導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，教師在課程內(nèi)容安排與教學(xué)策略選擇上，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相符、貼近學(xué)生實(shí)際生活且與課本緊密聯(lián)系的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。值得注意的是，這種導(dǎo)入并不是單一的教師表白，而是一種學(xué)習(xí)“情境”，其形式多樣。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分利用課程資源，通過多種直觀且形象的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確切入知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）設(shè)計(jì)角色，置身情境

在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對(duì)話描寫。教師可以情境教學(xué)來設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學(xué)方式，不但能以教材語言為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材語言進(jìn)行真正落實(shí)，即從語言入情境，從情境再融入語言的不斷溝通與結(jié)合，有利于對(duì)的語言文字功底進(jìn)行有效訓(xùn)練，同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)與情境認(rèn)識(shí)。

（二）把握課題，引入情境

在初中語文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離，這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)，對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。

（三）設(shè)疑想象，感悟情境

當(dāng)我們在鑒賞語文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)散聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。

（四）繪聲繪色，優(yōu)化情境

在語文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)以情作為紐帶，通過教師的“情”對(duì)學(xué)生的心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無限情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔與知識(shí)海洋。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、注重知識(shí)延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的背景下，語文課程是集人文性與工具性為一體，其中，工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外，從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

（一）教學(xué)中，教師應(yīng)掌握語文課程特點(diǎn)，準(zhǔn)確找出人文教育的切入點(diǎn)，注重人文精神與價(jià)值。人文教育要求教師對(duì)學(xué)生的人生與人性進(jìn)行關(guān)懷，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。構(gòu)建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關(guān)系，提倡合作與民主的語文教風(fēng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但要顧及教育目的與教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求與感受。

（二）人文教育具有想象與創(chuàng)造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進(jìn)行簡單解釋，還需某個(gè)特定的“場景”，然后通過想象或聯(lián)想，領(lǐng)悟出其中的涵義與道理。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟力與想象力，使學(xué)生自主感悟，將知識(shí)不斷延伸與拓展。

（三）語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的，其目標(biāo)是豐富學(xué)生與社會(huì)知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)態(tài)度與行為方式。因此，教師應(yīng)將語文教學(xué)延伸到社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

篇2

引言：

語文，不僅僅可以讓人學(xué)識(shí)豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對(duì)于生命的感悟，對(duì)于生活的思索.正因?yàn)榇?，語文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，對(duì)外界的環(huán)境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對(duì)學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫。

一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí)，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個(gè)固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實(shí)踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非常渴望被關(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會(huì)被發(fā)掘出來，課堂效率也會(huì)隨之提高。

二、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路，推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對(duì)的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計(jì)的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計(jì)，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。

其實(shí)，教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對(duì)人家都喜歡的顏色必然會(huì)心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。

三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。

四、教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面

整個(gè)初中語文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對(duì)這些基木功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。

另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。

五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)

整個(gè)初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，是否在教W活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。

篇3

在初中語文作業(yè)的布置上，既要有一定的設(shè)計(jì)難度，也要講求一定的設(shè)計(jì)技巧。既要加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解又要盡量的兼顧思維和技能的發(fā)展，并且布置作業(yè)也要有度，有所計(jì)劃的實(shí)施。本文將根據(jù)新課改革下的語文教學(xué)，針對(duì)如何合理有效的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行探討。

1遵循原則是首要

1.1以目標(biāo)為中心

作業(yè)的布置實(shí)質(zhì)上是為了更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的總綱要求，他不僅是對(duì)于內(nèi)容范圍的確定，也是學(xué)生思維的發(fā)展前提。學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習(xí)題的規(guī)定方針。如果隨著的進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響老師的教學(xué)效果。也會(huì)影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，不利于長久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能使得作業(yè)與課堂教學(xué)得以相聯(lián)系。

1.2形式多樣化

作業(yè)的設(shè)計(jì)也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設(shè)計(jì)作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設(shè)計(jì)的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習(xí)題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作業(yè)，不僅能夠產(chǎn)生不同的效果，而且可以提高學(xué)生的積極性，減少學(xué)習(xí)的枯燥感。通過一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高各項(xiàng)聽說的能力。通過作文的練習(xí)可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學(xué)習(xí)方面，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3趣味性是加分項(xiàng)

趣味性是提高作業(yè)的認(rèn)可度，也能提高學(xué)生的作業(yè)效率。當(dāng)然這里所說的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學(xué)生趣味，而是針對(duì)那些可以轉(zhuǎn)變風(fēng)格的作業(yè)進(jìn)行的?！芭d趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應(yīng)當(dāng)對(duì)于作業(yè)進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的作業(yè)效率。例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學(xué)生根據(jù)文言文以及學(xué)過的內(nèi)容編一個(gè)現(xiàn)代的故事，學(xué)生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對(duì)于課文的熟悉和理解，我們在課堂上也進(jìn)行了熱烈的討論。

2新課改下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2.1強(qiáng)調(diào)自主性

學(xué)生是有其明顯個(gè)性特點(diǎn)的群體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不盡相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個(gè)水平，根據(jù)學(xué)生的語文水平應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分的設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進(jìn)生“吃不了”。教師在作業(yè)的布置上一直處于主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)總是處于被動(dòng)地位，也無法提起學(xué)生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，讓他們來設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學(xué)寫了對(duì)于藺相如的人物分析，還有的同學(xué)將負(fù)荊請罪一事改編成了一出舞臺(tái)劇。學(xué)生即時(shí)即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學(xué)生也在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中提高了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

2.2兼容性

常言道“政史地不分家”，對(duì)于包容性極強(qiáng)的語文來講也是同樣的道理，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)資源整合。在語文的教材中有經(jīng)典的歷史故事，成語詩詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經(jīng)注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)侯，將不同的知識(shí)想融合，在思維上、方法上有相關(guān)性的學(xué)科綜合在一起。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)于諸多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。也容易使學(xué)生擁有融會(huì)貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3分層布置作業(yè)

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)方式也有所不同，如果要想達(dá)到較佳的的效果，教師就應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便于他們扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于優(yōu)勢學(xué)生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，有意識(shí)地增加難度。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)的最根本的目的還是以學(xué)生為主的，教師在設(shè)計(jì)的過程中，仍然應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能在同時(shí)提高他們的興趣和參與度。對(duì)于教師而言，則可以提高了教學(xué)的質(zhì)量和聽課效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著新課程改革的成敗，而課堂教學(xué)質(zhì)量又與教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接而密切的關(guān)系。因此，在新課程改革背景下，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)淺談如下幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

大教育家烏申斯基說過：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生只有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，提高教育質(zhì)量是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。所以，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)情景交融、形聲并茂、形象直觀、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。

二、研讀教材

在現(xiàn)代教育形勢下，我們提倡要整合各種教學(xué)資源，但教材始終是最基本的課程資源，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介。要想真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材，教師就必須要主動(dòng)思考、優(yōu)化整合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況，對(duì)教材加以篩選、整合與重建，分清教學(xué)重難點(diǎn)，并且要“關(guān)注與教材有關(guān)的文化知識(shí)以及相關(guān)的思維成果涉及與課本密切相關(guān)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、倫理、哲學(xué)等多方面的內(nèi)容”，以“大語文觀”的思想來創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。二是挖掘文本的情感、素質(zhì)教育因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，走進(jìn)作者的情感世界，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，教師還要挖掘德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和道德情操，實(shí)現(xiàn)智育與德育的有機(jī)結(jié)合。

三、預(yù)習(xí)嘗試

預(yù)習(xí)。這在傳統(tǒng)教學(xué)中非常重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在新課程教學(xué)中，往往把精力花在課堂45分鐘的花樣設(shè)計(jì)上，而把這一環(huán)節(jié)忽略了或者是重視不夠。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)嘗試來講，學(xué)生的年齡特征決定了讓學(xué)生完成自主是不可能的，必須以任務(wù)管理促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，并施以方法指導(dǎo)。課前學(xué)生按照“讀、劃、查、注、思、寫”這樣的流程進(jìn)行預(yù)習(xí)嘗試。讀，是讀課文，默讀朗讀，精讀略讀。劃，就是使用多種不同的符號(hào)，將生字新詞，精粹句段，中心所在，疑難問題標(biāo)注出來。查，就是對(duì)所劃生字詞和疑難問題通過查閱工具書和已有的相關(guān)信息資料，加以解決。注，就是把查到的答案和自己的理解感悟以標(biāo)注，批注，評(píng)注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內(nèi)容，層次結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法以及課后練習(xí)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用手頭的資料，幫助理解課文，但要提醒學(xué)生“用書而不唯書”，參考資料只是理解問題的一個(gè)視角，只能作為自我嘗試?yán)斫獾囊粋€(gè)比照。寫，就是將自己嘗試所得，感受最深的地方以及自己無法解決的疑難問題寫下來，準(zhǔn)備帶人課堂和老師同學(xué)一起交流探究。預(yù)習(xí)嘗試的過程體現(xiàn)了最大的自主，久而久之會(huì)形成終身受益的讀書習(xí)慣和能力。

四、重視閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取信息、理解課文、積累語言、提高學(xué)生語言表達(dá)水平的重要途徑。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀，有獨(dú)立思考的時(shí)間，從而深入地理解文本。如在設(shè)計(jì)郭沫若的《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩的教學(xué)時(shí)，我改變以往的教學(xué)方法，沒有過多地進(jìn)行講解，而是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以讀來促進(jìn)理解。在教學(xué)時(shí)，在介紹完作者生平與作品寫作背景后，我讓全班學(xué)生聽錄音，使學(xué)生對(duì)作品有了大致的了解。然后，我再指名讓學(xué)生朗讀，最后讓全班學(xué)生齊讀。這樣，教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上，讓學(xué)生讀出音韻美，感受畫面美，品味意境美，在讀中把握詩歌清新、悠閑、自在的感情基調(diào)以及柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏，并在讀中展開充分的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩人的思想感情。

五、交流探究

課堂的交流，首先擴(kuò)大了信息量，別人說的正是自己關(guān)心的問題，會(huì)覺得格外珍貴，達(dá)到互補(bǔ)的目的；課堂交流還能啟迪別人的思路，別人的思路很容易讓你發(fā)現(xiàn)解決問題的新角度，以致使自己豁然開朗，一個(gè)人獨(dú)到的見解可能打開很多人的眼界。因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)從別人的談話中捕捉最有價(jià)值的材料，發(fā)現(xiàn)尋找閃光的思想，用別人提供的材料線索把自己的獨(dú)立思考引向深人。經(jīng)過課堂交流，一部分學(xué)生在嘗試階段遇到的問題隨之也解決了，然后梳理學(xué)生還未解決的問題。對(duì)于這些問題，教師也不急于回答。而是把它置于合作、探究之中，用集體的智慧解決問題。課堂探究的問題是學(xué)生嘗試過程中產(chǎn)生的問題，反映了學(xué)生的一種自我需要，學(xué)生在合作、探究中的參與是積極的、主動(dòng)的。同時(shí)問題比較集中，有針對(duì)性，也化解了因課堂提問比較盲目或無效提問過多而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的矛盾，提高課堂的效率。

篇5

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個(gè)體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動(dòng)開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體是作為主體存在的，但其不將交往對(duì)方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會(huì)文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識(shí)意義的整個(gè)過程。上面兩個(gè)理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)到知識(shí)的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生成為知識(shí)層面上的主動(dòng)建構(gòu)人員；教師是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，更是整個(gè)意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識(shí)不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會(huì)話交流，也就是學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個(gè)方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時(shí)，學(xué)生對(duì)春天景致是非常熟悉的，如何能激勵(lì)學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗(yàn)之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識(shí)以及策略性知識(shí)兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時(shí)光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識(shí)方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動(dòng)安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會(huì)到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子毒害，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個(gè)講誠信的人，在整個(gè)教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計(jì)存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計(jì)學(xué)生以及教師對(duì)教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對(duì)該設(shè)計(jì)的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動(dòng)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

篇6

中圖分類號(hào)：G638.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2008）-03-00108- 01

關(guān)于如何教學(xué)，筆者僅從個(gè)人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教師必須進(jìn)一步反復(fù)學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)。

教師必須在辛苦工作之余，反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)，真正領(lǐng)悟并努力吃透它們，以增強(qiáng)自己的理論底蘊(yùn)，提高自己的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，真正達(dá)到“教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果”的目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，著眼于學(xué)生的全體發(fā)展，同時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際，探究教學(xué)方式方法，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的要求

即：教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮指導(dǎo)的方法

設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮在方法指導(dǎo)上學(xué)生能適應(yīng)并能積極主動(dòng)參與。通過教學(xué)，努力達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生“讀書樂”、“樂讀書”，這樣，我們的課堂教學(xué)效果也一定得到提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際

針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)情景，不同的教師和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然鼓勵(lì)我們教學(xué)工作者有自己的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，我們在教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》的時(shí)候，即可按這樣的五步教學(xué)思路和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)：

第一步、自由表達(dá)，設(shè)疑導(dǎo)入

教師以“奉獻(xiàn)”為話題讓學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

第二步、初步感知，確定問題

組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，做好記錄。然后四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行篩選、整理，教師可進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：

1、為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？

3、怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

第三步、生師互動(dòng)，合作思考

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組思考、合作討論，組內(nèi)交流，然后將不能解決的問題作好記錄，準(zhǔn)備提交給全班；第二步，學(xué)習(xí)小組提交有難度的問題給全班，這一步離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

第四步、拓展延伸，暢所欲言

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，發(fā)表看法，暢所欲言，談學(xué)習(xí)感受。

篇7

一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點(diǎn)說，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。

2.思維導(dǎo)圖

在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級(jí)話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

筆者在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生一目了然，這對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架

由于初中語文課程對(duì)詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖

政治失意和對(duì)弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對(duì)每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對(duì)信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對(duì)性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；微課程；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

語文是初中課程中一門重要的基礎(chǔ)W科，其主要的教學(xué)手段和教學(xué)方式也在不斷多樣化地發(fā)展著。將具有時(shí)代特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出新課改的發(fā)展理念，能夠促進(jìn)課堂形式多元化以及課堂內(nèi)容豐富化。同時(shí)，教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意微課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合初中語文課的特點(diǎn)，符合學(xué)生普遍的趣味認(rèn)知，真正有效地將微課這種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生整體的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、微課程的基本概念

2008年，微課程這一概念首次被一位美國的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出，隨著教育交流的不斷深化，也逐漸流入我國?，F(xiàn)階段的初中教學(xué)正處于傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化過渡的銜接階段，根據(jù)微課程在現(xiàn)階段教學(xué)中的主要應(yīng)用，對(duì)其概念作以下定義：微課程是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)自主研發(fā)的，具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)且在教學(xué)時(shí)間上不足十分鐘的精煉的教學(xué)視頻資源，通常可用于大多數(shù)通識(shí)課程，有助于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

二、微課程的積極意義

1.教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師選取的教學(xué)內(nèi)容通常是以課標(biāo)下的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)為主，選擇大多數(shù)學(xué)生相對(duì)容易接受的普遍化教學(xué)方式進(jìn)行講授，整體上看來保證了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。而微課程打破了這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，它能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面的差異，通過不同的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以有針對(duì)性地依據(jù)自身的不同特點(diǎn)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)方式能夠更好地注意到不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。

2.教學(xué)效率的有效提高

語文課程的內(nèi)容從初中階段開始確實(shí)存在著知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜、課文相對(duì)冗長等學(xué)科特點(diǎn)，長期使用傳統(tǒng)教師“填鴨式”的講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生倦怠。而微課程本身教學(xué)內(nèi)容簡潔精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，知識(shí)點(diǎn)的提煉更加明確有效，能夠更加直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)效率。

三、微課程的設(shè)計(jì)及主要應(yīng)用

1.充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)

微課程是與現(xiàn)代科技發(fā)展緊密結(jié)合的新型教學(xué)方式，應(yīng)該注重多媒體的使用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以依據(jù)文章中的具體語句和情境配以圖片制作相應(yīng)的PPT，同時(shí)添加相應(yīng)的動(dòng)態(tài)小視頻，讓學(xué)生直觀地感受到課文所描述的主要內(nèi)容和表達(dá)的主要情感。再者，舒緩合適的背景音樂也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)背景，從而創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后，可將微課視頻上傳到班級(jí)網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，再根據(jù)學(xué)生的一些建議進(jìn)一步改進(jìn)，讓教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)有效共享。

2.保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的首要區(qū)別就體現(xiàn)在“微”，主要表現(xiàn)在時(shí)間的精簡上，需要把教學(xué)內(nèi)容控制在幾分鐘內(nèi)，因此，以“看”和“聽”為主的教學(xué)形式就成為微課程設(shè)計(jì)過程中的主要因素。在知識(shí)點(diǎn)的選擇上一定要確保精煉有效，相應(yīng)的教學(xué)素材也必須明確符合主題；其次，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，一定要做好銜接，教學(xué)內(nèi)容之間一定要相關(guān)聯(lián)、相依靠，具有整體的知識(shí)體系。例如，在講解古詩文篇目《桃花源記》時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞后再進(jìn)行古詩文的翻譯，從而提高學(xué)生對(duì)古詩文整體的情感認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生從整體上把握古文的內(nèi)容及思想

感情。

3.保證教學(xué)過程的規(guī)范性與一致性

語文課程的學(xué)習(xí)從根本上來講是通過學(xué)生對(duì)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的規(guī)范使用應(yīng)具有明確的要求。其次，要保證微課程教學(xué)與原有教學(xué)方式下的知識(shí)體系具有一致性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該確保規(guī)范性和一致性，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

綜上，初中語文教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)與教育方式相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式。對(duì)初中語文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，有助于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，使得語文教學(xué)更加人性化，從而提升學(xué)生的主觀思維能力，提高課堂效率和質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)形成開放的、多元的新理念。

篇9

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國自古以來就是應(yīng)試教育，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然沒有改變，而面臨不斷發(fā)展的社會(huì)形勢，作為教師，在教學(xué)工作中，卻不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法不能是一成不變的。所以，在當(dāng)前社會(huì)不斷變化的形勢下，社會(huì)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學(xué)水平，提升學(xué)生素質(zhì)。在中學(xué)語文教學(xué)中，一定要把握好有效提問這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地提出問題，在探索中學(xué)習(xí)。

一、初中語文課堂中有效提問的作用

在初中語文教學(xué)中，設(shè)置有效提問的教學(xué)策略，無論是對(duì)于教師的教學(xué)水平的提升，還是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體分析，在初中語文教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效提問具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生提升在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，特別是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課程教學(xué)中，如果只是教師自己進(jìn)行課程的講解，難免會(huì)顯得枯燥，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。我們都說，興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生提起對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)工作中需要不斷探索的一個(gè)重要問題。初中語文教學(xué)中，設(shè)置有效提問，讓學(xué)生自己提出問題來解決，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。一定程度上，有效提問的設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)自主解決問題的能力。

（二）有助于攻克教學(xué)難點(diǎn)

有效提問的設(shè)計(jì)還能夠在一定程度上幫助教師和學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一些比較難理解的問題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過提出問題、解決問題的方法來尋找答案，學(xué)生通過自己提出問題，找到答案，能夠深化對(duì)所探尋問題的理解，特別是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的攻克，是非常有效的。我們在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提問是一個(gè)重要途徑，對(duì)于很多難點(diǎn)教學(xué)問題，教師不能直接給學(xué)生解答，通過問題提出的方式讓學(xué)生自己來尋找答案，無疑是一個(gè)更好的方法。

（三）能夠更好地提升學(xué)生的語言組織能力

有效提問的課堂設(shè)計(jì)還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力。語文教學(xué)本身是一種語言的學(xué)習(xí)，作為教師，在語文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生語言文化的思想，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問就是學(xué)生表達(dá)見解的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主提出問題，能夠讓學(xué)生更好地組織語言，在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言也是一種能力的提升。

二、初中語文教學(xué)中有效提問的策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在初中語文課堂教學(xué)中，有效提問的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，需要根據(jù)具體的教學(xué)課程設(shè)計(jì)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行提問策略的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，有效提問策略的設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新課堂提問方式

在初中語文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生加強(qiáng)提問，一個(gè)重要的途徑，就是作為教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問的方式。傳統(tǒng)的課堂提問，都是老師提問學(xué)生，問題是老師提出的，學(xué)生來尋找答案。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教學(xué)方法、教學(xué)理念也在不斷變革，課堂有效提問的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己尋找問題，提出問題，通過自己尋找問題來找到答案，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)非常好的問題解決方式。教師要想做到讓學(xué)生主動(dòng)提問，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法?？梢栽谡n堂設(shè)計(jì)中多融入一些課外知識(shí)，通過尋找學(xué)生感興趣的課外知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上尋找到新的課堂興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師研究的問題感興趣，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂提問方式的創(chuàng)新，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主研究問題，通過討論，大家集思廣益，尋找問題，尋找答案。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，也能很好的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生問題的提出也是需要教師來引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問題的研究中順著正確的方向來發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問題的深入分析，更要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來更好地進(jìn)行有效提問打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

初中階段的語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常重要的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)方面正處在一個(gè)能力的提高階段，作為教師，要認(rèn)識(shí)到初中語文教學(xué)的重要性。在教學(xué)中進(jìn)行有效提問的設(shè)計(jì)，一方面能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學(xué)生語言的學(xué)習(xí)能力。所以，在有效提問的設(shè)計(jì)方面要講究策略，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，發(fā)揮好教師在語文教學(xué)有效提問中的引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

篇10

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。

二、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒?。因此，初中語文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題并展開探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語文物質(zhì)和所發(fā)生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語文無處不在、學(xué)語文對(duì)日常生活非常有用，原來自己也可以應(yīng)用語文知識(shí)來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。

1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀

在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程統(tǒng)一起來。因此，初中語文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化

初中語文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：