導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語課堂教學(xué)評價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

持有不同的英語課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的英語課堂教學(xué)和評價(jià)，產(chǎn)生不同的英語課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果。換言之，有不同的英語課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的英語課堂教學(xué)觀做指導(dǎo)。英語課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)本質(zhì)上也是英語教師的教學(xué)思想再一次實(shí)踐的過程。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的英語課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)尚存在顯著的不足：首先是量不足，評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的的重要組成部分，課堂教學(xué)評價(jià)本應(yīng)融入日常的英語教學(xué)活動(dòng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的結(jié)束，無論是教師還是學(xué)生，都沒有給予課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)足夠的重視；現(xiàn)是質(zhì)不高，許多英語課堂教學(xué)評價(jià)僅限于對教學(xué)內(nèi)容的陳述、重復(fù)，尚停留在教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的最低層次。表現(xiàn)為具體情形則是課堂里的教師以自我為中心，以自身教學(xué)方案的執(zhí)行進(jìn)度為首要甚至是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的契合度以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則顯得漠不關(guān)心。在這類教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價(jià)往往是通過一問一答的方式進(jìn)行，而大部分的評價(jià)用語都是諸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辭。

面對現(xiàn)狀，我們有足夠的理由在第一時(shí)間加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的評價(jià)活動(dòng)，從提升英語課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能入手，建立全新的課堂教學(xué)評價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從按部就班的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本的教學(xué)理念上來。

二、英語課堂教學(xué)評價(jià)的分類

（一）按評價(jià)基準(zhǔn)區(qū)分的相對評價(jià)和絕對評價(jià)

相對評價(jià)通常以班級內(nèi)學(xué)一的平均英語水平作為基準(zhǔn)，通過取材廣泛的測試掌握每個(gè)學(xué)生與平均水平的差異，得出每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的相對等級，從而憑以把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和平衡點(diǎn)。

絕對評價(jià)則通常以英語教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，通過測試每個(gè)學(xué)生對大綱范圍內(nèi)的知識點(diǎn)的掌握，以期較為直觀的獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成情況。

（二）按評價(jià)功能區(qū)分的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

診斷性評價(jià)是在英語教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的知識起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括學(xué)生的英語閱讀和口語能力等）進(jìn)行預(yù)測，以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所必備的條件，為最終實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

形成性評價(jià)通常發(fā)生在英語教學(xué)活動(dòng)過程中，以及時(shí)了解階段教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和障礙，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)安排。形成性評價(jià)在教學(xué)過程中運(yùn)用頻率高，針對一堂課或一個(gè)知識點(diǎn)的小測驗(yàn)就是一種形成性評價(jià)。形成性評價(jià)通常屬于絕對評價(jià)，一般用于判斷前一階段教學(xué)工作是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)過程中和課件腳本開發(fā)過程中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)一般是在英語教學(xué)活動(dòng)一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。英語期中和期末考試、考核都屬于這類評價(jià)，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）按評價(jià)方法區(qū)分的定性評價(jià)與定量評價(jià)

定性評價(jià)是對評價(jià)材料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法、分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。定量評價(jià)則是對評價(jià)材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)量統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的緒論來。由于定量評價(jià)的方向、范圍必須由定懷評價(jià)來確定，所以定性評價(jià)與定量評價(jià)相輔相成的。定量評價(jià)能夠客觀精確地描述教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，定性評價(jià)則是提供課堂情景脈絡(luò)，提供評價(jià)人對課堂行為意義的理解。

三、英語課教學(xué)評價(jià)主體的多元化

英語課堂教學(xué)的評價(jià)主體除了英語教師外，還可以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長以及學(xué)生自身。國家政府教育機(jī)構(gòu)作為評價(jià)主體具有權(quán)威性，家長作為評價(jià)主體也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，而學(xué)生的自我評價(jià)則會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生的英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評價(jià)主體；要讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中學(xué)會(huì)評價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評價(jià)他人和評價(jià)自己，使評價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生的自我評估包括英語口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解分析能力、駝?dòng)煤蛣?chuàng)造能力等諸方面。

四、英語課堂評價(jià)對于學(xué)生聽說讀寫能力應(yīng)當(dāng)并重，不可偏廢

（一）聽、說能力的評價(jià)

篇2

課程教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)不只是為了檢查學(xué)生的語言知識和技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。本文通過分析目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀和問題，并提出小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)五個(gè)方面進(jìn)行解讀，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

一、概念界定

新課程對課堂的理解是：課堂就是傳遞人類文化知識的專門場所，也是專門培養(yǎng)人才的場所。

教學(xué)評價(jià)，泰勒 (Ralphw. Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中對教學(xué)評價(jià)的定義是，“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。1提出的課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)這一價(jià)值事實(shí)進(jìn)行評價(jià)，課堂評價(jià)中的價(jià)值事實(shí)就是參與課堂教學(xué)的教師與學(xué)生所從事的一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)滿足價(jià)值主體需要的程度及狀況。2

課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程；是了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)潛力等信息的過程。它通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要而做出相應(yīng)的決定，提高課堂效率。3在國內(nèi)外各專家學(xué)者的概念界定中，可見小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)就是對小學(xué)英語課堂教學(xué)這一價(jià)值事實(shí)進(jìn)行評價(jià)，通過收集，綜合和分析課堂學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的信息，目的是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，做出相應(yīng)的決定，并且提高自己的教學(xué)，達(dá)到師生的有效互動(dòng)。

二、我國小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)存在的主要問題

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)理念陳舊，雖然我國的教育改革正逐步深入，但考試仍作為選拔人才的主要形式而存在。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價(jià)都是圍繞著應(yīng)試教育來展開的，無論是課堂教學(xué)評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，往往以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這樣不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師逐漸失去工作熱情。

評價(jià)設(shè)置缺乏多樣性和多元性，不能滿足學(xué)生對英語課堂提出的新要求。小學(xué)英語課堂評價(jià)格局單一，缺乏靈活性和選擇性。如過分強(qiáng)調(diào)選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；片面地偏重于教師行為的評價(jià)，忽視學(xué)生行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)；評價(jià)方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，缺少體現(xiàn)新的評價(jià)思想和觀念的新方法；評價(jià)主體單一，忽視評價(jià)主體的多元、多向的價(jià)值等。評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生自身差別和未來發(fā)展的潛能。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)具體指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的，如《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中所要求的：“3-6年級英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性。”“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異、拓展視野、培養(yǎng)愛國主義精神、形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?為此，我們對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)有一個(gè)全方位的認(rèn)識：一，明確小學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)，運(yùn)用新理念進(jìn)行評價(jià)；二，明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；三，明確小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)手段。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容正確，突出語音并含有一定信息，運(yùn)用任務(wù)語義、語境、語用真實(shí)，符合或指向真實(shí)生活；教材取舍、聯(lián)系、次序安排恰當(dāng)，體現(xiàn)用教材教的理念要求；符合中國學(xué)生把英語作為外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；對學(xué)生進(jìn)行了全面分析，了解學(xué)生的外語認(rèn)知特征，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念；了解學(xué)生具備的知識準(zhǔn)備，使學(xué)生能在教師的誘發(fā)與刺激下激活已有的知識儲備，走向最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)安排有序，循序漸進(jìn)，節(jié)奏合理，自然流暢，層次清楚，時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)之間邏輯聯(lián)系合理，教學(xué)效率較高。引導(dǎo)學(xué)生按照螺旋上升、不斷發(fā)展的方式，積極認(rèn)真、興趣盎然地參與各種激活、新授和訓(xùn)練活動(dòng)。新授環(huán)節(jié)突出，在真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下和真實(shí)任務(wù)的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

教學(xué)方法：聽視先行，聽說讀寫兼用而多變化；創(chuàng)設(shè)情境，聽說表演做；適當(dāng)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)的游戲；教學(xué)中注意到新舊知識與能力聯(lián)系，能指導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和已有能力學(xué)習(xí)和運(yùn)用新語言；合理運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，復(fù)習(xí)活動(dòng)具有趣味性、啟發(fā)性，順序符合從語言鞏固到語言輸出的基本規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)；能指導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)方式與方法。

教師素質(zhì)：小學(xué)英語教師面對的是天真好奇的孩子，他們主要通過“說、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語言。熊認(rèn)為小學(xué)英語教師需要具備如下一些基本素質(zhì):一，教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語言進(jìn)行評價(jià)，教師要有親和力、有幽默感，性情要活潑；二，要具備較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語語言表達(dá)能力和交際能力；三，要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力和實(shí)際操作能力；四，要有良好的教學(xué)基本功，如說唱、表演、繪畫、書法等，并能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。總之，教師素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)效果，影響著其評價(jià)策略的使用。5

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)手段。通過對小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)五個(gè)方面來評價(jià)分析，有效運(yùn)用上述評價(jià)手段和指標(biāo)不僅能讓英語教師探索出新的教學(xué)模式，減輕教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生樂意上英語課，興趣增濃，積極性提高，學(xué)生接受和掌握知識的速度也隨之加快，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化知識和身體素質(zhì)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]Tyler R. W. Basic Principles of Curriculum and Instruction [M].Chicago: The University of Chicago. Press, 1949:105

.課堂評價(jià)論[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社,2002:57

篇3

改變以往課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的六大理念之一。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語課程的“評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與綜結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”。為我們能夠正確地認(rèn)識學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)生、正確評價(jià)學(xué)生，能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、評價(jià)內(nèi)容

通過“任務(wù)型”的語言運(yùn)用評價(jià)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》七年級上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、評價(jià)工具

采用圖表、情景交流等形式。

四、評價(jià)過程與方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)如何描述天氣情況后，教師設(shè)計(jì)在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中評價(jià)部分學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言談?wù)撓嚓P(guān)話題的能力，于是便要求學(xué)生調(diào)查同組同學(xué)喜歡哪個(gè)季節(jié)、什么樣的天氣，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果作一個(gè)簡短的口頭匯報(bào)。步驟如下：

1.教師提供一個(gè)調(diào)查表的模版，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整調(diào)查的項(xiàng)目。

調(diào)查表：What is your favourite season?

表格見原稿

2.學(xué)生以6――8人為一個(gè)小組，根據(jù)樣本設(shè)計(jì)調(diào)查表，并討論可以增加的項(xiàng)目。

3.各小組由組長在組內(nèi)用英語組織調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。

4.小組討論如何用英語做一個(gè)簡短的口頭匯報(bào)。

5.教師指定每組由兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

6.教師對匯報(bào)的同學(xué)（約10人)進(jìn)行錄音（每人一盒磁帶），該錄音帶記錄學(xué)生的日?？谡Z表現(xiàn)，并說明倘若錄音錄得不好還可以課后重錄。

7.教師向?qū)W生提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄自己的錄音中的問題，然后進(jìn)行自我評價(jià)。

（1）語音語調(diào)： A.語音語調(diào)是否正確；B.為突出重點(diǎn)有語調(diào)上的變化；C.聲音洪亮；D.流暢而注意停頓。

（2）語言表達(dá)：A.沒有明顯的語法錯(cuò)誤；B.避免不必要的重復(fù)；C.語句及其意義完整。

8.教師評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并記錄評分。

9.教師把最好的學(xué)生的錄音在班上重放。

10.教師引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生找出他/她自我評價(jià)中沒有提及的問題。待學(xué)生改正后讓學(xué)生重新錄音。

篇4

在我看來，教師的評價(jià)對于每一個(gè)孩子來說，那都是很寶貴的，可能會(huì)影響孩子的一生，因此，作為教師的我們千萬要用好評價(jià)的手段，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語。

一、課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)語言單一。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)。例1：小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。

（二）泛濫的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，正確鼓勵(lì)學(xué)生，但并不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。例2：學(xué)生每說一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。

二、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評價(jià)

（一）課堂上的評價(jià)。教師要根據(jù)不同層次的活動(dòng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價(jià)。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價(jià)即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，表揚(yáng)的力度就可以大一些。1.以學(xué)生為主體，評價(jià)語言豐富化。我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

（二）激勵(lì)性評價(jià)。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學(xué)過程中，我比較注重運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到了積極的輔助作用。我還會(huì)經(jīng)常更換獎(jiǎng)品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學(xué)生喜歡的，他們會(huì)很在意這樣的評價(jià)激勵(lì)。

（三）反饋性評價(jià)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要求評價(jià)要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓(xùn)練時(shí)也是很需要的，看看學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學(xué)會(huì)了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。學(xué)生中必然存在著個(gè)性差異，但我們要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答得不是很理想，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（四）學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個(gè)指定的任務(wù)時(shí)，組長可以對組員進(jìn)行評價(jià)，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價(jià)可能不會(huì)服氣，雖然三年級的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過一個(gè)孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時(shí)，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個(gè)孩子一賭氣，不參加創(chuàng)編活動(dòng)了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了，就過去解圍，先是我肯定了這個(gè)孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動(dòng)了。所以在學(xué)生間評價(jià)時(shí)，教師也不能放手不管，要引導(dǎo)好。

篇5

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

2. 課堂教學(xué)能力的評價(jià)

新課程提倡課堂上學(xué)生有動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價(jià)

這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激‘活’了。”一節(jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的“活”與“動(dòng)”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨⒓せ?；“動(dòng)”指行為，以“活”激“動(dòng)” ，“動(dòng)”中求“活”，“活”激“動(dòng)”，“動(dòng)”則“活”，“動(dòng)”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動(dòng)中有創(chuàng)新。

4. 課堂教學(xué)效果的評價(jià)

篇6

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感是打開人的心靈的金鑰匙，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因和驅(qū)使力。情感能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并會(huì)微妙地影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教師對學(xué)生抱著積極的態(tài)度或較高期望，在和諧、融洽的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)充滿信任感和自信心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，如果教師對學(xué)生抱著消極態(tài)度或低期望，則會(huì)抑制學(xué)生非智力因素的積極作用?？梢?，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生之間的情感交流、融匯是非常重要的。

一、充分運(yùn)用言語行為來實(shí)現(xiàn)情感的投射

言語行為是指教師對學(xué)生的思維成果，運(yùn)用簡單、恰當(dāng)?shù)拇朐~，或在熱情中給予褒獎(jiǎng)，或在委婉中道出不足。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，要以親切的態(tài)度、殷切的話語來對待學(xué)生，要隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，進(jìn)而成功地進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動(dòng)。

1.態(tài)度誠懇，注意教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)是否情真意切，是否態(tài)度誠懇，學(xué)生會(huì)有很敏感的反應(yīng)。教師在語言交往中，態(tài)度一定要誠懇，對學(xué)生的評語要以表揚(yáng)為主，同時(shí)嚴(yán)格要求，注意方式。如在學(xué)生成功地回答.了老師的問題后，老師則多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等進(jìn)行鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生回答不上老師的問題，老師和顏悅色地說一聲：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.這些微小的細(xì)節(jié)，會(huì)使學(xué)生意識到教師的真誠、友好和期盼，對學(xué)生無疑是一種鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是那些自卑感很強(qiáng)的差生，更應(yīng)該不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之類的贊美詞，從人格上鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從情感上獲取力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引起師生共鳴

把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境，如教室、設(shè)備、天氣、人物、新聞、事件、思想，不論是動(dòng)的，還是靜的，外顯的，還是內(nèi)顯的，都組合成一個(gè)大的場境，并靈活運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，縮短學(xué)生和教師的情感距離。比如，在講到Mr Fat和Mr Thin時(shí)，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引導(dǎo)學(xué)生對錢的認(rèn)識發(fā)表自己的看法，這樣，學(xué)生就會(huì)積極參與自己感興趣的話題，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。最后，教師讓學(xué)生明白Money is not everything，thongh it is very important.在講到Teaches’Day，從學(xué)生送給老師的節(jié)日卡片等禮物談起，讓學(xué)生就教師節(jié)的禮物進(jìn)行談話，兩人或三人之間展開對話，讓平時(shí)不愿開口說話的學(xué)生也盡量發(fā)言。通過對話，既活躍了課堂的氣氛，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，又增強(qiáng)了他們對教師節(jié)的理解。

3.聯(lián)系生活，進(jìn)行各種表演

表演是情感投射的一種重要手段。表演抓住學(xué)生活潑好動(dòng)、記憶力和模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過生動(dòng)活潑的形式，將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的世界，誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。表演時(shí)要感情真切，語調(diào)自然。教師與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生之間進(jìn)行模仿表演，并讓他們將內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，學(xué)生就比較容易地記住所學(xué)的重點(diǎn)詞組、句型，而不是死記硬背。在英語教材中有許多短劇，如What a good kind girl。可以將課桌間的間距設(shè)計(jì)成街道，在幾個(gè)不同的方位設(shè)置故事發(fā)生的地點(diǎn)，如醫(yī)院、車站等，以4個(gè)人為一組進(jìn)行表演。如果問對方，但對方并不知道路怎么走，仍應(yīng)該說Thank you all the same.通過一系列表演，讓學(xué)生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通過表演，聊話題，使學(xué)生在一種愉快、融洽的環(huán)境中，不知不覺地掌握了語言特點(diǎn)。

二、注意采取非言語行為，努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果

非言語行為又稱為體態(tài)語言，主要是通過教師的儀表、眼神、手勢等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予某種暗示，從而微妙地進(jìn)入教學(xué)的全過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。

教師的儀表風(fēng)度對學(xué)生來說，是一種“無言之教”，具有較強(qiáng)的外顯性和感染力。隨著英語教學(xué)的語言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得越來越重要。對于英語語言能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會(huì)起到積極作用。如表示ok，將拇指和食指彎曲握緊，表示字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”；數(shù)字“3”則將拇指和食指彎曲握緊，其余三指伸直；還有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高興狀）等等，這些形象、生動(dòng)的體態(tài)語言，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生對英語語言的理解。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展變化?？梢娫谟⒄Z教學(xué)評價(jià)語言中滲入情感因素，是英語新課程理念的要求。意識到這一點(diǎn)并不難，而具體實(shí)施卻是頗有講究的。

篇7

“小組評價(jià)法”是以小組為單位的評價(jià)方法。這是我在課堂教學(xué)中經(jīng)常用的一種評價(jià)方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M評價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價(jià)，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動(dòng)；其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評價(jià)；最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價(jià)結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。例如，一段對話，首先由兩個(gè)小組來讀，另外兩個(gè)小組來作評價(jià)，然后交換，這樣學(xué)生們讀的積極性就高了，小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。眾所周知，表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

二、鼓勵(lì)評價(jià)——樹立學(xué)習(xí)信心

“鼓勵(lì)評價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要善于對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這些表揚(yáng)和鼓勵(lì)就像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵(lì)；學(xué)生回答問題比較精彩時(shí)，我就豎起大拇指進(jìn)行表揚(yáng)。有一次，我在教“枕頭”這個(gè)單詞，一個(gè)平時(shí)紀(jì)律散漫、不愛學(xué)習(xí)，課堂上愛搗亂的學(xué)生高聲地跟著讀，然后我馬上叫這個(gè)同學(xué)起來讀，讀完之后，我說“讀得很好”，并為他鼓掌，從此這個(gè)學(xué)生盡管他學(xué)不進(jìn)去，但他再也不在課堂上搗亂了。因?yàn)檫@些雙差生很少得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從來都是受到老師的批評。每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同，知識結(jié)構(gòu)不同，家庭背景不同，當(dāng)然每個(gè)人所獲得的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)興趣是不一樣的。過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，只能是扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。 因此，教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、真情的碰撞、志趣的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好”，“老師給你一次機(jī)會(huì)，你再試試”，“你真棒”等一類鼓勵(lì)性語言，無疑點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足、一種驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我們都知道，天下所有的孩子都需要老師對他們的鼓勵(lì)。在教學(xué)課堂評價(jià)時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，絕不傷害和打擊學(xué)生的積極性。因?yàn)檫@種極感性的評價(jià)，很可能因?yàn)槔蠋熢u價(jià)不當(dāng)而傷害學(xué)生。比如，學(xué)生在回答問題不正確時(shí)，有的老師可能會(huì)說：“你到底用心了沒有？”這樣一句看似輕描淡寫的話，對學(xué)生卻是極大的傷害，他會(huì)認(rèn)為老師不信任他，讓他在同學(xué)面前丟臉了，極可能導(dǎo)致今后他對英語這門學(xué)科的不重視。因此，鼓勵(lì)評價(jià)法是我們課堂教學(xué)中不可缺少的。

三、分層評價(jià)——注重個(gè)性差異

篇8

目前，對于小學(xué)英語教師來說，其當(dāng)務(wù)之急就是想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，帶領(lǐng)他們走上學(xué)習(xí)軌道。在學(xué)習(xí)的過程中，很多時(shí)候小學(xué)生容易受情緒和興趣影響，尤其是容易受他人想法和見解暗示和感染。同樣在課堂上，教師的教學(xué)評價(jià)將對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣影響較大。所以說，課堂教學(xué)評價(jià)效果的好壞將直接影響著課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語教師的課堂評價(jià)的誤區(qū)

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)教學(xué)法被廣泛采納，然而事實(shí)上，目前教學(xué)評價(jià)還存在一些弊端，具體有以下幾點(diǎn)。

1.課堂評價(jià)內(nèi)容單調(diào)

剛開始接觸英語時(shí)，小學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，不管老師用什么樣的語言進(jìn)行表揚(yáng)，他們都覺得有成就感和自豪感。然而當(dāng)英語水平不斷提高時(shí)，如果老師仍照搬老一套表揚(yáng)方法且用語機(jī)械單一的話，學(xué)生很難有喜悅感，甚至?xí)ξ秴捑搿?jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教師習(xí)慣用“Good”或“OK”表示贊揚(yáng)的學(xué)生有近80%。老師的口頭評價(jià)因過于公式化和單一化而變得“低廉”，其中對老師表揚(yáng)持“無所謂”的學(xué)生占65%，認(rèn)為老師表揚(yáng)“太平?！钡膶W(xué)生占18%。

2.課堂評價(jià)缺乏情味

教師在進(jìn)行英語課堂講解時(shí)，如果課堂評價(jià)能夠生動(dòng)有情感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感必將被激發(fā)出來。事實(shí)也如此，教師富有情感的評價(jià)用語會(huì)讓學(xué)生倍感親切和關(guān)懷，從而英語學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.課堂評價(jià)缺乏層次

不同學(xué)生其學(xué)習(xí)、性格、心理不同，同樣需求賞識也不同。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異而給予教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)缺乏具體性和準(zhǔn)確性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的對策

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)評價(jià)效果，應(yīng)積極探索和尋求更多、更好的評價(jià)方法。結(jié)合教學(xué)評價(jià)實(shí)例及其不足，從以下幾個(gè)方面加以改觀，以使教學(xué)評價(jià)效果不斷提高。

1.趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們對新鮮事物和動(dòng)作夸張的活動(dòng)非常感興趣。只有讓評價(jià)結(jié)果更加直觀和形象，才能保持評價(jià)對小學(xué)生的持久影響力。在英語課堂教學(xué)中，那種機(jī)械單一的評價(jià)方法已無法吸引學(xué)生的注意力和好奇心。尤其是低段學(xué)生，他們對直觀和具體的事物更加感興趣且占有欲很強(qiáng)，總是表現(xiàn)得積極神速和專注。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，可以先畫一些圖片，然后在上面粘一些比較有趣的圖案，制成有特殊意義的獎(jiǎng)狀，這張有趣的獎(jiǎng)狀就會(huì)讓小學(xué)生全神貫注?；蛘咴趯W(xué)習(xí)與食物有關(guān)的課程時(shí)，可以在課前把一些與食物有關(guān)的圖片發(fā)給小學(xué)生，讓他們辨認(rèn)或自己動(dòng)手畫。課堂結(jié)束后，可以把全班所有的圖片收集起來，然后制成特殊的獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)給以后在課堂上表現(xiàn)好的小朋友。

2.注重情感交流

我國著名教育家陶行知說：“教育作為一種心心相印的活動(dòng)，要想沁入人心，打動(dòng)人心深處，唯有從心里發(fā)出來?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，只有發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自肺腑，才能撼動(dòng)學(xué)生的心靈和情感。老師也要善于傾聽，在評價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)要中肯中聽。教師也可以將表情、手勢等體態(tài)語和評價(jià)語結(jié)合起來，比如一個(gè)贊揚(yáng)的手勢、一個(gè)甜美的微笑、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)熱情的擁抱等，可以說此處無聲勝有聲，這種無聲的評價(jià)更富有感染力和號召力。

3.層次性的評價(jià)

就如魚兒離不開水一樣，孩子同樣也需要贊美和表揚(yáng)。不同學(xué)生其知識水平是不同的，老師應(yīng)該因人而異，采取不同的表揚(yáng)手段。另外，不同學(xué)生其性格特征、心理需求也是不同的，如果教師只是一味地使用同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么稱贊將毫無意義，起不到任何作用。在課堂上，當(dāng)知識能力強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話時(shí)，應(yīng)給予表揚(yáng)，同樣當(dāng)能力差的學(xué)生能背誦單詞時(shí)，也應(yīng)該給予表揚(yáng)。也許在我們看來這只是信手拈來的小事，可是學(xué)生卻要付出汗水和努力。對學(xué)生的不同評價(jià)正體現(xiàn)出教師語言的多樣性和靈活性。比如，針對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生可以用“OK！You are good”來激勵(lì)，針對表現(xiàn)一般的學(xué)生可以用“Good！You are right”來表揚(yáng)，針對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以用“You are very good”來稱贊，針對表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用“You are excellent！”來贊美。這樣，表現(xiàn)一般的學(xué)生聽完后會(huì)更加努力拼搏，而表現(xiàn)出色的學(xué)生會(huì)喜上眉梢，更上一層樓。不過切記評價(jià)語言不能用得過勤，否則學(xué)生會(huì)沾沾自喜、得意忘形。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，采用多元化、靈活化的激勵(lì)方式，同時(shí)評價(jià)用語要恰到好處。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（余慶縣龍溪中學(xué)，貴州  遵義  564407）

 

摘要：在初中英語課堂教學(xué)過程中，巧妙應(yīng)用其教學(xué)評級語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索與思考，使學(xué)生能夠自主地克服困難，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還便于達(dá)到較好的教學(xué)效果。下面文章就初中英語課堂教學(xué)評價(jià)語的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；評價(jià)語；教師

    所謂課堂教學(xué)評價(jià)就是指教師在課堂教學(xué)過程中，判斷、評價(jià)與分析學(xué)生所反饋的信息，巧妙應(yīng)用課堂教學(xué)評價(jià)語不僅僅是一門教學(xué)藝術(shù)和一種敏銳的教育制度，同時(shí)也是一種新課程理念下產(chǎn)生的教育思想。那么在教學(xué)過程中如何通過有效且科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的行為，幫助學(xué)生對自我的認(rèn)識，便于其樹立自信心，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，這些都是當(dāng)前教師急需解決的一些問題。

一、把握好課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，突出主體

    課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該注意其評價(jià)的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)且及時(shí)地運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)語，不僅要及時(shí)肯定知識點(diǎn)和指出錯(cuò)誤，同時(shí)還不能“抓住不放”。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師若用欣賞的眼光來看待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)和積極地來表達(dá)其意見，學(xué)習(xí)英語的目的就是使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語言。在教學(xué)過程中，實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過合理且科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的語言感知能力以及正確的思維方式。

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該有效評價(jià)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到英語課堂教學(xué)中來；其次，通過評價(jià)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心；最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步予以肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“What time do you go to school?”這篇課文的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對學(xué)生收集資料的情況進(jìn)行評價(jià)，并予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；其次，評價(jià)學(xué)生文章理解感知能力，讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行自主的閱讀與探究，總結(jié)歸納文章的主題，由教師對此進(jìn)行合理與科學(xué)的評價(jià)；最后，針對學(xué)生完成的實(shí)際情況，對其進(jìn)行合理地評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對于英語的綜合運(yùn)用情況。在教學(xué)過程中，若學(xué)生的英語表達(dá)出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤或者重要知識點(diǎn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該把握好其評價(jià)的時(shí)機(jī)，最好不要馬上指出，待學(xué)生回答完以后，再進(jìn)行合理地評價(jià)，不必有錯(cuò)必糾。而在面對學(xué)生個(gè)性化表演的時(shí)候，教師的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該圍繞之前所提的問題來進(jìn)行，抓住學(xué)生語言表達(dá)中有創(chuàng)造性以及合理的成份，對其予以肯定。

二、充分利用評價(jià)方式

隨著新課程課標(biāo)的實(shí)施，在課堂教學(xué)中，教師所運(yùn)用的語言評價(jià)也應(yīng)該多樣化、多層次以及具有一定的針對性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理且科學(xué)的評價(jià)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、診斷以及導(dǎo)向等各種功能。在課堂教學(xué)評價(jià)中，其評價(jià)方式主要有以下幾種：

   （一）獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)

在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，常用的一種方式為獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，相對于口頭評價(jià)而言，這種物質(zhì)性的評價(jià)更直接和更具體，學(xué)生在上課過程中表現(xiàn)好且認(rèn)真的，教師可予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方式，不僅可以讓整堂課的教學(xué)氣氛更加的熱烈，同時(shí)在很大程度上還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

（二）激勵(lì)性評價(jià)

在英語課堂教學(xué)過程中，教師可通過鼓勵(lì)或者激勵(lì)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況予以正面的評價(jià)。這就要求，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況實(shí)施自我評價(jià)，體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)中的人文性。同時(shí)還應(yīng)合理評價(jià)學(xué)生在學(xué)生階段不斷探索與創(chuàng)新的能力，在鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思維方式。

（三）針對性評價(jià)

    教師對其評價(jià)語的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致地劃分，注意其語言豐富多樣，對評價(jià)強(qiáng)度實(shí)施層次上的劃分，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)且合理的評價(jià)，擴(kuò)充其自身英語課堂評價(jià)語，以此豐富其課堂評價(jià)語的層次性。

三、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

在英語課堂教學(xué)階段，其教學(xué)評價(jià)應(yīng)該圍繞整個(gè)教學(xué)過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生根據(jù)其自身教學(xué)評價(jià)，對其學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷地調(diào)整與優(yōu)化，從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。在英語課堂教學(xué)過程中，把課堂教學(xué)評級合理融入到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受新知識的同時(shí)，還可增強(qiáng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中，首先應(yīng)該評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段多應(yīng)用一些靈活性的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)英語。其次，評價(jià)學(xué)生參加英語實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，模擬真實(shí)語言環(huán)境，充分展示學(xué)生的能力。最后，利用分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互評，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

    綜上所述，在英語課堂教學(xué)過程中，通過合理且多樣化的教學(xué)評價(jià)語，不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還便于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈秋琴.初中英語課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)嘗試[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究,2011,(10):63-64.

篇10

一、對小學(xué)英語課堂的評價(jià)的全方面認(rèn)識

（1）小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、習(xí)得英語、運(yùn)用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

（2）明確小學(xué)英語教學(xué)的特性， 不囿惑于知識技能和評價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評價(jià)以“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識點(diǎn)和知識技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

（3）明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語言。

二、課堂教學(xué)評價(jià)策略

（1）掌握課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價(jià)方式及評價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）控制課堂教學(xué)評價(jià)范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生的聽力評價(jià)活動(dòng)上；如果是以說為主的課，就將評價(jià)的著重點(diǎn)放在對學(xué)生說的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過多時(shí)間面面俱到都加以評價(jià)。如聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學(xué)評價(jià)尺度。教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（4）及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋總結(jié)。評價(jià)反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。