導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《分析化學(xué)》是化工類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在分析化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)具有同等重要的地位。工科院校培養(yǎng)目標(biāo)中提到技術(shù)性、應(yīng)用型人才，就是不僅培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)的學(xué)生，同時(shí)實(shí)踐操作能力方面的培養(yǎng)也是非常重要的。在我們《分析化學(xué)》課程中實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力及創(chuàng)新精神。要想一堂實(shí)驗(yàn)課能取得預(yù)期的較好效果除了教師和學(xué)生事先都要充分做好上課前的準(zhǔn)備外還應(yīng)該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段方法等等。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和基本技能訓(xùn)練

作為化學(xué)化工類(lèi)學(xué)生，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門(mén)課程中重要的很重要的一部分，在內(nèi)容安排上應(yīng)該要包括化學(xué)分析象四大滴定分析、重量分析和一般儀器分析中的吸光光度分析實(shí)驗(yàn)，尤其注重前面幾次課程的基本操作的訓(xùn)練，比如分析天平如何使用，怎樣用減量法來(lái)稱(chēng)量一定質(zhì)量的藥品，還有標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和滴定管、移液管等基本玻璃儀器的正確使用和操作方法，尤其在這個(gè)過(guò)程中溶液的轉(zhuǎn)移、滴定管的排空氣、滴定終點(diǎn)的把握都是比較難掌握的操作，對(duì)于終點(diǎn)前半滴的操作，用酸式滴定管時(shí)是輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶?jī)?nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。讓每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立進(jìn)行操作，人人檢查過(guò)關(guān)不要分成兩人或兩人以上一組，在儀器設(shè)備數(shù)量不充足的情況下可以分批次實(shí)驗(yàn)，這些應(yīng)該在前面幾次實(shí)驗(yàn)課多加以訓(xùn)練，然后才進(jìn)行后面的分析實(shí)驗(yàn)。

2.注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量選擇與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)良的應(yīng)用型人才。如選取一些與實(shí)際相接近的綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如食醋中總酸度的測(cè)定、工業(yè)用水總硬度的測(cè)定、雙氧水含量的測(cè)定、葡萄糖含量測(cè)定、藥片或水果中維生素C的測(cè)定、污水中六價(jià)絡(luò)的測(cè)定，工業(yè)純堿中碳酸納碳酸氫納氫氧化納的聯(lián)合測(cè)定黃銅合金中銅鋅分析等。滴定分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)包含酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定和沉淀滴定四大滴定。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前， 教師從實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、 結(jié)果處理等方面都會(huì)給學(xué)生細(xì)致地講解，學(xué)生按教師講的步驟和方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這樣不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主主動(dòng)性和積極性，能力得不到充分培養(yǎng)。如果單靠教師的灌輸，學(xué)生平時(shí)的強(qiáng)制記憶，效果不好。這種單一的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無(wú)法做到切實(shí)的應(yīng)用和理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣去分析解決問(wèn)題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是最好的。教師應(yīng)該主動(dòng)把部分內(nèi)容交給學(xué)生自己處理，只需要將一些重點(diǎn)和注意的事項(xiàng)講述清楚。最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作象緩沖溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液、指示劑等的配制讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師在一旁指導(dǎo)。還可以采用開(kāi)發(fā)式實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓老師批閱后，自己獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4.采用靈活多樣的授課形式，充分利用多媒體教學(xué)

教師可以采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生上堂課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并采用提問(wèn)的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂上內(nèi)容可以引出問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答，教師和學(xué)生共同演示實(shí)驗(yàn)，讓其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以多讓學(xué)生的動(dòng)腦思考問(wèn)題，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)手段上可以增加多媒體教學(xué)，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)， 通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將基本操作技能、儀器的使用及實(shí)驗(yàn)室安全教育等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容采用錄像、電腦、投影儀等直觀的形式加以演示。在分析實(shí)驗(yàn)室可以配置幾臺(tái)專(zhuān)用計(jì)算機(jī)，安裝相關(guān)的軟件，學(xué)生完成操作后在電腦上直接進(jìn)行數(shù)據(jù)處理， 計(jì)算結(jié)果，繪制工作曲線(xiàn)，也可以利用相關(guān)程序在計(jì)算機(jī)上直接給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種課堂上完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理老師可以隨堂指導(dǎo)，也可以避免學(xué)生課后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的篡改和抄襲現(xiàn)象。有些操作如分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計(jì)的使用及重量分析基本操作的講解需要展示操作細(xì)節(jié)，如果把這些內(nèi)容制成課件，可以反復(fù)播放，在對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷這里是比較難把握的，可以在制作時(shí)將變色過(guò)程緩慢的展示出來(lái)， 這樣增加了課堂的直觀性、趣味性，使學(xué)生更好的理解和掌握要領(lǐng)和方法。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)部分的考核

教師應(yīng)詳細(xì)記載每位學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)的每一部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給每位學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)一部分，在理論考試中加上部分實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)平時(shí)和期末考試對(duì)實(shí)驗(yàn)加以考核，以便于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6. 利用分析化學(xué)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

在《分析化學(xué)》課程的總學(xué)時(shí)數(shù)不多的情況下，或者學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件較差、實(shí)驗(yàn)室不夠用、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏的情況下，可以應(yīng)用仿真虛擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行虛擬操作，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的大部分內(nèi)容可以通過(guò)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比較有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀性理解。且分析化學(xué)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有動(dòng)畫(huà)性、藝術(shù)性、情景性等，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)操作不正確時(shí)，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)指出錯(cuò)誤并演示錯(cuò)誤操作所出現(xiàn)的現(xiàn)象及后果。還可以實(shí)現(xiàn)不容易完成的細(xì)節(jié)操作，也不會(huì)有學(xué)生操作不當(dāng)或不小心引起的儀器損壞，更不會(huì)對(duì)學(xué)生造成人身傷害。

通過(guò)以上對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要繼續(xù)探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能不斷提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小勇，馬志玲，黃濱. 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.《大學(xué)化學(xué)》.2006年4期.

篇2

1.對(duì)接崗位需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

生產(chǎn)企業(yè)數(shù)量眾多，其分析檢驗(yàn)崗位承擔(dān)著原料檢測(cè)分析、生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)的任務(wù)，其分析檢測(cè)多涉及化工、材料、環(huán)境、食品等多個(gè)行業(yè)的國(guó)家(地方或企業(yè))標(biāo)準(zhǔn)[2]?；诟呗毥逃娜瞬哦ㄎ?，我們課題組對(duì)焦作當(dāng)?shù)氐亩喾嗷す煞萦邢薰尽劾?lián)化學(xué)股份有限公司、蒙牛（焦作）集團(tuán)有限公司等大型化工、食品企業(yè)的分析檢驗(yàn)崗位進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分析檢驗(yàn)人員的主要工作任務(wù)就是依據(jù)相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析檢測(cè)操作、數(shù)據(jù)處理和出具檢驗(yàn)報(bào)告，檢測(cè)過(guò)程涉及的分析方法主要為滴定分析（酸堿滴定、氧化還原滴定等）、紫外-可見(jiàn)分光光度分析、原子吸收光譜、色譜分析和酸堿pH值測(cè)定等。由于這些分析方法主要涉化學(xué)分析、儀器分析的基礎(chǔ)理論和相關(guān)操作技能以及相關(guān)的數(shù)據(jù)處理技能，因此我們課題組最終確定了分析化學(xué)課程的核心培養(yǎng)目標(biāo)為化學(xué)分析技能、儀器分析技能和數(shù)據(jù)處理技能的培養(yǎng)。

2.崗位能力需求下的改革措施

2.1構(gòu)建適合崗位需求的課程模塊體系

為使培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的化學(xué)分析技能、儀器分析技能及數(shù)據(jù)處理技能，就必須對(duì)分析化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地構(gòu)建重組。構(gòu)建重組時(shí)應(yīng)注意要以應(yīng)用為目的、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，力求使構(gòu)建的內(nèi)容貼近企業(yè)工作崗位實(shí)際。為此，我們課題組在滿(mǎn)足理論必需、重在實(shí)用的基礎(chǔ)上，科學(xué)統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃，打破分析化學(xué)和儀器分析原有的學(xué)科性框架體系，把與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)分析檢測(cè)崗位有緊密聯(lián)系的分析化學(xué)和儀器分析的有關(guān)內(nèi)容充分整合，并最終形成了新的分析化學(xué)模塊體系。重建后的分析化學(xué)主要由數(shù)據(jù)處理、化學(xué)分析檢驗(yàn)和儀器分析檢驗(yàn)3個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊又有若干個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都能將實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與相應(yīng)的理論知識(shí)有機(jī)融合，模塊（項(xiàng)目）順序的安排也遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)式教學(xué)原則。例如，化學(xué)分析檢驗(yàn)?zāi)K就劃分了滴定分析、重量分析兩個(gè)子模塊，而滴定分析模塊又細(xì)分為基于工作過(guò)程的酸堿滴定分析、配位滴定分析、氧化還原滴定分析三個(gè)項(xiàng)目。而酸堿滴定分析項(xiàng)目則有基本理論、操作技術(shù)、分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組成，組織教學(xué)時(shí)把有關(guān)酸堿滴定的基礎(chǔ)理論融入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，之后是實(shí)驗(yàn)技術(shù)練習(xí)，最后才是對(duì)應(yīng)的典型試樣分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)最后的分析檢測(cè)實(shí)訓(xùn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解、鞏固和掌握，同時(shí)還可以訓(xùn)練實(shí)際工廠分析崗位上的滴定基本操作技術(shù)。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)思路所確定的模塊體系涵蓋了課程目標(biāo)，反映了崗位的真實(shí)工作過(guò)程，突出了崗位需求，具有鮮明的高職特色，有一定的實(shí)用性、實(shí)際性和實(shí)踐性，有利于崗位職業(yè)技能的形成和綜合素質(zhì)的提高。

2.2“雙師型”教師+外聘教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)

分析化學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求教師不僅具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任企業(yè)環(huán)境下的真實(shí)任務(wù)，因而我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均為知識(shí)+技能的“雙師型”教師。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，還聘請(qǐng)了工廠和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督中心的具有多年豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析檢測(cè)技術(shù)人員進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課不僅游刃有余，而且大方有度，有利于教學(xué)效果的提高和學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2.3建立基于工作過(guò)程的“任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段

高職的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念[3]。本課程建立了基于工作過(guò)程的“任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿(mǎn)足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法[4]，其以完成化學(xué)分析崗位的某一工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)。其具體過(guò)程如下：老師向?qū)W生下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，使學(xué)生明晰項(xiàng)目任務(wù)，之后老師講解必要的理論知識(shí)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)生在掌握領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；在此期間老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)方案進(jìn)行認(rèn)真討論，確定最佳方案，然后學(xué)生進(jìn)行分析檢測(cè)，同時(shí)老師對(duì)檢測(cè)過(guò)程加以認(rèn)真監(jiān)督，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作和處理檢測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況；學(xué)生得出結(jié)論后撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告，最后老師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)?！叭蝿?wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使其在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的環(huán)境中體驗(yàn)崗位情景，熟悉工作過(guò)程，鞏固掌握有關(guān)理論知識(shí)和操作技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。不同的項(xiàng)目類(lèi)型適合不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為此在教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)積極進(jìn)行教學(xué)改革，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)不失時(shí)機(jī)在個(gè)別時(shí)段采用微課等新媒體技術(shù)使學(xué)生掌握某些重要知識(shí)和分析操作技能。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.4加強(qiáng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化技能操作

基本操作訓(xùn)練是分析化學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)驗(yàn)技能起到非常重要的作用，為此，我們課題組非常重視基本操作訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)前，老師耐心講解，認(rèn)真演示；在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中精心指導(dǎo)，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，技能訓(xùn)練貫穿始終。為了使學(xué)生掌握規(guī)范的檢測(cè)分析技術(shù)，我們的老師對(duì)有關(guān)操作要領(lǐng)認(rèn)真琢磨和總結(jié)，以“順口溜”的形式告知學(xué)生，方便學(xué)生記憶，能在較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成規(guī)范的動(dòng)作，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)的提高。例如容量瓶定容溶液，對(duì)于溶液的混合搖勻可用“一倒三搖”的順口溜告知學(xué)生以方便記憶和訓(xùn)練；再如洗滌滴定管時(shí)，自來(lái)水、蒸餾水、溶液的洗滌用量問(wèn)題可編成“自來(lái)水多（無(wú)限制），蒸餾水少（10-15mL）、溶液更少（5-10mL）”的順口溜方便學(xué)生訓(xùn)練。有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練往往能達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)為了進(jìn)一步鞏固成果，我們會(huì)在下次實(shí)訓(xùn)過(guò)程中隨機(jī)抽查學(xué)生，讓其對(duì)上次實(shí)訓(xùn)中操作要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示操作，而且循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還會(huì)強(qiáng)化以前掌握的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)，從而為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和勝任真實(shí)崗位環(huán)境下的分析檢驗(yàn)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.5建立了基于“分析檢驗(yàn)工”職業(yè)技能鑒定考試的考核方案

篇3

2課程調(diào)研基本情況

2.1調(diào)研背景和意義

2．1．1課程發(fā)展歷程

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是由《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《分析化學(xué)》兩門(mén)課程整合形成的［1］。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:①整合前，《無(wú)機(jī)化學(xué)》與《分析化學(xué)》分別強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的理論性和基礎(chǔ)性、分析化學(xué)的實(shí)踐性。②整合后，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)內(nèi)容與分析內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和融匯貫通。③工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向下的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)模式。

2．1．2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求

2010年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》即教高〔2010〕8號(hào)文件和教育部教高〔2006〕16號(hào)文件，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！凹哟笳n程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”［2－3］。因此，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設(shè)置歸納崗位職業(yè)能力，找準(zhǔn)課程定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)是我們亟待解決的問(wèn)題。

2.2調(diào)研思路與方法

本課程的調(diào)研思路是:從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，調(diào)研企業(yè)關(guān)于分析檢驗(yàn)等崗位設(shè)置，人才的需求，并分析崗位與能力的需求關(guān)系，再基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)單元，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程組到精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)、同類(lèi)高職院校考察，采用問(wèn)卷調(diào)查、座談、專(zhuān)家探討等形式對(duì)分析檢驗(yàn)及相關(guān)崗位設(shè)置和人才能力等方面開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研;收集整理調(diào)研及專(zhuān)家討論的材料，分析職業(yè)崗位和職業(yè)能力，確定企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。

2.3調(diào)研企業(yè)

西安北方惠安化學(xué)工業(yè)有限公司、渭南海泰電子材料有限公司、江蘇大和氯堿化工有限公司、陜西渭河煤化工集團(tuán)有限責(zé)任公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司、陜西天宏硅材料有限責(zé)任公司、寶雞阜豐生物科技有限公司、甘肅銀光化學(xué)工業(yè)集團(tuán)有限公司、西安高科理化技術(shù)有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光電科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安萬(wàn)邦制漆有限公司、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭州、承德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2.4調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研的內(nèi)容主要包括:需要無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)和技能的崗位有哪些、需要具備的知識(shí)是什么、需要具備的能力有哪些、本課程主要欠缺的方面、學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的重要性、本課程的意見(jiàn)和建議等。

2．5調(diào)研對(duì)象和方式

與企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)一線(xiàn)單位負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)人員、管理人員和生產(chǎn)人員、同類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行訪談;參觀精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量部頂崗實(shí)習(xí)，填寫(xiě)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程調(diào)查表等方式了解企業(yè)基本情況、企業(yè)生產(chǎn)組織情況、崗位設(shè)置、人才需求情況以及對(duì)課程知識(shí)的要求等信息。共發(fā)放問(wèn)卷139份，回收有效問(wèn)卷128份，有效回收率為92．09%。

3課程調(diào)研結(jié)果與分析

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得到了第一手調(diào)研資料，通過(guò)對(duì)這些調(diào)研資料的整理，掌握了課程崗位方向和能力需求。

3.1崗位對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的能力要求

通過(guò)調(diào)研，確定了生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、質(zhì)量管理三個(gè)崗位需要用到《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》相關(guān)知識(shí)和技能，如表1所示。

3．2勝任工作崗位需要的相關(guān)知識(shí)或技能

①氣體和溶液性質(zhì);②化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;③物質(zhì)結(jié)構(gòu);④定量分析基礎(chǔ);⑤酸堿平衡和酸堿滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。

3.3勝任工作崗位需要的相關(guān)技能

①滴定分析;②儀器分析;③無(wú)機(jī)物制備;④物質(zhì)分離、鑒定;⑤其他。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:③、①、④、②、⑤。

3．4課程在培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求上的不足方面

①基礎(chǔ)知識(shí);②基本理論;③基本技能;④基本能力;⑤綜合素質(zhì);⑥整體協(xié)調(diào)發(fā)展;⑦綜合能力提高;⑧特長(zhǎng)培養(yǎng);⑨其他。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。

3．5在課程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的最有效方式

①加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查;②增大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例;③增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn);④舉辦專(zhuān)題講座;⑤增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí);⑥開(kāi)展技能競(jìng)賽;⑦舉辦相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽;⑧教學(xué)做一體化;⑨其他。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。

3．6課程改革應(yīng)主要從哪些方面進(jìn)行

①加強(qiáng)課程整合;②使課程模塊化;③搭建課程平臺(tái);④使課程“小”學(xué)時(shí)化;⑤加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);⑥增設(shè)專(zhuān)題講座。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:②、⑤、③、④、⑥、①。

3．7實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

①讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，分組討論，確定實(shí)訓(xùn)方案，老師歸納總結(jié)，任務(wù)實(shí)施;②保持現(xiàn)有模式;③任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主完成，老師檢查輔導(dǎo)。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:③、①、②。

3．8在學(xué)習(xí)中哪些教學(xué)資源對(duì)你幫助最大

①主教材;②輔導(dǎo)教材;③實(shí)驗(yàn)教材;④參考資料;⑤直播課堂;⑥網(wǎng)絡(luò)課程;⑦CAI課件;⑧網(wǎng)上動(dòng)態(tài)資源。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。

3．9在學(xué)習(xí)中哪些方面可以提高你的學(xué)習(xí)動(dòng)力

①老師的表?yè)P(yáng);②同學(xué)的認(rèn)可;③疑問(wèn)解決時(shí)的快樂(lè);④無(wú)論怎么樣都不喜歡學(xué)習(xí);⑤其他。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:③、①、②、④、⑤。

3．10學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣確立

①老師根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)自主確定;②老師和部分同學(xué)討論后共同確定;③其他。以所選項(xiàng)目的數(shù)量按降序進(jìn)行排列，依次為:②、③、①。

3．11對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的意見(jiàn)或建議

經(jīng)對(duì)128份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有以下幾點(diǎn)建議:1)課程主要欠缺和應(yīng)增強(qiáng)的方面是實(shí)際的動(dòng)手操作能力，查閱一般無(wú)機(jī)及分析化學(xué)書(shū)刊、選擇分析方法以及正確判斷和表達(dá)分析結(jié)果的能力也有待加強(qiáng)。2)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程應(yīng)該增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能、實(shí)踐檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理能力。3)建議《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程將實(shí)踐內(nèi)容大幅增加，理論與實(shí)踐有效結(jié)合，同時(shí)采取更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。4)通過(guò)本課程和后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，取得中級(jí)分析工職業(yè)資格證書(shū)是必要的。調(diào)研結(jié)果表明:《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)的基本知識(shí)與技能起到重要的作用，是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要部分，是銜接學(xué)校教育與精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)人才要求的關(guān)鍵課程。課程應(yīng)在課程的定位以及課程目標(biāo)的確定、更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)、選擇合適的教材及教學(xué)手段等方面加強(qiáng)建設(shè)，通過(guò)建設(shè)，將本課程建設(shè)成為教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法和教學(xué)手段靈活有效，高等職業(yè)教育教學(xué)特色鮮明，工學(xué)結(jié)合的示范性精品課程。

4《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程建設(shè)建議

4．1課程的定位以及課程目標(biāo)的確定

4．1．1課程定位

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其中分析化學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，偏向于專(zhuān)業(yè)崗位技能的拓展［2－3］。本課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)分支學(xué)科的基本內(nèi)容，是一門(mén)闡述無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和應(yīng)用性的綜合性基礎(chǔ)課程。

4．1．2課程性質(zhì)

《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是精化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，本課程針對(duì)精化人才需求組織教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為化工分析崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才提供保障。

4．1．3課程任務(wù)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基本知識(shí);掌握化學(xué)變化及水溶液中四大平衡的基本規(guī)律;熟悉常見(jiàn)元素及化合物的性質(zhì)與作用;掌握滴定分析的基本原理與方法及在相關(guān)崗位中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)，為取得《化工分析工》職業(yè)資格證書(shū)打下良好的基礎(chǔ)。

4．2優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育的前提下，構(gòu)建全新的課程方案，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);以崗位能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4－5］。

4．3加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

充分利用我院教學(xué)資源，進(jìn)一步改革、完善、充實(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)職能。

4．4選擇合適的教材

在教材的選擇上充分考慮崗位任務(wù)、崗位能力的要求，選擇按照項(xiàng)目化教學(xué)改革編寫(xiě)的教材，如果沒(méi)有合適的則建議在教學(xué)實(shí)踐中自行編寫(xiě)相關(guān)教材。

4．5改進(jìn)教學(xué)手段

4．5．1多媒體教學(xué)手段

盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果［6－7］。多媒體技術(shù)所展示的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)活潑，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。

4．5．2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

課程教學(xué)中教師制作該課程的電子課件、電子教材、習(xí)題、教學(xué)素材庫(kù)、試卷庫(kù)等教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)課程，使之具備助教系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)。教師利用助教系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑。學(xué)生利用助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、網(wǎng)上答疑、進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試等。這一教學(xué)手段的應(yīng)用將提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以崗位要求的技能、知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，按照社會(huì)人才市場(chǎng)的要求，以訓(xùn)練職業(yè)能力為本的教育，其最大的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職給排水專(zhuān)業(yè)的必修課。水質(zhì)監(jiān)測(cè)、分析作為給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位方向之一，決定了水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)以培養(yǎng)水質(zhì)分析化驗(yàn)的實(shí)際工作能力作為教學(xué)目標(biāo)。把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能作為水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接零距離的要求。本文結(jié)合我院當(dāng)前水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，談?wù)剬?duì)高職水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

一、水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1、基本操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)少

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般以常規(guī)檢查項(xiàng)目設(shè)定，且所用實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)儀器均由實(shí)驗(yàn)室教師準(zhǔn)備好，實(shí)訓(xùn)工作面鋪開(kāi)不廣，基本操作也得不到充分訓(xùn)練，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作不規(guī)范、測(cè)定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象，且體現(xiàn)不出學(xué)生綜合技能操作能力。

2、激勵(lì)機(jī)制在考核方法上得不到體現(xiàn)

受實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)觀念的影響，實(shí)訓(xùn)考核沒(méi)有得到重視，主要以學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化和試驗(yàn)報(bào)告三方面內(nèi)容進(jìn)行考核，考核主觀性大，不利于學(xué)生重視該門(mén)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一

現(xiàn)在水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在這樣一種教學(xué)模式：內(nèi)容原理步驟操作要點(diǎn)注意事項(xiàng)學(xué)生操作教師巡回指導(dǎo)總結(jié)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師講實(shí)驗(yàn)“照本宣科”，沒(méi)有新意，學(xué)生操作“照方抓藥”，存在實(shí)驗(yàn)興趣不高，實(shí)驗(yàn)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。

4、實(shí)驗(yàn)班次人數(shù)較多，教師難以全面指導(dǎo)

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導(dǎo)難以全面糾正隱蔽的操作錯(cuò)誤。課末小結(jié)時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的差異，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同步完成，提前做完的想走不愿聽(tīng)，未做完的來(lái)不及聽(tīng)，想聽(tīng)的也受他人干擾未必聽(tīng)得清楚，總結(jié)難達(dá)預(yù)期目的。

5、不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)代分析儀器設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)主要以經(jīng)典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進(jìn)一步掌握。

6、實(shí)驗(yàn)室教師素質(zhì)水平難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求

實(shí)驗(yàn)室教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)歷偏低，幾乎沒(méi)有參與相關(guān)工作實(shí)際操作的經(jīng)歷，很難要求他們能夠傳授給學(xué)生很多的操作經(jīng)驗(yàn)，以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣，深入闡述各類(lèi)實(shí)驗(yàn)參數(shù)的理論影響和實(shí)際作用。

二、改革水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑和策略

1、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，故選擇教材十分重要。一般來(lái)說(shuō)，按教材的內(nèi)容，編排及適應(yīng)性來(lái)選擇。針對(duì)專(zhuān)科給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)制較短、學(xué)時(shí)有限等局限，首先須對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進(jìn)行必要的調(diào)整。加大水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)由淺入深，由部分向整體逐步展開(kāi)，在保證學(xué)生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能素質(zhì)。從高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“需用為準(zhǔn)，夠用為度，實(shí)用為先”為原則，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上應(yīng)重視基礎(chǔ)性、普及性和體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技能性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大體可分為三個(gè)部分進(jìn)行，一是分析基本操作的訓(xùn)練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱(chēng)量、試劑配制、移液、定容、終點(diǎn)標(biāo)定訓(xùn)練等；二是方法掌握訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認(rèn)識(shí)大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業(yè)崗位要求完成水質(zhì)指標(biāo)測(cè)試全過(guò)程操作，即教師提供的是需測(cè)定的水樣（可為自來(lái)水廠的水源水），可選擇的測(cè)定項(xiàng)目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，要求學(xué)生通過(guò)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法選擇測(cè)定的方法，并進(jìn)行玻璃儀器洗滌準(zhǔn)備、試劑制備、方法測(cè)定、數(shù)據(jù)記錄處理及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等的全過(guò)程。通過(guò)這樣層層深入的技能要求訓(xùn)練，并將學(xué)生置于職業(yè)崗位角色，使學(xué)生職業(yè)技能綜合能力得到提高。

2、充分利用多媒體教學(xué)手段， 提高實(shí)驗(yàn)水平

充分利用多媒體教學(xué)，開(kāi)展多手段實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不但能減輕老師的工作強(qiáng)度，改善授課環(huán)境，又能使教學(xué)直觀，簡(jiǎn)單明了，縮短學(xué)生理解消化的時(shí)間，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的課堂演示教學(xué)中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺(jué)不夠清晰。通過(guò)利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進(jìn)行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間，便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點(diǎn)，有針對(duì)性的制作和使用多媒體課件。如實(shí)驗(yàn)課前組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)基本操作和安全知識(shí)相關(guān)的課件，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對(duì)個(gè)人和環(huán)境的危害，使學(xué)生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費(fèi)及對(duì)環(huán)境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿(mǎn)足學(xué)生普及使用，通過(guò)多媒體的演示教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進(jìn)一步掌握提供有利的條件。

3、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法，完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系

水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核，考核內(nèi)容可分兩部分進(jìn)行，一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度和試驗(yàn)報(bào)告）占40％，二是綜合實(shí)操考核占60％。按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，基本操作訓(xùn)練和方法掌握訓(xùn)練按固定的時(shí)間安排進(jìn)行分組訓(xùn)練；按職業(yè)崗位技能要求選擇水質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定要求至少進(jìn)行兩項(xiàng)，一項(xiàng)作為平時(shí)的訓(xùn)練，一項(xiàng)作為綜合實(shí)操考核內(nèi)容，具體項(xiàng)目可通過(guò)提前抽簽獲得，采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，即學(xué)生們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，然后跟實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師約時(shí)間進(jìn)行，每次十六人進(jìn)行（所配試劑以夠用為準(zhǔn)，盡量少配的原則進(jìn)行配備）?？己怂畼硬捎米詠?lái)水廠源水進(jìn)行，制定評(píng)分表根據(jù)不同的操作步驟和測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，適當(dāng)增加考核的難度，引起學(xué)生的重視并加強(qiáng)平時(shí)操作的自我管理能力，保證學(xué)生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使教師的指導(dǎo)真正到位

高職教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室教師應(yīng)該成為中堅(jiān)力量。一個(gè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師，除了完成日常的實(shí)驗(yàn)室管理工作，上所開(kāi)設(shè)的已有實(shí)驗(yàn)課外，還應(yīng)該主動(dòng)熟悉和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有儀器的其他功能，研究在本實(shí)驗(yàn)室的配備條件下，如何增加新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而不應(yīng)該墨守常規(guī)，數(shù)十年不變。但當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實(shí)驗(yàn)室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)的情況，獲得晉升的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)及地位降低，隊(duì)伍難于穩(wěn)定，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正與社會(huì)接軌存在一定的距離，因此應(yīng)該加大鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)修和培訓(xùn)的力度，或有計(jì)劃地聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室工作，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室人員掌握新知識(shí)、新技術(shù)和最新研究成果，參與“產(chǎn)、學(xué)、研”，參與新技術(shù)的應(yīng)用和推廣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。另外還可以借鑒東北大學(xué)的做法：擬聘有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)人，且規(guī)定三分之一的教授、副教授從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這樣也為實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目研發(fā)提供了充分的人力資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

前言：分析化學(xué)，是藥學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，也是藥學(xué)和中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，在醫(yī)藥衛(wèi)生、國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究等多個(gè)領(lǐng)域，都有著重要的作用，尤其是對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)而言，藥品鑒定、新藥研究、體內(nèi)藥物分析、臨床檢驗(yàn)等，都離不開(kāi)分析化學(xué)?？梢哉f(shuō)，分析化學(xué)是工業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”，也是藥品質(zhì)量和人體健康的重要保障。

一、分析化學(xué)概述

1.概念

分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)針對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、含量和形態(tài)等化學(xué)信息進(jìn)行分析和研究的科學(xué)，其主要任務(wù)，在于對(duì)物質(zhì)的化學(xué)組成進(jìn)行鑒定，對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)成分以及不同成分的含量進(jìn)行測(cè)量，以及對(duì)物質(zhì)的存在形態(tài)進(jìn)行分析。

2.作用

分析化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中，具有極高的實(shí)用價(jià)值，極大地推動(dòng)了物質(zhì)文明的發(fā)展。因此，被廣泛應(yīng)用于地質(zhì)勘察、冶金、化學(xué)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)領(lǐng)域，其作用也是極其巨大的。以藥學(xué)教育為例，分析化學(xué)的理論知識(shí)和試驗(yàn)技能在藥物分析學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科均有著廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)是藥學(xué)教育的必修基礎(chǔ)。

3.存在的問(wèn)題

這里主要針對(duì)其在藥學(xué)教育中的問(wèn)題進(jìn)行分析。就目前而言，分析化學(xué)在藥學(xué)教育中存在的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：

①現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)實(shí)際人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)體系、課程設(shè)置為本科的壓縮版，存在嚴(yán)重的學(xué)科痕跡；

②一味注重知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，與職業(yè)崗位實(shí)際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐操作無(wú)法完全滿(mǎn)足工作需求；

③沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課教材缺乏應(yīng)用性、職業(yè)性、綜合性和適應(yīng)性；

④實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，不能滿(mǎn)足人才能力培養(yǎng)需要。

二、分析化學(xué)在藥學(xué)教育中的改革和建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前分析化學(xué)在藥學(xué)教育中存在的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的措施，對(duì)其進(jìn)行改革和建設(shè)，以切實(shí)提高分析化學(xué)教學(xué)的有效性，推動(dòng)其作用的充分發(fā)揮。結(jié)合某高職院校的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行闡述。

1.理論教學(xué)的改革

（1）教學(xué)內(nèi)容的革新

首先，針對(duì)該院校的實(shí)際情況，重新制定了分析化學(xué)的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，充分反映出學(xué)科的新進(jìn)展；其次，對(duì)教材進(jìn)行了重新選取。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，使用由人民衛(wèi)生出版社出版的《分析化學(xué)》及配套的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，以及中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的《分析化學(xué)》作為教學(xué)的參考書(shū)。然后，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了合理安排。分析化學(xué)教學(xué)的課程組在教學(xué)過(guò)程中，一直沒(méi)有忽視對(duì)教學(xué)資料的收集和積累。因此，在目前，已經(jīng)具備了極為詳實(shí)的教學(xué)資料，可以滿(mǎn)足教學(xué)改革的實(shí)際需求。

（2）教學(xué)方法的改進(jìn)

為了切實(shí)提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，采用以下方法對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)：

①采用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，增加教學(xué)內(nèi)容；

②采用互動(dòng)式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶；

③建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，如獎(jiǎng)學(xué)金等，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.實(shí)踐教學(xué)的改革

（1）增加實(shí)踐教學(xué)的比例

分析化學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的重要性是不言而喻的，需要引起教育工作者的重視。為了突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，院校課程組對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，增加了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)由原來(lái)的1∶2，變更為現(xiàn)在的接近1∶1的比例，并且將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互搭配，便于進(jìn)行操作，方便學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度

首先，對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，并采用老教師帶新教師的策略，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保實(shí)踐教學(xué)的有效性；其次，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)前，使得學(xué)生可以對(duì)試驗(yàn)中的基本操作，如量測(cè)、勾兌、加熱等有一個(gè)全面地了解；然后，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生布置相應(yīng)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主動(dòng)手能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從自身的認(rèn)知角度，完成項(xiàng)目的要求和目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)的效果；最后，為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還可以安排學(xué)生到工廠和企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀，加深學(xué)生的印象。

三.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，分析化學(xué)的作用是十分重大的。教育工作人員要針對(duì)分析化學(xué)在藥學(xué)教育中存在的問(wèn)題，進(jìn)行全面分析，建立“分劑分期、學(xué)研結(jié)合”的新型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)的改革和建設(shè)，構(gòu)建高職學(xué)生能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)不斷的總結(jié)和完善，推動(dòng)分析化學(xué)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）21-0097-02

應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)是高職高專(zhuān)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從食品的開(kāi)發(fā)研制到市場(chǎng)銷(xiāo)售的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理和技能作支撐。將應(yīng)用化學(xué)知識(shí)內(nèi)容模塊化，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。從食品行業(yè)的需求出發(fā)，教學(xué)的主題以典型事例為主，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程整合、細(xì)分成多個(gè)操控性強(qiáng)的項(xiàng)目，以具體項(xiàng)目為核心，教師做主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠自愿、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是目前許多高職院校正在積極探索的一種教學(xué)方法，促使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能的提升。

1 課程設(shè)計(jì)思路

通過(guò)社會(huì)調(diào)研和邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力的分析，本著為新疆經(jīng)濟(jì)區(qū)域服務(wù)的原則，結(jié)合《中華人民共和國(guó)食品檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞企業(yè)的化驗(yàn)員、品控員與質(zhì)檢員等崗位需要的能力、知識(shí)、素養(yǎng)，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，搭建出圍繞能力訓(xùn)練來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，按照模塊和項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)中以能力為本，以后續(xù)課程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為框架確定課程結(jié)構(gòu)，把應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程滲透在食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)計(jì)出理論與實(shí)踐一體化的課程。

對(duì)課程中要求掌握的基本技能進(jìn)行分析并化解成多個(gè)項(xiàng)目，借助實(shí)訓(xùn)引入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，積極參與、勤于探究、樂(lè)于動(dòng)手。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和技能的應(yīng)用，將素質(zhì)教育滲透于其中，開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)能力拓展的潛力，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。

2 建立項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

課程以職業(yè)能力為宗旨，以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，突出課程的實(shí)用性和技術(shù)性，使學(xué)生獲得從事食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、熟練規(guī)范的操作手法，具備一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和分析能力。樹(shù)立食品質(zhì)量安全意識(shí)，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析與解決問(wèn)題的能力、化驗(yàn)工作的安全防護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)室的管理能力。同時(shí)使學(xué)生具備工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)道德良好、創(chuàng)新能力增強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 探索教學(xué)內(nèi)容

在準(zhǔn)確分析食品行業(yè)各職業(yè)崗位群應(yīng)具備的化學(xué)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合。其內(nèi)容包括對(duì)食品檢測(cè)和生產(chǎn)反應(yīng)所必需的化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識(shí)、化學(xué)滴定分析方法、重量分析方法的原理和技能。打破傳統(tǒng)的章節(jié)排序，將課程內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。

經(jīng)過(guò)課程的整合與優(yōu)化后重點(diǎn)清晰突出，內(nèi)容充實(shí)精煉，可以解決應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)相對(duì)比較少、內(nèi)容多的矛盾。課程內(nèi)容的內(nèi)在層次是：夠用的化學(xué)知識(shí)與原理；必需的化學(xué)分析方法與手段。課程內(nèi)容的選取原則為：以必需為準(zhǔn)，加強(qiáng)針對(duì)性；以夠用為度，加強(qiáng)實(shí)用性。

4 改革教學(xué)方法

4.1 教學(xué)情境

學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室是教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體，讓學(xué)生處于仿真職場(chǎng)的情境中。實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)室同步，實(shí)訓(xùn)室有黑板與投影設(shè)備。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方法，或“先講后練”或“邊講邊練”或“先練后講”，師生互動(dòng)有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。

4.2 確定項(xiàng)目

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。選擇項(xiàng)目時(shí)既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要從日常生活、食品行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)。設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之一“水中硬度的測(cè)定”研究對(duì)象是“水”，實(shí)驗(yàn)室用水配溶液、洗滌器皿等；食品行業(yè)最常見(jiàn)的產(chǎn)品有純凈水、礦泉水等，水與人們的生活、學(xué)習(xí)非常緊密，學(xué)生對(duì)此也有比較濃厚的興趣。

對(duì)“水中硬度的測(cè)定”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)：任務(wù)之一，制定“污水、自來(lái)水中硬度測(cè)定”的方案；任務(wù)之二，配制EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液、緩沖溶液等；任務(wù)之三，確定實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行污水、自來(lái)水中的硬度測(cè)定；任務(wù)之四，正確完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。任務(wù)分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，在項(xiàng)目情境中使學(xué)生提高協(xié)作能力、交往溝通能力和職業(yè)能力。

4.3 實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段是實(shí)施項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地利用應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)施“水中硬度測(cè)定”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中，先帶領(lǐng)學(xué)生到新疆雪白真實(shí)業(yè)有限公司的分析檢測(cè)中心參觀，使學(xué)生了解水廠水的檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法，建立感性認(rèn)識(shí)；回到課堂后，結(jié)合《純凈水的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，各組派代表講述所制訂的方案，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論；在討論中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)使其學(xué)習(xí)相關(guān)分析方法的原理、測(cè)定條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行修改和完善，最終師生共同歸納總結(jié)制訂出實(shí)施方案。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，親自動(dòng)手測(cè)定實(shí)驗(yàn)室水的pH值、氯離子含量、電導(dǎo)率等指標(biāo)。

這種看、教、學(xué)、做相結(jié)合的教法集知識(shí)傳播、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為一體，使學(xué)生既能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力；有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)注重實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。

5 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。從實(shí)施的總體效果來(lái)看：大多數(shù)學(xué)生從開(kāi)始時(shí)的項(xiàng)目方案上交、技能訓(xùn)練被動(dòng)地進(jìn)行，逐步向主動(dòng)查閱資料、積極設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及技能提升的方向轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施不僅全面提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且也提高了學(xué)生的信息與事務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還要說(shuō)明的是在完成項(xiàng)目任務(wù)的工作過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)高職的學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于教師而言，更新了教育教學(xué)理念，提高了職業(yè)教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，積累了課程改革的經(jīng)驗(yàn)和方法。

6 對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的思考

通過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)方法，能將無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。實(shí)施過(guò)程中有3個(gè)主要問(wèn)題需要及時(shí)解決。

6.1 進(jìn)一步改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的重要保證。實(shí)訓(xùn)儀器和設(shè)備應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生人數(shù)的需求，保證每個(gè)學(xué)生都能充分動(dòng)手，提高他們獨(dú)立操作的能力。

6.2 不斷完善學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)院圖書(shū)館的建設(shè)及其藏書(shū)量、網(wǎng)絡(luò)資源及其教學(xué)資源平臺(tái)是否完善提出更高要求，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，保證項(xiàng)目化教學(xué)順利推進(jìn)。

6.3 不斷提高教師的素質(zhì)

教師不僅要熟悉書(shū)本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解食品行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求；項(xiàng)目的確定難易適中，既能基于書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，又能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際；從容應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的各種問(wèn)題。

總之，應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程通過(guò)模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作崗位的需要結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容由易到難、螺旋遞進(jìn)，技能訓(xùn)練從單一到綜合，操作手法由生疏到嫻熟，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，符合當(dāng)前食品行業(yè)對(duì)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)高職技能人才的需求。積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，使應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)，為社會(huì)、為食品企業(yè)輸送更多、更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

二、中職分析化學(xué)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

在“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式作用下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)均在同一地點(diǎn)同時(shí)開(kāi)展，所采取的教學(xué)模式主要包括實(shí)驗(yàn)演示、理論講授、知識(shí)應(yīng)用、教師提問(wèn)、實(shí)踐訓(xùn)練這幾個(gè)模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)主題內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自習(xí)觀察演示實(shí)驗(yàn)的操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師講解演示實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)理論知識(shí)以及其實(shí)際應(yīng)用，并針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。學(xué)生在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教師所提出的問(wèn)題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的方式驗(yàn)證答案。由此可見(jiàn)，在分析化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式能夠使教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演好主導(dǎo)者的角色，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方展開(kāi)同步活動(dòng)。更為關(guān)鍵的是，“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式還能夠在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、中職分析化學(xué)“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

以中職分析化學(xué)“水的硬度”知識(shí)點(diǎn)為例，在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中引入“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式，以下對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析與總結(jié)：“水的硬度”教學(xué)單元：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配位滴定法操作過(guò)程的學(xué)習(xí)，并對(duì)配位滴定法在實(shí)際中的運(yùn)用進(jìn)行了解與掌握；“水的硬度”教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)配位滴定法基本操作原理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握測(cè)定物質(zhì)硬度實(shí)驗(yàn)的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨(dú)立解決在水的硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題；“水的硬度”教學(xué)場(chǎng)所：整個(gè)教學(xué)過(guò)程在滴定分析實(shí)驗(yàn)室中完成；“水的硬度”教學(xué)內(nèi)容：第一步，將全班學(xué)生按照2~4人/組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，確定小組組長(zhǎng)；第二步，對(duì)上一階段學(xué)習(xí)中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計(jì)算過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時(shí)性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實(shí)際運(yùn)用中常見(jiàn)的配位滴定指示劑，并對(duì)不同類(lèi)型配位滴定指示劑的適用范圍進(jìn)行演示與歸納；第五步，引導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)定水總硬度水平的具體方法，并由學(xué)生按照分組完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“水的硬度”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵現(xiàn)象向?qū)W生提出問(wèn)題，如“在測(cè)定水的硬度過(guò)程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測(cè)定水的硬度過(guò)程中不加入緩沖溶液，那么可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生怎樣的變化？”根據(jù)教師提出的問(wèn)題，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)討論性試驗(yàn)，并確定實(shí)驗(yàn)方案，展開(kāi)試驗(yàn)探索。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)介入其中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及討論中所產(chǎn)生的困惑與不解，并集中進(jìn)行課堂討論；第六步，由學(xué)生以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)演示或PPT展示的方式向教師以及全班學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用實(shí)驗(yàn)的方式解答教師所提出的問(wèn)題。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果指出其中存在的問(wèn)題與不足，并根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)?！敖?、學(xué)、做”三者一體化教學(xué)模式的實(shí)施是中職階段分析化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐中的一大重要舉措。通過(guò)對(duì)“教、學(xué)、做”三者一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力，也能夠提高教師的教學(xué)科研水平，增加教師積極展開(kāi)教改科研的積極性與主動(dòng)性。本文重點(diǎn)圍繞中職分析化學(xué)課程“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式的具體應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，希望能夠使“教、學(xué)、做”三者一體化的教學(xué)模式及其教學(xué)體系逐漸完善，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步推廣開(kāi)來(lái)。

作者:張杰 單位:邛崍市職業(yè)教育中心

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞:分析化學(xué);課程改革;職業(yè)技能

Key words: analytical chemistry;curriculum reform;vocational skills

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)15-0231-02

0引言

高職教育的辦學(xué)宗旨和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)的學(xué)生必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、過(guò)硬的動(dòng)手能力以及自我探索和創(chuàng)新提高的能力。由此引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的深刻反省“課程改革勢(shì)在必行”成為人們的共識(shí),課程改革的思路是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以行業(yè)職業(yè)資格為主線(xiàn),融知識(shí)、技能與素質(zhì)于一體[1]。分析化學(xué)作為生物、食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,為了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)人才,課程組在深入調(diào)查兄弟院校分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合我院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的具體情況,不斷探索教學(xué)改革的思路,并在教學(xué)中逐步完善和提高。

1分析化學(xué)課程現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系陳舊與當(dāng)前的科技發(fā)展要求相比,目前分析化學(xué)課程內(nèi)容方面存在嚴(yán)重不足,有機(jī)分析的內(nèi)容很少,分析化學(xué)實(shí)際上成了無(wú)機(jī)分析;樣品預(yù)處理和數(shù)據(jù)處理的內(nèi)容偏少,學(xué)生只能依葫蘆畫(huà)瓢。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段落后目前教學(xué)方法沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性,以課堂講述、灌輸式為主,往往過(guò)多注重科學(xué)知識(shí)的教育,而對(duì)科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)的教育重視不夠,不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容簡(jiǎn)單、綜合訓(xùn)練內(nèi)容偏少,只停留在驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)室階段,對(duì)實(shí)際樣品的處理能力有待提高。因而分析化學(xué)課程改革不僅是必要的,而且是必須的。

2分析化學(xué)課程改革探索

高職教育與普通高等教育不同,職業(yè)教育課程定位于特定的職業(yè)或職業(yè)群,瞄準(zhǔn)能力開(kāi)展教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí),具有熟練的職業(yè)技能,同時(shí)具備可持續(xù)發(fā)展的能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生的“系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)”而不是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),這是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心所在,這也是高職學(xué)生與普通高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上的本質(zhì)區(qū)別[2]。

2.1 根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求確定能力目標(biāo)通過(guò)到相關(guān)企業(yè)調(diào)研和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.1 知識(shí)教學(xué)目標(biāo):①使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能;②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基本概念、基本理論、基本運(yùn)算原理的應(yīng)用能力;③使學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)室常用儀器、設(shè)備的規(guī)范使用能力及對(duì)基本化學(xué)分析方法和儀器分析方法的應(yīng)用能力;④使學(xué)生具有物性檢測(cè)基本能力和典型物質(zhì)的制備、分析能力。

2.1.2 能力培養(yǎng)目標(biāo):①使學(xué)生掌握化學(xué)的基本原理及分析方法,在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),注重基礎(chǔ)理論的發(fā)展過(guò)程及聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決一般問(wèn)題的能力;②將一些較典型的屬于知識(shí)傳授性質(zhì)的內(nèi)容以及較簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容通過(guò)課外教學(xué)的形式傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;③通過(guò)教學(xué)過(guò)程滲透和技能專(zhuān)題培訓(xùn),使學(xué)生具有化學(xué)分析工國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本知識(shí)和基本操作技能。

2.2 根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)大綱及計(jì)劃分析檢驗(yàn)崗位及相關(guān)職業(yè)崗位(群)的能力需求,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、基本理論為基礎(chǔ)、基本技能訓(xùn)練為中心、職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

2.2.1 改革課程內(nèi)容:精選理論內(nèi)容,夯實(shí)理論基礎(chǔ),遵循“①突出職業(yè)導(dǎo)向;②體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色;③強(qiáng)化技能訓(xùn)練;④突出學(xué)生主體”的原則,在課程的難度和廣度方面,遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則,將職業(yè)資格要求的有關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中,圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。把國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和分析化學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容的針對(duì)性,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)分析檢驗(yàn)內(nèi)容,我院學(xué)生的“職業(yè)資格證書(shū)”獲得率達(dá)90.2%以上,學(xué)生一畢業(yè)就能在分析檢驗(yàn)崗位上工作,實(shí)現(xiàn)課程與崗位零對(duì)接。

2.2.2 突出實(shí)踐教學(xué):《分析化學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),制定出本課程學(xué)生基本操作技能、專(zhuān)業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,將基本技能和技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,形成系列實(shí)踐環(huán)節(jié)。內(nèi)容安排上主要涉及三個(gè)方面:①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn);②綜合性實(shí)驗(yàn);③創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。各層次實(shí)驗(yàn)均由指導(dǎo)、綜合、設(shè)計(jì)等由易到難、循序漸進(jìn)、不同要求的實(shí)驗(yàn)組成;以課程、課外,必做、選做,開(kāi)放、培訓(xùn)和競(jìng)賽等多種形式開(kāi)設(shè);以操作、答辯、撰寫(xiě)小論文、完成小項(xiàng)目等多種方式考核;每年保持25%左右的實(shí)驗(yàn)更新率。我們還結(jié)合大學(xué)生科技活動(dòng)和課程進(jìn)展,由實(shí)驗(yàn)室擬定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己配制試劑,自己完成實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正做到學(xué)以致用。

2.2.3 理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合:理論知識(shí)比較抽象枯燥。分析化學(xué)的理論、原理和定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。充分挖掘和發(fā)揮分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力等方面的功能,是當(dāng)今化學(xué)教育研究的課題,這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)上下苦功夫。比如,誤差和數(shù)據(jù)處理是化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的重要組成部分,為學(xué)生處理數(shù)據(jù)、選用試劑和儀器及記錄提供了理論基礎(chǔ)。這部分可放在學(xué)生天平操作練習(xí)中講解,讓學(xué)生在托盤(pán)天平稱(chēng)量并記錄出稱(chēng)量瓶的質(zhì)量,再讓他們用分析天平稱(chēng)量并記錄數(shù)據(jù),兩個(gè)數(shù)據(jù)一對(duì)比,學(xué)生自然明白儀器的準(zhǔn)確度及測(cè)量誤差的大小,再讓他們用托盤(pán)天平稱(chēng)量2.1g的NaCl倒入稱(chēng)量瓶中,問(wèn)總質(zhì)量是多少?學(xué)生一定會(huì)把分析天平稱(chēng)出的稱(chēng)量瓶質(zhì)量數(shù)據(jù)與2.1相加的結(jié)果答出來(lái),這時(shí)再讓學(xué)生用分析天平再稱(chēng)量,結(jié)果自然不是剛回答的數(shù)據(jù),你再講數(shù)據(jù)相加減時(shí),數(shù)據(jù)修約以絕對(duì)誤差最大的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)保留到小數(shù)點(diǎn)后第幾位等等,這樣起到一舉多得的效果,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

2.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多種教學(xué)方法和手段在教學(xué)中由淺入深,由易到難,分操作練習(xí)、化學(xué)分析、儀器分析、綜合性研究式實(shí)驗(yàn)四個(gè)階段安排實(shí)驗(yàn),以基礎(chǔ)訓(xùn)練――綜合性實(shí)驗(yàn)――研究式實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,在課程教學(xué)實(shí)踐中,課程組以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,基本技能練習(xí)為重心,不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。摸索出了一系列生動(dòng)、有效的教學(xué)方法,采用了多種靈活高效的教學(xué)手段,收到了良好的教學(xué)效果。

①以人為本,因材施教:確立教師“因材施教”,學(xué)生“因材施學(xué)”的以人為本的教學(xué)理念,強(qiáng)化素質(zhì)教育。在保持教學(xué)大綱、基本要求、教材和教學(xué)進(jìn)度相同的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀采用不同層次和不同授課方式進(jìn)行教學(xué)。②情境式教學(xué):這種方法應(yīng)用于外界條件與化學(xué)反應(yīng)方面的講授。由于一種化學(xué)反應(yīng)往往受多種結(jié)構(gòu)因素及外在條件的影響,如果由教師來(lái)一一羅列,就顯得非常繁瑣。而采用情境式教學(xué),教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)實(shí)際情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種情況去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者從多個(gè)側(cè)面來(lái)審視情境中的每個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理論,從而使學(xué)生可以用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考問(wèn)題。情境式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)的區(qū)別在于后者主要由教師設(shè)問(wèn),而前者是由教師設(shè)定情境,由學(xué)生自主設(shè)問(wèn)。③逆引式教學(xué):這種方式主要用于化學(xué)基本概念的講授。一般的方式是先講概念或理論,再聯(lián)系科研或生產(chǎn)實(shí)例,介紹其應(yīng)用。而我們不是機(jī)械地、線(xiàn)性地講哪個(gè)公式如何應(yīng)用,哪條理論的實(shí)際意義,而是采用逆向引導(dǎo)的方式,先引出實(shí)例,羅列現(xiàn)象,讓學(xué)生從現(xiàn)象中提煉、發(fā)掘和驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)所在,通過(guò)這樣的逆向引導(dǎo),往往在教師總結(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)知道問(wèn)題的答案了。④啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué):傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教,學(xué)生學(xué),長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。本課程采用老師適當(dāng)引導(dǎo),充分發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,在課堂上營(yíng)造一種活潑、生動(dòng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)地提出,及時(shí)解決。形成一種以教材為綱,結(jié)合分析化學(xué)領(lǐng)域一些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。⑤體驗(yàn)教學(xué):分析化學(xué)課程利用學(xué)院相應(yīng)專(zhuān)業(yè)“訂單培養(yǎng)模式”的優(yōu)勢(shì),定期組織學(xué)生到“訂單”企業(yè)的分析化驗(yàn)車(chē)間參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì),也為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機(jī)會(huì)。⑥積極使用現(xiàn)代教學(xué)手段,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。充分利用教學(xué)課件、錄像片、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、多媒體教學(xué)軟件、課程設(shè)計(jì)軟件等媒體資源。把過(guò)去很難描述的分析化學(xué)理論、原理、過(guò)程等利用動(dòng)畫(huà)和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,圖文聲并茂,教學(xué)過(guò)程直觀明了,使教學(xué)內(nèi)容實(shí)感性增強(qiáng),留給學(xué)生以深刻印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在精簡(jiǎn)授課學(xué)時(shí)的同時(shí)提高了教學(xué)效果。

2.4 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革考試方式、注重過(guò)程考核改革緊扣工學(xué)結(jié)合的思路。理論教學(xué)考核采用100分制,其中期末考試占70%,平時(shí)成績(jī)占30%。分析化學(xué)技能十分重要,將實(shí)驗(yàn)技能考試與職業(yè)技能考試接軌,對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用,效果顯著。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核采用100分制,其中,期末測(cè)試占50%,平時(shí)成績(jī)占50%;使學(xué)生不但注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且注意學(xué)習(xí)的過(guò)程,避免了一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用功而在考前臨時(shí)突擊或者平時(shí)學(xué)習(xí)很用功而期末由于特殊原因使考試成績(jī)不理想的弊端。期末測(cè)試多采用學(xué)生抽題考試方式進(jìn)行。學(xué)生抽到題目后完整的作出實(shí)驗(yàn),老師現(xiàn)場(chǎng)打分。平時(shí)實(shí)驗(yàn)不僅有老師打分,還加入學(xué)生的互相打分。讓學(xué)生知道,對(duì),為什么對(duì),錯(cuò),為什么錯(cuò)。

3結(jié)束語(yǔ)

從多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索來(lái)看,分析化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排取得了良好的教學(xué)效果。反映在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了扎實(shí)的基本操作技能;化學(xué)檢驗(yàn)工、食品檢驗(yàn)工通過(guò)率都在96%以上。企業(yè)非常歡迎學(xué)生去實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中有很多學(xué)生被企業(yè)所招用,畢業(yè)生在工作崗位上以出色的業(yè)績(jī)被同行認(rèn)可。

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篇9

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程的重要組成部分，與化學(xué)相關(guān)學(xué)科（特別是分析化學(xué)理論課）教學(xué)緊密結(jié)合.通過(guò)學(xué)習(xí)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及未來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］.我國(guó)的化學(xué)先驅(qū)，清代學(xué)者徐壽曾說(shuō)過(guò)：“考質(zhì)求數(shù)之學(xué)，乃格物之大端，而為化學(xué)之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質(zhì)，而深求其準(zhǔn)數(shù).遂使法有證據(jù)，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學(xué)；其二，手法靈便；其三，專(zhuān)心篤好.”這里，考質(zhì)求數(shù)即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質(zhì)科學(xué)的主體，是化學(xué)的最高境界.他特別提到了學(xué)好分析化學(xué)的關(guān)鍵是：在專(zhuān)心篤好的基礎(chǔ)上，要做到通曉化學(xué)和手法靈便.這個(gè)觀點(diǎn)涉及到目前大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)中各化學(xué)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的完善和學(xué)科的科學(xué)設(shè)置.為此，本文從通曉化學(xué)和手法靈便這個(gè)角度探討大學(xué)分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革.

1大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1化學(xué)學(xué)科間的課程銜接不夠連貫

作為基礎(chǔ)課的有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的基礎(chǔ)，更是藥物分析等專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ).有的學(xué)校，同一個(gè)院（系）的不同教研室分別承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)；有的學(xué)校，如我校，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，藥學(xué)院承擔(dān)分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù).不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學(xué)科間的課程設(shè)置大多考慮本學(xué)科的情況，較少考慮不同學(xué)科間的相互要求和需要.這樣的問(wèn)題在國(guó)內(nèi)很多院校都存在.基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，但基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學(xué)相關(guān)知識(shí)連續(xù)性的滲透，使得基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，而專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中又往往缺少基礎(chǔ)課相關(guān)理論的指導(dǎo)，影響了學(xué)生綜合實(shí)力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進(jìn)行，缺少學(xué)科間的融合與溝通，也較少進(jìn)行學(xué)科間的交叉聽(tīng)課.一般根據(jù)本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，較少考慮與其他學(xué)科的關(guān)系.因此，實(shí)驗(yàn)有重復(fù)，甚至缺少遞進(jìn)關(guān)系.如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到通曉化學(xué)，化學(xué)學(xué)科間課程的有效銜接是基礎(chǔ).

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理

目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)多，缺少章節(jié)間融合或?qū)W科間整合的綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未及時(shí)更新與完善，能夠反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)較少［3］.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器試劑、方法步驟、數(shù)據(jù)處理等，演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作.學(xué)生“照方抓藥”，無(wú)需思考在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及解決的辦法.因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生多能按照教師的要求順利地完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生看重的是實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一些學(xué)生更是為不逃實(shí)驗(yàn)課而做實(shí)驗(yàn).由于未能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中，所以無(wú)法領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)精神和科學(xué)內(nèi)涵，更無(wú)法“享受”實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣.在這種固化的教學(xué)模式中，在“學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)”背后隱藏的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒(méi)有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地操作，課后抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少實(shí)驗(yàn)興趣，缺乏實(shí)驗(yàn)動(dòng)力與激情，實(shí)踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？

2大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革辦法

2.1加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科間的有效溝通，為通曉化學(xué)創(chuàng)造條件

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科間實(shí)驗(yàn)課程的有效銜接，進(jìn)一步促進(jìn)在課程設(shè)置，集體備課，相互聽(tīng)課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學(xué)院分析化學(xué)所在的藥物分析學(xué)教研室與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室結(jié)對(duì)共建.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置的整合，共同進(jìn)行集體備課，相互聽(tīng)課.與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的化學(xué)教研室共同編寫(xiě)出版了《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》［5］，該書(shū)以普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，介紹了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科和藥物分析等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)科融合和實(shí)驗(yàn)資源的整合，避免實(shí)驗(yàn)重復(fù)設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)關(guān)系.以該教材作為全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽的指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，得到了教師和學(xué)生的好評(píng)和認(rèn)可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國(guó)醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生實(shí)踐技能大賽，兩位同學(xué)分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng).這種學(xué)科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和深度合作，有效利用教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源共享，為化學(xué)各學(xué)科的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ).

2.2樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

第一，授課信息量的增加與擴(kuò)展.近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供了更堅(jiān)實(shí)的保障.面對(duì)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向?qū)W生傳授當(dāng)前分析技術(shù)與方法的前沿信息，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).如在講授分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)《HPLC法測(cè)定替硝唑溶液中替硝唑含量》時(shí)，不但講授儀器的使用，還要實(shí)際演示流動(dòng)相的過(guò)濾、脫氣，樣品的處理和進(jìn)樣，以及數(shù)據(jù)的處理等，也對(duì)目前HPLC儀器的發(fā)展?fàn)顩r，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)等加以說(shuō)明，特別是我校有一位2008級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學(xué)從事色譜新方法與新技術(shù)的研發(fā)工作，該同學(xué)的研發(fā)經(jīng)歷和目前的研究工作為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力.因此，在教學(xué)中有必要針對(duì)性地介紹一些研究進(jìn)展、前沿理論，讓學(xué)生更好地了解分析化學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，“知新”、“識(shí)新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)是對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)最有益的補(bǔ)充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時(shí)，不僅要講授其含量測(cè)定方法，還要對(duì)其定性的鑒別－即芳香第一胺反應(yīng)加以說(shuō)明，特別是由于過(guò)量的亞硝酸會(huì)和β-萘酚反應(yīng)呈猩紅色，使定性鑒別結(jié)果出現(xiàn)假陽(yáng)性，現(xiàn)已采用加入脲來(lái)消除此假陽(yáng)性的干擾等.在《HPLC法測(cè)定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實(shí)驗(yàn)中，利用保留時(shí)間對(duì)替硝唑溶液中的替硝唑峰進(jìn)行定性鑒別，是《分析化學(xué)》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個(gè)色譜峰都和替硝唑?qū)φ掌飞V峰的保留時(shí)間非常接近時(shí)，又如何作出合理的判斷呢？當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們會(huì)有針對(duì)性去認(rèn)真思考.在此基礎(chǔ)上，向同學(xué)們講解對(duì)照品加入法、漸進(jìn)窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術(shù)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術(shù)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)延伸和擴(kuò)展，是把一些更先進(jìn)的原理融合到這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，是一個(gè)多學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合.通過(guò)這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的升華，使同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)重要的同時(shí)，更要懂得知識(shí)創(chuàng)新的可貴.第三，教學(xué)方法的改進(jìn)與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話(huà)時(shí)刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當(dāng)前大學(xué)大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少一個(gè)自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學(xué)生很難做到勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)手.因此，必須從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，大力進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性［7］，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中積極思考，達(dá)到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測(cè)定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關(guān)制劑為測(cè)定對(duì)象，而我們選擇校園內(nèi)的藥用柚子作為測(cè)定對(duì)象.同學(xué)們自己采集柚子樣品，按照自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行待測(cè)樣品的制備，采用碘量法對(duì)柚子中的維生素C進(jìn)行測(cè)定并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會(huì)由單純的“聽(tīng)做而得”的實(shí)驗(yàn)配角轉(zhuǎn)換為“思做有得”的實(shí)驗(yàn)主角，角色的轉(zhuǎn)換增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)了完成實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和激情.他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中會(huì)遇到問(wèn)題，但會(huì)迎難而上；在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到挫折，但會(huì)勇敢面對(duì).通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有了更多的交流與合作，在實(shí)驗(yàn)中更會(huì)有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.

2.3科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，為手法靈便創(chuàng)造條件

分析化學(xué)是藥學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要科學(xué)設(shè)置.一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理設(shè)置.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是孤立的實(shí)驗(yàn)課，其設(shè)置要立足院校實(shí)際，在知識(shí)點(diǎn)上要注重與有機(jī)、無(wú)機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的銜接，更要面向藥物分析等專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要.在知識(shí)面上，重基礎(chǔ)、練技能是根本要求，既要重視稱(chēng)量、量取等基礎(chǔ)操作，也要注重化學(xué)分析與儀器分析的有機(jī)融合.二是實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新.通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，在驗(yàn)證理論課的基本原理、基本方法的同時(shí)，使分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為理論教學(xué)的最有力的補(bǔ)充和完善.三是實(shí)驗(yàn)室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學(xué)方法要求改革實(shí)驗(yàn)室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)室要開(kāi)放運(yùn)行管理模式及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.教研室是學(xué)校最基層的教學(xué)組織和科研單位，也是教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行部門(mén).因此，立足并扎根于教研室的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室才會(huì)更有生機(jī)和活力.在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，逐步增加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學(xué)期在已有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，增加了50學(xué)時(shí)的開(kāi)放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課.學(xué)生以開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源，完成自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn).在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以釋放，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以培養(yǎng).在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到進(jìn)一步錘煉，遇到問(wèn)題大家會(huì)相互討論，彼此間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師會(huì)給予及時(shí)必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并和學(xué)生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學(xué)模式和“壟斷式”教學(xué)方法，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)［12］.如2016年，在2014級(jí)藥物制劑本科學(xué)生的開(kāi)放性藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)有：阿司匹林的有機(jī)合成，鑒別（化學(xué)，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院在安徽省省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心“藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范中心”的基礎(chǔ)上，于2014年建立了學(xué)生高效液相色譜分析實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有15臺(tái)LC-15C型和3臺(tái)LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)查閱是否全面、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)手”貫穿于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.

3總結(jié)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結(jié)合工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討問(wèn)題解決的辦法和對(duì)策.為適應(yīng)未來(lái)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的藥學(xué)人才，應(yīng)注重分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的完善.在注重知識(shí)銜接的同時(shí)，要重點(diǎn)考慮學(xué)科間的交叉與互融互通，合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系.應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室投入的同時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)室的管理改革，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)所；在全面系統(tǒng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的同時(shí)，更要注重學(xué)生科研個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生不但能通曉化學(xué)，而且能手法靈便，讓高校實(shí)驗(yàn)室真正成為“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.

作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0073-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實(shí)中卻有不少環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對(duì)口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過(guò)加強(qiáng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)來(lái)解決。而專(zhuān)業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）為例，對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。

一、原課程體系概況及存在的主要不足

（一）原課程體系概況

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）從2004年開(kāi)始招生，原有教學(xué)計(jì)劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過(guò)幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、選修課程（包括專(zhuān)業(yè)選修、公共選修）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見(jiàn)表1。

類(lèi)型 課程名稱(chēng) 學(xué)分 學(xué)時(shí)數(shù) 理論課時(shí)數(shù) 實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù) 考核學(xué)期

專(zhuān)

業(yè)

基

礎(chǔ)

課

程 工程測(cè)量 3.5 70 46 24 1

工程制圖 3.5 70 60 10 1

無(wú)機(jī)與分析化學(xué) 6 90 74 16 2

建筑材料 3.5 85 47 38 2

園林植物 5 68 44 24 2

有機(jī)化學(xué) 3.5 60 52 8 3

公路工程 6 102 80 22 3

園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 3 68 52 16 3

植物造景設(shè)計(jì) 3.5 60 40 20 4

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4

專(zhuān)業(yè)

核心

課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4

環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3

環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù) 5.5 72 60 12 3

公路環(huán)境評(píng)價(jià) 4 48 36 12 4

生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3

實(shí)

踐

教

學(xué)

環(huán)

節(jié) 無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 1 1周 2

環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 2 1周 4

綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4

畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4

專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 23 36周 5，6

選

修

課

程

CAD輔助設(shè)計(jì) 2 34 17 17 2

環(huán)境工程經(jīng)濟(jì) 1.5 51 33 18 4

公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4

橋梁工程概論 3 51 42 9 3

公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4

固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3

注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。

（二）原課程體系存在的主要不足

結(jié)合這幾年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識(shí)到上述專(zhuān)業(yè)課程體系與社會(huì)需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿(mǎn)足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計(jì)等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門(mén)課程的內(nèi)容有重復(fù)。可進(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有很好地考慮專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的技能培養(yǎng)。

二、課程體系改革思路與方案

（一）課程體系改革思路

根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。

第一，以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主線(xiàn)確定課程體系，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動(dòng)的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿(mǎn)足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測(cè)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動(dòng)的要求。

第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書(shū)方面來(lái)考慮，如學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、污水處理工、化學(xué)檢驗(yàn)工、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)員、環(huán)評(píng)上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程或增加該門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。

第三，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程，調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)課，提高專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項(xiàng)目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專(zhuān)業(yè)定位更合理。

第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對(duì)專(zhuān)業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。

第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)能力的提高。

第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時(shí)和課程類(lèi)型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

（二）課程體系改革方案

依據(jù)以上提出的改革思路，按知識(shí)體系的功能與作用，將專(zhuān)業(yè)課程體系分為通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等6個(gè)基本模塊，總計(jì)134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見(jiàn)圖1。

圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖

具體闡述如下。

1.通識(shí)課程模塊主要開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門(mén)課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時(shí)分配由原來(lái)的570壓縮為450，共計(jì)27學(xué)分。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊所開(kāi)設(shè)課程是環(huán)境專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程，共計(jì)15個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，調(diào)整了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，如兩門(mén)化學(xué)課程無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分別由原來(lái)的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。

3.專(zhuān)業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門(mén)課程，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；根據(jù)專(zhuān)業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門(mén)課程部分內(nèi)容的重疊性與實(shí)用性，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計(jì)課程，加上原開(kāi)設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、公路環(huán)境評(píng)價(jià)等三門(mén)課程，共計(jì)22個(gè)學(xué)分。此外，在課程授課時(shí)間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門(mén)課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。

4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮工程技術(shù)類(lèi)人員所需基本技能，開(kāi)設(shè)了工程制圖、工程測(cè)量、建筑材料、公路工程等4門(mén)課程，共計(jì)19.5個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，增加了工程制圖、工程測(cè)量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，相應(yīng)地總課時(shí)數(shù)由原來(lái)的70分別增加到90和80。

5.專(zhuān)業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)了CAD輔助設(shè)計(jì)、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計(jì)等14門(mén)選修課程，共計(jì)16.5個(gè)學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向及興趣等有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

6.實(shí)踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會(huì)需求等因素，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來(lái)的1周調(diào)整為2周，并取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，保留原開(kāi)設(shè)的工程測(cè)量實(shí)習(xí)、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)分。

調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系得以?xún)?yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；其次，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)比例基本保持在40%以上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了更好的有機(jī)結(jié)合；再次，對(duì)部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動(dòng)特色，基本能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。

總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系還將不斷地被充實(shí)而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。

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