導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)初中語(yǔ)法總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，要抓住課堂這一學(xué)習(xí)的主要陣地。英語(yǔ)課上，老師是用英語(yǔ)組織課堂的，認(rèn)真聽老師講課，本身就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽老師講課時(shí)，還要記好重點(diǎn)內(nèi)容，以便將來(lái)查用。英語(yǔ)課上，老師會(huì)設(shè)置一些情景和活動(dòng)，給同學(xué)們練習(xí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。要抓緊時(shí)間，大膽積極地練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)踐掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式。

篇2

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)科目的中考總復(fù)習(xí)時(shí)，可能無(wú)法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生無(wú)法最大限度利用最后的時(shí)間對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行提高，基于此，教師需要從整體對(duì)總復(fù)習(xí)工作進(jìn)行把握，對(duì)復(fù)習(xí)工作中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，采取相應(yīng)解決辦法幫助學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)自我突破，從而在初中英語(yǔ)中考中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

一、總復(fù)習(xí)誤區(qū)

初中英語(yǔ)學(xué)科中考總復(fù)習(xí)階段需要完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合，對(duì)學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行重點(diǎn)提高，但是在實(shí)際的總復(fù)習(xí)工作中，教師以及學(xué)生往往陷入了誤區(qū)：其一，盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，并且不能有針對(duì)性的進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這種方法可能使學(xué)生浪費(fèi)了大量精力在不必要的練習(xí)中，不但無(wú)法提高英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生過(guò)于疲勞，從而使總復(fù)習(xí)工作事倍功半；其二，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作中僅僅對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)有所掌握，未能形成整體知識(shí)框架，而教師在這一方面未能給學(xué)生做出更多指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)不清晰；其三，總復(fù)習(xí)工作缺乏針對(duì)性。教師未能針對(duì)每位學(xué)生情況制定適宜的復(fù)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作無(wú)法使更多學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行提高：有些基礎(chǔ)較好學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容早已掌握，而有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差和復(fù)習(xí)內(nèi)容難度較高等原因放棄復(fù)習(xí)，初中英語(yǔ)中考總復(fù)習(xí)工作也因此陷入僵局。

二、解決方法

1.選擇適宜的題目，提高總復(fù)習(xí)效果。中考總復(fù)習(xí)已經(jīng)是最后的沖刺階段，學(xué)生與教師必須對(duì)最后的時(shí)間進(jìn)行最大限度利用，因此，教師和學(xué)生一定不能盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該為學(xué)生選擇最適宜的題目，讓學(xué)生可以通過(guò)有效精準(zhǔn)的練習(xí)對(duì)自己薄弱的部分進(jìn)行提高。這樣可以使學(xué)生將更多精力集中于自己易錯(cuò)以及未能理解透徹的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升成績(jī)；同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生做過(guò)的卷子等進(jìn)行充分研究，對(duì)每位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行更多了解和掌握，并且對(duì)歷年中考英語(yǔ)題目進(jìn)行分析，最終為學(xué)生篩選出最適宜的復(fù)習(xí)題。例如，總復(fù)習(xí)時(shí)可以對(duì)學(xué)生聽力題型方面答題策略進(jìn)行指導(dǎo)：首先，教師需要通過(guò)積極的心理暗示讓學(xué)生對(duì)聽力題目的作答產(chǎn)生更多信心；其次，向?qū)W生傳授一些猜題策略，并讓學(xué)生對(duì)聽力對(duì)話內(nèi)的情境、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音等方面進(jìn)行關(guān)注；再次，指導(dǎo)學(xué)生把握聽力中的關(guān)鍵詞從而可以使答題更加準(zhǔn)確和簡(jiǎn)單；最后，教師可以在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)造自己的速記符號(hào)，從而對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行速記。又如可以加大根據(jù)句意和首字母提示寫出單詞的專項(xiàng)訓(xùn)練，這項(xiàng)在中考中舉足輕重，通過(guò)精選和反復(fù)訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)可作為中考缺詞填空的變式練習(xí)和梯度訓(xùn)練，可謂一舉兩得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這樣通過(guò)不同的題目將考點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，使學(xué)生舉一反三，效果頗佳。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。不同學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在較大差異，教師不能對(duì)所有學(xué)生采用一種方式進(jìn)行指導(dǎo)，所以教師需要對(duì)自己班級(jí)的每位學(xué)生進(jìn)行分析，為學(xué)生提供更加明確的指導(dǎo)，使每位學(xué)生都可以對(duì)自己欠缺的地方進(jìn)行提高。例如，某些學(xué)生在閱讀這一題型較為薄弱時(shí)，教師可以在總復(fù)習(xí)階段對(duì)其進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)法對(duì)文章大意等進(jìn)行猜測(cè)；其次，向?qū)W生傳授略讀等閱讀技巧，使學(xué)生對(duì)作者意圖方面有所把握；最后，指導(dǎo)學(xué)生合理掃讀、略讀等閱讀技巧，使學(xué)生可以對(duì)特定信息進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)學(xué)生遇到不熟的單詞，可以通過(guò)上下文語(yǔ)境、關(guān)鍵詞和前后句邏輯關(guān)系及構(gòu)詞法等方法進(jìn)行有效猜測(cè)，從而使閱讀效果大幅度提高。

3.做好心理輔導(dǎo)方面的工作，使學(xué)生可以以最佳狀態(tài)備考。學(xué)生在進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)有過(guò)大的心理壓力，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，并且在這一階段教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生可以產(chǎn)生更多自信，使學(xué)生以最佳狀態(tài)迎接考試。

4.做好查缺補(bǔ)漏工作。想要在中考前的最后階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行提高，教師可以將錯(cuò)題集進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生可以對(duì)自己出錯(cuò)的題目進(jìn)行記錄研究。這樣學(xué)生就可以對(duì)自己出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，從而避免在中考過(guò)程中出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，并在總復(fù)習(xí)階段針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提高，使自己可以對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)更好的掌握。

5.幫助學(xué)生建立整體知識(shí)框架，明確知識(shí)脈絡(luò)。學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段需要建立整體知識(shí)框架，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，此外通過(guò)這種方式可以使學(xué)生提高自己的自信，對(duì)知識(shí)整體有更好理解。此外，教師需要對(duì)初中英語(yǔ)中考總復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化，在復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)需要對(duì)學(xué)生一天中各個(gè)時(shí)段進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的明確與規(guī)劃，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)可以按部就班的進(jìn)行總復(fù)習(xí)，完成練習(xí)以及翻閱筆記、教材等一系列復(fù)習(xí)內(nèi)容，并充分貫穿于總復(fù)習(xí)的每個(gè)階段，凸顯復(fù)習(xí)效果。

篇3

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0130-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來(lái)越多的教師所重視，并且被逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點(diǎn)。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過(guò)文字、語(yǔ)言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來(lái)，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來(lái)，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識(shí)框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的一種方式。無(wú)論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以根據(jù)這些點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國(guó)初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時(shí)間完全的掌握。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師則應(yīng)該通過(guò)課堂小結(jié)的方式，來(lái)大致回顧一下之前所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實(shí)踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時(shí)，我就將課堂小結(jié)分為了三個(gè)部分，即：一個(gè)定義、三個(gè)分類、四個(gè)法則。一個(gè)定義是指有理數(shù)的基本定義，三個(gè)分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個(gè)法則是指加減乘除這四個(gè)計(jì)算法則。數(shù)字法簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時(shí)，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正;有理數(shù)乘法運(yùn)算符號(hào)的法則可以編為：同號(hào)正、異號(hào)負(fù)、一項(xiàng)為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運(yùn)算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則。

（三）興趣激勵(lì)法

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于探索未知的知識(shí)。比如，在對(duì)“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點(diǎn)。這種新鮮又實(shí)用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸法

擴(kuò)展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)擴(kuò)展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識(shí)和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴(kuò)展延伸法主要是以一點(diǎn)思維，向周圍可行的知識(shí)問(wèn)題點(diǎn)上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實(shí)踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2012.

篇4

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)?！闭Z(yǔ)法是英語(yǔ)的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)十分單調(diào)、枯燥，他們總是記不住，也學(xué)不會(huì)，更不知道怎么用。這主要是因?yàn)榻處煹摹皾M堂灌”沒有將語(yǔ)法與其他英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致初中生只能機(jī)械記憶。下面，筆者從將語(yǔ)法進(jìn)行比較、創(chuàng)設(shè)具體的情境、加強(qiáng)訓(xùn)練三個(gè)方面，討論初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何展開語(yǔ)法教學(xué)。

一、作好比較

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，總是將一些相似的語(yǔ)法混淆在一起，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}中總是失分，久而久之，他們便會(huì)漸漸喪失自信。因此，教師應(yīng)該將這些容易讓初中生產(chǎn)生混淆的語(yǔ)句總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同，掌握各個(gè)語(yǔ)法的特點(diǎn)。比如，在these和those復(fù)數(shù)代詞的教學(xué)中，學(xué)生總是分不清什么時(shí)候選擇“those”，什么時(shí)候選擇“these”。于是，在教授這些語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我舉出了兩個(gè)例子。我用手拿著幾支鋼筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹說(shuō)“Those are trees.”由于我引入了動(dòng)作，并且直接利用教室內(nèi)外的事物，因此，學(xué)生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠(yuǎn)的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學(xué)生對(duì)于如何在具體語(yǔ)境中l(wèi)ike后面到底應(yīng)該加名詞、代詞、動(dòng)名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個(gè)例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個(gè)長(zhǎng)句中，學(xué)生可以比較這三個(gè)部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動(dòng)名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強(qiáng)調(diào)愛好、習(xí)慣，后者強(qiáng)調(diào)偶爾或某次具體的行為。

二、創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)法情境

初中生學(xué)不好英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要原因便是他們對(duì)語(yǔ)法沒有學(xué)習(xí)興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語(yǔ)語(yǔ)法的客觀規(guī)律時(shí)遇到的問(wèn)題較多。針對(duì)這個(gè)情況，教師便可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。比如，在學(xué)習(xí)is、am、are這三個(gè)系動(dòng)詞的時(shí)候，我在課堂上展開自我介紹，我說(shuō)：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”讓學(xué)生在生活中比較這四個(gè)句子的不同之處，總結(jié)出系動(dòng)詞be的具體用法。學(xué)生在比較中可以發(fā)現(xiàn)，在第一人稱后面要使用am，第二人稱后面要使用are，在使用第三人稱的時(shí)候要使用is。在總結(jié)出這些規(guī)律之后，我讓學(xué)生思考these、those等復(fù)數(shù)名詞后面應(yīng)該使用哪個(gè)系動(dòng)詞。學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)數(shù)名詞也屬于第三人稱，所以應(yīng)該使用is，于是，我利用教室中的現(xiàn)有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個(gè)錯(cuò)誤。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練

記住英語(yǔ)語(yǔ)法，并不代表學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用這些語(yǔ)法。教師應(yīng)該要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師在布置訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運(yùn)用語(yǔ)法能力的少量練習(xí)；分層是指教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)法的掌握程度，讓不同的學(xué)生完成不同的練習(xí)任務(wù)。在每次語(yǔ)法教學(xué)結(jié)束之后，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾層練習(xí)題，比如，簡(jiǎn)單的語(yǔ)法選擇題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的句型創(chuàng)作題、與這些語(yǔ)法有關(guān)的閱讀任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自

主選擇有關(guān)練習(xí)，以此提高自己的Z法知識(shí)。

總之，語(yǔ)法是英語(yǔ)的基本組成單位，是每個(gè)初中生都應(yīng)該掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)。教師使用比較法，將容易讓學(xué)生對(duì)各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同之處，探索出英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)語(yǔ)法情境，讓初中生能夠在生活中學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，使其掌握如何在生活中如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法；教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇，使其根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇并完成不同量、不同內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)。

篇5

引言：

現(xiàn)在，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中越來(lái)越重視英語(yǔ)的交際性。他們?cè)诮虒W(xué)中注重讓學(xué)生提高使用語(yǔ)言的技能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交際的理解和應(yīng)用，這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、 英語(yǔ)語(yǔ)法的重要意義分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語(yǔ)句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的英語(yǔ)口頭和書面的表達(dá)。因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度。

二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非?？菰锏?。有一些學(xué)生甚至認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，只要會(huì)做題目就可以了，這種想法是非常不對(duì)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦英語(yǔ)課文與識(shí)記英語(yǔ)單詞確實(shí)非常重要，但是英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強(qiáng)初中學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法知識(shí)的滲透。

三、 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探討

1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情景

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)意境，雖然語(yǔ)法的教學(xué)更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進(jìn)行課堂教學(xué)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語(yǔ)法的教學(xué)中借助情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂更為生動(dòng)。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。這一點(diǎn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，利用過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)時(shí)間的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和總結(jié)。

2. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性

語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于那些需要進(jìn)行充分理解的語(yǔ)法知識(shí)，僅僅依靠老師的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用是很有幫助的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能充分地進(jìn)行分析與討論，相互借鑒，學(xué)生之間彼此的思維進(jìn)行碰撞，多種角度去理解和歸納英語(yǔ)語(yǔ)法，這可以讓學(xué)生更快地去掌握語(yǔ)法知識(shí)，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的目的。

3. 提高英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)以及教學(xué)水平

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)老師的要求很高。它要求英語(yǔ)老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)，還必須有不斷學(xué)習(xí)和自我知識(shí)更新的意識(shí)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，積累英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

4. 使用歸納法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

篇6

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是從真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用，教師可用營(yíng)造情境的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、敢于探索，深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解、掌握和記憶，并積極應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)對(duì)話和交流。這樣初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中，可在真實(shí)情境中把握語(yǔ)法的相關(guān)規(guī)則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和技巧。

一、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生理解語(yǔ)法

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)物情境具有形象直觀的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師可利用實(shí)物和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)物、語(yǔ)法與情境中構(gòu)建聯(lián)系，使其利用這種聯(lián)系來(lái)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)法知識(shí)。所以，教師可以語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為前提，將適當(dāng)?shù)慕叹吆蛯?shí)物直接帶到英語(yǔ)課堂上，利用實(shí)物情境展開語(yǔ)法教學(xué)，促使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

例如，教師在講授英語(yǔ)介詞的使用方法時(shí)，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實(shí)物來(lái)展示實(shí)物之間相對(duì)位置的變化情況，這樣將會(huì)顯得更加直觀和具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學(xué)模式，教師結(jié)合實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠提升語(yǔ)法知識(shí)的形象性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用方法，總結(jié)出介詞的使用規(guī)律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學(xué)生留心身邊的事物，利用實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、設(shè)置角色扮演情境，親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師要想借助情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可認(rèn)真研究教材中的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握這些語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用技巧之后，帶領(lǐng)他們自主設(shè)計(jì)對(duì)話，并以角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，從而親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師需深入挖掘每一單元中的語(yǔ)法知識(shí)，將它們整理和歸納出來(lái)，然后組織學(xué)生利用語(yǔ)法來(lái)模擬場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如，在進(jìn)行《Shopping》教學(xué)時(shí)，本單元的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用英語(yǔ)以購(gòu)買禮物為話題展開對(duì)話，教師在進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練之前需做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作，要求學(xué)生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學(xué)生利用這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)購(gòu)買禮物對(duì)話，加入相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，并以角色扮演的方式來(lái)表演對(duì)話親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法。

三、媒體技術(shù)營(yíng)造情境，靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)聲音、視頻和圖畫等信息資料，不僅可以提升情境的生動(dòng)性和形象性，還使他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學(xué)習(xí)。聽覺和視覺的有機(jī)結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象能力，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)直觀教具的不足，還能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)法的應(yīng)用提供便利條件。為此，初中英語(yǔ)教師可利用媒體技術(shù)營(yíng)造情境，幫助學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

舉個(gè)例子，在教授“過(guò)去完成時(shí)”語(yǔ)法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)的相關(guān)知識(shí)和用法，教師可使用圖畫坐標(biāo)逐步過(guò)渡至過(guò)去完成時(shí)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)效率更高、理解的更加準(zhǔn)確、掌握的更加牢固?，F(xiàn)在完成時(shí)例句：We have just had lunch，圖畫坐標(biāo)：have lunchnow，意思是在現(xiàn)在之前的某段時(shí)間，“吃午飯”這一動(dòng)作已經(jīng)完成過(guò)了。過(guò)去完成時(shí)例句：I didn't know you were here.，圖畫坐標(biāo)：you hereI knownow。通過(guò)對(duì)兩個(gè)例句與坐標(biāo)的對(duì)比，學(xué)生能夠區(qū)分中兩種語(yǔ)法的含義和用法。

四、總結(jié)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，借助情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)途徑。所以，初中英語(yǔ)教師需要積極采用情境教學(xué)法展開語(yǔ)法教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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總之，初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)和寫作能力表現(xiàn)出完全不同的趨勢(shì)，有些學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作，課堂氣氛活躍，但是一到寫作的環(huán)節(jié)就問(wèn)題百出。這些問(wèn)題歸根結(jié)底是由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法沒有掌握，還是按照母語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣來(lái)進(jìn)行思維的，因此，沒有形成運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力。究其原因，與我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重要是課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏在一定的語(yǔ)言環(huán)境下實(shí)踐的平臺(tái)，因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要英語(yǔ)教師高度重視，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

第一，趣味性的原則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是比較枯燥和單調(diào)的，一味地給學(xué)生講規(guī)則、結(jié)構(gòu)，會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語(yǔ)教師可以借助于多媒體等多種教學(xué)手段，豐富語(yǔ)法教學(xué)的形式。比如，將語(yǔ)法內(nèi)容制作出課件，以圖片、視頻、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生感興趣的話題八手，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的本質(zhì)與規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，突出學(xué)生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學(xué)生，英語(yǔ)教育亦如此，語(yǔ)法教學(xué)需要重視學(xué)生在課堂中的參與性，突出學(xué)生的主體地位，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。語(yǔ)法教學(xué)中需要英語(yǔ)教師運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生思維、參與課堂活動(dòng)，使得學(xué)生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的語(yǔ)法體系。但是，如何調(diào)動(dòng)課堂中每一位學(xué)生參與并愉快地體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的快樂(lè)，需要英語(yǔ)教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)注重因材施教，注意每一位學(xué)生的個(gè)體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每一位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，因此，語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的交際環(huán)節(jié)可以將語(yǔ)法理論知識(shí)與交際環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法的理解。比如，學(xué)生可以通過(guò)合作的形式，用英語(yǔ)提問(wèn)、交際等，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要策略

首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的情境。語(yǔ)言都是在一定的情境中運(yùn)用的，因此，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)境。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)沒有重視情境教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法理解和體會(huì)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用效果。但是，新課程背景下，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，比如通過(guò)將具體的語(yǔ)法知識(shí)置于特定的語(yǔ)篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實(shí)語(yǔ)境的情況，同時(shí)幫助學(xué)生建立了形式與意義的鏈接。

篇8

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶單詞，掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高教學(xué)效率，所以，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理開展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，它是通過(guò)圖文結(jié)合的方式，利用層級(jí)圖的形式，展現(xiàn)出各級(jí)主題之間的隸屬關(guān)系，連接起與主題有關(guān)的顏色、圖像、關(guān)鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導(dǎo)圖可以充分挖掘左右腦的機(jī)能，根據(jù)人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們實(shí)現(xiàn)邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展的一種重要方式。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

目前，雖然語(yǔ)法知識(shí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很小的組成部分，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)具有繁多、雜亂、難的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，許多初中英語(yǔ)教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦單詞、掌握語(yǔ)法，以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較低。例如，在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師主要強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是“現(xiàn)在”，動(dòng)作目前的狀態(tài)是“正在進(jìn)行中”、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)基本的構(gòu)成形式是：主語(yǔ) +be+v+i n g、be動(dòng)詞的變化規(guī)律、規(guī)則、少數(shù)動(dòng)詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句式的變化等，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，語(yǔ)法知識(shí)具有枯燥、乏味的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)使得教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)效率較低，因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的語(yǔ)法教學(xué)氛圍，充分發(fā)散學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中國(guó)的合理應(yīng)用方式

作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言的重要前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，促使學(xué)生準(zhǔn)確使用單詞、語(yǔ)法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。目前，思維導(dǎo)圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來(lái)完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應(yīng)用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，而電腦繪制需要一定的軟件應(yīng)用能力具有一定的局限性，但是，在語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論采用哪一種繪制方法，初中英語(yǔ)教師都需要確定一個(gè)主題，然后以紙張或者電腦頁(yè)面中心為原點(diǎn)，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運(yùn)用豐富的色彩，呈現(xiàn)出各個(gè)分支上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)圖像的層次感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)省省略to 的動(dòng)詞不定式時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學(xué)生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，以提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。同時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識(shí)與圖像之間的關(guān)系，避免喧賓奪主問(wèn)題的出現(xiàn)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，思維導(dǎo)圖不可能是完美無(wú)瑕的，所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該詳細(xì)了解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)將來(lái)時(shí)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，展示出將來(lái)時(shí)的時(shí)態(tài)特點(diǎn)、關(guān)鍵詞、常見句式等，以加深學(xué)生對(duì)將來(lái)時(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該適當(dāng)講解思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)歸納、總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解不同的時(shí)態(tài)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置練習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，總結(jié)、歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)以及過(guò)去時(shí)的句型、句式、基本構(gòu)成、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握不同時(shí)態(tài)的具體特點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不斷提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略。以往，教師和學(xué)生把語(yǔ)法學(xué)習(xí)擺在了教與學(xué)的首要位置，特別是應(yīng)試教育更是有過(guò)之而無(wú)不及，強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械操練。自《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)在當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)交際化要求日益提高的情況下已變得越發(fā)不適應(yīng)。如何優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，平衡話題與語(yǔ)法教學(xué)的度，是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前急需解決的問(wèn)題。在平時(shí)教學(xué)中可以采用以交際話題為“明線”，以語(yǔ)法現(xiàn)象為“暗線”，將話題和語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)地融為一體，在話題情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和運(yùn)用。例如，現(xiàn)行的人教版初中英語(yǔ)教材，是以圍繞著話題情境展開的，以交際話題為“明線”，以語(yǔ)法現(xiàn)象為“暗線”，語(yǔ)法知識(shí)比較隱蔽，屬于隱性知識(shí)，學(xué)生很難知道到底要掌握什么語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)貧w納、點(diǎn)撥語(yǔ)法知識(shí)。

二、語(yǔ)法教學(xué)滲透到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是機(jī)械地羅列教條式的死規(guī)則的教學(xué)，即教師一味地講解語(yǔ)法的規(guī)則，練了話題再講語(yǔ)法，或者講了語(yǔ)法再練話題對(duì)話活動(dòng)。這種教學(xué)方法忽略了語(yǔ)言技能的獲得是需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到這一規(guī)律，也忽略了以學(xué)生為中心這一原則。其實(shí)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則與應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，是從具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言規(guī)律、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。而以話題為明線的語(yǔ)法教學(xué)則要分析學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則背后的活思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，留點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)之中，在活動(dòng)運(yùn)用中掌握語(yǔ)法知識(shí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，我在平時(shí)的定語(yǔ)從句教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：先讓學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行朗讀、接力賽對(duì)話練習(xí)、模仿式造句等，教師適當(dāng)板書例句，從句關(guān)鍵詞下用紅筆畫線或畫框，提醒學(xué)生注意觀察，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、歸納和總結(jié)，自然而然地領(lǐng)會(huì)了這一語(yǔ)法現(xiàn)象，最后教師適當(dāng)補(bǔ)充講解。這樣，學(xué)生很容易地掌握了這一語(yǔ)法規(guī)則，也不會(huì)顯得課堂枯燥無(wú)味，收到了很好的效果。

三、設(shè)話題情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在講授新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊作動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說(shuō)：“I am closing the door?！贝蜷_窗子時(shí)一邊說(shuō)“I am opening the window”這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

篇10

(1)要言傳身教地再現(xiàn)對(duì)話的情景

就是要通過(guò)對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來(lái)再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對(duì)話中，教師通過(guò)所講、所譯、所分析，來(lái)再現(xiàn)對(duì)話情景、學(xué)習(xí)情景，并達(dá)到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現(xiàn)對(duì)話的情景

在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中為了能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語(yǔ)言，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動(dòng)作演示的方法，比如在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過(guò)“看書”、“關(guān)窗戶”等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達(dá)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。

2.有效實(shí)施科學(xué)傳授法，讓語(yǔ)法落地生根

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，廣大初中英語(yǔ)教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來(lái)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個(gè)步驟，即三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬(wàn)變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來(lái)的。例如，在英語(yǔ)復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過(guò)初步的練習(xí)后，可以通過(guò)提問(wèn)的方法，同時(shí)邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)形式有一個(gè)初步的了解，同時(shí)，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對(duì)各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達(dá)方式。再比如，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時(shí)要保持?jǐn)?shù)的一致，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語(yǔ)法呈現(xiàn)規(guī)律

不能否認(rèn)，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語(yǔ)法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語(yǔ)法規(guī)則，然后再舉例以驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)則。結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授，通過(guò)教師對(duì)主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時(shí)也是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。