電動建筑機械和手持式電動工具使用、現(xiàn)場危險環(huán)境因素與雷電防護及施工現(xiàn)場的用電管理等就一知半解。

依托就業(yè)調(diào)查的反饋，目前北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)學(xué)生的建筑電工課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生的安全技術(shù)知識和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業(yè)人員管理規(guī)定》、《建筑施工特種作業(yè)人員安全技術(shù)考核大綱（試行）》的崗位要求?！督ㄖ姽ぁ肥且婚T實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，畢業(yè)學(xué)生對現(xiàn)場施工專用電動設(shè)備設(shè)施認知和操作技能的缺失，導(dǎo)致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對以上問題，學(xué)校從四個方面著手開展《建筑電工》精品課程建設(shè)。

1開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)理實一體

北部灣職業(yè)技術(shù)W校建筑教研組與機電教研組通力合作，整合現(xiàn)有的師資力量，形成教學(xué)資源庫，有針對性地培養(yǎng)有理論基礎(chǔ)和實踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部工程質(zhì)量安全監(jiān)管司組織編寫的《土木工程現(xiàn)場施工技術(shù)細節(jié)叢書》之一《建筑電工》作為教材。根據(jù)教材分章節(jié)制定教學(xué)計劃、制作課件、編制實訓(xùn)任務(wù)書，同時整合動畫演示、場景視頻等內(nèi)容形成一個高效的教學(xué)資源庫。統(tǒng)籌制定《建筑電工》課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，按章節(jié)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求、重點與難點，每次實驗課的實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗實施步驟設(shè)計。在教材選定、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃制定、實訓(xùn)室規(guī)劃、教學(xué)資源庫建設(shè)等問題上統(tǒng)一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調(diào)查論證，共同完成任務(wù)。采用特種專業(yè)培訓(xùn)教材作為課程教材，并以此教材為依據(jù)建立教學(xué)資源庫，增強課程的實踐性和職業(yè)性。多維度開發(fā)《建筑電工》課程教學(xué)資源，形成包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、電子課件、教學(xué)任務(wù)書、模擬動畫視頻等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫。

教學(xué)方法上采用任務(wù)式教學(xué)法，將《建筑電工》實訓(xùn)課程分為十個工作任務(wù)，采用將工作任務(wù)與知識點結(jié)合的任務(wù)式教學(xué)法推進實訓(xùn)教學(xué)。教學(xué)手段上采用多媒體課件、結(jié)合動畫和視頻等講授知識點、演示操作過程和組織開展實訓(xùn)，讓課堂教學(xué)變得形象、直觀、易解以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師充分運用講授法、演示法、實訓(xùn)法、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等靈活多樣的教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中主要通過任務(wù)導(dǎo)向、演示觀摩、操作練習(xí)等教學(xué)方法。各授課教師結(jié)合建筑工程施工專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合授課學(xué)生的特性，精心設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃，通力合作開發(fā)《建筑電工》精品課程教學(xué)資源庫，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)講訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)，增強建筑電工教學(xué)實效。

2建設(shè)實訓(xùn)基地，強化實訓(xùn)組織

近年來北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工學(xué)生多為依靠機電技術(shù)實訓(xùn)中心學(xué)習(xí)電工知識，實訓(xùn)場景與工作環(huán)境相差甚遠。依托自治區(qū)重點專業(yè)建設(shè)計劃，推動建筑電工實訓(xùn)室的改造，為培養(yǎng)合格的建筑人才奠定基礎(chǔ)。通過調(diào)查學(xué)校及自治區(qū)內(nèi)中職學(xué)?！督ㄖ姽ぁ氛n程實訓(xùn)開展情況，了解現(xiàn)有實訓(xùn)條件與專業(yè)需求的差距。聯(lián)系欽州市住建委培訓(xùn)中心，了解建筑電工操作證培訓(xùn)情況，商討聯(lián)合建設(shè)建筑電工實訓(xùn)室事宜，進行聯(lián)合培訓(xùn)考核。

通過調(diào)研和咨詢，制定建筑電工實訓(xùn)室建設(shè)方案，積極配合學(xué)校開展招投標(biāo)工作，在北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建成建筑電工實訓(xùn)室。同時積極制定實訓(xùn)室管理制度，結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況凝練實訓(xùn)室文化。結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際情況，以精品課程建設(shè)推動建筑電工實訓(xùn)室建設(shè)，完善實訓(xùn)室管理體系和文化氛圍。利用學(xué)校爭取到的建筑工程施工專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)項目建立建筑電工實訓(xùn)室，與機電學(xué)部現(xiàn)有的機電技術(shù)實訓(xùn)中心形成互補關(guān)系，搭建教學(xué)實訓(xùn)的硬件環(huán)境。同時加強實訓(xùn)室的管理，形成行之有效的管理制度和實訓(xùn)室文化，更好地為建筑電工課程教學(xué)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，充分聯(lián)系本市在建工程項目，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀實習(xí)，積累建筑電工實踐經(jīng)驗。

不斷完善《建筑電工》實訓(xùn)教學(xué)體系，加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理，利用學(xué)校重點建設(shè)建筑工程施工專業(yè)的契機，建成建筑電工實訓(xùn)室并形成相應(yīng)的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現(xiàn)場設(shè)施設(shè)備的建筑電工實訓(xùn)室，改善實訓(xùn)環(huán)境，設(shè)計與實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書。

3建立評價體系，推動教學(xué)改革

對于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立了一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括理論水平評價、設(shè)備認知評價、操作能力評價、創(chuàng)新應(yīng)用評價及授課效果評價五大方面。使之能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握成績以及課程的理解和創(chuàng)造性等應(yīng)用能力做出有效評價。

參考職業(yè)教育類國家級精品課程評價體系，結(jié)合學(xué)校建筑工程施工專業(yè)實際，制定一套行之有效的面向基礎(chǔ)知識、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價體系，形成評標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)、評價表、評價報告等，科學(xué)、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)實施情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性并激發(fā)教師傳道授業(yè)的進取心。同時通過調(diào)查研究、選派培訓(xùn)、相互促進、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機制，為推進《建筑電工》課程改革提供強勁動力，為提高《建筑電工》課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。在反復(fù)的改革和強化下，《建筑電工》課程的理論知識不斷夯實，學(xué)生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業(yè)用工滿意度均顯著提升。

4形成教研機制，助力教師成長

《建筑電工》精品課程建設(shè)大力推動了北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)間的交流與合作，形成優(yōu)勢互補、合作共贏的教學(xué)、教研新常態(tài)。本課程的教師隊伍年輕、富有朝氣、有創(chuàng)新精神。在精品課程建設(shè)期間，我們逐步建設(shè)成一個人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊伍。加強教學(xué)科研能力訓(xùn)練與實踐，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)方式方法進行研究整合，在此基礎(chǔ)上形成一個相互聽課、評課、分析、總結(jié)、提高的教研體制。

教研組根據(jù)“統(tǒng)籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標(biāo)責(zé)任管理C制，將相關(guān)內(nèi)容配給教研組教師并設(shè)定完成時限，教研組定期開會檢查、分析、總結(jié)項目完成進度，確保項目順利完成。引導(dǎo)電工專業(yè)教師與建筑專業(yè)教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽課、相互評課、定期開展教學(xué)研討會的教研制度。同時，教研組對精品課程相關(guān)經(jīng)費制定一個經(jīng)費預(yù)算、經(jīng)費使用監(jiān)督及效率評估辦法。以保障項目建設(shè)經(jīng)費規(guī)劃合理并按建設(shè)要求分步、及時足額投入，提高經(jīng)費使用效率。

2015年以來，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校將建筑工程施工專業(yè)設(shè)定為重點建設(shè)專業(yè)，投入500萬元進行專業(yè)實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精品課程建設(shè)。學(xué)校將專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容，目標(biāo)是推進“學(xué)部-專業(yè)-課程”的規(guī)范化模式的建設(shè)，通過重點專業(yè)、重點實訓(xùn)室和精品課程的建設(shè)，形成專業(yè)建設(shè)與精品課程建設(shè)的良性互動機制，從而促進教學(xué)與教研的相互融合。

《建筑電工》精品課程建設(shè)大大促進學(xué)校機電學(xué)部與藝術(shù)學(xué)部教師的交流與合作，在教學(xué)理念碰撞和實踐中形成新的教研成果，兩學(xué)部教師人數(shù)占全校教師的50%。本課題在學(xué)校2014、2015級建筑工程施工和建筑裝飾專業(yè)推行，直接受益學(xué)生800多人。同時通過積極聯(lián)系欽州市住建委培訓(xùn)中心，建成實訓(xùn)室運用到建筑電工操作證的培訓(xùn)和考核上，每年培訓(xùn)建筑電工600多人次。

通過建設(shè)建立起教學(xué)資源庫，在教學(xué)實踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內(nèi)兄弟學(xué)校輻射、與自治區(qū)內(nèi)外相關(guān)學(xué)校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設(shè)讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學(xué)，讓更多的學(xué)生自主地完成《建筑電工》課程的學(xué)習(xí)，為建設(shè)祖國的明天培養(yǎng)更多的技能型人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

參考文獻

[1]張克鳳.建筑電工教學(xué)方法探討[J].職業(yè)，2006，（S1）.

篇10

作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉吉祥（1981-），男，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理實驗師。（遼寧?沈陽?110122）

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0077-02

“電路分析”課程是電類有關(guān)各專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是理論與實踐并重的課程。課程的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生實踐基本技能的訓(xùn)練以及對學(xué)生從事職業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因而實踐內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：第一，應(yīng)立足于服務(wù)多個從業(yè)崗位的基本技能和共有技能；第二，應(yīng)能很好地服務(wù)各后續(xù)課程，為后續(xù)課程奠定必要的能力基礎(chǔ)；第三，應(yīng)具有可操作性，可以結(jié)合教師資源、學(xué)生情況以及校內(nèi)外的實訓(xùn)場所、實訓(xùn)器材等具體情況進行操作；第四，應(yīng)具有彈性，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。以其為指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校將“電路分析”課程的實踐教學(xué)分為四個訓(xùn)練層次，以此來促進學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)的形成，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及使其成為具有創(chuàng)新應(yīng)用精神和實踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“電路分析”課程實踐教學(xué)體系框架

“電路分析”課程實踐教學(xué)體系框架如圖1所示。[1]

二、“電路分析”課程實踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

1.課程基礎(chǔ)實驗

電路基礎(chǔ)實驗包含三項核心任務(wù)：安全操作技術(shù)規(guī)程、儀器儀表的使用、電路基本理論的驗證。以完成核心任務(wù)為目的，確定電路實驗內(nèi)容。在教學(xué)安排上，可先講解理論知識再實踐，或先實踐再講解理論知識，或隨講隨練，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練層。以電路課程實驗為主，學(xué)生在理論授課教師和實驗指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下按照實驗指導(dǎo)書的要求完成實驗。電路實驗指導(dǎo)書明確指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)、規(guī)范地完成一個實驗的全過程（包括實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗設(shè)備、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、實驗報告等）。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)會電路實驗的基本方法中所蘊含的電路基本概念和原理，加深對理論知識的理解與掌握的同時，重點訓(xùn)練學(xué)生進行實驗的基本技能（包括操作方法、測試方法、記錄數(shù)據(jù)、處理結(jié)果以及撰寫報告等技能），培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐中德行規(guī)范的基礎(chǔ)意識、習(xí)慣和能力。

（2）基礎(chǔ)—提高層。以電路課程實驗為主，學(xué)生從課內(nèi)依賴性實驗轉(zhuǎn)為在教師的引導(dǎo)下自主完成實驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，教師是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會以及解決問題的參與者、組織者和互助者。具體安排如下：

1）確定實驗任務(wù)。教師提供信息資料，按教學(xué)目標(biāo)下達實驗任務(wù)書；學(xué)生根據(jù)信息資料，明確自己“應(yīng)做什么”。

2）制定實驗方案。學(xué)生針對任務(wù)，分組進行討論，借助資料并運用已掌握知識分析，解決“應(yīng)該怎樣做”的問題；教師啟動學(xué)生的思維活動、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機制運轉(zhuǎn)，通過小組間的交流，探索、討論，逐漸理清思路，設(shè)計出切合實際的實驗方案。

3）實施實驗方案。學(xué)生以小組成員合作的形式，按照確立的工作步驟和程序有計劃地實施任務(wù)，記錄實施過程，根據(jù)所得的實驗現(xiàn)象，分析歸納并得出結(jié)論；教師指導(dǎo)學(xué)生工作并進行安全及質(zhì)量監(jiān)控，保證方案順利進行。

4）總結(jié)評估。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗，評價實驗方案的特點，撰寫實驗報告。通過此層次的實驗環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、運用所學(xué)理論知識解決實踐問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維及合作學(xué)習(xí)的意識和能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2，3]

2.綜合訓(xùn)練層：電工基本技能實訓(xùn)

電工基本技能實訓(xùn)在理論課及課程實驗結(jié)束后集中兩周進行。重點針對電工方面的工程訓(xùn)練，設(shè)計了融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情景，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在電工實訓(xùn)場所完成。電工基本技能實訓(xùn)包括照明電路和電氣控制電路兩大核心項目，其教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

實訓(xùn)教學(xué)的具體組織形式如下：

（1）作業(yè)前準(zhǔn)備。領(lǐng)會實習(xí)任務(wù)書和指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求，填寫作業(yè)申請報告，內(nèi)容有：項目名稱和任務(wù)、工具和材料清單、工作中必須遵守的安全操作規(guī)程、完成本項目需具備的相關(guān)知識和技能、完成本項目后可獲得哪些知識和技能。

（2）作業(yè)程序。履行作業(yè)許可手續(xù)后開始作業(yè)，完成一個作業(yè)步驟的內(nèi)容并滿足作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，再進入下一個步驟的作業(yè)，直至完成所有作業(yè)步驟，履行作業(yè)終結(jié)手續(xù)。

（3）作業(yè)情況評估。材料選擇及使用情況評估，工具及儀器儀表使用情況評估，安裝、接線情況評估，電器工作情況評估，電路運轉(zhuǎn)情況評估，安全文明操作情況評估。

（4）作業(yè)總結(jié)?？偨Y(jié)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，針對出現(xiàn)的問題分析原因，提出補救或改進措施。

采用作業(yè)指導(dǎo)書的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生一步一個腳印，有條不紊完成訓(xùn)練任務(wù)，并在解決任務(wù)的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。由于引入了實訓(xùn)操作與企業(yè)實際工作流程接軌，有利于“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式的實施，體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作的一致性。[4，5]