導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語個性化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．學(xué)生

在構(gòu)思過程中，除了要考慮知識的傳授，更重要的是思考如何將知識傳授給學(xué)生。所以，首先要考慮學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生才是主體，如何在一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。要問自己，我了解學(xué)生什么，我要教什么，我如何教，我如何激發(fā)學(xué)生興趣讓他們一起參與到課堂做有意義的活動等。此外，還要根據(jù)學(xué)生的水平，好惡，性格特點(diǎn)等來構(gòu)思每個環(huán)節(jié)如何與學(xué)生有效的溝通。

2．教師

要構(gòu)思好教師的角色。根據(jù)Dudley－Evans和St．John，商務(wù)英語教師有5個角色，分別是教師、過程設(shè)計(jì)和資料提供者、合作者、研究者以及評價者，也就是說，首先要具備一名英語教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)。另外，還應(yīng)該具備一些吸引人的能力，比如，友善、容易相處的個性，還應(yīng)擁有商務(wù)領(lǐng)域廣泛的專業(yè)知識，最后還要關(guān)注學(xué)生的需要，只有這樣的教師才能在師生關(guān)系中起積極的影響，營造出彼此信任的課堂氛圍，最終達(dá)到以學(xué)生作為語言實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)的目的。

3．教材

教材是商務(wù)英語教學(xué)過程中主要的媒介，好的教材可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們更接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)報道，中國有64%的學(xué)生不滿意他們使用的教材，理由主要是練習(xí)形式缺乏互動，課本的內(nèi)容不適用于工作需要，并且內(nèi)容陳舊跟不上時代進(jìn)步，只注重閱讀，不能滿足聽說的鍛煉等，所以在準(zhǔn)備階段選取一本成功的教材也是至關(guān)重要的。另外，從教育心理學(xué)角度來說，除了學(xué)習(xí)教材本身可以引起直接興趣，學(xué)習(xí)活動的結(jié)果也會引起間接的興趣?？梢?，除了學(xué)習(xí)活動本身之外，學(xué)習(xí)的社會意義對學(xué)生的未來也起到重要的作用。所以，我們選取教材重點(diǎn)要關(guān)注是否能讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，要讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的媒介，而不是僅僅是學(xué)習(xí)語言的范本?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)選取個性化的教材。

二、課堂教學(xué)實(shí)施階段的個性化

教學(xué)實(shí)施階段是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單一的課型，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要力圖保證課型多樣化、個性化，讓學(xué)生經(jīng)常有新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

1．教學(xué)形式的個性化

教學(xué)是人與人之間的互相影響，人與人之間相互影響的基礎(chǔ)是人際關(guān)系。親其人，信其言;惡其人，煩其語。建立良好的人際關(guān)系的有效手段則是溝通。教師應(yīng)采取各種手段主動地與學(xué)生溝通，有意識地與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)挑戰(zhàn)法”青少年都有不服輸迎接挑戰(zhàn)的欲望。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容以具有挑戰(zhàn)性任務(wù)提出，也能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在講授專業(yè)詞匯時，不是讓學(xué)生自己練習(xí)讀，背誦，然后聽寫測驗(yàn)，而是給定時間自己分別記憶，完成之后，到黑板上寫出自己記住的詞匯，寫的最多最快的即為獲勝者，給予相應(yīng)的獎勵。這樣，就把枯燥的環(huán)節(jié)變成了學(xué)生主動地積極地去練習(xí)?！敖M織參與法”將學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，把學(xué)習(xí)任務(wù)分工到每個人的頭上，人人有份，人人有責(zé)，以行動帶思維，以責(zé)任促學(xué)習(xí)，使每個人都能積極努力的參與其中。比如，在學(xué)習(xí)完工作面試情景對話之后，不要求讓學(xué)生背誦對話，而是自由找到搭檔，根據(jù)自身的情況，模擬面試場景，自編自演模擬面試，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，一方面做到學(xué)以致用?！案傎惙ā苯虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生分成小組比落實(shí)到每個人頭效果要好得多。在某種程度上，人的學(xué)習(xí)與成長是一個不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我的過程?！皠?chuàng)造機(jī)會法”讓學(xué)生盡可能參與到整個的教學(xué)過程中，人人都有表現(xiàn)自我的本能，在課堂教學(xué)中，要顛覆“教師一言堂”局面，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽地勇敢地表達(dá)自己的見解。讓課堂成為他們表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功和感受快樂的地方。

2．教學(xué)環(huán)境個性化

美國心理學(xué)家羅杰斯說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師完全占據(jù)主體地位，師道尊嚴(yán)，學(xué)生因害怕答錯受到批評而不敢回答問題，整個課堂處于緊張的氣氛當(dāng)中。要想營造和諧氛圍，教師首先要做到送給學(xué)生親切的目光，通過目光與目光的對視，送去教師的期待，關(guān)心與尊重，尤其在學(xué)生不敢回答問題的時候，要送去鼓勵的目光，告訴他相信自己可以的。對成績不太好的學(xué)生不能表現(xiàn)出有成見，同樣也要送去肯定和鼓勵的目光。是學(xué)生心里感到溫暖和關(guān)愛。其次是微笑，微笑時一切人際關(guān)系的劑。在“嚴(yán)師出高徒”傳統(tǒng)中成長的教師，繃著臉講話，大聲訓(xùn)斥的習(xí)慣已經(jīng)不適用個性化的課堂了。學(xué)生課堂表現(xiàn)好，教師投去悅納的微笑，表現(xiàn)不佳，教師同樣給予鼓勵和理解的微笑。另外，教師也應(yīng)該有一定的語言技巧選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)正確而真誠地向?qū)W生表達(dá)自己的欣賞之情。在這種和諧的氣氛中，使學(xué)生心態(tài)放松，精力更加集中，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

3．教學(xué)內(nèi)容的個性化

傳統(tǒng)的課堂中，教師是中心，講授的內(nèi)容都是由教師自己控制和準(zhǔn)備，只講解單詞、課文、語法。而個性化的課堂，教師是用教科書來教，而不是教教科書，要讓學(xué)生作為課堂的主人，通過情景對話練習(xí)，角色扮演，自由討論等讓學(xué)生掌握語言技能的同時掌握更多的專業(yè)知識。比如，商務(wù)英語中有一部分為商務(wù)旅行，不能只給學(xué)生講解單詞，重點(diǎn)句型。在機(jī)場情景中，要對登機(jī)的環(huán)節(jié)給學(xué)生做簡單介紹，準(zhǔn)備一些機(jī)場的圖片、機(jī)票、登機(jī)牌、海關(guān)申報表等通過視覺的刺激讓學(xué)生對坐飛機(jī)的程序有一個直觀的了解。進(jìn)一步通過做一個登飛機(jī)規(guī)定的判斷練習(xí)，讓學(xué)生對登機(jī)的規(guī)定有一個深入地了解，在判斷的過程中，學(xué)生會主動地去尋找正確答案，比教師逐條講解效果好得多。然后分別學(xué)習(xí)關(guān)于預(yù)訂機(jī)票、行李托運(yùn)、通過安檢及通過海關(guān)四個典型的對話及相關(guān)句型，針對四個情景，讓學(xué)生配對自編自演對話。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加生活化，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，掌握了專業(yè)知識，又能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識提高了語言溝通技能達(dá)到雙贏。

篇2

雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個性化教育中的主體作用，但是絕對不可以忽視教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施個性化教學(xué)的過程中，我努力做好了以下五個方面的工作：

1.做到目的明確、方向正確。嚴(yán)格遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，做好自己的角色定位，細(xì)致、扎實(shí)地搞好教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與引導(dǎo)工作，做到相信學(xué)生又不放任自流。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要求學(xué)生離開座位走到前臺，從閉口專心聽講轉(zhuǎn)變?yōu)殚_口主動實(shí)踐，從被動地、機(jī)械地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、積極地操練求知。

3.提高課堂的組織藝術(shù)，把枯燥無味的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返那榫坝螒蛘n。

4.重視激情教育，給每位學(xué)生展示自己的機(jī)會。利用初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們自身的長處，給予他們及時的指導(dǎo)與表揚(yáng)，激發(fā)他們主動、自覺學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.有效利用教學(xué)資源，收集可用于教學(xué)的各種書籍、報紙、磁帶、光盤和多媒體。充分利用自習(xí)課、課余或節(jié)假日，鼓勵學(xué)生看一些和英語同步的相關(guān)的上述材料，拓寬學(xué)生的知識面，陶冶他們的情操，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

我在英語教學(xué)中進(jìn)行個性化教育實(shí)驗(yàn)已多年了。幾年來，除了對實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，我還把實(shí)驗(yàn)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，使所教兩個班的英語成績提高很快，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲?，F(xiàn)將我的教學(xué)體會總結(jié)如下：

一、充分挖掘并發(fā)揮每個同學(xué)的個性特點(diǎn)及特長

（一）充分利用每節(jié)課預(yù)備鈴到上課鈴間的預(yù)備時間，按學(xué)號找同學(xué)表演英語節(jié)目：可以唱英文歌曲，說英文諺語，講英文幽默故事、笑話等；也可以把自己寫的文章講給同學(xué)們聽。程度差一些的同學(xué)甚至可以拿著原文讀。

（二）對于成績進(jìn)步快的同學(xué)，及時給予獎勵、表揚(yáng)。可以在學(xué)生作業(yè)本上來上“Good!”、“Very good!”，也可以獎給他們本子、報紙等，讓他們享受成功的快樂。

在課堂上，能給老師靈感或啟發(fā)的學(xué)生，我也給他們獎勵。這樣可以激勵學(xué)生珍視自己的獨(dú)到見解。盡管其中不乏謬誤的影子，但創(chuàng)造的花蕾也孕育其中。獨(dú)立見解來源于兩個方面：一是在讀書中深刻理解，見識高人一籌；二是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識激勵下潛心鉆研。兩者往往互相作用，這樣，我所教的學(xué)生都能敢說敢問，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

（三）在布置作業(yè)上做到“量力而行”，基礎(chǔ)差的同學(xué)主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主，成績優(yōu)異者則重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

二、激勵為主

對每個學(xué)生一視同仁，特別對學(xué)困生堅(jiān)持“引導(dǎo)”的原則，在平時教學(xué)中盡量做到以下兩點(diǎn)：

首先，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度確定學(xué)生領(lǐng)讀內(nèi)容。不分優(yōu)差生，按學(xué)號每天早晨找四位同學(xué)領(lǐng)讀。提前一兩天我就給他們正音。讓每位同學(xué)都能找到自我，形成良好的學(xué)風(fēng)。課下給予領(lǐng)讀的同學(xué)以高度評價：只要你相信自己能行，繼續(xù)努力，你將比現(xiàn)在做得更好。

（2）課上找學(xué)生回答問題時，有意識地多讓學(xué)困生參與符合或略高于其智力水平的活動，為其提供成功的機(jī)會。而新授的、難度較大的問題讓程度好的同學(xué)回答。這樣讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。即使有同學(xué)答錯問題，也不立即叫停，以免給其心理上造成壓抑感。我會耐心地啟發(fā)他（她）思考，讓他（她）自己去修正答案，讓他（她）體會思索求知的快樂。

其次，要善于捕捉每個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對于學(xué)困生來說，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我也及時、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)、鼓勵。讓他們感受到自己的努力是有效的，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時，我還幫助學(xué)困生尋找差距，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

篇3

教師的個性有益于創(chuàng)造英語教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有英語教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強(qiáng)，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)英語教學(xué)。同樣，個性意識越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于英語教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個性，是實(shí)施個性英語教學(xué)的前提。

二、設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)”突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的”突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)”有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實(shí)的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長、簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何”學(xué)”。個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛”其樂融融”。

個性化的英語教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要”運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運(yùn)用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

首先，開放性英語課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性英語教學(xué)要開拓英語教學(xué)空間，開展第二課堂的英語學(xué)習(xí)。教師要樹立得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

篇4

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-084-1

個性化情境是小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它不僅能讓小學(xué)英語課堂更加生動、形象，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語語言，但創(chuàng)設(shè)怎么樣的個性化教學(xué)情境才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面就此展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生心里特點(diǎn)的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)必須符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。在英語課堂中，根據(jù)小學(xué)生好動、好玩的性格特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的教學(xué)情境。比如：可以利用實(shí)物、動作、表情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；利用圖片、圖畫等，烘托情境；利用音樂、故事短片，展現(xiàn)情境；利用多媒體教學(xué)，模擬情境；利用游戲，創(chuàng)設(shè)歡樂情境；利用語言描述，創(chuàng)設(shè)語言情境。

二、創(chuàng)設(shè)能控制小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)往往是為了吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生能投入到這一情境中，但我們又不能讓學(xué)生太過于留戀于教學(xué)情境，能夠靈活地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這才是最為關(guān)鍵的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，要充分考慮到對學(xué)生情緒的控制，特別是對于低年級自控能力比較差的學(xué)生。

如在教學(xué)冀教版 Book2 I'm Hungry時，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生品嘗食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此過程中，學(xué)生們個個非常興奮，可當(dāng)部分學(xué)生品嘗完后，我準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的活動時，學(xué)生卻一下子沒有從剛才的情境中走出來，剛才品嘗過的學(xué)生還在回味，沒有品嘗到的學(xué)生則一直很失落的坐在那里，學(xué)生們的情緒無法一下子恢復(fù)，以致影響到了下一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)能激發(fā)小學(xué)生思維的個性化情境

個性化情境的創(chuàng)設(shè)要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、對象，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，要讓每個學(xué)生都能通過觀察、思考、討論和交流等一系列活動，提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的能力。

如在教學(xué)冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，運(yùn)用多媒體手段將活生生的動物“請”到課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的。我通過在幻燈片上出示竹子，由動物的代表性食物，學(xué)生自覺說出panda ；在幻燈片上出示長頸鹿的脖子，由部分到整體（由脖子向頭、軀干和四肢延生），學(xué)生自覺說出giraffe。這樣既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又學(xué)會本課相關(guān)動物的名稱，一舉兩得。

四、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的個性化情境

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。在日常的英語教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的個性化情境，學(xué)生才能更加身臨其境地感受英語語言。如果我們能將小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更多的與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，那么我們將更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的交流活動。

如在冀教版 Book1 Department Store 教學(xué)時，我在教室中貼了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的圖片。讓學(xué)生感受到Department Store的氣氛，感覺到自己來到了Department Store，學(xué)生在這樣的一個熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，一方面極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生理解和掌握新知識，另一方面也為英語語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用做好了充分的準(zhǔn)備。同時，學(xué)生身處于這樣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，將枯燥無味的學(xué)習(xí)變的更加輕松，學(xué)習(xí)效果更好，掌握的新知識也更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化情景

自主學(xué)習(xí)不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。若把促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)摻雜在教學(xué)過程中，提供給學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺，就能夠達(dá)到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。比如在每次上課前給學(xué)生5分鐘的英語才藝表演，讓學(xué)生各盡其才。在這短短的5分鐘時間內(nèi)不給他們?nèi)魏蜗拗?，完全由學(xué)生隨性發(fā)揮自己的特長，可以唱英語歌，講英語故事，猜英語謎語，英語詩歌朗誦，英語情景對話表演等。又例如讓學(xué)生制作單詞卡片，繪制教學(xué)圖片，制作教學(xué)模型等，也是展現(xiàn)其個性與才華的好機(jī)會。當(dāng)老師在課堂上用到某位學(xué)生精心制作的卡片時，他就有了成就感。這些不僅拓展了他們的知識面，而且還增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，要創(chuàng)設(shè)英語個性化情境教學(xué)，需要老師不斷地鉆研教材，觀察學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊感興趣的事下手，將這些通過自己的加工與提煉，運(yùn)用到英語課堂中來，使之成為更加有效的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，朱曦.小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐模式構(gòu)建與理論反思[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]莫雷.中小學(xué)心理教育基本原理[M]. 廣東：暨南大學(xué)出版社，1997.

篇5

二、教學(xué)方法的個性化

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行不同的教學(xué)方法，旨在推進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：同一個班級中，有的學(xué)生擅長唱歌、有的學(xué)生擅長跳舞、有的學(xué)生體育能力相當(dāng)強(qiáng)，有的學(xué)生演講能力突出。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們要創(chuàng)新我們的教學(xué)形式，從不同方面推動學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“Thisisme”這一章節(jié)時，就可以針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)法。如，對于一些演講能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以要求其在課堂上用英語進(jìn)行一次“Thisisme”的即興演講；對于一些畫畫能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注；對于一些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，在教授其英語知識的同時促進(jìn)了他的個性化發(fā)展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學(xué)生交流的重要媒介，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展也有著十分重要的作用。我們在提問環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dreamhomes”這一章節(jié)時，就可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的提問方式，并根據(jù)他們的回答采取不同的應(yīng)對措施。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，我們可以提問“Whatisyourdreamhome？”學(xué)生在回答結(jié)束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點(diǎn)頭這些細(xì)微動作來回應(yīng)他的答案；而對于一些性格較為外向的學(xué)生，我們則可以這樣提問“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在這一類學(xué)生回答結(jié)束之后，根據(jù)他的具體回答采用一些調(diào)侃式的評價形式。我們在課堂提問環(huán)節(jié)，要科學(xué)地對其進(jìn)行有針對性的提問，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的個性化

個性化教學(xué)要貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此，除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問這些環(huán)節(jié)的個性化之外，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要采用個性化設(shè)計(jì)。通過不同的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)要求來提高每一個學(xué)生的英語水平。當(dāng)前的初中英語作業(yè)主要分為三大類型：鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)以及拓展型作業(yè)，鞏固型作業(yè)主要針對一些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，準(zhǔn)備型作業(yè)則針對一些創(chuàng)新意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，拓展型作業(yè)是在理解了課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學(xué)生。除此之外，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不同的作業(yè)形式。例如，針對一些人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生，我們就可以安排一些大型設(shè)計(jì)類作業(yè)，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作完成；針對一些思維比較嚴(yán)謹(jǐn)、性格相對內(nèi)向的學(xué)生，我們就要設(shè)計(jì)一些探究、鉆研類作業(yè)等。

篇6

英語學(xué)科內(nèi)容、英語教學(xué)方法、英語考試形式、學(xué)生自身原因等都是導(dǎo)致技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學(xué)尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學(xué)生最不感興趣的學(xué)科―英語”尋找一下出路了。

那么如何讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣“死灰復(fù)燃”呢？這就需要我們根據(jù)技校學(xué)生特有的本性實(shí)施技校英語個性化教學(xué)。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學(xué)的實(shí)施。

一、英語學(xué)科個性化

英語課之所以被認(rèn)為是“技校學(xué)生最不感興趣的學(xué)科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學(xué)科個性的張揚(yáng)了。教師教學(xué)實(shí)踐中，片面追求英語學(xué)科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學(xué)科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現(xiàn)象也還存在。更有教師因?yàn)槲谋局写嬖谥恍┳匀豢茖W(xué)知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學(xué)科個性化的淪喪?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點(diǎn)?！币虼耍覀円e極推動英語學(xué)科的個性化，要重視對課程資源的開發(fā)與利用，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教師英語教學(xué)理念個性化

大部分技校教師在實(shí)施教學(xué)的過程中似乎出現(xiàn)了觀念上的盲點(diǎn)，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，，甚至仍陷于“應(yīng)試教育”的純知識性灌輸和“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭中，一味的強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”，忽視了技校生是個英語學(xué)習(xí)的弱勢群體。這個問題其實(shí)也是教學(xué)過程中“數(shù)量”（quantity）與“質(zhì)量”（quality）的區(qū)別。兩種目標(biāo)從本質(zhì)上說都沒有錯誤。然而，技校英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于“實(shí)用為主，夠用為度”，那么課堂教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“數(shù)量”的目的就應(yīng)該變得更為切實(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生“平靜”的課堂狀態(tài)，讓學(xué)生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉(zhuǎn)變的問題。

教師地位應(yīng)由主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換；學(xué)生地位由被指導(dǎo)轉(zhuǎn)換到主動獲取知識。要實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確保以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正做到教師搭臺學(xué)生唱戲。教師要走下講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念個性化

技校學(xué)生往往認(rèn)為來技校是學(xué)一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據(jù)教師的教學(xué)走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課堂上教師也不難發(fā)現(xiàn)目光渙散、人神分離的學(xué)生。因此技校教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識的理念的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，要有健康的心態(tài)。二是學(xué)習(xí)方法，要有正確的語言目標(biāo)才有正確的學(xué)習(xí)方法。

四、英語課堂設(shè)計(jì)個性化

“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學(xué)生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設(shè)計(jì)，或生動或活潑，或風(fēng)趣或幽默，充分利用課程資源，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。

五、英語學(xué)習(xí)評價方式個性化

技校英語如若依賴總結(jié)性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么大多數(shù)學(xué)生會被認(rèn)為是失敗者。因此技校英語也應(yīng)有自己的一套評價體系。課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動表現(xiàn)等都可以納入評價學(xué)生的這一體系之內(nèi)。評價也不是為了給學(xué)生下結(jié)論、分等級，而是為了激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應(yīng)本著對學(xué)生的基礎(chǔ)考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學(xué)生的進(jìn)步或者落后的情況進(jìn)行跟蹤，對學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學(xué)習(xí)評價方式一則：

1. Practice

Act the dialogue out

A. 能靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話交流

B. 能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行對話交流

C. 能根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行簡單交流

學(xué)生自評

小組評價

教師評價

讓學(xué)生自由發(fā)揮，不過分強(qiáng)調(diào)語法錯誤，一鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)信心。

2.Consolidation

Summarize learned knowledge by Qs

A. 能復(fù)述所學(xué)的全部內(nèi)容

B. 能在駕駛的幫助下復(fù)述所學(xué)內(nèi)容

C. 能復(fù)述部分內(nèi)容

學(xué)生自評

小組評價

教師評價

因人而異，客觀評價每位學(xué)生，幫助每位學(xué)生獲得進(jìn)步。

篇7

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會。但是在目前學(xué)生英語寫作過程中存在嚴(yán)重的模板化趨勢，即眾多學(xué)生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，長久下去學(xué)生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，將不利于學(xué)生自我個性的展示和發(fā)揮。由于個體差異，學(xué)生在面對英語寫作時基于他們各自的學(xué)習(xí)程度的不同會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學(xué)生順應(yīng)自我個性的結(jié)果。個性化教學(xué)法恰好是尊重學(xué)生個體差異的模式，它一切以學(xué)生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學(xué)生的個人價值，最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，以便使學(xué)生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進(jìn)學(xué)生自我寫作個性的形成

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是應(yīng)用個性化教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。但實(shí)施這種方法需要教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢，有意識地讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處；另一方面，學(xué)生在教師有意識的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學(xué)習(xí)興趣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，英語寫作也需要學(xué)生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學(xué)生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風(fēng)格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學(xué)生，他可以結(jié)合圖畫所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問題，進(jìn)行評論且發(fā)表一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境重要性的觀點(diǎn)；同樣地，對于想象力豐富的學(xué)生，那他們就有可能通過圖畫聯(lián)想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關(guān)方面的寫作。總之，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長來進(jìn)行寫作，而非固定的統(tǒng)一模式來寫，這與傳統(tǒng)的模板式寫作有本質(zhì)上的區(qū)別。

篇8

眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運(yùn)的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實(shí)現(xiàn)高中英語“個性化教學(xué)”。

一、多元化的教學(xué)目標(biāo)

作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計(jì)劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績中等的學(xué)生，我會適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)Growingpains這篇課文時，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元的教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機(jī)會。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)Schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的。看完之后，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法。

三、多元的課堂提問

我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計(jì)的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。當(dāng)然，問題設(shè)計(jì)的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計(jì)問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行Amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先讓學(xué)生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人?？偠灾诙嘣悄艿挠⒄Z教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進(jìn)行，努力實(shí)施個性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。

作者:季亞蘭 單位:江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇9

“個性化教學(xué)”有以下內(nèi)涵的教學(xué):(1)教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的,即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性;(2)學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性,充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要;(3)在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下,可以有變通的教學(xué)形式、方法等,可以運(yùn)用個別的、小組的和集體的形式。它不同于“個別教學(xué)”,它的實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué),使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。

二、如何開展高中英語個性化教學(xué)

1.注重因材施教。人的素質(zhì)、能力并非均一,是有區(qū)分的個性差異的。教師必須對學(xué)生在個性差異方面情況有一個明確的了解,才能做到因材施教、有的放矢。學(xué)生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又是相當(dāng)復(fù)雜的。在教學(xué)中,對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二,為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高要求,而后進(jìn)學(xué)生,要給予熱情關(guān)懷和照顧,深入研究他們的心理互動特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),制定一套適合他們特殊情況的措施,只有這樣,才能使每個學(xué)生的成績和素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

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二、高職英語個性化教學(xué)意義

個性化教學(xué)是充分尊重事實(shí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式的針對性設(shè)置。這種教學(xué)方式可以充分的尊重學(xué)生實(shí)際情況，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生基礎(chǔ)能力水平、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等情況等進(jìn)行針對性的教學(xué)安排。這種針對性教學(xué)可以充分考慮到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，讓教學(xué)效果得到有效提升。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一呆板教學(xué)內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時其無效的教學(xué)也無法達(dá)到知識的有效吸收，個性化定制性教學(xué)內(nèi)容可以有效的提升教學(xué)效率。

三、高職英語個性化教學(xué)的方法

1.針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)特性。在教學(xué)內(nèi)容上充分的考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際的運(yùn)用需要，不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定制化設(shè)置，更加的添加專業(yè)特色性的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，如專業(yè)術(shù)語、專業(yè)高頻語句、專業(yè)英語語境環(huán)境構(gòu)建等。而采用專業(yè)針對性的內(nèi)容，課本材料是一種內(nèi)容獲取方式，但是一般情況下依靠材料較為局限，可以充分的調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，讓教學(xué)課堂氛圍得到有效的專業(yè)化?？梢约尤敫嗲榫郴哪M，讓學(xué)生對于語境環(huán)境有更為真是的體驗(yàn)，烘托出專業(yè)的學(xué)習(xí)氣氛。針對不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行有效的調(diào)查，從而采用不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容安排。充分考慮到學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)能力。一般情況下，盡可能用較為簡單的內(nèi)容講授，這樣可以提升學(xué)生的接受能力，過于復(fù)雜的內(nèi)容不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也不會達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.充分獲取學(xué)生興趣與需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求上要做充分的民意調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)表個人學(xué)習(xí)要求，這樣可以采用定制化的課程內(nèi)容設(shè)置，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)需要什么，學(xué)生自己也是有一定發(fā)言權(quán)的，只有滿足學(xué)生的需求，才能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以私下與學(xué)生多進(jìn)行交流，課堂時間相對有限，課下可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行交流。如使用微信或者QQ等方式對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行交流，而且可以通過轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)英語美文或者英語熱門話題材料進(jìn)行潛在的英語學(xué)習(xí)，通過社交媒體進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，可以提供專業(yè)的英文學(xué)習(xí)軟件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是詞匯量的累積上，可以通過專業(yè)性方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。當(dāng)然，這需要教師定期對學(xué)生進(jìn)行意見調(diào)查，讓話語權(quán)充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行評價、建議。同時教師日常要充分關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，與學(xué)生有共同語言，這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求，而不是高高在上的嚴(yán)肅教師形象，要更多的與學(xué)生做朋友，與學(xué)生交心來獲得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。