導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文結(jié)合我在英語教學中的實際情況，從以下幾個方面談一下初中英語教學應如何開展教學反思：

一、詞匯教學

初中英語階段，大約有2500多個詞匯，其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大，相應的教學難度就增大了，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么，我們該采取什么方式來教學單詞？我認為我們應做好下列幾點：

（一）重示范。

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點；同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟讀，確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成“音——形——義”的逐步過渡。

（二）重情境。

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

（三）重遷移。

在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重運用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學生宛如置身于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然地使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

二、閱讀教學

我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”。

三、音標教學

為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿菹陆虒W音標？我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步渡過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。

四、語法教學

倡導和鼓勵任務型語言教學模式，也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習語法。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？我認為應該教學語法，應該重視語法教學。

不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農(nóng)村大多數(shù)學生離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。

五、聽力教學

（一）進行大量的聽說訓練。

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。要在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結(jié)合、相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重于聽音答問和聽后復述。

（二）進行聽寫訓練。

篇2

一、教學反思的含義

所謂教學反思，就是指教師在教學過程中，根據(jù)自己的表現(xiàn)對有缺陷的地方進行修正，這里的“缺陷”指的是教師教學的方法的不完善，以此來提高教師自身的素質(zhì)與修養(yǎng)。教師只有對教學方法進行了反思才能做出修改的措施，才能提高教學水平。這種教學反思必須有以往的成功經(jīng)驗才可以成立，并且不能停滯不前，

要在此基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出教學反思應該具有如下特征：

1.主動性

教師在教學后，要積極主動地去思考在教學過程中所出現(xiàn)的問題，以此提高教學業(yè)務水平。

2.糾正性

糾正性，也是教學反思的根本目的，主要內(nèi)容就是查漏補缺。

3.探究性

探究性和主動性有些相似，但是它們也有不同的地方。探究性是指教師在教學的過程中，必然會出現(xiàn)疑惑，教師就要針對這個疑惑進行思考，并且可以使用已知的條件來進行進一步的探究工作。

4.發(fā)展性

教學反思必須具有發(fā)展性，這樣一來其教學方法才會獲得更進一步地提高，不僅是對教學，還包括對教育，都有很大的促進

作用。

二、初中英語教學反思的策略

1.反思教學理念和教學方法

對于仁愛版初中英語教材來說，由于其內(nèi)容具有一定的創(chuàng)新性，因此教師就要對教學的方法進行反思，也就是說其教學的方法一定要與仁愛版初中英語教材相呼應。英語教學一定要弄清楚以下幾點：知識是基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的能力是關(guān)鍵、提高學生的綜合素質(zhì)是目的。教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，對英語教學發(fā)展的新動態(tài)要了解。教師要自覺地運用相關(guān)的理論知識來反思自己的教學實踐活動。

2.反思課堂教學的過程

根據(jù)學生的課后練習、階段性考試，就可以看出教師的課堂教學是否正確。如果學生所透露出來的學習效果并不理想，教師就應該對這些問題的出現(xiàn)進行仔細地分析，是因為教師自身講解的問題，還是因為學生能力理解的問題，這些都需要教師更進一步地進行探討。例如，在仁愛版八年級上冊Unit 4中有一個“期末復習”版塊，教師可以根據(jù)這個版塊的復習內(nèi)容來出一套測試題，然后進行測試。在測試以后，教師讓學生統(tǒng)計每一個大題的得分情況，根據(jù)學生的得分情況可以分析出哪一部分的內(nèi)容是學生沒有掌握好的，教師就應該對這些內(nèi)容進行更詳細地講解。

3.反思教學活動模式

英語課程在進入最后的復習階段時，因為復習的內(nèi)容都是已經(jīng)學習過的知識，學生難免會出現(xiàn)厭煩情緒。如何增加學生的新鮮感，激發(fā)學生的興趣對于教師來說是應該反思的，即教學活動模式的反思。若采用新鮮的方式，就會勾起學生的好奇心，加強學生的求知欲。比如：采取討論法、情景表演法、觀察法、專題練習法等，在列舉例句時，經(jīng)常性地使用最新的、最能引起話題的詞語列舉，以此來增加趣味性。這樣的復習方法既使課堂氣氛充滿活力，又讓學生學習了知識，可謂是“一舉多得”。用游戲方法教學，其實質(zhì)就是把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)換為語言的實踐活動，把單調(diào)的學習氛圍變得活躍起來，比如：舉辦初中英語沙龍等，就可以大大地提高學生的學習效率。總而言之，教師進行教學活動的反思，既可以活躍課堂氛圍，又能很好地呈現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

英語教學效果的提高不是一朝一夕的事情，它是需要有專門的訓練的，因而是一個循序漸進的復雜過程。教師在進行英語教學的過程，要學會反思自己的教學方法，必須要以學生為主體，精心設(shè)計教學內(nèi)容，開拓學生的視野，提高學生的自學能力，只有這樣才能提高學生的英語能力。對于仁愛版初中英語教材來說，它的編寫理念是任務型語言教學，因此教師要根據(jù)學生的實際情

況來制定不同的教學策略，因為固定的教學策略容易引起學生的“審美疲勞”?？偠灾處熞坏┻M行教學反思，其學生的英語成績一定會有相應的提高。

參考文獻：

篇3

所謂教學反思就是教師要在教學過程中對自己的教學行為和方法等進行及時的總結(jié)和分析。根據(jù)我國相關(guān)教育規(guī)定，教師必須及時對自己的教學進行綜合系統(tǒng)的分析，以便不斷提高自己的教學水平。所以，新課標下的英語教師不單單是課程教育的實施者，同時也是教學環(huán)節(jié)的反思者。

一、教學反思在初中英語教學中的意義

教學反思最大的意義在于它的“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統(tǒng)的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進行及時的更正，這樣就可以實現(xiàn)教學與反思的有效結(jié)合。

二、初中英語進行教學反思的內(nèi)容

1.檢驗教學是否有效地實現(xiàn)了教學目標

課堂教學成功與否，教學目標是最為關(guān)鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，主要從以下幾方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規(guī)定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上幾方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正地實現(xiàn)。

2.總結(jié)行之有效的教學方法，反思不足之處

成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結(jié)，可以為以后的教學提供最為直接的參考。

3.記錄并總結(jié)學生獨具特色的見解

在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發(fā)學生的思維，提出具有啟發(fā)性的問題。

4.反思是否做到了“每個學生都能得到發(fā)展”

新課標要求“為了每一位學生的發(fā)展”。在初中英語教學中，教師要注意因材施教，促進每位學生都能得到發(fā)展。這就要求在教學過程中不斷地對教學方法進行反思，檢驗自己是否做到讓每一位學生都能發(fā)展這一目標。

5.反思教學行為是否會對學生造成潛在的傷害

在初中英語課堂中，時常會出現(xiàn)有意或無意傷害學生的現(xiàn)象，比如有些學生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對其進行啟發(fā)教育，而是采取批評或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會對學生的身心造成一定的傷害，打擊學生的自信心。

三、初中英語教學課后反思的形式

進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：

1.記錄法反思

所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內(nèi)容包括：（1）課堂效果，教師要根據(jù)本節(jié)課的心態(tài)、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結(jié)；（2）要對課堂的時間分布進行總結(jié)，記錄每節(jié)課每個時間段的教學安排和教學效果；（3）記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；（4）記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄。

2.圖表式反思

圖表式反思最能直觀地反映教學的效果和教學質(zhì)量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現(xiàn)和教學效果。學生英語知識的掌握程度，教師教學內(nèi)容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現(xiàn)。

3.評價式反思

所謂評價式反思就是依據(jù)新課標的課堂教學評價方法，對初中英語課堂教學進行全面而系統(tǒng)的評價，通過課堂抽查、課堂檢驗、聽寫等多種方式檢驗學生的學習情況，以及教師的教學效果。

4.疑問式反思

疑問式反思法就是教師在英語教學的過程中對于出現(xiàn)的疑問，要及時給予解決；對于教學中出現(xiàn)的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對疑問進行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對教學內(nèi)容有著更為透徹的理解。

總之，初中英語進行課堂反思要有明確的目標，并且還要具有針對性、長久性。進行課堂反思既是推動教師提高專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)途徑，同時也是提高初中英語教學行之有效的手段。但是，目前教學反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實際的教學活動中不斷進行探索和交流，不斷進行完善和改革，促進英語教學的健康快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學出版社，2005.

篇4

首先要轉(zhuǎn)換教師角色。新課標要求以學生為主體，強化了學生的能力培養(yǎng)，提高其英語綜合素質(zhì)，作為教師要轉(zhuǎn)變舊意識，找準新角色，更新教育觀念，以適應時代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究”學生為重心。作好教與學的有機結(jié)合。英語教學改革，歸根結(jié)底就是教學思想的轉(zhuǎn)變。教師無論教什么內(nèi)容，總要首先對教學進行一番認真細致的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。也就是說，英語教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ，而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須反復鉆研教材，明確教學目標，確定重點和難點，通過研究教材，科學處理教學內(nèi)容，精心設(shè)計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

作為英語教師還要做到“精講”“多練”?！熬奔葱抡n中的重點，難點等，講解方法要“優(yōu)”，語言簡明扼要，一語中的?！熬殹笔锹?lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學生充足的時間練，聯(lián)系內(nèi)容要有針對性，這樣才能取得理想的教學效果。

自教授新教材以來，我一直在課堂教學中摸索探究。“教學有法，但無定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學方法的必要性和重要性。過去舊教法的滿堂灌和一言堂教學，老師累，學生更是缺少了獨自思考和實踐的機會，收效甚微。而新課標下的英語教學是一個教師與學生的互動過程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學中，教師不再是知識的傳播者，而成了課堂活動的組織者、安排者和合作者，學生不再是被動的接受知識，而成了課堂主要的活動者，并在活動中領(lǐng)悟，學習并最終達到運用知識的目的。

近年來，英語的教學模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。

第一，教師觀念的改變。

任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。根據(jù)學生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學策略。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，做練，去體驗。教師備課的重點應該放在如何設(shè)計好任務，如何引導學生，幫助學生，指導學生完成任務，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。任務型教學一般沒有難易之分，一般句型要求學生先上口，達到會說，聽的目標后，老師再進行糾正，然后才要求能寫。而初一的學生，學習英語時間不長，有的學生還是第一次接觸到這一語言，對教材進行梳理，則有助于他們對語言的掌握。

第二，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務的難易程度、任務之間的銜接等問題。

第三，任務型教學的課堂設(shè)計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關(guān)。教師應面向全體學生，關(guān)注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教與學相互成長。

如何在課堂外設(shè)計好任務型教學，使得學生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問題，仍然困擾著我，任務型教學在中國剛剛起步，一切都有待于探索和實踐，尤其是如何走出一條適合于中國教育國情的路來，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。

在新課標教學中我也面臨了很多困難。詞匯量過大，初一課本有的一課單詞超過20個，讓學生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時間畢竟有限，能檢查到的同學也少之又少，而大多數(shù)同學存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過多次嘗試，我對學生們提出了新的要求，就是要求學生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習慣用語的運用。還方便了老師的檢查。

篇5

本文通過分析目前初中英語教學中存在的問題，結(jié)合個案研究，進行反思與分析，進而提出對策思考。

一、初中英語教學存在的主要問題

（一）教學設(shè)計缺乏多樣化。課堂教學中，我們經(jīng)常看到一些教師有很多的活動安排，表面上看教師的安排多樣化，但深入分析會發(fā)現(xiàn)，這些活動普遍存在教學單一化的缺點。比如，讓同學們聽錄音，完成課本中的練習題、讓學生閱讀文章、小組對話等。這只是一種學習技能的設(shè)計，未能統(tǒng)籌考慮學生聽說讀寫四方面的滲透與融合，疏忽了四方面的轉(zhuǎn)換。

（二）教學資源利用不當，“減負”無法實施。在此，以課后作業(yè)的布置為例：英語課程一般除了教科書外，還會有兩本練習冊（或報紙等輔導資料），于是，教師授課結(jié)束后，基本會讓同學課下抄寫單詞和短語，同時完成練習冊的練習題等，英語作業(yè)量如此之大，并且?guī)缀跆焯煺张f，加之其他科目的作業(yè)，學生如何“減負”？

大量的作業(yè)導致學生休息時間不足，甚至課外活動時間也拿著書本在教師外做作業(yè)，長此以往導致惡性循環(huán)，學生的身心健康和學業(yè)成績都受到了影響。并且，如此多的作業(yè)擠占了學生本該用來復習的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師批改作業(yè)的時間，其根源在于教師沒有合理利用教學資源。

（三）以學生為中心，注重學生的主動參與?！白鹬貙W生主體地位”的理念已逐漸被廣大教師所接受并貫徹，這也是教育學的基本要求，在實際教學中，表現(xiàn)為以學生為中心，注重學生的主動參與。但在一些教師的課堂教學時，會出現(xiàn)教師寫板書時，學生只是等著老師把內(nèi)容寫完；少數(shù)學生參與課堂教學時，其他學生只是在聽，沒有參與進來；教室后幾排的學生很少得到教師的注意。

這些現(xiàn)象是比較普遍的，同時也說明教師并沒有真正做到以學生為中心，也并沒有讓所有學生參與到活動中來。教師是教學的主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發(fā)生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師才能剛好的發(fā)揮作用。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。

總之，除了上述三個主要英語教學問題外，還有一些其它的細節(jié)問題，如：大部分同學都覺得使用英語對他們來說不現(xiàn)實；學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；學生語法概念淡薄，英語表達能力差；學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心；學生語音語調(diào)知識掌握不好，拼讀和口頭表達能力差。這些又都可以總結(jié)為三個方面的問題：第一，認識不夠，目的不明。第二，信心不足，興趣不濃。第三，方法不對，基礎(chǔ)不牢。針對眾多的問題，下文將具體探討提高英語教學水平的對策。

二、初中英語教學的對策探討

（一）注重學習方法的教學設(shè)計。教師在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，也就成了教學設(shè)計的重要內(nèi)容。對于初中的學生來說，也即多指導他們養(yǎng)成好的學習習慣。具體有以下幾點：

1.幫助學生進行自我分析。如指出學習的薄弱環(huán)節(jié)，通過一些專門練習使得到提高，學會通過體會學習樂趣、自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心，從心理上給予自己能力的肯定。

2.幫助學生找到最佳學習記憶狀態(tài)。讓學生在早上或者是睡覺前，把剛剛學到的新單詞大聲讀一讀或者默默的在心里想一想，比較一下效果，如果第二天能記得昨天所學單詞及用法，那么就找準了各自的最佳狀態(tài)。

3.介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生輕松記單詞，比如以舊變新，構(gòu)詞法等。

4.堅持日常的綜合練習。每天選少量不同的題型，主要是選擇題、閱讀、聽力，讓學生在一定時間內(nèi)完成。

教學方法方面的教學設(shè)計從以上四方面入手，可以改變學生的學習方法，以提高學生學習的興趣和效率。

（二）靈活運用教學資源，提高課堂效率。英語新教材的使用經(jīng)歷了較長一段時間，其優(yōu)點顯而易見。教學中教師應重視培養(yǎng)學生實際運用能力，鼓勵學生積極參與語言實踐。學生覺得新教材生動有趣，才更愿意上英語課。教師也要努力尋找解決途徑，使學生能減輕負擔、扎實基礎(chǔ)、提高能力。筆者認為對教學資源的運用，可以從以下幾方面著手：

⒈科學安排教科書內(nèi)容。因為課時內(nèi)容太多，所以在教學中普遍存在緊迫感和教師對教學效果的不踏實感。這就需要將課文分開，將最能體現(xiàn)典型語言結(jié)構(gòu)的精品名作作為精講文章，使學生獲得對知識的感性認識和系統(tǒng)認識。將知識點不密集的文章作為泛讀文章，訓練并提高學生的閱讀能力。

⒉學生對語法知識有了初步的感知后，可及時進行歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展，而不必在每個單元后都進行總復習。

⒊練習應該選做，太膚淺或太深奧的練習都可以去掉，還可以用自己設(shè)計的練習題替換原有的習題。

（三）激發(fā)學生學習英語的興趣。當前學習并不能引起學生的興趣，大多學生是為了應付考試，如何喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，就成為教學的主要內(nèi)容。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。在英語教學中可以從以下幾方面培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣：

1.作為英語教師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，熱愛自己的學生。要把自己對英語、對生活的愛和理解傳授給學生；要把自己最真實、最富有激情的東西展現(xiàn)給學生，感染學生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉(zhuǎn)化為學習動力。

2.運用靈活多變的教學手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動，化難為易，調(diào)動學生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

英語教學是一個不斷探索、不斷實踐、不斷改進、不斷創(chuàng)新的過程，只要教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，不斷反思，重視學生的主體意識，就能全方位地提高學生的整體素質(zhì)，大面積地提高英語教學成績。

參考文獻

篇6

1.思考一：以新課程教學觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構(gòu)學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調(diào)理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這些過程應該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應該體現(xiàn)在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務。

2.思考二：合理開發(fā)教師教學資源，提高教師業(yè)務素質(zhì)。

教師教學資源的開發(fā)離不開對教師教學與教學監(jiān)控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業(yè)務素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設(shè)計反思表和平時的教案組成，教學設(shè)計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。

教師自身也應該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習《普通初中英語課程標準（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學理論和學科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據(jù)進程的需要與可能，以學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現(xiàn)場指導，以及教學專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學習、分享經(jīng)驗和理念，達到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發(fā)展。

篇7

反思性教學是指，教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學等方面的問題。初中英語反思性教學是以強調(diào)學生主動參與性、強調(diào)教學過程中的交流與合作、強調(diào)重視與培養(yǎng)學生自主性學習能力為根本的教學方法。在此基礎(chǔ)上，反思性教學不僅可以有效提高學生的學習效率，同時還可以培養(yǎng)出學生獨立學習的能力，培養(yǎng)出學生獨立思考與解決問題的能力。從學生的長期發(fā)展來看，非常有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對我國目前的初中英語教學來說，反思性教學有著一定的推廣與普及意義，但其應用范圍與發(fā)揮空間還有待提升，而且對于反思性教學的具體實踐與應用并不太多，理論方面的成果也相對較少。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

目前學生處于初中階段，對于英語的接觸還不算太多。很多的學生對于英語學習也只停留在完成課業(yè)任務與考個好分數(shù)的層面上。就實際情況分析，學生自身主動想學好英語、喜歡英語的并不太多。同時，我國學生在進行英語學習時，主要是以書面表達為主，對于英語語言的應用與英語知識的遷移還不夠，使用英語進行交流的難度更大。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于學生目前的英語能力有限，特別是語法與單詞方面，理解與記憶還有很大的空間可以提升；另一方面，初中英語教師上課時更多的是完成自己的教學任務，沒有對學生進行英語學習方法的訓練與培養(yǎng)。反思性教學能讓教師主動進行教學的創(chuàng)新。也只有不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并主動通過自我評價來反思教師自身的教學模式，教師的能力才能提升?？梢姡此夹越虒W對于初中英語教學來說，是一種新的嘗試與體驗。只有教師具備了反思的能力，才能真正在教學過程中做好反思性教學。

二、反思性教學的主要內(nèi)涵

筆者立足于個人教學實際經(jīng)驗，通過結(jié)合初中英語課本與掌握學生學習情況，認為可以從以下幾方面進行初中英語教學中的反思性教學。

1.教師對課堂的反思

對于反思性教學而言，教師應不斷調(diào)整自己。反思自己在教學方法與教學模式上的習慣，并根據(jù)初中學生的年齡特點與心理階段，反思自己在教學模式上的情況，還要根據(jù)與學生間的相處抓住學生的興趣點。特別是對出現(xiàn)過厭學情緒的學生，教師要運用有效方法激發(fā)學生的學習熱情?？紤]到現(xiàn)在很多教師教學時都是以一種“以不變應萬變”的模式進行教學，不論課文的要求如何，不論學生的興趣點在哪兒，更沒有結(jié)合現(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)等教學進行初中英語教學的創(chuàng)新。這些都導致了學生在初中英語教學中興趣不高、參與不足。

2.教師對教學任務的反思

完成教學任務后，教師應對本節(jié)課的教學任務進行研究與分解。要立足于現(xiàn)有的學習模式，而不應僅立足于初中英語專業(yè)的知識，同時還應插入教學中所遇到的其他學科知識。只有當教師有效掌握當下初中生學習英語的狀態(tài)后，才能及時調(diào)整教學任務，結(jié)合與融入英語學科知識。

3.教師對于創(chuàng)新的反思

對于初中英語教學，教師不僅應具備教學的激情，同時還應根據(jù)上課的情況進行創(chuàng)新與及時的調(diào)整。初中階段教師要想做好教學工作，就要求教師在備課時把學生的種種反應與可能的情況進行總結(jié)與升化，進而達到教學經(jīng)驗完美貼合教學實際的目的。

三、初中英語教學中反思性教學的實踐相關(guān)分析

通過結(jié)合目前我國初中英語教學的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)個人教學經(jīng)驗，對初中英語教學中反思性教學的實踐進行分析，并給出相應的建議如下：

1.反思師生關(guān)系

作為一名初中英語教師，在進行教學時，應反思師生關(guān)系，適當調(diào)整師生關(guān)系。在這個過程中，教師應以促進教學效果為目的，從過去的教師占主導地位，到現(xiàn)在的師生關(guān)系平等的情況下進行調(diào)整。在這樣的教學關(guān)系下，把學生的反思與責任心聯(lián)系起來，鼓勵學生主動學習，給予學生肯定。以不同學生的性格特征豐富教師的教學內(nèi)容。因材施教，重在過程，讓學生都能在平等互動的教學氛圍里，學會反思，學會總結(jié)學習經(jīng)驗。如在在教學這方面，教師應重視培養(yǎng)學生主動檢查英語能力的習慣，讓學生主動回想自己的英語知識結(jié)構(gòu)，分析自己的學習能力，并通過理清學習任務來科學制訂學習計劃。這樣，教學中學生的自我管理能力越強，自我教育意識就越強，課堂時間就可以得到有效利用，形成課堂反思、共同檢查、制訂計劃、查漏補缺的良性循環(huán)。特別是考慮到英語學習是一個長期的積累過程，要想真正提高英語水平，單單依靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這也就強調(diào)教師要把課外時間利用起來，鼓勵學生多閱讀，多開口，多練筆。特別是對于目前的英語教學環(huán)境而言，學生可以對課本上的知識進行有效的掌握，但并不意味著學生掌握了實際應用環(huán)境下的聽說讀寫譯能力。教師應反思自身的教學方法，反思自己的教學模式，從課本出發(fā)，引入課外話題目來打開學生的思路。如在教學Good Friends時，學生理解“friend”的意義后，還要進一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作業(yè)時，應多布置開放性的交流作業(yè)，讓學生課后了解自己的家庭情況，并在下節(jié)課以這個為話題進行簡單的知識回顧與英語交流，并引申出中外家庭觀，以培養(yǎng)學生思維的開闊性。

2.在教學日志中學會反思

教學日志是對教師教學行為與教學效果的直接記錄。教師應利用教學日志，把自己教學過程中出現(xiàn)的問題與亮點進行歸類與分析，并把這些心得與教學經(jīng)驗進行總結(jié)。根據(jù)不同學生的特點，根據(jù)不同學生的學習情況，歸納出教學應堅持的部分，同時進一步調(diào)整好教學日志。如在進入每一堂初中英語教學前，教師把總結(jié)課堂內(nèi)容的任務分配給學生，讓學生回顧一節(jié)課學了什么，并進行小結(jié)。教師再在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂具體內(nèi)容配以概況式圖式結(jié)構(gòu)進行指導。如筆者一般在每節(jié)課結(jié)束前問學生幾個問題：本節(jié)課我們又知道了哪些英語知識？對于外國文化我們又多了解了哪一些？哪些是與我們原來的想像不同的？還有不懂的地方嗎？這樣的提問重視開放性，重視學生的個體差異，并根據(jù)學生的回答進行有效的側(cè)重，再次回顧課堂重點。在完成此課后，教師進行反思，發(fā)現(xiàn)教學過程中肢體語言還可以更好地提升。

3.重視錯題集的反思應用

在初中英語教學中，教師收集學生做錯的題目，在教學過程中有所側(cè)重，可以有效提高教學效率。而這些錯題集不僅體現(xiàn)了學生對英語學習的困惑，同時也代表著學生在學習過程中遇到的錯題、難題。錯題意味著學生知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了空白或者理解錯誤，不僅會影響學生的后續(xù)學習，而且也代表著學生對于一個知識點的理解未到位?；诖?，在初中英語教學中，應重視錯題集的反思應用，在教學過程中，引導學生說出當時的思維過程與困惑。在這一點上，要求學生給出的原因越詳細越好。接下來，教師根據(jù)學生的反饋，可以從這些問題入手進行解釋與糾正：這一題考查的是什么知識點？本題是怎么做錯的？為什么會如此考慮問題？為什么這樣做行不通？正確的方法是什么？等等。這樣的過程中，教師的講課更有針對性，而學生也可以清楚地了解自己出錯的原因和解決的方法，進而調(diào)整自己的解題思維。這種與現(xiàn)實升學因素相結(jié)合的反思性教學不僅能提高學生的解題能力，同時也在教學過程中培養(yǎng)了學生正確的英語思維。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語進行反思性教學的實踐與推廣是立足于學生的長期發(fā)展與能力提升的重要推動力量。而在進行反思性教學的實踐過程中，應重視與學生的思維交流，重視對于學生能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生獨立學習能力作為根本目標，只有這樣才能培養(yǎng)出具有反思性學習能力的英語人才。

篇8

教學反思是教師成長道路上不可缺少的重要內(nèi)容，對優(yōu)化教學策略方法和深化教學內(nèi)容起到很大的推動促進作用。教學反思策略運用，通過教學反思，幫助教師在能認真總結(jié)和積極回顧教學過程中存在的問題，及時修正和調(diào)整教學策略。本文圍繞學生英語學習主體全面發(fā)展，反思生本主義理念運用、協(xié)作互動探學激勵、過程評價促進等多個角度，談談反思的幾個具體做法。 

一、反思教學理念是否做到“以生為本” 

面向?qū)W生全面發(fā)展優(yōu)化課程教學是英語課程的首條教學建議，也是教師始終遵循的規(guī)則。圍繞教學主體性反思教學是否符合學生的認知胃口和調(diào)動他們學習的主動性與創(chuàng)造力，定能使得課堂教學更富有人文性和生本主義，給教學增添無窮活力。 

注重反思教學是否做到了生本主義，對幫助教師及時關(guān)注學生、豐富課堂起到一定引導促進作用。如，在譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學反思中，我結(jié)合學生在“The characters about good friend”、“How are you going to introduce your good friend？”等問題交流中的情況，對學生自由表達和主動溝通指導等方面進行了反思，反思是否給他們創(chuàng)設(shè)了寬松自由的學習情境，反思是否讓他們能暢所欲言表達。通過這些反思運用，使得學生在自主表達過程中有更多話語權(quán)。 

將滿足學生的英語全面發(fā)展需要作為反思的首要內(nèi)容主動融入教學，更多體現(xiàn)了對學生英語學習尊重與信任。在反思過程中，教師應多總結(jié)教學策略方法是否符合各種不同類型和層次學生的英語學習發(fā)展需要。反思課堂教學是否真正發(fā)現(xiàn)了學生的問題和弊端，是否給他們提供了多樣化表達機會，引導他們自我主動參學的前提下自覺調(diào)節(jié)。反思因材施教運用，能使得教師主動跟進學生學習發(fā)展需要，形成更為默契的配合。 

二、反思教學過程是否達到“協(xié)作互動” 

英語交際性需要學生在彼此交流過程中能形成自覺對話與主動交際的意識，在實踐體驗中提高語言表達運用自覺性和敏銳性。反思教學過程是否體現(xiàn)語言交際性和協(xié)作性，對優(yōu)化課堂教學過程和方法起到引導推動作用。 

反思教學過程是否體現(xiàn)了協(xié)作互動，對指導學生正確運用語言知識有著正面遷移作用。如，在八年級上冊 Unit 5 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教學反思中，我根據(jù)學生對課文重難點的理解掌握情況，主動反思教學任務設(shè)計、互動引導等方面，結(jié)合“What are characters about Zhalong？”和“What should we do for wild birds？”等問題任務的協(xié)作探知，我對學生主動表達情況予以整理，并通過反思發(fā)現(xiàn)他們在文本語言詞匯信息上提煉和靈活運用上有一定的欠缺。于是，我結(jié)合課文表達主題，設(shè)置了“Which information do you read from the article？”問題，讓學生能夠在不斷完善的過程中主動修正問題和不足。 

圍繞語言交流互動反思，應該將任務優(yōu)化設(shè)計作為首要前提，反思是否做到了多樣化和層次性，讓學生能夠帶著問題主動融入課堂教學。反思情境創(chuàng)設(shè)與活化，針對學生在語言情境中自由表達和主動展現(xiàn)，應多反思任務創(chuàng)設(shè)的“適銷對路”，反思是否給學生提供了自由暢言的機會。反思師生之間的配合是否真正做到了民主、平等，引導學生真正在積極參與互動協(xié)作中增強自我表達的綜合運用意識和能力。 

三、反思教學評價是否起到“激勵引導” 

評價是一種溫故知新，也是了解學生的重要手段，能在綜合權(quán)衡的過程中對學生進行實事求是的客觀分析，幫助他們增強學習內(nèi)驅(qū)動力。反思教學評價是否突出過程性與激勵性，不僅能便于教師有針對性開展因材施教，還能使得教師在自我總結(jié)反思的同時不斷調(diào)整教學思維方法，讓他們能夠提高整體綜合運用技能。 

反思教學評價對回顧教學過程起到逆向推動作用，便于教師在認真總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)更多需要完善的地方。如，在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading  Giant pandas”教學評價反思中，我結(jié)合學生對“What can  we  do for  giant pandas？”的自主表達作了主動評價，反思他們在運用中的主動表達過程。我根據(jù)學生的整體閱讀感知與互動交流情況，自我反思評價策略引導是否能全面客觀衡量學生的學習感知，是否對激發(fā)學生學習激情和興趣起到推動作用。 

通過反思評價，結(jié)合學生的主動性和創(chuàng)造力發(fā)揮，多關(guān)注他們的認知過程，多欣賞肯定他們的閃光點，幫助他們實現(xiàn)由個體自主總結(jié)向主動評價反思的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠有效調(diào)整策略方法，強化整體理解感知和綜合運用。反思評價深化引導，利于幫助教師在主動調(diào)整和調(diào)優(yōu)教學方法中提高有效性。 

總而言之，反思策略運用是教師二次備課和總結(jié)完善的“后續(xù)”，需要教師精心深思和準備。圍繞教學目標達成、任務達成以及評價促進等方面進行總結(jié)反思，突出教學有效性主線，能使得學生針對實際進行主動調(diào)整學習方法，也使得教師主動調(diào)整教學方法，不斷提高課堂教學效率。 

【參考文獻】 

篇9

國家新一輪課程改革的實施,標志著我們的教學改革進入了一個全新的領(lǐng)域。這個領(lǐng)域為我們師生共同發(fā)展提供了廣闊的空間,《走進新課程》指出:教學反思(課后反思是教學反思中的一種)被認為是:“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思,但是我們教師往往會忽略“教學反思”這一環(huán)節(jié)。教學反思是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結(jié)。因此,課后反思在教學中起著舉足輕重的作用,我們該如何撰寫課后反思呢?

一、反思教學中的成功做法

將教學過程中達到預先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂中臨時應變得當?shù)拇胧?教學方法上的改革創(chuàng)新;學生活動反映情況;板書設(shè)計;環(huán)節(jié)設(shè)計合理等等,都可詳細記錄下來,并總結(jié)成功經(jīng)驗,供以后教學時參考使用,并在這基礎(chǔ)上不斷改進、完善、推陳出新、達到光輝頂點。

例如,在教學Go For It七年級上Starter2 What’s this in English?時,我設(shè)計QQ room為話題,進行英語教學 QQ room中的物品,頓時學生興趣高昂,教學效果相當不錯。我的課后反思是這樣寫的:學生很喜歡上網(wǎng)聊天,尤其玩 QQ,QQ room為其中一個虛擬空間的游戲,頗受學生們的喜歡,在此,用OQ room做引子能較好地激發(fā)學生討論的興趣,情趣逼真,同時引出Mary,為下面環(huán)節(jié)做準備,教師真的應該多站在學生的角度去思考他們喜歡談論什么,然后從這些方面著手備課,這樣會收到意想不到的效果。

二、記教學失敗之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,如教學方法是否得當,問題設(shè)計是否讓學生感興趣,有話可說,重點難點是否突破,語言是否生動,情感是否充足,板書是否合理,等等。記得一次在上numbers這一課,我在備課本上寫著這樣的反思:在最后這個do a survey環(huán)節(jié)中,讓學生彼此詢問電話號碼,父母親的手機號碼,但在詢問的過程中,我聽到學生問: What’s your QQ number?這給我一個提示:詢問QQ號碼操練數(shù)字真應該會是學生感興趣的,我為什么在課前沒想到呢?這說明什么?我們要充分了解學生。

三、記教學機智

課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主,突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

例如,在教學Go For It!八年級下冊Unit7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?這一課文時,由于生詞量較大,而又逢是下午的課,每位都學生打不起精神,耷拉著腦袋,我見情景如此,突然產(chǎn)生靈感,告訴學生:在本節(jié)課接近尾聲時,我將要設(shè)計Check the vocabulary這一環(huán)節(jié),并且小組之間要進行比賽,頓時各個學生精神抖擻,并且發(fā)出朗朗的讀書聲。我設(shè)計的其中有一組詞匯測試為:Would you mind…drop litter,feel uncomfortable,take care,pick up,我先讓學生做英漢詞義配對,然后讓學生從中選詞造句,再以小組合作的形式編寫對話或故事。效果是課堂動起來了,學生會讀了,也會運用了,大家樂了!

四、記“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來,靜心沉思,教法是否得當,環(huán)節(jié)是否有效,重點有無突出,難點有無突破,練習是否到位等,及時記下一節(jié)課的成功與失敗之處,還需考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短,精益求精,以達到教學的有效性,教師自己的教學水平也將會提高到一個新的境界和高度。

例如,在教八年級下冊Unit 8How was your school trip? Period One時,我在呈現(xiàn)新課后安排了兩個環(huán)節(jié)進行語言的輸出,一個是對課本1b對話的pairwork:Get Ss to talk about Tina’s school trip. 另一個是進行Groupwork:Whose trip is the most colorful?在進行這兩個環(huán)節(jié)時,學生的參與面不廣,只有幾個優(yōu)秀生參與,但課堂時間是緊張的,我一下子也來不了靈感,就這樣馬馬乎乎地過去了,但心感不踏實。于是,我坐下來,靜心沉思;這兩個環(huán)節(jié)的輸出,教師處理得太粗糙,不夠細,在語言輸入后,沒有對所學語言知識進行分層次,學生就不可能有高質(zhì)量的語言輸出,這樣的教學不符合語言學習規(guī)律,也不符合學生的認知規(guī)律。教師要給學生整體和分層支解語言材料的機會,并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的認知和能力。我的教學設(shè)計是這樣的:在聽力后進行一個這樣的Pairwork,設(shè)計情景:教師兩年前去溫州動物園,讓學生討論我在那兒做了些什么?Ss can ask and answer like this:

A: Were there any pandas/…in the zoo?

B: Yes, there were./ No, there weren’t.

A: What did Miss Zhang do ? Did she see…

B: Yes,I think so. / No,I don’t think so. Maybe she…

( monkeys,tigers/…/ take photos/ give food to animals/ buy souvenires/…)在這樣的對話操練后,再讓學生做Groupwork,有了一定的語言基礎(chǔ)與對話model,這樣的語言輸出應該會有效些。

總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“聚腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻:

篇10

新課程初中英語教學認為，課堂教學應以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為目標，關(guān)注每個學生的情感態(tài)度，促進學生審美價值觀的健康發(fā)展。從新課程的教學理念看，英語教師應是課程實施的組織者、課程開發(fā)的促進者、學習的參與者、信息的咨詢者等角色形象。教師同樣也是教學過程之后的反思者。

1.教學反思的理解

教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的失敗，提出切實可行的改進方案，以促進教學業(yè)務水平的提高。這種教學反思還應該包含教學成功的經(jīng)驗，以此來提醒教者不斷地予以發(fā)展創(chuàng)新。

教學反思具有以下特征：（1）主動性，即教者自身為了提高教學業(yè)務，在教后對自己的教學得失予以積極主動的思考；（2）糾正性，即這種教學反思的根本目的在于查漏補缺，糾正其中的不足之處；（3）探究性，即教師針對教學中的困惑進行思考，甚至利用其他的條件因素予以探究；（4）發(fā)展性，即這種教學反思應該是對原教學過程的一種發(fā)展，更是對未來教學的創(chuàng)設(shè)。

2.教學反思的策略

2.1反思教學理念和教學方法，為自身教學探尋理論指引。

每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的，沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發(fā)展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得教學方法和手段落后。所以，新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。比如：英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但對知識點在生活中的運用，以及如何說一口流利的英語則往往被忽略。要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師就要了解英語教學研究的動態(tài)，加強對英語教學理論的研究；自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

教師在一定的教學理論和學科專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要對相應的課堂教學方法進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”？這些都是值得我們教師反思的問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內(nèi)容。

2.2以學生困惑為內(nèi)容，反思課堂教學的過程。

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因：究竟是教師啟發(fā)不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學方式。這樣，教師的教學能力就會在一次次的反思中不斷地得到提高。比如在階段性測試后，讓學生統(tǒng)計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確了自己的薄弱之處后，從而學習更有針對性，做到有的放矢。

教師還應該在學生困惑的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂教學過程的反思，撰寫反思小結(jié)或隨筆。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、語言表達、板書設(shè)計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價自己的得失。

2.3反思教學活動模式，激活學生的英語學習興趣。

英語教學中，課堂教學活動模式最值得反思。教師應從學生的學習情況出發(fā)，不斷地調(diào)整教學模式和策略，以符合學生的學習發(fā)展要求。例如，筆者在講解“Make our world beautiful”時，覺得自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。對此，筆者進行了反思，對教材作了如下處理：首先由小組討論：“What things harm our world？”每組羅列出十件事并一起分享討論結(jié)果。然后將全班分為兩組展開辯論。第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustn’t we do to improve the environment？然后根據(jù)本地區(qū)的環(huán)境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關(guān)環(huán)保部門。

這樣，筆者將自己的反思又重新融入課堂教學，以此來彌補上堂課的教學活動中存在的不足。經(jīng)過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環(huán)保意識，加強了主人翁意識。教學活動模式的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。

3.教學反思的注意點

3.1注意反思教學中的角色定位。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不是特權(quán)式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。

3.2注意反思文本的優(yōu)化利用。

教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。對此，應以發(fā)展創(chuàng)新的思想來優(yōu)化文本資源。