導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教學(xué)經(jīng)驗交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在四川美豐**實驗學(xué)校工作已經(jīng)一年半了，回想這一年半來的教學(xué)生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起共同研討、學(xué)習(xí)的機會。

我從事初中英語教學(xué)工作六年，剛剛走上小學(xué)英語教學(xué)工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認為小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什么難的，但真正開始教學(xué)，開始接觸學(xué)生之后，我才感覺到，小學(xué)英語教學(xué)之路真不是想象的那么簡單好走。

教學(xué)伊始，我就遇到了種種問題。從學(xué)生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學(xué)生眼里英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；很大一部分學(xué)生認為，初中還要重新學(xué)英語，到那時我再認真學(xué)也不算晚；也有部分學(xué)生的潛意識里，根本沒有把學(xué)習(xí)英語當一回事兒，有一名同學(xué)，在課后告訴我，他根本不想學(xué)英語，他說："把中國話學(xué)好就行了，為什么還要學(xué)英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學(xué)生的家庭大部分屬于農(nóng)村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導(dǎo)孩子了，所以根本就談不上重視了。從環(huán)境上看，學(xué)生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應(yīng)用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學(xué)開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數(shù)來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)的延續(xù)上去入手解決。

一、雙管齊下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，才能激活英語課堂；只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能樂學(xué)、善學(xué)。

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)中，我們會有這樣的感覺：如果學(xué)生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學(xué)科感興趣。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那只會招來學(xué)生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內(nèi)在的"危機"，師生關(guān)系有可能會變得"緊張"起來。對此，作為教師首先要相信學(xué)生，信任是師生和諧的橋梁。平時，我以朋友的身份去對待每一個學(xué)生，尤其是那些問題學(xué)生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學(xué)生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善于和學(xué)生進行情感交流。我利用課后的時間和學(xué)生多交流，談?wù)勊麄冃睦锏南敕ǎ辉谡n堂上給學(xué)生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學(xué)生學(xué)的輕松，老師也教的輕松。

我每周都安排時間讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑惑、還需要老師強調(diào)或單獨輔導(dǎo)的問題寫在小紙條上，統(tǒng)一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回復(fù)，有的利用課余時間單獨輔導(dǎo)，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態(tài)，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學(xué)過程中，面對少數(shù)學(xué)生英語發(fā)音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都于事無補。在反思之后，我選擇一種積極地心態(tài)看待學(xué)生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因為我知道，如果對學(xué)生的錯誤百般挑剔，學(xué)生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學(xué)必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學(xué)效果可想而知。因此，當學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學(xué)生"潑冷水"，通過循循善誘，在學(xué)生的心田播下自信的種子，為學(xué)生學(xué)好英語奠定良好的心理基礎(chǔ)。

二、持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶先生曾說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。"因此，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是邁好英語學(xué)習(xí)的第一步。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業(yè)班更應(yīng)重視。

1、培養(yǎng)認真書寫的習(xí)慣。

對此，我從小處著眼，不放過糾正每一個學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的細節(jié)和機會，從每一次作業(yè)、每一次小測驗抓起，使學(xué)生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規(guī)范，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規(guī)范板書、規(guī)范作業(yè)批閱符號等細微處做起，讓學(xué)生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、背誦英語課文的習(xí)慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用于語文教學(xué)，英語教學(xué)也不例外。只有反復(fù)朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學(xué)生的英語詞匯量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學(xué)中，我充分利用每周兩節(jié)的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學(xué)生放聲朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生把課文中的重點句子和習(xí)慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學(xué)生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調(diào)平淡等問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)方法，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在單詞教學(xué)中，我采用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學(xué)。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞匯量豐富了，學(xué)生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學(xué)必須要有足夠的練習(xí)時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其余學(xué)習(xí)時間很少有同學(xué)進行英語練習(xí)，所以英語學(xué)習(xí)的課外延續(xù)對于我來說也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學(xué)生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復(fù)一日，我始終從事著這簡單而又繁復(fù)的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗著、快樂著。

三、加強練習(xí)與鞏固

所學(xué)知識要想牢固掌握，光靠一節(jié)課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯(lián)系與鞏固才能檢驗出來。我在練習(xí)鞏固時注重個別輔導(dǎo)，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展練習(xí)。布置的作業(yè)不求多、雜，而力求精、細，要求學(xué)生能按質(zhì)按量的完成，對于沒有很好掌握的同學(xué)及時輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課后輔導(dǎo)、分層教學(xué)

在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)化學(xué)困生

篇2

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0082－02

在科技迅速發(fā)展、社會競爭尤為激烈的21世紀，如何快速提高高校英語教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的重點?！敖處熕刭|(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”（教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》）。為切實提高高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，解決上述提到的制約大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的若干瓶頸問題，從實際操作出發(fā)深入研究和探討大學(xué)英語教師團隊建設(shè)已勢在必行。國務(wù)院、教育部、財政部先后出臺的國發(fā)（2007）14號文件、教高（2007）1號和2號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。”這充分表明了加強高校教師團隊建設(shè)在“實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團隊建設(shè)在教師發(fā)展、教學(xué)效果提高方面的潛能?；谶@種狀況，創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊建設(shè)概念被引入英語教學(xué)工作以期實現(xiàn)進一步提高英語教學(xué)效果。

迄今為止，團隊合作的概念已在其它領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語教師的教學(xué)工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)目標之后，其它與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源來確定。然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。在這種情況下，高校英語教師必須團結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)資源的共享。

斯蒂芬•羅賓斯認為，團隊是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰(zhàn)斗力的工作群體。

根據(jù)上述規(guī)定，我們對大學(xué)英語教師團隊做如下界定：大學(xué)英語教師團隊就是高等院校內(nèi)以推動大學(xué)英語教學(xué)改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協(xié)作明確、風(fēng)險責任共擔的英語教師組成的教學(xué)群體。其相對于常見的大學(xué)英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別：①共同目標明確，即提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量；②人員配比合理，團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；③成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創(chuàng)新。團隊建設(shè)的目的和初衷就是為了解決實際教學(xué)工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見性地解決所遇到的諸多復(fù)雜疑難問題。因而有效的大學(xué)英語教師團隊必然是創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊。

為研究創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊建設(shè)與教師發(fā)展間的關(guān)系，特提出以下研究假設(shè)：①當前管理模式下，大學(xué)英語教師間教學(xué)交流溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源共享困難；②通過建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)英語教師團隊有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進其教學(xué)水平的提高。

本次研究的試驗組為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15人（承擔2010級36個班級1335名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)），對照組為承擔天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院公外二教研室新生教學(xué)任務(wù)的不能參加團隊教研活動的教師共7人（承擔2010級15個班級525名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔2010級大學(xué)本科新生的教學(xué)工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標準大學(xué)英語》綜合教程第一冊和《新標準大學(xué)英語》視聽說教材第一冊。

2010年9月底新生入學(xué)前，該教研室就已經(jīng)制定了本學(xué)期的教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標，并傳達到每位擔任《新標準大學(xué)英語》教材教學(xué)工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)團隊成員每兩周參加一次教學(xué)研討活動，而對照組教師則按照以前的教學(xué)模式進行教學(xué)，即在確定了教學(xué)計劃進度目標后自己根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗及實際情況展開教學(xué)活動。

兩周一次的教研活動流程如下：先將本學(xué)期要進行的七個教學(xué)單元分派給創(chuàng)新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的20分鐘主講。每次教學(xué)觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據(jù)自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內(nèi)容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內(nèi)容進行討論，各抒己見，提出需要補充的重點、難點內(nèi)容，并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學(xué)研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團隊成員教師就教學(xué)心得進行訪談，并整理、歸納訪談內(nèi)容，得出結(jié)論。

通過使用SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本T檢驗后得出以下結(jié)果和結(jié)論分析：Levene方差齊性檢驗F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認為兩樣本方差相等；由于經(jīng)檢驗兩樣本方差相等，故在表中應(yīng)看“齊次方差檢驗”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認為兩組學(xué)生期末成績之間沒有顯著差異，作此結(jié)論正確的概率為95%。雖然數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明兩組教師所教授班級的學(xué)生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學(xué)生的平均分為67.7888，而對照組教師所教授班級學(xué)生的平均分為66.5810。成績未能出現(xiàn)顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團隊的建設(shè)是一個長期的過程，短短的一個學(xué)期很難實現(xiàn)大學(xué)英語教師教學(xué)水平的大幅度提高。

另外，通過對所有教授《新標準大學(xué)英語》的教師進行訪談后，對訪談內(nèi)容進行了整理，歸納如下：

創(chuàng)新型團隊成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學(xué)資料、教學(xué)資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂活動的展開方式也更為多樣化，同時教學(xué)時間的安排也更趨合理化，與之相應(yīng)的是，更能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，通過探討的方式，可以更好地預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的意外情況，而對于自己教學(xué)中碰到的難題，不論是學(xué)術(shù)知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應(yīng)對，并表示希望這樣的活動繼續(xù)開展下去。

對照組教師反映：自己控制教學(xué)計劃和決定教學(xué)方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內(nèi)容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較少，所以教學(xué)中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學(xué)補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學(xué)，共享資源。

綜上所述，從主觀意愿上來說，教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，將分散的各人結(jié)合成具有特定功能和共同目標的有機整體。團隊成員團結(jié)努力和協(xié)同合作，實現(xiàn)了大學(xué)英語教師間教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源的共享，從而也提升了大學(xué)英語教師教學(xué)的積極性。但是我們也必須認識到團隊建設(shè)是一個長期持續(xù)的過程，短短的幾個月很難見到大的成效?？偠灾?，創(chuàng)新型團隊的建設(shè)對于大學(xué)英語教師的教學(xué)起到了積極促進作用。

參考文獻

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2 林正大、孔炯炯.實施團隊建設(shè)的有效方法［J］.人才t望，2001（06）

3 陶 金.團隊建設(shè)與管理（高職高專營銷類專業(yè)能力本位系列教材）［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2010

篇3

1.制訂英語教學(xué)計劃能力

即學(xué)習(xí)和深入理解英語課程標 準，把握讀、寫、聽、說及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到 各個年級，既循序漸進，又適當重復(fù)，增強訓(xùn)練效果。

2.鉆研教材的能力

對英語教材的編寫意圖或改編意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教學(xué)過程中創(chuàng)造性使用教材。

3.設(shè)計教學(xué)的能力

教師要確定每節(jié)課的教學(xué)目的，確 定教學(xué)重點，然后根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)年齡和心理安排教學(xué)程序，確定先教什么，后教什么，并選擇合適的教學(xué)方法，搭起實現(xiàn)教學(xué)目的的橋梁。

4.駕馭課堂的能力

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力，尤其是語言能力。英語教師的課堂語言要準確規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用目標語起榜樣的作用，而且所用的語言要有激情， 要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣。

5.處理作業(yè)的能力

學(xué)生的英語作業(yè)在一定程度上反映教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題，促使教師改進教學(xué)。正因為如此，處理 學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，應(yīng)重視作業(yè)的反饋作用，并認真寫評語鼓勵、引導(dǎo)并幫助學(xué)生。

除了教師教學(xué)能力的提高，教師的教學(xué)研究能力的提高也是教學(xué)改革的必要。

二、教師的教學(xué)研究能力應(yīng)包括如下方面

1.選題的能力

選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向、研究的對象與范圍、研究的主要方法與步驟等也隨之在某種程度上被決定。英語教學(xué)研究的課題是指英語教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定 問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的 對象和范圍清晰。選題就是尋找研究英語教學(xué)問題的突破口，通過一個具體課題突破， 逐步擴展，逐步深入，以便對英語教學(xué)規(guī)律有越來越深的認識。選好題以后要定一個簡明的標題。

2.收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點 。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。既可以做問卷調(diào)查，也可以開座談會或者訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據(jù)，越 具體，越典型，越有研究的價值。資料收集后將其排列梳理歸類，分清主次。

3.撰寫教學(xué)研究論文的能力

英語教學(xué)研究論文是英語教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時應(yīng)做到：論證以事實為依據(jù)。內(nèi)容的闡述有邏輯性，結(jié)構(gòu)完整并有層次。語言準確、明白，不含糊其辭并表達流暢。引用文獻資料應(yīng)注明出處。教學(xué)研究論文有論述性的、描述性的以及實驗性的研究報告，即指開展教改實驗以后形成的報告。

高素質(zhì)教師應(yīng)該具有研究能力。教師要用自己的理論知識和科研經(jīng)驗感染和帶動他所教的高校學(xué)生，因為這些學(xué)生是未來的中學(xué)教師，非常有必要強化這些學(xué)生的科研意識，經(jīng)常做些論文寫作、教法及學(xué)法研究、調(diào)查報告等，為今后搞科研打好基礎(chǔ)，并加強對新教師的培養(yǎng)。由于近年來英語專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，有些碩士沒有參加足夠的專業(yè)培訓(xùn)就開始任教。還有很多從沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論課程、不懂學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律、沒接受過職前教學(xué)技能培訓(xùn)，更沒經(jīng)過教育實習(xí)的非師范本科學(xué)生也進入了高校英語教師隊伍。這部分人如果得不到有效指導(dǎo)，他們就不能成為合格的教育實踐者，也不可能成為研究者。在師范英語教育中，英語教學(xué)法課是“師范”二字的具體體現(xiàn)，應(yīng)該具有舉足輕重的位置，因為它承擔著培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要任務(wù)。

高質(zhì)量的職前教育和專業(yè)培訓(xùn)對于培養(yǎng)未來的高素質(zhì)的教師是極其必要的。課堂是一個小型的教學(xué)共同體，它應(yīng)當成為師生交流思想的場所。師范院校的課堂尤其應(yīng)該如此。通過交流啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生 的思維向縱深發(fā)展。比如交流做家教的體會，談?wù)劧鄶?shù)同學(xué)遇到的問題和解決的辦法等。通過經(jīng)常安排學(xué)生能夠參與的話題討論和各種課堂活動，對學(xué)生提出要求并按照學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性心理等分別檢查和指導(dǎo)，營造探求、反思和交流的氣氛，使學(xué)生在交流中學(xué)會反思和推理，逐漸達到理流的習(xí)慣和層次，以此培養(yǎng)科研意識和能力。

篇4

高等教育中外合作辦學(xué)始于改革開放之初，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，正逐漸走向規(guī)范和成熟。其中有一些合作項目專門針對高考落榜生的計劃外招生，學(xué)生首先在國內(nèi)按照國外辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)目標和要求，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后，再去國外繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終獲得國外的文憑。這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了不同于以往的獲得文憑的模式，同時也讓學(xué)生在國外的學(xué)習(xí)模式下進行學(xué)習(xí)，其本身對學(xué)生以及教師的教學(xué)較之傳統(tǒng)的高等教育方式，提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國中外合作辦學(xué)機構(gòu)中中，從專業(yè)分布看，開設(shè)工商管理類專業(yè)的機構(gòu)和項目居多，占36%；外國語言文學(xué)類，占19%；電氣信息類，占13%；經(jīng)濟學(xué)類，占10%；藝術(shù)類占5%；教育學(xué)占3%；其他類占14%。從合作對象國別和地區(qū)分布看，排名前三位的國家分別是：美國、澳大利亞和加拿大。由此可以看出，多數(shù)就讀中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生就讀經(jīng)濟管理類專業(yè)并且最終會選擇母語為英語的國家深造，因此在國內(nèi)就讀階段開設(shè)商務(wù)英語課程就會顯得尤為重要，即為提高英語水平打好基礎(chǔ)，又為將來的就讀專業(yè)做好準備。

但是，在進行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，還存在著許多問題。首先，來自于學(xué)生的問題。由于是計劃外招生，很多學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是英語基礎(chǔ)較差，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對商務(wù)英語課程的展開帶來了困難。其次，教師自身也存在商務(wù)知識的欠缺，很多教師為英語語言專業(yè)背景，亟需補充商務(wù)背景知識。此外，沒有合適的教材也是商務(wù)英語課程教學(xué)的主要障礙?；谶@些問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出以下幾條教學(xué)策略：

一、結(jié)合學(xué)生的特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于部分學(xué)生在英語基礎(chǔ)上的欠缺，商務(wù)英語的教學(xué)可以分為英語語言學(xué)習(xí)和商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)。而又由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自學(xué)能力，需要教師花更多的時間了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢砸詫W(xué)生感興趣的話題入手，比如有的學(xué)生將來有從商的愿望，教師可以在課堂中引入成功人士白手起家的故事，并讓學(xué)生參與討論，也增強了師生間的互動。同時結(jié)合英語教學(xué)的要求，可以讓學(xué)生用英語來復(fù)述故事，或用英語來制作剪報。在課余時間，也可以開展調(diào)研活動，來研究學(xué)校周邊小店的商務(wù)運作模式，并以小組的形式纂寫英語商務(wù)報告。

二、發(fā)揮教師的特長，開創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

在該門課程中，教師所扮演的角色應(yīng)該是除了教授知識外，更應(yīng)該起到導(dǎo)師的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要非常的熟悉，并能有針對性的加以引導(dǎo)。這樣更有利于學(xué)生在出國后適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)模式。所以這對任課老師提出了更高的要求。由于大部分教師為國內(nèi)高校英語語言專業(yè)背景出身，因此在師資引進時在可能條件下，可以更多的引進有海外留學(xué)背景的教師。并且在教師中開展教學(xué)經(jīng)驗交流也是十分必要的，應(yīng)當適時摒棄傳統(tǒng)的以教師講課為主的教學(xué)模式，加入案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)當定期進行培訓(xùn)，可以利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，讓外方學(xué)校對中方學(xué)校的教師進行培訓(xùn)。

篇5

新課改的出臺，對學(xué)生的教學(xué)要求變得更為嚴格，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W(xué)生綜合能力，綜合提高學(xué)生的全面素質(zhì)水平。閱讀是人們獲取信息的重要手段，在高中英語教學(xué)中，如何更好開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用水平，是每一位英語教師高度關(guān)注的問題。高中生由于學(xué)習(xí)壓力較大，平時幾乎沒有時間接觸課外的英語閱讀資源，而網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的英語閱讀資源，合理地對其進行應(yīng)用，將會在很大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，全面改善學(xué)生英語水平。但在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中，難免會出現(xiàn)一些問題，如：學(xué)生很少自主運用網(wǎng)絡(luò)資源、不同學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)存在個體性差異、教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用有錯誤的態(tài)度等。

一、教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的態(tài)度要轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師認為只要在教學(xué)中使用多媒體，就是進行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師從內(nèi)心上認為課本內(nèi)容才是提高學(xué)生英語能力的根本，而其余課外閱讀資源都是不必要的，而學(xué)生上網(wǎng)僅僅是為了娛樂，并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。其實，教師在教學(xué)理念上已經(jīng)進入到了一個誤區(qū)，學(xué)生所處的時代就是一個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)必定會融入生活中的每一個角落，教師的教學(xué)理念要與時俱進。教師要緊跟時代思想，順應(yīng)時代的發(fā)展，在課本知識傳授的同時要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源到教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)資源知識內(nèi)容豐富，其中有些內(nèi)容是教師也并不了解的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行深度的知識拓展。比如：在講解《tomorrowsworld》時，教師對于未來科技的了解并不是很多，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行檢索，拓展自己的視野，以便在課堂上更好地對課文進行講解。其中網(wǎng)絡(luò)上有許多教師分享的教學(xué)經(jīng)驗，教師可以總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗將之用在自己的課堂上，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)經(jīng)驗交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的不足，利用網(wǎng)絡(luò)積極與其他教師探討。只有教師對網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)態(tài)度的及時轉(zhuǎn)變，才能更大程度上加強網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，教師才能體會到網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的有利之處。

二、加強學(xué)生的自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)能力

高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，平常只顧埋頭學(xué)習(xí)，很少主動去運用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的初始理念就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力，教師必須加強學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的最大作用。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主英語閱讀學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的英語水平，還可以消除學(xué)生之間的個體性差異。不同的學(xué)生英語水平必定會有高低之分，教師所教的內(nèi)容有的學(xué)生能理解，而有的學(xué)生并不能完全領(lǐng)悟。而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)的難易程度，加強自身薄弱方面的訓(xùn)練，以便更好提高自身英語水平。教師可以深度挖掘教材內(nèi)容，利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不但可以讓學(xué)生高效地進行學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。比如：教師在《Sportinge－vents》的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱關(guān)于運動的英語知識，讓學(xué)生自行掃除課前的單詞障礙，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更好的了解。在潛移默化中，學(xué)生會由于教師的引導(dǎo)養(yǎng)成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、豐富學(xué)生的閱讀量

高中生在英語學(xué)習(xí)中，除卻接觸英語課本之外，其余的課外閱讀基本上是很少的，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的豐富性將在很大程度上擴展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量。英語教材的內(nèi)容幾乎都是一成不變的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也僅僅限制在幾個方面。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行精美英語文章選取，在學(xué)生課余之時，讓學(xué)生進行閱讀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將大量的教學(xué)信息劃分類別，使教學(xué)內(nèi)容比較有層次地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，使學(xué)生能夠更好地進行英語學(xué)習(xí)。比如：教材內(nèi)容選用的英語題材幾乎都是敘事型和多人對白型，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些英語書信、英語演講、英語辯論、英語新聞等題材展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀多形式的英語中更透徹地學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

總之，教師在英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理地對網(wǎng)絡(luò)資源加以應(yīng)用，對其整改融合，整理出符合學(xué)生實際水平的閱讀材料。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，為高中生提供了大量的閱讀材料，充盈了高中英語閱讀教學(xué)的資源，從而加大了高中生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，更促進了教師教學(xué)任務(wù)的完成。同時，教師要在應(yīng)用的過程中，及時發(fā)現(xiàn)與解決可能出現(xiàn)的問題，爭取完善此教學(xué)方案，以達到網(wǎng)絡(luò)資源的高效應(yīng)用。

參考文獻：

篇6

我認真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加政治學(xué)習(xí)，并做好筆記。在教學(xué)的過程中不斷更新教育觀念，適應(yīng)教育的發(fā)展。

二.教育教學(xué)方面：

(　要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。)為了上好課，我注重組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，每節(jié)課努力創(chuàng)設(shè)一個情境，同學(xué)生在課堂上同游戲，同歌唱。

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生。比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，因為每一個后進生都渴望得到別人的理解和尊重。

積極參聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。本學(xué)期積極參加學(xué)校組織的各級各類活動，使我有了很大的進步。

三.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方面。

我能認真學(xué)習(xí)有關(guān)教育書籍，做好筆記。積極參加各級各類培訓(xùn)，同時，通過教育網(wǎng)站開展教學(xué)經(jīng)驗交流，結(jié)合教學(xué)實際，認真調(diào)整自己的教學(xué)，并經(jīng)常進行教學(xué)反思。

四.辦公室工作。

1、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)校辦公室工作，做好一周工作安排，做好教職工大會、各類活動的通知、會議準備以及組織和記錄等工作;

篇7

一、建庫的現(xiàn)實意義

（1）促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于知識的更新

中職生在英語學(xué)習(xí)上存在明顯的弱勢，很多學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，在語音、語法方面欠缺系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)英語很被動，有些學(xué)生甚至連全國公共英語一級考試（PETS-1）都無法順利通過。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但這些信息資源要么過于紛繁復(fù)雜，不符合學(xué)生的知識水平，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語資源庫，可以整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，不僅可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，而且可以改進傳統(tǒng)意義上通過教師講授獲取知識的認知方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。同時，學(xué)生可以根據(jù)考試考級要求，針對自身薄弱項目，如聽力、口語等，在資源庫獲得對應(yīng)的強化訓(xùn)練內(nèi)容。

（2）加強英語教師間的合作溝通與交互學(xué)習(xí)

由于課務(wù)繁重，很多教師抱怨沒有時間參加繼續(xù)教育，業(yè)務(wù)能力的發(fā)展處于瓶頸期。英語資源庫提供了教師教育教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺。教師可以以備課組為單位，整理出各個年級的資料，傳到下一個年級，再對資源內(nèi)容加以補充利用，提高了資源的再加工和再利用率。通過資源庫，教師可以共享多媒體PPT教學(xué)課件及素材、教育教學(xué)心得、階段性測試題庫、跨文化背景知識、聽說視頻資料、培訓(xùn)資料等等，取長補短，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。每個學(xué)期我校都會舉行教師業(yè)務(wù)能力比賽，如教學(xué)案例評比、說課比賽等，教師都會把自己的業(yè)務(wù)成果展示到教學(xué)資源庫中，分享心得體會，交互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了資源庫的橋梁作用。

二、建庫的原則

在中職英語教學(xué)資源庫的構(gòu)建過程中，我們充分采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以“中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱”為依據(jù)，根據(jù)中職生的知識水平、個性特點、學(xué)習(xí)能力，遵循以下原則：

（1）準確性：英語資源庫中的內(nèi)容經(jīng)過個人和教研組的反復(fù)核查，確保無語言、觀點錯誤；

（2）適用性：英語資源庫中的內(nèi)容應(yīng)滿足教師的教學(xué)參考需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要，這就要求教師在整合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上加入自主開發(fā)創(chuàng)新的學(xué)科資料，避免網(wǎng)絡(luò)資源機械疊加展示；

（3）交互性：構(gòu)建資源庫要使師生充分有效地利用和共享這些資源，發(fā)揮它們在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。通過資源庫平臺，實現(xiàn)異地溝通交流、反饋信息，對課程資源進行技術(shù)調(diào)整和更新，加強其在教學(xué)中的實用性和有效性；

（4）延伸性：英語資源庫不應(yīng)該是靜止的，而應(yīng)該是在使用過程中不斷地趨于豐富、完善和更新。資源庫應(yīng)該能夠與其它信息資源網(wǎng)對接，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源最大范圍內(nèi)的共享；

（5）技術(shù)性：資源庫在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)易操作性；

（6）易檢性：英語資源庫中的資源應(yīng)該按照屬性合理歸類，不同類型的教學(xué)資源存放在特定的文件夾中，以便于資源庫的管理、擴展和使用。還必須提供標題、關(guān)鍵詞、作者、信息來源查詢等，當用戶需要打開某個資源的時候，目錄系統(tǒng)能提供定向的功能。

三、建庫的設(shè)計思路

我?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的中職英語資源庫信息量較大，按照來源可以分為三類：（1）自主開發(fā)的資源。如教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件庫、信息化教學(xué)案例等。（2）網(wǎng)絡(luò)免費教育教學(xué)資源。（3）教研室購買的英語教學(xué)光盤、試題庫等。

按照內(nèi)容可以分為聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、文化、試題資源庫。下面以聽力、閱讀、寫作和文化資源庫為例，簡單介紹資源庫的設(shè)計思路。

（一）聽力資源庫

聽力資源庫內(nèi)容主要針對中職英語教材和全國公共英語等級考試（PETS），包括聽力應(yīng)試技巧、教材錄音、全真PETS聽力、語音知識、經(jīng)典英語歌曲、聽力自測等。學(xué)生可以自主選聽，邊聽邊跟讀，模仿正確的語音、語調(diào)，提高英語表達能力，也可以對考級聽力內(nèi)容進行強化訓(xùn)練。聽力資源庫還配備了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航頁，如“PETS全國英語考試網(wǎng)”（）、“愛詞霸網(wǎng)”（）等網(wǎng)站，利用英語在線節(jié)目提高聽力水平。

（二）閱讀資源庫

構(gòu)建閱讀資源庫的目的是突出語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生主動查找信息和綜合分析材料的能力。在整合閱讀資源時，教師應(yīng)本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則進行篩選，并進一步加工，如注解或替換部分生詞、設(shè)計閱讀任務(wù)等，這樣就避免了網(wǎng)絡(luò)閱讀素材難度、水平層次差異較大的問題，完全可以滿足學(xué)生閱讀訓(xùn)練的要求。

（三）寫作資源庫

寫作資源庫集中了各類與PETS考試相關(guān)的英語精品作文，匯集了寫作技巧，供師生參考學(xué)習(xí)。同時也為學(xué)生們提供了一個良好的寫作環(huán)境，設(shè)立了“見聞隨感zone”、“美文展覽園”供學(xué)生投稿，部分優(yōu)秀文章可以推薦到校英語社團月報上發(fā)表或在校廣播站“外語天地”欄目播出。

（四）文化資源庫

語言與文化相互依賴、相互影響?？缥幕浑H已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要研究領(lǐng)域。我們通過文化資源庫，可以讓學(xué)生了解英語中的飲食、服飾、社會、家庭、校園、宗教文化等，增加文化的輸入量。使學(xué)生盡快熟悉英語國家的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣，提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

篇8

農(nóng)村高中英語教師師資力量相對薄弱是不爭的事實，但農(nóng)村高中英語教師在教育教學(xué)理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農(nóng)村高中英語教師在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)認真負責無私奉獻并且無怨無悔，但面對經(jīng)常更新難度逐漸加大的教材，他們已無法輕松駕馭，尤其是在新課程標準對英語教師提出了更高要求的背景下，農(nóng)村高中英語教師的教育教學(xué)理念必須與時俱進，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農(nóng)村高中教師怎樣才能讓自己的教學(xué)理念與時俱進？筆者認為，大多數(shù)教師可以通過參加繼續(xù)教育培訓(xùn)來獲得最新教育發(fā)展的理念，也可以通過報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解到教育教學(xué)最新動向，抑或通過教師到外地聽優(yōu)質(zhì)課和參加先進地區(qū)的一些教育教學(xué)經(jīng)驗交流促進教學(xué)理念的提高。另外，也由于農(nóng)村高中教師的待遇相對較低、農(nóng)村高中的辦學(xué)條件落后、地理上的偏僻以及信息的相對閉塞都對農(nóng)村高中教師接受最新的教育教學(xué)理念產(chǎn)生不利的影響。筆者所在地區(qū)的某些農(nóng)村高中教師一生教育生涯中幾乎沒有參加過什么正式繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，上課的內(nèi)容和方式幾十年沒什么大的改變，這顯然既不合乎素質(zhì)教育的要求，也不能體現(xiàn)新課標的精神。這既耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，也談不上教師的教學(xué)相長和共同提高。

二、農(nóng)村高中英語教師教學(xué)技能應(yīng)精益求精

由于受農(nóng)村高中英語教師師資力量相對薄弱，教學(xué)條件的落后，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差以及英語語言環(huán)境過少等因素的制約，農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)過程顯得單調(diào)乏味缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信且課程進度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語課堂？這實際上就是對農(nóng)村高中英語教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，在農(nóng)村高中硬件跟不上的情況下，英語課堂上教師的地位和作用顯得至關(guān)重要，教師首先必須考慮教學(xué)任務(wù)的完成。如果教學(xué)任務(wù)較繁重且復(fù)雜，教師在有限的課堂時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應(yīng)采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，注重師生互動和精講。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)以最大限度讓學(xué)生聽懂聽會他所講的內(nèi)容為出發(fā)點，教師要敢于突破常規(guī)、注重實效、分層教學(xué)、個性指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)成就感；在沒有英語語言環(huán)境的情況下，教師有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力是課堂教學(xué)的最大障礙，教師必須創(chuàng)設(shè)一個豐富的課堂語言環(huán)境以保證學(xué)生接觸到高質(zhì)量地語言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學(xué)技能：掌控教材知識重難點的能力、準確和幽默的語言表達的能力、激情的表演才能、冷靜合理處理課堂矛盾的能力等。從某中程度上講，教師的教學(xué)技能決定課堂教學(xué)的成敗。

三、農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)應(yīng)因人而宜

英語課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有把學(xué)生課堂上積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)效率才會大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”教學(xué)手段把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。農(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且學(xué)生之間差異較大，這給教師授課帶來了不小的麻煩。教育要面向全體學(xué)生，它要求教師在授課過程中既要注重學(xué)生的培優(yōu)教學(xué)，又要更關(guān)心學(xué)生的補差工作。因材施教、因人而異是教學(xué)實效的法寶。教師應(yīng)時刻關(guān)注不同基礎(chǔ)的學(xué)生課堂反映加以不同指導(dǎo)；教師要抓住學(xué)習(xí)中的重點和學(xué)生接受過程中的教學(xué)難點而及時調(diào)整教學(xué)方法策略。更重要的是，教師尊重學(xué)生的主體地位就是在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

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[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0060-02

隨著社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學(xué)英語教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，首先要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。系統(tǒng)深入地開展大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的研究，建設(shè)一支符合校本實際情況的，既具有較高業(yè)務(wù)水平，又具有較強團隊協(xié)作精神的大學(xué)英語教學(xué)團隊，是保證大學(xué)英語課程建設(shè)和改革順利實施所采取的重要舉措。

一 大學(xué)英語教學(xué)團隊的含義

為提高我國高校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程于2007年啟動教學(xué)團隊建設(shè)項目，教育部 《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》（高司函 [2007]136號）中，將教學(xué)團隊定義為“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著?！?/p>

大學(xué)英語教學(xué)團隊可定義為：基于先進的外語教學(xué)理念（當前為《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 ），以大學(xué)英語課程教學(xué)工作為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)為目標，立足于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，以團隊能力建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)等為重點，開展教學(xué)研究、改革和建設(shè)的核心教師隊伍。

二 基于課程的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！庇纱丝梢?，教學(xué)團隊建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 改變大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的要求

大學(xué)英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是面向我校所有非外語專業(yè)大一和大二學(xué)生開設(shè)的一門通識教育必修課程。大學(xué)英語課程學(xué)時幾乎占大學(xué)生全部學(xué)習(xí)任務(wù)的 1/10 左右，它與學(xué)生接觸面最廣，所占學(xué)時最多，影響最大。同時它不僅是語言基礎(chǔ)知識課程，也是學(xué)生了解世界文化、拓寬知識面的素質(zhì)教育課程，隨著國際交往的日漸頻繁，社會對人才的外語綜合應(yīng)用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學(xué)好英語成為大學(xué)生的迫切要求。而我校大部分是理工專業(yè)學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)興趣有差別，還有自身差異、地區(qū)差異等因素，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，語言應(yīng)用能力較差，費時低效一直是制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，要解決這些問題單靠教師的個人努力顯然是不夠的，擁有一支高水平的教學(xué)團隊就變得十分的迫切和必要，也是改變目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。

2 落實《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》的客觀要求

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等方面都是教學(xué)的重點，要實現(xiàn)上述的目標就要求教師既能熟練應(yīng)用電子和網(wǎng)絡(luò)手段強化課堂教學(xué)，又能提高課堂教學(xué)的效率和效果。但是，這就意味著教師本身是“多面手”，不僅要懂教學(xué)，還要擅長教學(xué)，更要具備多種能力和技能。所以，成立大學(xué)英語教學(xué)團隊就變得十分迫切，以團隊合作，取長補短，相互啟發(fā)，取得最佳的大學(xué)英語教學(xué)效果，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標。

3 深化大學(xué)英語課程改革的要求

在實施教學(xué)改革過程中，大學(xué)英語教學(xué)面臨著許多新問題。如，在新形勢下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效？ 如何培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力？ 如何滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對英語能力的需求？這些問題都比較復(fù)雜，涉及到大學(xué)英語教學(xué)的方方面面，而且與大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)問題直接相關(guān)。因此，僅僅憑教師個體的力量顯然無法做出滿意的回答，只有依靠大學(xué)英語教師集體力量方能在正確認識問題實質(zhì)的基礎(chǔ)上提出合理的解決方案。

三 大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容

1 精心選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人

選擇水平高、能力強的團隊帶頭人是構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)團隊的第一步。教學(xué)團隊帶頭人需具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新思想，能夠把握大學(xué)英語發(fā)展的前沿，長期致力于大學(xué)英語課程建設(shè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)技巧嫻熟；團隊帶頭人還應(yīng)具有良好的組織、管理、協(xié)調(diào)和決策能力，能夠緊密聯(lián)系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍 。

2 以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團隊

針對目前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的多樣化、個性化的發(fā)展趨勢，可以以課程建設(shè)為核心， 組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團隊，來滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求 。

在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，采取分類教學(xué)，按大類設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)熱蕁4笱в⒂锘礎(chǔ)階段課程可以分成以下幾個大類組織教學(xué)： 社科類、理工類和藝術(shù)類。以一兩門核心課程（如大學(xué)英語讀寫和視聽說課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語核心課程的教學(xué)團隊。以提高學(xué)生的英語技能為培養(yǎng)目標，以突出和加強對學(xué)生英語語言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。 通過核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，提高師資隊伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，為后續(xù)提高階段課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

在大學(xué)英語提高課程教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的需求和社會需要，做好提高階段的選修課程建設(shè)。組建提高階段選修課程教學(xué)團隊，完善大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置，按照相關(guān)課程群分門別類成立教學(xué)團隊，如：（1）語言基本技能類課程教學(xué)團隊；（2）跨文化交流類課程教學(xué)團隊；（3）學(xué)術(shù)英語類課程教學(xué)團隊；（4）英語水平測試類課程教學(xué)團隊；（5）小語種類課程教學(xué)團隊。

3 明確團隊建設(shè)目標，制定團隊建設(shè)規(guī)劃

大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)要有長遠的發(fā)展規(guī)劃和中短期的建設(shè)目標，團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定團隊建設(shè)規(guī)劃，明確團隊成員工作職責，改進教學(xué)手段和方法，編寫教輔材料，開展教學(xué)資源建設(shè)，開展教學(xué)研究和申報教改項目工作，推行并完善大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置，全面啟動團隊建設(shè)工作。

4 提高團隊教科研能力

團隊應(yīng)緊跟國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)， 積極從事教學(xué)研究，加大教學(xué)改革與創(chuàng)新力度，積極參加省部級以上項目，圍繞教學(xué)改革做項目，圍繞課程改革增加選修課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)研究及教學(xué)方法和教材的建設(shè)組織編寫選修課的講義講稿，同時，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，撰寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或教研教改論文。積極參加全國性的大學(xué)英語學(xué)術(shù)會議，拓寬學(xué)術(shù)視野。創(chuàng)造各種機會提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，參加由國內(nèi)著名外語教育專家和語言學(xué)家授課的外語教師專業(yè)培訓(xùn)班，加強與全國其他高校英語教師之間的交流學(xué)習(xí)，有計劃的在職攻讀博士學(xué)位等。

四 大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的保障措施

為了保證教學(xué)改革的順利實施和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，大W英語教學(xué)團隊采取下列措施保障團隊建設(shè)的順利進行。

1 建立內(nèi)部管理與運行機制

教學(xué)團隊運行的效率直接影響到教學(xué)質(zhì)量。建立團隊內(nèi)部管理與運行機制，如團隊活動內(nèi)容、時間、地點，以及團隊協(xié)作的方式等。只有這樣，團隊成員才能各司其職、各盡其能，進而保證教學(xué)各項工作的有序進行，并最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2 培育團隊精神

團隊精神包括團隊的內(nèi)聚力、合作意識及服務(wù)精神，它是優(yōu)秀團隊的靈魂。 團隊帶頭人要尊重每一位成員、和教師進行充分的溝通，能及時消除和化解團隊內(nèi)外的分歧、矛盾；團隊成員要做到 相互溝通、相互信任、相互包容、相互謙讓。 通過團隊合作，教師可以分享教學(xué)資源、節(jié)約時間、形成教師間和諧的人際關(guān)系，從而保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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“角色”一詞源于戲劇,1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后,角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會學(xué)與心理學(xué)的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態(tài)體現(xiàn)?！爆F(xiàn)在,英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復(fù)雜社會關(guān)系中,生活在呈現(xiàn)多樣性的英語課堂教學(xué)中,擁有多種身份,也扮演著不同的角色,表現(xiàn)出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語

英語教師應(yīng)改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫促者。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中,教師的“導(dǎo)、幫、促”應(yīng)重于教師的教,管理應(yīng)重于講授。英語教師的職能體現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、指導(dǎo)者、評價者和學(xué)習(xí)榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應(yīng)通過理解、吸收、改組、加工和優(yōu)化,把課本語言轉(zhuǎn)化為課堂語言,活化為師生間生動豐富的課堂交際,使課堂英語語言習(xí)得、練習(xí)、運用和作業(yè)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求,做到因材施教,使

英語學(xué)習(xí)成績不一的學(xué)生都能學(xué)有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。

講課之前,教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容,對課堂任務(wù)、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃,使課堂任務(wù)、活動和語言接觸三者有機統(tǒng)一。在課堂教學(xué)過程中,教師同時又是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理,使學(xué)生學(xué)得方便、學(xué)得主動、學(xué)得有趣、學(xué)得有效,學(xué)然后知不足,促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不斷升級。

(三)英語教師是英語學(xué)習(xí)環(huán)境和英語語言環(huán)境有效的管理者。

學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻,在一定程度上,良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境塑造著英語語言學(xué)習(xí)者。教師除了身先士卒,課堂內(nèi)外多講、多練英語之外,更加重要的是要引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外多聽、多講、多讀、多寫,擴大課內(nèi)外語言接觸量,以便克服學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對英語語言和文化的阻抗和防范心理,降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮水平,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言和文化的親近感和真實感,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。由此,讓英語學(xué)習(xí)成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分,提高課堂內(nèi)外英語語言交際的真實性,把英語學(xué)習(xí)與交際融進師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)化社會,學(xué)習(xí)成為教育的主要形式。學(xué)習(xí)涵蓋了一個人的整個一生,而且包含全部的社會(既指它的教育資源,又包括它的社會和經(jīng)濟資源)。在此情況下,整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內(nèi)容和已有結(jié)論,而應(yīng)視其為一種認知、探究、體驗、交往的學(xué)習(xí)過程。

(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學(xué)習(xí)者。

就英語語言教學(xué)的本質(zhì)而言,課堂語言教學(xué)總是體現(xiàn)在交際之中。而交際是雙向的,這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學(xué)習(xí)、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育者,更是學(xué)習(xí)者,教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

(二)英語教學(xué)的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學(xué)習(xí)過程。

備課過程也是教師學(xué)習(xí)英語的過程。教師根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要,研讀教材和大量有關(guān)的材料,能擴大閱讀量,拓展教學(xué)視野,加深對教材的認識,提高了自身的英語水平。備課也好,講課也好,不再是課本和教參的重復(fù)和展示,而是一種學(xué)習(xí)、一種升華、一種創(chuàng)造;教師通過輔導(dǎo)和改作業(yè),尤其個別輔導(dǎo)和作業(yè)面批,更能了解學(xué)生的具體需要和不足,更能解決學(xué)生的實際問題,更有利于自身對教學(xué)的反思;而考試和課業(yè)評價不僅只是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種途徑,同時也是檢驗教師教學(xué)和促進教師學(xué)習(xí)的一種手段。

(三)英語教師的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在校園生活之中。

校園生活是學(xué)習(xí)化社會生活的一個重要組成部分。課余,師生之間、同事之間的英語語言交際、習(xí)得和運用,同事間的教學(xué)經(jīng)驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學(xué)藝術(shù)也是教師的學(xué)習(xí)渠道。校園文化是師資再生產(chǎn)的一種載體,優(yōu)秀的校園文化和英語語言環(huán)境哺育著英語教師的成長,反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內(nèi)涵。我們必須認識到,向?qū)W生學(xué)習(xí)、向教科書學(xué)習(xí)、向同事和同行學(xué)習(xí)、向經(jīng)驗學(xué)習(xí)還是遠遠不夠的,英語教師還要通過大量的、有系統(tǒng)地閱讀有關(guān)專業(yè)的英文版的教育、教學(xué)理論等文獻和書籍,來促進自身素質(zhì)的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天,教師從事研究,已經(jīng)不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮,而是有了一些重要的現(xiàn)實背景。

(一)敬業(yè)是任何研究和創(chuàng)新的前提。

敬業(yè)是英語教育科研和創(chuàng)新的必然投入,敬業(yè)是引發(fā)英語教育研究的動力,它支撐著研究的發(fā)展。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)、課堂實錄、教學(xué)反思、學(xué)生課業(yè)反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學(xué)經(jīng)驗交流等手段,大膽剖析自己英語教育成敗的因素,從而激發(fā)起對教育、教學(xué)問題的興趣,培養(yǎng)對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分,英語教師要有計劃、有系統(tǒng)、有選擇地研讀英語學(xué)科教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等英文原著,逐步了解我國英語教育理論框架,掌握和吸收指導(dǎo)我國英語教育實踐的基礎(chǔ)理論,積極涉獵國內(nèi)外英語教育前沿動態(tài)。這樣,既有利于提高英語教師的理論水平,又有利于提高英語語言水平,使得英語教育與科研更理性、更科學(xué)。理論積累和學(xué)習(xí)是一項長期任務(wù),它與英語教育共始終,培養(yǎng)吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環(huán)。

(二)英語教育研究忠于教育實踐,又超越實踐。

教學(xué)與教育研究豐富了英語教育理論的內(nèi)涵,又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐,并使英語語言教育從個體經(jīng)驗逐漸走向語言教育規(guī)律,從現(xiàn)象走向本質(zhì),從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發(fā)展

我國傳統(tǒng)的英語教師大多由師范院校培養(yǎng),雖能保證一定的學(xué)歷和學(xué)識水準,但普遍缺乏職業(yè)教育背景及實踐經(jīng)驗,以致教師專長與現(xiàn)實環(huán)境脫節(jié),凸顯了職業(yè)教育的缺失。為克服上述弊端,高職英語教師要努力向“雙師型”教師發(fā)展。一方面英語教師必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣,具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論,懂得相當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)理論,具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。另一方面英語教師還要具備專業(yè)學(xué)科知識以及從事專業(yè)實際工作的能力,學(xué)科加外語的教育應(yīng)成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此,高職英語教師應(yīng)經(jīng)常深入到社會實踐當中,了解更多的新技術(shù),不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),并通過現(xiàn)場教學(xué)及案例教學(xué)等方式,使語言教學(xué)與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)做到有機結(jié)合。

五、結(jié)語

職業(yè)院校英語教師集幫促學(xué)生英語學(xué)習(xí)的人、學(xué)習(xí)者、研究者和向“雙師型”教師發(fā)展等角色于一身。這是社會發(fā)展的需要,是科學(xué)技術(shù)進步的需要,更是教育發(fā)展的需要,尤其是英語教育進步的需要。

參考文獻:

[1]David G.Myers.Social Psychology[M].America1993:120-121.