導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理健康教育工作思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）離婚家庭和父母不和的家庭子女存在自卑、孤僻、煩躁、焦慮、抑郁、敏感、叛逆、搗亂等特點。

（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。

（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。

二、對青少年健康成長帶來的不良后果

這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會問題。

三、從深層次分析有以下原因

（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。

（二）家庭層面原因：家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒有認(rèn)識到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨無助、叛逆；或者離婚后有補償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對策，也沒有和家長溝通達(dá)成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。

（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進(jìn)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗。其二，各區(qū)縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學(xué)生問題。

（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。

四、對策和建議

（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經(jīng)費、人力，提供活動場地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。

（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學(xué)校經(jīng)驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。

（三）各區(qū)縣政府加大對心理教育培訓(xùn)的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓(xùn)計劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學(xué)校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動，家長學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動，政府應(yīng)撥出專項資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強的工作經(jīng)驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。

篇2

我競聘此職位的自信心來自于以下三點：

一、非常熱愛小學(xué)生心理健康教育工作。加入諸城市青少年教育發(fā)展研究中心已經(jīng)三年，一直堅持著小學(xué)心理健康教育工作方面的學(xué)習(xí)。

二、2014年下半年我考取了國家三級心理咨詢師資格證書，參加了XX市心理健康教育課堂教學(xué)大賽，榮獲諸城市心理健康教育課堂改革優(yōu)秀教師。

這次競聘如果能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的信任，我一定不負(fù)眾望，盡心盡力做好學(xué)校的心理健康教育工作，用心理學(xué)知識和技術(shù)提高我們教師的職業(yè)幸福感，讓學(xué)生享受到幸福的教育。

對于我校的心理健康教育工作我有如下三方面想法：

一、積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，建立健全心理健康教育各項工作制度，創(chuàng)新出我校的心理健康教育工作特色。

篇3

我競聘此職位的自信心來自于以下三點：

一、非常熱愛小學(xué)生心理健康教育工作。加入諸城市青少年教育發(fā)展研究中心已經(jīng)三年，一直堅持著小學(xué)心理健康教育工作方面的學(xué)習(xí)。

二、2012年下半年我考取了國家三級心理咨詢師資格證書，參加了諸城市心理健康教育課堂教學(xué)大賽，榮獲諸城市心理健康教育課堂改革優(yōu)秀教師。

這次競聘如果能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的信任，我一定不負(fù)眾望，盡心盡力做好學(xué)校的心理健康教育工作，用心理學(xué)知識和技術(shù)提高我們教師的職業(yè)幸福感，讓學(xué)生享受到幸福的教育。

對于我校的心理健康教育工作我有如下三方面想法：

一、積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，建立健全心理健康教育各項工作制度，創(chuàng)新出我校的心理健康教育工作特色。

篇4

（1）學(xué)習(xí)壓力無從釋放。

（2）早戀問題得不到正確的引導(dǎo)。

（3）家庭結(jié)構(gòu)殘缺帶來的影響。

（4）不良的教養(yǎng)方式造成的結(jié)果。

（5）隔代教育產(chǎn)生的障礙。

（6）個性特色以及社會傳媒注入了一些不良因素。

接著XXX老師介紹了XX中學(xué)十多年探尋搜索而逐漸形成的一套完整的、行之有效的中學(xué)生心理咨詢工作體系：

一是建立健全心理健康教育工作體制，全面開展“1+1心聯(lián)行動”健康教育活動。

二是切實加強心理咨詢隊伍的建設(shè)，夯實心育基礎(chǔ)。

三是規(guī)范細(xì)致的咨詢輔導(dǎo)，為學(xué)生提供更貼心的服務(wù)。

四是拓寬校園文化建設(shè)渠道，全面滲透心理健康教育。

五是注重班主任隊伍建設(shè)，把好心理健康教育首要關(guān)口。

XXX老師的講座具有很好的操作性。

XX縣XX初級中學(xué)留守兒童心理健康活動中心XXX老師的交流發(fā)言，從七個方面介紹了該校是如何做好心理咨詢工作的：

（1）營造溫馨的心理輔導(dǎo)環(huán)境。

（2）組建專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊伍。

（3）強化完善的內(nèi)部管理機(jī)制。

（4）開展心理健康教育講座。

（5）對學(xué)生進(jìn)行心理測試。

（6）開設(shè)“悄悄話信箱”。

（7）堅持日常心理咨詢與輔導(dǎo)工作。

譚學(xué)美老師的交流為我們展示了心理健康咨詢工作很好的工作范例。

XX縣實驗小學(xué)XX老師從四方面介紹了穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育的工作方法：

（1）加強管理，完善機(jī)制，為心理健康教育工作保駕護(hù)航。

（2）同步實施，三方聯(lián)動，為心理健康教育工作營造氛圍。

（3）創(chuàng)造機(jī)會，抓實培訓(xùn)，為心理健康教育工作打造專業(yè)團(tuán)隊。

（4）明確任務(wù)，拓展渠道，為心理健康教育工作提增實效。

XX縣實驗小學(xué)的介紹也為我們大家拓展了心理健康教育的工作思路。

XX中學(xué)關(guān)工委的交流從“確定方向”、“建章立制”、“構(gòu)建平臺”、“推廣輻射”四方面作了學(xué)生心理健康教育的實踐探索，特別詳細(xì)地介紹了在構(gòu)建平臺上做了五項具體工作：

一是建立特殊學(xué)生檔案，二是開展心理健康講座，三是接收學(xué)生的心理咨詢，四是設(shè)立學(xué)生信箱，五是做好書面宣傳。這為我們在今后的工作中提供了很好的借鑒作用。

在今天這次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，對于今后如何進(jìn)一步抓好心理健康教育工作，我對大家提出以下四點要求：

一、全縣各中小學(xué)要充分認(rèn)識、并高度重視心理健康教育工作，達(dá)到省教育工委、省教育廳提出的“在全省各中小學(xué)90%以上建立談心屋”的要求。

篇5

B844.2

作為一個特殊化群體，大學(xué)生是國家、社會與家庭的希望，期望很高。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，西方思潮不斷涌入國內(nèi)，嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生心理發(fā)展。因此大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)對高校開展大學(xué)生思政教育具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、分析大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高校不斷擴(kuò)招，在大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)中，專業(yè)人員編制卻不充足，師生比例不協(xié)調(diào)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生理健康教育師生比達(dá)到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊伍也是專業(yè)與兼職相結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育專業(yè)老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊伍的主力軍。其中輔導(dǎo)員、班主任、老師及學(xué)生干部等都是大學(xué)生心理健康教育隊伍的兼職人員。對于師資培訓(xùn)人眼，還未建立完善的專業(yè)化培訓(xùn)制度，專職老師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化，兼職人員缺乏足夠的培訓(xùn)機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要加強專業(yè)師資建設(shè)，同時對兼職與其他人員加強培訓(xùn)，才能夠促進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)更加專業(yè)與規(guī)范化。

二、伍建設(shè)中存在的不足

1.職業(yè)耗竭現(xiàn)象比較普遍

大學(xué)生是高校心理健康教育工作的主要對象，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在的復(fù)雜、根深蒂固的心理問題是工作面對的主要問題。對于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機(jī)干預(yù)等，因此對老師的教育理念、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求比較高。但很多學(xué)校老師沒有足夠的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，沒有接受系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)，工作一段時間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現(xiàn)負(fù)面心理。在職業(yè)心理學(xué)中此種現(xiàn)象被稱之為職業(yè)耗竭，直接影響到從業(yè)者的身心健康。心理健康教育老師要獨自為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，以消級情感與危機(jī)處理為主，輔導(dǎo)、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個人成就感，甚至影響到人格發(fā)展。

2.專職老師個人成長受到限制

目前，專業(yè)老師的心理健康教育培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)會較少，高水平培訓(xùn)師與督導(dǎo)師資源緊缺，存在明顯的地區(qū)差異。受高校專業(yè)編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時間接受培訓(xùn)，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，同時老師體驗與督導(dǎo)機(jī)會也不過，從而難以獲得系統(tǒng)而又全面化的自我成長機(jī)會。這就使得老師專業(yè)水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。

3.兼職人員專業(yè)素養(yǎng)不高

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生心理健康教育備受關(guān)注，大學(xué)生心理健康教育意識也不斷增強，隊伍擴(kuò)大建設(shè)迫在眉睫。從廣義上而言，其隊伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關(guān)，也未接受專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點與本質(zhì)，抱著助人為樂的態(tài)度，在開展超出自身能力的心理工作時，往往事倍工半。不科學(xué)的教育與輔導(dǎo)，不但無法滿足大學(xué)生心理咨詢需求，反而會誤導(dǎo)，嚴(yán)重的話導(dǎo)致心理問題加重。

三、大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)的有效措施

1.加強師資隊伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導(dǎo)員與班主任逐漸成為其狠心力量，學(xué)生干部更是隊伍建設(shè)的重要儲備力量。高校要成立校-院-班的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)員及班級心理委員，為高校心理健康教育隊伍建設(shè)做好保障。對于高校心理健康教育工作而言，心理輔導(dǎo)員是重要工作執(zhí)行者，各學(xué)院要設(shè)立專職的心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本院系心理健康知識宣傳，掌握學(xué)生心理變化，疏導(dǎo)心理問題，對重點人群做好心理健康教育的跟蹤與監(jiān)控。同時心理委員負(fù)責(zé)班級學(xué)生心理健康教育，掌握班級學(xué)生心理變化動態(tài)，及時上報學(xué)生存在的心理問題，協(xié)助輔導(dǎo)員做好班級心理健康教育。

2.加強團(tuán)隊建設(shè)實現(xiàn)資源共享

大學(xué)生心理健康教育要以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，個別專業(yè)心理老師是無法獨立完成的，因此在實際工作中要將專兼職人員隊伍融為一體，加強隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，共享培訓(xùn)資源。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)專職人員成長，為兼職人員提供更多的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，相互交流經(jīng)驗、創(chuàng)新工作思路，從根本上貢獻(xiàn)資源。對團(tuán)隊進(jìn)行定期培訓(xùn)與交流，提高教育隊伍的整體專業(yè)知識與工作能力，增強團(tuán)隊向心力與合作意識，從而使大學(xué)生心理健康教育隊伍整體上獲得進(jìn)步。

3.加強專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)

大學(xué)生心理健康教育隊伍專兼職相結(jié)合，因此要根據(jù)實際情況制定多元化的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。一般，專業(yè)化的心理教育老師都受過專業(yè)化的心理咨詢與輔導(dǎo)培訓(xùn)，因此，在后期培訓(xùn)中根據(jù)實際情況，有選擇的進(jìn)行高水平技能培訓(xùn)。

4.合理的進(jìn)行大學(xué)生心理課程設(shè)置

教育部關(guān)于心理健康教育課堂要求其和課堂教學(xué)以及課外教學(xué)相結(jié)合的教育方式，在課內(nèi)教育中學(xué)習(xí)基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實性，并對大學(xué)生的心理進(jìn)行及時的疏導(dǎo)以及溝通。高等教育應(yīng)當(dāng)保證開展大學(xué)生心理教育的課程，不斷的適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理問題的現(xiàn)實需要，大學(xué)生的心理教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，對大學(xué)生的心理特征準(zhǔn)確把我，加強師生雙向溝通，更好的滲透心理教學(xué)的人性化理念。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學(xué)生心理健康教育隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教育手段與理念，幫助大學(xué)生實現(xiàn)更好的自我認(rèn)識、發(fā)展與提升，從根本上促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇6

此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。

篇7

關(guān)鍵詞:

生態(tài)學(xué)取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質(zhì)教育的全面倡導(dǎo)，心理健康教育逐漸成為學(xué)校的一項重要工作。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審察發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不僅要聚焦少數(shù)存在心理問題的個體，更應(yīng)立足于整體，關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學(xué)家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)。根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng):最內(nèi)層為微觀系統(tǒng)，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統(tǒng)是第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系;外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng);位于最外層的是宏觀系統(tǒng)，指社會文化價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。在生態(tài)系統(tǒng)理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學(xué)理論(thetheoryofecology)。該理論認(rèn)為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應(yīng)該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學(xué)觀點，學(xué)生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學(xué)生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解后的必然結(jié)果。生態(tài)系統(tǒng)理論作為心理學(xué)的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導(dǎo)。

2生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的構(gòu)建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認(rèn)為，生態(tài)學(xué)定向包括:(1)對青年學(xué)生的干預(yù)應(yīng)該和在環(huán)境系統(tǒng)中的變化相聯(lián)系;(2)在教師、學(xué)校、家庭和社區(qū)間構(gòu)建起預(yù)防和干預(yù)的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點看待學(xué)生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統(tǒng)中多重變化的過程。在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國的心理健康教育現(xiàn)狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式進(jìn)行了探索。在中小學(xué)心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，提出了立足于實踐的生態(tài)學(xué)模式。該模式包括:(1)確定目標(biāo):生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育應(yīng)該以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo);(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統(tǒng)的動態(tài)化原則;(3)豐富內(nèi)容:從積極心理學(xué)的視角，運用多種形式和內(nèi)容挖掘?qū)W生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統(tǒng)開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構(gòu)建了生態(tài)學(xué)取向的中小學(xué)心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細(xì)說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學(xué)而言，大學(xué)的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學(xué)生的生態(tài)學(xué)取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認(rèn)為高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建主要包括教育目標(biāo)、教育管理機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學(xué)生所提出心理健康教育生態(tài)學(xué)體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務(wù)工作體系、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運用生態(tài)學(xué)理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎(chǔ)上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現(xiàn)了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育的一般模式，傳統(tǒng)模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學(xué)取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)，以突破原有框架的束縛，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論與我國心理健康教育更大程度的結(jié)合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育環(huán)境系統(tǒng)作進(jìn)一步的細(xì)化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建也需要引起廣大研究者和教育者的關(guān)注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學(xué)支持系統(tǒng)的建構(gòu);李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標(biāo)志著生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運用。

3生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應(yīng)重新審視傳統(tǒng)心理健康教育，做到個性化、本土化的應(yīng)用，以達(dá)到為我所用的目的。傳統(tǒng)心理健康教育存在著內(nèi)容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質(zhì)不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關(guān)文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，針對我國當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀，提出構(gòu)建生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設(shè)和理論建設(shè)等五方面展開。教育上，他們認(rèn)為要堅持思想品德教育與心理教育結(jié)合，采取必修、選修課程與講座報告相結(jié)合的形式進(jìn)行心理健康的普及教育，組建社團(tuán)開展各類活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調(diào)預(yù)防和干預(yù)并重，堅持心理測評普查與訪談結(jié)合，個案與團(tuán)體咨詢及遠(yuǎn)程咨詢相結(jié)合;管理方面，堅持教學(xué)、科研與學(xué)生管理結(jié)合，學(xué)生日常管理與預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)緊密聯(lián)系;隊伍建設(shè)上，堅持心理學(xué)專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結(jié)合，構(gòu)建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設(shè)方面，堅持西方心理學(xué)理論方法與中國傳統(tǒng)理論與方法結(jié)合，理論的應(yīng)用要符合實踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應(yīng)該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設(shè)專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設(shè)思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學(xué)生日常管理的結(jié)合，可建立院系年級、班、寢室的學(xué)生心理信息系統(tǒng)，及時了解學(xué)生心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決存在的心理問題。隊伍建設(shè)是體現(xiàn)生態(tài)學(xué)取向的最明顯的方面，我國學(xué)校中專門的心理健康教育工作者數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足這項工作的需求，需要從各級環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)掘協(xié)助心理健康教育工作的資源。理論建設(shè)上，可充分考慮在各級環(huán)境系統(tǒng)中影響學(xué)生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學(xué)取向作為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀(jì)初美國改革學(xué)校心理健康服務(wù)模式的熱潮。在倡導(dǎo)綜合利用社會的所有資源來為學(xué)生開展心理健康服務(wù)的時代要求下，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)取向的心理健康服務(wù)模式。生態(tài)學(xué)取向需要我們以新的視角看待學(xué)生的心理健康問題，從了解到干預(yù)再到評估都要需要綜合的、系統(tǒng)的理念進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是心理健康教育的成效與質(zhì)量要用社會生態(tài)系統(tǒng)的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學(xué)生態(tài)取向的相關(guān)研究近十幾年才獲得關(guān)注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生態(tài)學(xué)理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經(jīng)遍及中小學(xué)和大學(xué)，甚至涉及了少數(shù)民族大學(xué)生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學(xué)理論取向獲得了教育研究者的關(guān)注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機(jī)地結(jié)合生態(tài)學(xué)理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數(shù)不多。未來，我們進(jìn)一步研究的方向應(yīng)是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導(dǎo)心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實在教育工作中才能真正體現(xiàn)出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)理論全面、系統(tǒng)的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構(gòu)建還是實踐分析，我國生態(tài)學(xué)取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領(lǐng)域中的普及和應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育模式初探［J］．成都大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學(xué)心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式初探［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學(xué)模式構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統(tǒng)的建構(gòu)［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

篇8

大學(xué)階段是青年學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期。由于當(dāng)代大學(xué)生具有非常明顯的獨立自主的人格特征以及獨特的思維和情感表達(dá)方式，在這一時期，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，積極地開展符合學(xué)生實際需要的心理健康教育工作，對學(xué)生的健康成長和人生發(fā)展具有極其重要的意義。

一、堅持以學(xué)生為本，明確發(fā)展性心理健康教育新思路

由于我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往及社會思潮等各方面因素都容易給尚處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)的大學(xué)生帶來或多或少的壓力，以至于產(chǎn)生情況不一、程度不同的心理問題。而大學(xué)生作為高知識層次群體，除具有極強的個性和多樣化需求外，還具有較高水平的認(rèn)知能力和自我發(fā)展的迫切愿望。著眼學(xué)生的成才與發(fā)展，提高心理健康教育的個性化水平和參與程度，是真正做好大學(xué)生心理健康教育工作的必由之路。

因此，高校心理健康教育工作就是要培養(yǎng)學(xué)生全面的認(rèn)知能力和積極的主觀能動性，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，促進(jìn)個性的發(fā)展和人格的完善。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，河北大學(xué)提出了堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)新工作形式和手段，通過系統(tǒng)的心理健康教育咨詢體系和豐富多彩的參與性、體驗性活動，努力構(gòu)建發(fā)展性教育模式，使心理健康教育朝著個性化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展，不斷增強針對性和實效性，為滿足學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)的工作思路。

在實際工作中，河北大學(xué)遵循教育對象廣泛化、教育內(nèi)容多樣化、工作途徑多元化、工作方法個性化的原則，將面向心理問題學(xué)生的干預(yù)、治療提升到面向全體學(xué)生的心理預(yù)防與訓(xùn)練的層次；心理健康教育機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)從幫助部分學(xué)生排除心理問題和不良情緒，轉(zhuǎn)換到輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和情緒管理能力，幫助學(xué)生自主地調(diào)節(jié)情緒波動和處理日常的心理問題。經(jīng)過一系列的具體措施，發(fā)展性心理健康教育工作對普及心理健康知識和預(yù)防心理問題發(fā)生，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)、增強心理承受能力和自我調(diào)適能力起到了突出的作用。

二、構(gòu)建體系、創(chuàng)新形式，基礎(chǔ)性與開放性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展

學(xué)校實施發(fā)展性心理健康教育工作的基本方針為：課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合，通過多層次、全方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系提升學(xué)生的心理健康水平。

1.夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，全面搭建發(fā)展性心理健康教育體系。

⑴課程講座結(jié)合，普及心理知識。學(xué)校不僅面向全校學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)》公共選修課，同時還開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《女子問題研究》等與心理健康教育相輔相成的特色型選修課，通過把心理健康教育納入教學(xué)計劃，在廣大學(xué)生中普及心理健康知識，增強自我關(guān)愛的意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，使學(xué)生的心理健康水平普遍提高。同時，為進(jìn)一步增強心理健康教育的滲透性，學(xué)校創(chuàng)辦“心理講壇”，聘請校內(nèi)外知名心理學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者定期舉辦專題講座。

⑵搭建咨詢渠道，滿足學(xué)生需要。除開展必要的個體咨詢、團(tuán)體咨詢等傳統(tǒng)的心理咨詢工作外，學(xué)校還積極搭建多途徑的咨詢渠道，增設(shè)心理危機(jī)干預(yù)熱線，創(chuàng)辦心理健康教育專題網(wǎng)站――“陽光心情”，通過密切但保密性更強的電話和網(wǎng)上交流，滿足學(xué)生心理個性化發(fā)展的需要。

⑶整合學(xué)生組織，加強宏觀引導(dǎo)。河北大學(xué)自2005年起，將各類型、分散的學(xué)生心理協(xié)會統(tǒng)一組織成立“河北大學(xué)心理健康協(xié)會”，并在各學(xué)院成立了分協(xié)會，由學(xué)校心理健康教育中心的教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，學(xué)生自主管理和運行，全校學(xué)生都能夠參與到學(xué)生們自行舉辦的活動中來，極大地調(diào)動了積極性，擴(kuò)大了心理健康教育的影響力。

⑷發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，壯大工作隊伍。心理學(xué)是河北大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，師資力量和教學(xué)實力雄厚。學(xué)校在設(shè)立專職心理工作者的同時，有效利用學(xué)校心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，聘請心理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任兼職工作，為學(xué)校的心理健康教育提供專業(yè)咨詢和技術(shù)支持，還聘請高年級心理學(xué)研究生擔(dān)任學(xué)院心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)院學(xué)生的心理輔導(dǎo)。同時，全校每個班級設(shè)立了心理委員，并定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，保證了學(xué)院心理工作的有效開展，進(jìn)一步壯大了工作隊伍，完善了校、院、班級、宿舍多層次的工作網(wǎng)絡(luò)。

推行這些措施的幾年來，學(xué)校的心理健康教育工作“教育、咨詢、預(yù)防、干預(yù)”一體化的工作機(jī)制日益健全，真正走上了科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展道路。

2.轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新形式，以開放的心理健康教育形式增強學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極追求自我發(fā)展。

⑴心理咨詢戶外行――拓展心理咨詢的新渠道。2005年，學(xué)校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理咨詢工作的固定模式，嘗試將心理咨詢由室內(nèi)“搬到”戶外，從“等待”來訪者上門轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛閷W(xué)生提供心理輔導(dǎo)。學(xué)校在每年的“5.25心理素質(zhì)拓展周”和“十月心理健康活動月”里，除了舉辦主題競賽、心理講座、征文活動等一些常見的活動外，還將心理咨詢工作搬到了室外，通過“心理咨詢戶外行”的方式，讓學(xué)生與咨詢員面對面交流，對學(xué)生提出的疑問和心理困擾當(dāng)場解答，耐心指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸走出對心理咨詢認(rèn)識的誤區(qū)，消除了學(xué)生對心理咨詢的顧慮，培養(yǎng)學(xué)生遇事尋求科學(xué)、正確的解決方式的意識。

⑵心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營――提高學(xué)生心理素質(zhì)的新途徑。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)適的操作方法，增強團(tuán)隊意識與合作精神，更好地適應(yīng)社會需要，學(xué)校心理健康教育中心創(chuàng)辦了“大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營”，面向全校學(xué)生進(jìn)行招募，通過心理學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)和同心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“朋輩”心理訓(xùn)練，開展心理拓展訓(xùn)練。與一般的團(tuán)體咨詢和訓(xùn)練不同的是，訓(xùn)練營不僅要求學(xué)生親自體驗，更加注重學(xué)生在過程中掌握訓(xùn)練技能和技巧，并利用多樣的道具增強訓(xùn)練的趣味性。訓(xùn)練中的分享和討論，使學(xué)生在娛樂的同時掌握與人溝通、合作的技巧，養(yǎng)成開朗向上的心態(tài)，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

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關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；心理輔導(dǎo)站；心理健康教育模式

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0056-02

心理健康教育模式，是指體現(xiàn)一定的心理健康教育思想，有助于實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，具有一定可操作性的工作范型。重慶科技學(xué)院二級學(xué)院心理健康教育工作以大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和心理素質(zhì)提升為目的，依托學(xué)院三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)和三級心理之家建設(shè)，從平臺打造、隊伍培養(yǎng)、活動開展、制度完善等方面開展工作，形成了“德心共育，助人自助”的心理健康教育工作思路，構(gòu)建了“12352”心理健康教育工作模式?！?”即一套完善的組織管理體系；“2”即兩大心理健康教育目標(biāo)；“3”即開展心理健康教育內(nèi)容的三個層次；“5”即心理健康教育工作落實的五條途徑；“2”即二級學(xué)院心理健康教育工作的兩條考評體系。

一、完善一套組織管理體系，為二級學(xué)院心理健康教育工作搭建重要平臺

擁有一套完善的組織管理體系，是高校二級學(xué)院心理健康教育步入規(guī)范化的重要標(biāo)志之一。重慶科技學(xué)院自2009年以來，陸續(xù)投資60余萬共建9個二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站，配備沙盤、生物反饋儀等專業(yè)設(shè)備，為心理健康教育進(jìn)院系提供了專業(yè)平臺。確立“學(xué)院心理專干―班級心理委員―宿舍心理成長小組長”三級工作體系，各級制度健全，職責(zé)明確。學(xué)院配備一名具有專業(yè)背景的專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，鼓勵其他專兼職輔導(dǎo)員積極參與心理輔導(dǎo)站值班、心理健康教學(xué)等活動。充分發(fā)揮學(xué)生朋輩輔導(dǎo)力量，通過骨干帶頭、高年級帶低年級等方式，讓學(xué)生能互幫互助互學(xué)互促，實現(xiàn)共同成長。

二、明確兩大目標(biāo)，增強二級學(xué)院心理健康教育工作的針對性

社會變革給學(xué)生帶來的壓力日益增大，高校心理健康教育工作壓力亦逐漸加重，導(dǎo)致大多數(shù)正常學(xué)生的心理發(fā)展得不到關(guān)注，以往心理健康目標(biāo)局限性日益凸顯。重慶科技學(xué)院二級學(xué)院結(jié)合各自師資條件和工作重點，確定了兩大心理健康教育目標(biāo)。一方面，輔導(dǎo)站充分發(fā)揮學(xué)生隊伍和輔導(dǎo)員的力量，更多地開展豐富多彩的素質(zhì)拓展活動，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。另外一方面，輔導(dǎo)站能充分發(fā)揮三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)的作用，通過心理普查、排查等手段，對心理危機(jī)事件做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早預(yù)防、早治療”。

三、落實三大任務(wù)，提升心理健康教育的實效性

心理健康教育任務(wù)是心理健康教育目標(biāo)的具體化，直接關(guān)系到心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。輔導(dǎo)站首要確立了學(xué)生心理健康教育內(nèi)容涉及的三大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃，通過日常的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)等，對心理問題實現(xiàn)全面覆蓋。其次，結(jié)合心理健康教育目標(biāo)，確定心理健康教育內(nèi)容通過三個層次完成。一是通過心理健康課等方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識普及，幫助其養(yǎng)成心理學(xué)的思維方式；二是通過課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是根據(jù)大學(xué)生活不同階段面臨的主要問題和特殊群體學(xué)生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。

四、五大途徑拓展二級學(xué)院心理健康教育渠道，增強教育效果

1.加強心理健康教育教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在心理健康教育中的主渠道作用。心理素質(zhì)的提升和心理危機(jī)的預(yù)防離不開心理學(xué)知識的掌握，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是高校實施心理健康教育的主要途徑。重慶科技學(xué)院將心理健康教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)計劃中，開設(shè)了大學(xué)生心理健康必修課，各二級學(xué)院輔導(dǎo)站協(xié)助校心理健康中心完成心理課的教學(xué)任務(wù)。通過采取理論知識系統(tǒng)傳授、案例教學(xué)、行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生普及心理健康知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.以豐富多彩的校園活動為載體，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。活動開展是心理健康教育工作開展的主要途徑。二級學(xué)院充分發(fā)揮“心理輔導(dǎo)站―班級心理委員―宿舍信息員”三級網(wǎng)絡(luò)體系作用，通過開展心理團(tuán)日活動、心理班會、心理運動會、心理成長論壇等方式將心理健康教育工作融合到學(xué)生日常生活中，寓教于樂，提升學(xué)生自我教育、自我成長的能力。

3.開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑。心理咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育工作的重要組成部分。各二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站一方面通過心理建檔和每月心情溫度計對學(xué)生定期進(jìn)行排查，另外一方面免費為學(xué)院學(xué)生提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)。心理輔導(dǎo)站也加強了心理健康指導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T培訓(xùn)制度等，通過團(tuán)體咨詢與個體咨詢相結(jié)合、當(dāng)面咨詢與電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢相結(jié)合，全方位服務(wù)學(xué)生。

4.開展心理危機(jī)預(yù)防工作，實現(xiàn)心理危機(jī)的防控并重。（1）建立完善的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制。為有效預(yù)防、處理學(xué)生中因心理問題而可能引發(fā)的心理危機(jī)事件，二級學(xué)院建立了“宿舍信息員―班級心理委員―學(xué)院心理輔導(dǎo)站”三級網(wǎng)絡(luò)防護(hù)系統(tǒng)。信息員和心理委員要準(zhǔn)確掌握宿舍、班級學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時上報輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)站及時上報校心理健康中心和相關(guān)負(fù)責(zé)人，通知學(xué)生家長，做好善后工作。對于學(xué)院的特殊學(xué)生群體，如單親家庭、貧困學(xué)生、有心理疾病史的學(xué)生等進(jìn)行重點監(jiān)護(hù)，隨時做好咨詢及轉(zhuǎn)介的準(zhǔn)備。（2）建立健全學(xué)生心理健康普查制度。自2009以來，學(xué)院正式實施網(wǎng)絡(luò)化心理測評，為入校的每一位新生建立了心理健康檔案，篩查出重點人群給予重點關(guān)注。此外，充分發(fā)揮了三級網(wǎng)絡(luò)工作體系的作用，開展每周一次心理自查，每月一次心情溫度計排查工作，隨時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，定期對心理排查中存在問題的學(xué)生進(jìn)行回訪和跟蹤，建構(gòu)個人、學(xué)校、家庭、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。（3）各學(xué)院心理輔導(dǎo)站落實心理危機(jī)預(yù)防培訓(xùn)制度。一是對全院學(xué)生進(jìn)行各種形式的心理健康教育和生命教育，普及心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)知識，使學(xué)生自覺維護(hù)心理健康。二是對院系輔導(dǎo)員和相關(guān)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的識別與干預(yù)能力。

5.結(jié)合實際，注重心理調(diào)研工作。二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站結(jié)合自身的工作特點，對學(xué)生存在的心理困擾及問題進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的心理特點，利用理論成果進(jìn)一步指導(dǎo)工作。如二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站從學(xué)生的就業(yè)心理、戀愛問題、團(tuán)體沙盤游戲?qū)λ奚彡P(guān)系的促進(jìn)作用等方面進(jìn)行了研究，了解學(xué)生的心理健康狀況，探索影響心理健康狀態(tài)的因素及對策，為學(xué)校、學(xué)院制定相關(guān)心理健康教育政策提供依據(jù)，為開展心理健康教育工作提供理論支持。

五、兩條考評體系督促二級學(xué)院心理健康教育開展與落實

一方面，學(xué)校心理健康教育中心依據(jù)定量與定性的原則，日?？己伺c年終考核相結(jié)合從平臺建設(shè)、隊伍培訓(xùn)、資料上交等對院心理輔導(dǎo)站進(jìn)行考察。另一方面，心理輔導(dǎo)站對心理部干事、班級心理委員、宿舍信息員的工作如：參加培訓(xùn)、講座，心理排查工作開展，校、市級活動比賽組織等方面進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入到學(xué)院績效考核和學(xué)生的量化考評中。

近年來，各二級學(xué)院通^心理輔導(dǎo)站平臺的打造、師資隊伍的培養(yǎng)、活動的開展，基本實現(xiàn)了心理活動系統(tǒng)化，心理測評科學(xué)化、三級管理制度化，出現(xiàn)了全員化、個性化和全程化的趨勢，充分發(fā)揮了二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站在高校心理健康教育中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]苗軍芙等.大學(xué)生心理健康教育模式及實施策略研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2012，（10）.

篇10

：高效運轉(zhuǎn)的機(jī)制，是做好各項工作的前提，心理健康教育教育工作也不例外。請問，鶴壁市在解決管理體制和機(jī)制的問題上積累了哪些經(jīng)驗？

王朝莊：在管理機(jī)制上，我們首先解決好了“如何管”和“由誰管”兩個方面的問題。在“如何管”上，我們結(jié)合鶴壁實際，制定了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的意見》《鶴壁市中小學(xué)心理健康教育示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》《鶴壁市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列的中小學(xué)心理健康教育制度，并將心理健康教育納入了學(xué)校督導(dǎo)評估體系，定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查，保障心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化開展。在“由誰管”上，我們建立了行政和業(yè)務(wù)兩個管理體系。在行政管理上，我們專門成立了全市中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理全市中小學(xué)心理健康教育工作；在業(yè)務(wù)管理上，我們聘請專家，建立了鶴壁市中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會，對全市中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究、評價和指導(dǎo)；在市、縣兩級教研部門建立了心理健康教育專業(yè)委員會，聘請專業(yè)教研員，開展中小學(xué)生心理健康教育研究，指導(dǎo)中小學(xué)開展心理健康教育。兩條體系相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同推進(jìn)心理健康教育工作的開展。

：在教師隊伍建設(shè)上，鶴壁市政府和教育局一向是非常大手筆的，在教育資金的投入和教師隊伍的培養(yǎng)上毫不吝嗇。請您介紹一下鶴壁市為了打造專業(yè)的心理教師做了哪些努力？成效如何？

王朝莊：教育大計，教師為本，做好心理健康教育工作也不例外。針對心理健康教育教師隊伍薄弱、專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)狀，我們提出了“打造三支隊伍”的工作思路。三支隊伍即：

第一支隊伍是以專兼職心理健康教師為主體的骨干隊伍。對這支隊伍，我們主要是加大了培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。在培養(yǎng)上，對一些熱心于心理健康教育工作的教師重點培養(yǎng)，選派他們到高等院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)上，從2011年起，我們啟動了中小學(xué)心理健康教育教師實用技能培訓(xùn)，使他們掌握心理學(xué)基本理論知識外，還了解了“系統(tǒng)脫敏療法”“心理沙盤游戲”“認(rèn)知心理療法”等多項心理咨詢技巧。

第二支隊伍是班主任及德育骨干、團(tuán)干隊伍。我們把心理健康教育融入班級管理及德育工作中去，在中小學(xué)校長、班主任、德育骨干等培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。如2014年，鶴壁市財政出資，先后組織了兩期中、小班，300多名班主任、德育骨干參加為期5天的封閉使用技能培訓(xùn)。

第三支隊伍是有一定心理健康教育意識與實施能力的教師隊伍。一方面，關(guān)注教師自身的心理健康，為其開設(shè)心理健康講座和開展有效的心理疏導(dǎo)，提高他們的應(yīng)對能力和心理健康教育水平；另一方面，把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，不斷提升他們開展心理健康教育的能力。

：師資隊伍的建設(shè)需要常抓不懈，那么，和其他開展心理健康教育的省轄市相比，鶴壁市有哪些特殊的成果？

王朝莊：中小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校一項重要工作，也是一項常規(guī)工作，要說“特殊”和“成果”，我認(rèn)為，我們的特殊之處就在于抓得“實”，我們收獲最大的“成果”就是通過心理健康教育的實施有效促進(jìn)了學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

我們真正把心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。第一，通過“三支隊伍”建設(shè)，使廣大教師自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教學(xué)活動之中。第二，發(fā)揮課堂的作用。從2013年秋季開學(xué)起，我市各學(xué)校將心理健康教育作為必修課列入課程計劃，小學(xué)各年級每學(xué)年不少于12課時，中學(xué)各年級每學(xué)年不少于14課時。第三，扎實推進(jìn)功能室建設(shè)。配備必要的硬件是做好心理健康教育的重要條件。目前，所有市直及城鎮(zhèn)學(xué)校均建有個體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室和宣泄室等，65%以上農(nóng)村學(xué)校建有心理咨詢室，并配備了相應(yīng)的涂鴉墻、放松墊等設(shè)備。第四，心理教育活動常態(tài)化。自2009年以來，我們將每年的5月確定為全市“心理健康教育宣傳月”，并以此為載體，引導(dǎo)各中小學(xué)開展豐富多彩的心理健康教育活動，推進(jìn)心理健康知識的普及，70%以上的學(xué)校心理健康教育活動開展走上了常態(tài)化的軌道。

：良好的教育生態(tài)離不開家庭、學(xué)校、社會三方力量的共同努力。那么，鶴壁市采用了哪些方式來形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的心理健康教育工作格局？

王朝莊：在推進(jìn)三方結(jié)合上，我們主要做了以下工作：

在家校共育上，我們通過建立好家長學(xué)校、教師人人搞家訪、教育宣傳進(jìn)社區(qū)、將家長委員會建到班級等多形式，提高廣大家長的家教水平，讓家長作為學(xué)校心理健康教師隊伍外的有效補充。

在促進(jìn)學(xué)校與社會結(jié)合上，我們堅持加強同市委宣傳部、市文明辦、團(tuán)市委等部門的聯(lián)系，利用校外教育資源，拓展心理健康教育的輻射半徑。2010年以來，我們還依托市第四中學(xué)心理咨詢室在山城區(qū)成立了未成年人心理健康輔導(dǎo)中心；依托鶴壁高中心理咨詢室在淇濱區(qū)成立了未成年人心理健康輔導(dǎo)中心。

：教育科研是教育改革與發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。心理健康教科研對于創(chuàng)新心理健康教育途徑，提升心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有“助推器”的作用。請問，鶴壁市在心理健康教科研方面做了哪些工作？取得了哪些成果？

王朝莊：在心理健康教科研上，我們主要做好了三個方面的工作：一是聘請長期從事心理健康教育的專家、學(xué)者等，分片區(qū)或?qū)W校結(jié)對子成立心理健康教育交流小組，通過專家引領(lǐng)提升教師的心理健康教育水平。二是為基層學(xué)校的德育教師和心理健康教師搭建教科研交流的平臺，開展面向德育骨干、班主任、兼職心理健康教師的普及型教研。三是引領(lǐng)型的課題研究。如《教師和學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究》《中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》《學(xué)生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究》《高中意志力的培養(yǎng)》等一批國家、省、市級重點課題順利結(jié)題，并取得累累碩果。

：鶴壁市進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)很多年了，那么，在推行心理健康教育的過程中你們遇到過哪些問題？又如何一一化解這些問題？