導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著近年來我國對教育下作關(guān)注程度的不斷提升，中職教育和高職教育都在此種背景下得到了很大的進(jìn)步與發(fā)展。特別是在全球化發(fā)展不斷深入的今天，英語在我們?nèi)粘Ｉ罨蚴墙逃械牡匚灰驳玫搅巳娴奶嵘?，這也使得英語成為了當(dāng)前職業(yè)院校中的重要學(xué)科川。由于教育體制改革下作的深入推進(jìn)，越來越多的中職學(xué)生升到高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以中、高職院校中的課程銜接問題也受到了相應(yīng)的重視。但是經(jīng)過筆者的實際分析發(fā)現(xiàn)，高職生生源中主要包含了普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，所以在這種背景下，就使得高職學(xué)生的英語水平早現(xiàn)參差不齊的情況。中職生則存在基礎(chǔ)差的情況，很難對是高職院校的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，基于此，本文就將對兩種教育的銜接展開深入研究。

1中職英語和高職英語存在的主要問題

1.1英語教學(xué)大綱中缺乏連貫性

在教育教學(xué)過程中，教學(xué)大綱對教育教學(xué)發(fā)展的方向和口標(biāo)有著決定性作用，其左右著教師的教學(xué)方式與手段，是確保教學(xué)計劃順利開展的關(guān)鍵，更是對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的重要依據(jù)，所以在中高職院校的英語教學(xué)過程中，保持教學(xué)大綱的連貫性對于英語教育的發(fā)展也將起到明顯的促進(jìn)作用[z7。但是經(jīng)過筆者對當(dāng)前中職和高職院校中英語教學(xué)的實際研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱存在明顯不連貫的現(xiàn)象，在教學(xué)中很多內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)甚至脫節(jié)，這種情況的出現(xiàn)使得教育資源也出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費，在銜接過程中就將受到很多阻礙。

1.2英語課程的內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性較低

教材是對課程內(nèi)容進(jìn)行展示的重要載體，中高職英語教材的選取不僅需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，同時還需要對社會的需求進(jìn)行滿足，對教師的教學(xué)效率進(jìn)行提高，只有這樣才能從最根本的環(huán)節(jié)上幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效發(fā)展[s7。在中職和高職院校的英語教學(xué)中，授課內(nèi)容都需要在教學(xué)大綱為依據(jù)，但是上文提出，教學(xué)大綱的連貫性不佳，所以中高職院校在對英語教材進(jìn)行選擇過程中仍然處于獨立的狀態(tài)，不能及時進(jìn)行溝通，教材在編選的過程中也并不全面，由于教材的內(nèi)容出現(xiàn)相互獨立的情況，因此對于銜接將起到十分不利的影響。

2出現(xiàn)銜接問題的主要原因

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

職業(yè)院校中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)口的就是對專業(yè)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為步入社會奠定基礎(chǔ)，所以對英語課程學(xué)習(xí)的時候態(tài)度相對比較懈怠，缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)積極性比較低。在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是第一推動力，如果學(xué)生喪失了對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，這也是當(dāng)前中職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因之一。

2.2學(xué)生的英語水平不平衡

由于高職院校的招生方式和范圍相對比較廣泛，所以學(xué)生的來源也相對比較復(fù)雜，院校的學(xué)生不僅有高中，還有很多中職院校畢業(yè)生，這也是學(xué)生英語水平有著明顯差異的重要因素。但是高職院校的英語教學(xué)卻始終采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方式和手段，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，同時也是對教師的挑戰(zhàn)。

3促進(jìn)中高職英語教育順利銜接的方式

通過上文的研究，可以確定在中高職的英語教育銜接過程中存在很多不完善的情況，要想將問題進(jìn)行解決，建議對以下下作展開研究:

3.1對培養(yǎng)口標(biāo)進(jìn)行明確

中職和高職院校的英語教學(xué)都需要以教學(xué)大綱為主要教學(xué)依據(jù)，所以在實際教學(xué)過程中就需要對教學(xué)口標(biāo)進(jìn)行明確，也就是根據(jù)實際情況對人才培養(yǎng)的口標(biāo)進(jìn)行制定。為了進(jìn)一步促進(jìn)中高職院校的完美銜接，需要將英語教育的定位進(jìn)行明確。比如，在中高職的英語教學(xué)過程中，可以對應(yīng)用型英語作為學(xué)習(xí)口標(biāo)，通過對學(xué)生應(yīng)用能力的提升，將對學(xué)生的運用能力得到更為完善的發(fā)展。通過對人才培養(yǎng)口標(biāo)的明確，可以將中高職院校的英語教育進(jìn)行聯(lián)系，通過關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化，實現(xiàn)教育的有效銜接[s7

3.2對教材的選擇進(jìn)行優(yōu)化

當(dāng)前中職和高職院校在對教材的選擇過程中通常更具備獨立性，教師在對教材進(jìn)行選擇的過程中也存在隨意性，這就很容易造成教材內(nèi)容的脫節(jié)或是重復(fù)，對教育銜接將起到十分不利的影響和作用。所以在今后的英語教學(xué)過程中，中高職院校更需要對教材進(jìn)行優(yōu)化，在對教材進(jìn)行選擇的過程中，不僅要確保教材的合理性，同時還需要滿足職業(yè)院校的發(fā)展水平，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這對于教育資源浪費現(xiàn)象的降低將起到十分重要的幫助。

3.3對評價機(jī)制進(jìn)行豐富

當(dāng)前我國中職、高職院校在對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的過程中所采用的方式比較單一，職業(yè)院校要想得到更大的發(fā)展就需要對評價機(jī)制進(jìn)行豐富，通過各種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升。比如在教育教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力、優(yōu)勢等差異性對學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的評價。其次學(xué)生還可以適當(dāng)采取自評和互評的方式，從而形成更為多樣化的評價機(jī)制，這對于實現(xiàn)有效的教育銜接將起到積極的影響。

篇2

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗,導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓(xùn),勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計劃時應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點,以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實施教學(xué)。在實施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個不爭的現(xiàn)實。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學(xué),只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。

研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產(chǎn)生消極作用,例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?

筆者認(rèn)為一個合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個合格的英語教師,同時也應(yīng)該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計出合適的幼兒英語活動的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗,粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。

英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點,在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時,我們應(yīng)該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語

幼兒英語教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏。現(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領(lǐng)域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。

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篇3

近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現(xiàn)了全民“英語熱”，各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學(xué)力量也大量出現(xiàn)，繁榮發(fā)展起來，各種英語教學(xué)機(jī)構(gòu)打著各種旗號出現(xiàn)在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進(jìn)行英語教學(xué)，各種幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運而生?？v觀當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)當(dāng)中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長規(guī)律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長是有規(guī)律的。比如在身體發(fā)育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發(fā)育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進(jìn)入7歲之后，身體方面的成長會進(jìn)入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機(jī)械記憶能力和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進(jìn)入了第二個發(fā)育期，這個時期進(jìn)行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發(fā)展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎(chǔ)。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學(xué)的一個原則就是應(yīng)該在母語具有基本的基礎(chǔ)能力之后才適合展開。

曾經(jīng)有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學(xué)前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進(jìn)行，結(jié)果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結(jié)構(gòu)，并不符合任何一種他所學(xué)習(xí)的語言的語法習(xí)慣，這是一種后天教學(xué)造成的人為的失語癥。

在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學(xué)習(xí)的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現(xiàn)了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進(jìn)行語言教學(xué)的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導(dǎo)入另外一種語言的學(xué)習(xí)。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準(zhǔn)繩，才能夠區(qū)分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，看上去是能夠齊頭并進(jìn)，但是最終會導(dǎo)致孩子的語言標(biāo)準(zhǔn)混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、超越學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)

幼兒英語的學(xué)習(xí)，有其特殊的要求和內(nèi)容設(shè)定。對于理性思維能力還沒有全面發(fā)展的幼兒進(jìn)行涂鴉式的灌輸教育或者進(jìn)行超越階段的語法、時態(tài)等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分?jǐn)?shù)值。這個時候就會導(dǎo)致教學(xué)方向的偏轉(zhuǎn)，使孩子在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)向了枯燥的語法訓(xùn)練和問題解答，尤其是當(dāng)前教育和入學(xué)的現(xiàn)狀，英語分?jǐn)?shù)其實是很多家長推動孩子英語學(xué)習(xí)的根本動因。這種情況的下的英語培訓(xùn)就將發(fā)生根本性的變化，由于超越階段的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子還產(chǎn)生了逆反心理。

在實際的教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)遇到過一個五歲的孩子，在最初進(jìn)入英語學(xué)習(xí)班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進(jìn)入小學(xué)階段后，孩子的家長處于入學(xué)考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導(dǎo)班，在兩個學(xué)期中學(xué)完了小學(xué)課程，進(jìn)入了中學(xué)教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分?jǐn)?shù)都直線下降。這就好像是一個剛剛學(xué)會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔(dān)了不該承擔(dān)的壓力，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發(fā)育特點，這個階段孩子的教學(xué)要求也有著不同的要求。當(dāng)前很多教學(xué)機(jī)構(gòu)中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進(jìn)的外版教材。這里都存在著問題：

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二、當(dāng)前警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個方面的不足之處:首先，就是在日常的警務(wù)英語教學(xué)過程中忽視了學(xué)生需求的多樣化趨勢。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上來分析可以發(fā)現(xiàn)，警務(wù)英語的學(xué)習(xí)可以說是一種經(jīng)濟(jì)的投資行為，他們進(jìn)入到學(xué)校里面進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是希望能夠提升自身的英語水平，用盡可能少的時間投入和金錢投入來獲得更多的語言教學(xué)資源，在獲得語言教學(xué)資源的時候能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用到自身的實際工作當(dāng)中去。就目前的警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，往往還存在著許多的不足之處，教學(xué)過程和方法相對比較單一，不能夠滿足警務(wù)英語學(xué)習(xí)者的多層次化要求，由于警務(wù)英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)各有不同，又沒有能夠進(jìn)行適合的分層次教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致沒有辦法做到對所有的學(xué)生實施因材施教的教學(xué)方法。

其次，就是學(xué)習(xí)警務(wù)英語的學(xué)員沒有辦法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收益的觀念越來越深入到人們的內(nèi)心深處，對于警務(wù)英語的教學(xué)也是這樣，他們進(jìn)入課堂來學(xué)習(xí)警務(wù)英語最重要的目的就是:在提高自身專業(yè)知識的同時提高英語水平，以便在今后的警務(wù)活動中正確使用英語，并達(dá)到能夠運用自如的目的。警務(wù)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著巨大的差距，學(xué)校的警務(wù)英語側(cè)重的是對于學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的全方位教學(xué)，從這個角度上來看，警務(wù)英語教學(xué)不能夠滿足警察在日常的行動過程中的使用，同時也不能夠?qū)τ谒麄兊恼Z言的應(yīng)用給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，往往就是導(dǎo)致目前警務(wù)英語教學(xué)過程中的反饋意見相對比較多的一個方面。

針對當(dāng)前的警務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)警務(wù)英語教學(xué)的改革所涉及到的內(nèi)容相對比較繁多，這樣的話就導(dǎo)致了學(xué)校在進(jìn)行警務(wù)英語教學(xué)改革上面的阻力的產(chǎn)生，這種阻力的產(chǎn)生，往往就是目前警務(wù)英語教學(xué)中需要克服的最重要的內(nèi)容所在。比如說，針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同開設(shè)分層次教學(xué)的方式等，同時在教學(xué)過程中投入更多的資金用于英語教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)和英語學(xué)習(xí)條件的完善，這些都是學(xué)校目前沒有辦法滿足學(xué)生的要求的地方，導(dǎo)致了目前警務(wù)英語教學(xué)層出不窮的原因所在。

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的警務(wù)英語教育

首先，堅持針對不同英語層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。從這個角度上來看，由于警務(wù)英語在教學(xué)過程中所面臨的學(xué)生的基礎(chǔ)層次是不一樣的，這種不一樣的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)英語的過程中的效果的不一樣，人們在學(xué)習(xí)一種語言的過程中，最重要的內(nèi)容就是要在學(xué)習(xí)語言的過程中，努力地提升英語學(xué)習(xí)的效果。所以說，從這個角度上來說，就需要開展分層次教學(xué)的方式，讓英語程度相對較好的學(xué)生能夠分配到一個班級里面去，這些學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互的交流，促進(jìn)他們英語的學(xué)習(xí)效果的提升和完善，從而為學(xué)生獲得更好的英語教育效果。從警務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀中總結(jié)警務(wù)英語教學(xué)的目的，是進(jìn)行英語教學(xué)的一個最直接的方式，也是最經(jīng)濟(jì)的一種教學(xué)方式。其次，就是要讓學(xué)習(xí)警務(wù)英語的學(xué)生能夠提升英語學(xué)習(xí)的預(yù)期收益。

從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)人們在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，將英語的學(xué)習(xí)作為一門投資來進(jìn)行經(jīng)營的話，他們往往更愿意看到的是在短時期內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)的一種收益這樣的話，從內(nèi)心深處就能夠讓這些學(xué)員清楚地看到自身的語言學(xué)習(xí)的效果，從而增強(qiáng)了他們對于英語語言學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段投入到語言中的學(xué)習(xí)費用，能夠在日后的工作和生活中獲得預(yù)期效益。外語的學(xué)習(xí)是為了能夠有效地進(jìn)行跨文化交流，其不僅是口語和書面的交流，更是不同的文化背景和價值觀的交流。因此，應(yīng)當(dāng)考慮將英語語言學(xué)習(xí)滲透到各個專業(yè)的學(xué)習(xí)中，開設(shè)雙語教學(xué)模式，形成一個濃厚的英語氛圍，學(xué)生的語言運用能力也自然而然地獲得提升。（本文來自于《中國校外教育》雜志?！吨袊Ｍ饨逃冯s志簡介詳見。）

最后，就是要讓警務(wù)英語的教學(xué)達(dá)到提升教學(xué)資源的優(yōu)化程度，對于目前的警務(wù)英語教學(xué)來說，英語不僅僅是一門語言，而更是一種工具。這種工具，就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活當(dāng)中對于英語的一種應(yīng)用能力的提升。從這點上來看，就需要教師和學(xué)生之間建立起一種雙向的教學(xué)互動，這樣才能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)和英語語言文化的滲透聯(lián)系到一起，更好地促進(jìn)英語語言文化的教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的進(jìn)一步提升和完善。由于英語教師的教學(xué)方法被限定在了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握英語的教學(xué)。這種交流的工具，不僅能夠給學(xué)生帶來一定的語言交際的用途，更多的時候還能夠讓學(xué)生借助這種語言的交際功能，來獲得比英語知識更多的科學(xué)文化知識，從這一點上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅得到了一種語言的學(xué)習(xí)，更多的是得到了一種知識的獲取手段，為今后獲取更多的知識奠定了基礎(chǔ)。所以說，英語語言的學(xué)習(xí)，往往是多個方面、多個層次提升英語學(xué)習(xí)者的能力。

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一、活動設(shè)計要科學(xué)

幼兒英語活動設(shè)計要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點?；顒酉聛?，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個詞學(xué)會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語的孩子，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesIam　tall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIam　small（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIam　very　tall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIam　very　tall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很?。?/p>

Now　tall　，now　small（站起來，蹲下）

Now　I　am　a　tiny　ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

幼兒的語言能力是在幼兒一日活動中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實的情景，引導(dǎo)幼兒想說、會說、喜歡說。語言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個單詞，更重要的是運用語言來進(jìn)行日常交流。我盡量用英語與日常活動，早上見到小朋友就親切的說“Good　morning，　Nice　to　see　you！?。ㄔ缟虾?，很高興見到你。）”。小朋友也會用英語問候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)隨時進(jìn)行英語交流，使英語交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語教學(xué)，鼓勵幼兒在日常生活中大膽開口說，用英語表述身邊的物品，運用所學(xué)的簡單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語思維方式。

四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。

篇6

實習(xí)學(xué)校.市二中學(xué)，上海市第二中學(xué)，自己初中，高中7年的母校，可以說是再熟悉不過，看到大學(xué)里對口的學(xué)校里有這所的時候，沒有絲毫猶豫地就填進(jìn)了志愿里，也如愿的在母校開始了大學(xué)必經(jīng)的實習(xí)階段，也是別有一番意義的.回學(xué)校實習(xí)，親切萬分，親愛的老師們還在，接受教育的學(xué)生們卻是一張張全新的面孔，想想自己離開學(xué)校3年來的進(jìn)進(jìn)出出，目前的3個年級都是我畢業(yè)后考進(jìn)市二的學(xué)生.學(xué)校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都是充滿回憶的地方，接下來實習(xí)的日子，走過這些地方的時候，過去的記憶就不斷在腦海里回旋.

初日.我們一行8位同學(xué)到達(dá)市二后，接待我們的是現(xiàn)任教導(dǎo)主任高萍老師，她向我們簡單介紹了下學(xué)校目前的狀況，以及實習(xí)期間需要注意的一些事項.接下來是認(rèn)識帶教老師，我與其他2位同學(xué)分到高一，其余5位同學(xué)到高二.英語學(xué)科的帶教老師是王雅芬老師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，還擔(dān)任高一的年級組長;班主任唐虹老師，自己高三時，她教過我政治，算是相當(dāng)熟悉，呵呵.帶教老師和班主任都向我們簡單介紹了一下所帶班級的基本情況.第一天只是熟悉下校園，第二天正式到班級，當(dāng)時想到就要面對40多個學(xué)生，不免還是有點擔(dān)心和緊張. 身份.實習(xí)老師，是個很特別的存在.還記得第一次被班級里學(xué)生叫老師好的時候的那種錯愕，漸漸適應(yīng)，然后自如反應(yīng)，點頭示意.開始的一個禮拜，日漸習(xí)慣起學(xué)校的生活，仿佛重回高中時代一般，只是是以一種全新的角度來看待學(xué)生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙的，以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實習(xí)老師，又該以怎樣的態(tài)度去面對高中的學(xué)生?身份的轉(zhuǎn)變，是實習(xí)階段第一個要跨越的坎吧，正確認(rèn)識自己的身份:帶教老師的學(xué)生，高中學(xué)生的老師. 高一(X)班.擔(dān)任實習(xí)班主任工作的班級是高一(7)班，高一年級兩個理科班之一，與我那時的理科班大為不同，現(xiàn)在理科班的學(xué)生不像我們那時那么沉悶，就像班主任唐老師所說，對于老師來說是喜憂參半吧，畢竟調(diào)皮的學(xué)生太多，比較不容易控制.一進(jìn)教室就看到教室后的墻壁上貼滿了獎狀，看的出來這個班級在學(xué)校里也是相當(dāng)活躍的，學(xué)校里評選的各個之星，幾乎7班也每個都有份.班上同學(xué)的性格很活潑，幾天相處下來，就建立起了不錯的關(guān)系，談?wù)劙嗉壨瑢W(xué)，日常瑣事，甚至也有同學(xué)會來找我解答問題，談?wù)劺硐耄沧屪约簼u漸有了的確是個老師了的覺悟. 聽課.實習(xí)的必經(jīng)階段，聽課不僅能夠?qū)W習(xí)帶教老師的教學(xué)方法，也能熟悉自己將要教學(xué)的班級.高中階段的英語課程與大學(xué)里大不相同，盡管自己以前高中時也上過牛津的教材，現(xiàn)在的教學(xué)要求又有新的變化，也因老師的不同，教學(xué)方法上有很大的差異.帶教的王老師教態(tài)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，備課很充分，聽第一節(jié)課的時候就覺得整節(jié)課規(guī)劃的很好，讓學(xué)生知道這節(jié)課要完成的內(nèi)容，就算有突發(fā)狀況的發(fā)生，也能自行控制好時間等等.學(xué)校規(guī)定的聽課是10節(jié)左右，自己基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個章節(jié)上課的完整過程，每個部分都有不同的上課手段和形式，都是值得學(xué)習(xí)的地方.大學(xué)里所學(xué)的英語教學(xué)法課程，提及不少教學(xué)方法，光紙上談兵當(dāng)然不行，真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學(xué)的內(nèi)容就算一樣，方式也可以有很多種，可以老師自己授課，可以讓學(xué)生回答問題，可以結(jié)合練習(xí)加深印象，對于學(xué)生的回答，老師給予的鼓勵也可以有很多種，比如:‘Doyouthinkthereissomethingelse?”，“Iappreciateyouranswer”，“Ithinkyou

musthavealottosay.”還要注意是否自己會漏掉一些沒有專心聽講的學(xué)生，適當(dāng)?shù)爻樗麄兓卮饐栴}來讓他們集中注意力，板書的排布也不能天馬行空，而是要讓學(xué)生一看就明僚…這些都是書本上很難學(xué)到的東西.一周的聽課下來，我們幾個實習(xí)生進(jìn)行了小小的交流，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是“Sitdown，please.”這一句，一個老師一節(jié)課就要說上幾十遍，教學(xué)的內(nèi)容固然重要，學(xué)生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學(xué)中需要注意的地方.

實習(xí)報告(下)

集體備課.實習(xí)前就聽輔導(dǎo)員說，市二的英語教研組有項很好的傳統(tǒng)，就是集體備課.參加高一教研組的集體備課之前，高二的老師已經(jīng)開始給高二的實習(xí)生集體備課了，說是備課，的是討論授課的方式，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣控制好學(xué)生的發(fā)言等等.高一教研組的備課是每周四，第一周就布置了我們將要教學(xué)的部分，第三單元的兩個部分，以及一張試卷的講解，可以說是各種形式的課程都體會一下;接下來的幾周集體備課，都是備帶教老師或者我們要上的內(nèi)容，一位男老師負(fù)責(zé)第三單元的備課，先前要精心準(zhǔn)備該單元的詞匯表，不僅是課文中要求的單詞和詞組，一些容易混淆，或者有固定搭配的詞匯也要系統(tǒng)地整理進(jìn)去，還要整理一些與該單詞相關(guān)的翻譯練習(xí)…他帶著我們梳理了整篇文章，其中需要講解的地方，講解的方式，都一一進(jìn)行解釋，其他老師提出問題和建議進(jìn)行補(bǔ)充，可以說是收獲頗豐，本來對課時沒有什么概念的我，通過集體備課，頓時立體了起來，當(dāng)老師真不容易，備課的時候就要考慮到各個方面，學(xué)生是否能夠接受，上課時是否會枯燥等等的問題.

教案.教案也是教學(xué)前的重頭戲.王老師先讓我們參考高一唐老師的教案，一個章節(jié)關(guān)是簡單的教案就有12頁，看得我們都有點傻眼，而且寫的時候我們要把上課時會加的連接詞全都寫到教案里去，就怕到時候忘詞.幾乎每個同學(xué)為了第一節(jié)課的教案都奮斗了幾個晚上，算不上精益求精，至少要準(zhǔn)備充足.

篇7

學(xué)生是高中英語教學(xué)的主體，其主動性和積極性對英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生在考試壓力和適應(yīng)教學(xué)模式方面的局限性,使其對素質(zhì)教育的認(rèn)識和重視程度不夠，尤其體現(xiàn)在高中矣語教師開展索質(zhì)教育的過程中，學(xué)生不能積極配合。

2.高中英語教學(xué)的特點影響素質(zhì)教育的推行

隨著教學(xué)改革的推行，食中英語教學(xué)逐漸改善學(xué)生的強(qiáng)記問題，對高中生在課堂學(xué)習(xí)上的自我思考和心理素質(zhì)引導(dǎo)逐漸加深。但是,這也給學(xué)生造成了更多的壓力。在逐漸加深、培養(yǎng)和教育過程中，素質(zhì)教育對不同接受程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果,同時也產(chǎn)生不同的心理影響,這些差距無形中影響了高中英語素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。

在中國現(xiàn)代教育考試制度的影響下，部分老師和學(xué)校為了達(dá)到一定的升學(xué)率和提高考試排名，往往只重視單方面基礎(chǔ)教育而忽視了素質(zhì)教育的重要性。這對引導(dǎo)學(xué)生全面體會素質(zhì)教育重要性有著負(fù)面的影響，對學(xué)生感受和認(rèn)識英語以及其文化底蘊(yùn)有嚴(yán)重的誤導(dǎo)和偏執(zhí)影響。

二、推動高中英語素質(zhì)教育的相應(yīng)措施

素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的貫徹和執(zhí)行需要高中英語教師在學(xué)校和家長的支持下共同完成，教師需要將素質(zhì)教育和英語教育相結(jié)合,學(xué)生需要發(fā)揮自身主動性和積極性,從而推動高中英語教育的素質(zhì)教育效果。

1.學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)起推動作用

高中英語教育中，素質(zhì)教育的推行需要學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的全面支持和引導(dǎo),發(fā)揮其積極性和領(lǐng)導(dǎo)作用。首先,要定期組織參加英語教育工作者學(xué)?；蛘叩貐^(qū)性素質(zhì)教育講座或者學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)交流,以便互相取長補(bǔ)短,全面提高教學(xué)水平,改善自身不足。第二,學(xué)校應(yīng)將素質(zhì)教育的活動直接開展到英語學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育重要性的宣傳和講解，同時學(xué)校還要將素質(zhì)教育考核作為英語成績評價指標(biāo),使學(xué)生在了解素質(zhì)教育的同時提高自身素質(zhì)。學(xué)校要加犬對素質(zhì)教育方面的投人，提高英語教學(xué)的硬件水平,從根本上做到對素質(zhì)教育的重視。

2高中英語數(shù)師對素質(zhì)教育貫徹實行的積極主導(dǎo)作用

高中英語教師的專業(yè)水平和個人能力對素質(zhì)教育的開展起著至關(guān)重要的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放的進(jìn)一步加深,對英語水平素質(zhì)教育的需求也越來越多,高中英語教師必須全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生英語素質(zhì)水平的提高貢獻(xiàn)力量。高中英語教師應(yīng)通過不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，針對不同情況,高中英語教育需要分成幾個板塊,對水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué),并引導(dǎo)提高其自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識能力；對接受水平較高的學(xué)生應(yīng)給予其充分發(fā)揮的空間，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語水平的教學(xué)目的。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教育；現(xiàn)狀；建議

作者簡介：韓全英，女（1987-），江西彭澤人，彭澤縣天紅中學(xué)，主要從事中學(xué)英語教學(xué)。

[中圖分類號]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0058-01

2001年以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的新一代為目標(biāo)的新一輪的課程改革正式實施，代替了舊《教學(xué)大綱》的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》成為英語教育的標(biāo)準(zhǔn)和向?qū)?。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，初中英語教育教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教育理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系和教學(xué)評價等各個方面都有了前所未有的新景觀，初中英語教育有了很大的提高。但是，縱觀整個農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，這種改變的幅度并不大，還有待于進(jìn)一步的改善和提高。農(nóng)村初中英語教育基礎(chǔ)薄弱， 與城市相比，農(nóng)村初中英語教育在社會環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教師素質(zhì)等方面都存在著一定的差距。農(nóng)村初中英語教育具有很大的特殊性，具體情況具體分析，只有認(rèn)清了當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀，才能致力于解決其發(fā)展的困難，突破發(fā)展的瓶頸，從而有效地實施英語基礎(chǔ)教育的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我國農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀

（1） 農(nóng)村初中英語教師數(shù)量不足、自我提高缺乏條件

由于地域差異，地區(qū)之間的教結(jié)構(gòu)育投入長期失衡，導(dǎo)致了城市教師過剩而農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的師資結(jié)構(gòu)，城市顯性超編和農(nóng)村隱形缺編的問題日益嚴(yán)重。而作為較語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說較為新式的英語學(xué)科的教師這種城鄉(xiāng)之間的矛盾更為嚴(yán)重。眾所周知，搞好教育的關(guān)鍵在于教師，提高英語教育的關(guān)鍵同樣也在于教師。教師能夠通過積極地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，組合有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

農(nóng)村初中英語教師的數(shù)量不足，在職的教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分時間都在忙于應(yīng)付課堂教學(xué)，業(yè)余時間幾乎全部被擠占，根本拿不出時間來反思教學(xué)、探討教育方法、學(xué)習(xí)教育理論。在這種情況下，農(nóng)村初中英語教師的教育理論水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力很難得到提高。此外，隨著英語教學(xué)方法的改革創(chuàng)新和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，原有的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，農(nóng)村的大部分教師急需補(bǔ)充信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方面的知識，而時間的缺乏導(dǎo)致他們沒有精力和時間去學(xué)習(xí)這方面的知識，這也在很大程度上阻礙了農(nóng)村初中英語教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新教學(xué)方法的進(jìn)程。

（2） 農(nóng)村初中英語教師質(zhì)量不高、專業(yè)不精

高素質(zhì)的英語教師是提高農(nóng)村初中英語教育最重要的保障。目前，在我國農(nóng)村師資數(shù)量尚且得不到保障的條件下，教師質(zhì)量更不用說，師資不足和師資補(bǔ)充滯后嚴(yán)重地制約了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村英語教育的發(fā)展。

首先，從農(nóng)村初中英語教師的學(xué)歷來看，具有科班出身的英語專業(yè)本科學(xué)歷的教師人數(shù)很少，大多是大專學(xué)歷的非英語專業(yè)，邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)甚至有初高中學(xué)歷的英語教師，這種現(xiàn)狀與國家要求初中教師要達(dá)到本科學(xué)歷的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其次，農(nóng)村初中英語教師中有很多人甚至都沒有受到過專業(yè)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，崗位培訓(xùn)敷衍了事，在具體的教學(xué)實踐中，這些教師僅憑大學(xué)里學(xué)的英語基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)?；竟Σ贿^關(guān)、發(fā)音不準(zhǔn)、口語不流暢、聽力缺陷、書寫缺乏規(guī)范、語法使用不當(dāng)、教材濫用、專業(yè)知識面不寬、文化背景知識不足等等問題逐步暴露。最后，農(nóng)村英語專業(yè)的教師缺乏，補(bǔ)充滯后的情況下校方只有調(diào)整其他專業(yè)的教師上英語課，很多教師都是身兼數(shù)課，沒有專業(yè)知識積累的非英語專業(yè)的英語教師在課堂上照本宣科、應(yīng)付了事，導(dǎo)致整個英語課堂毫無活力、死氣沉沉，學(xué)生也只有通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)英語，這必然導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教育的止步不前。

（3） 農(nóng)村初中英語教育理念陳舊、教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村初中英語教育教學(xué)理念陳舊，有待于全面更新，英語教育的新目標(biāo)有待于進(jìn)一步落實?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，從運用語言能力的任務(wù)入手培養(yǎng)學(xué)生的運用語言的能力，這種把培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力落實到教學(xué)過程中的“任務(wù)型教學(xué)”模式與我國農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的模式截然不同。大部分農(nóng)村初中英語教師缺乏“任務(wù)型教學(xué)”的理念，把單詞、句型、語法等所謂的知識點的教學(xué)作為重點，而忽視了讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行正常交流的實踐教學(xué)。所有的教學(xué)過程只是反復(fù)的強(qiáng)調(diào)枯燥的語法知識點的識記，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了四五年英語之后仍然是“啞巴”、“聾子”。這種“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的英語教學(xué)方式大大的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

此外，農(nóng)村初中英語教育教學(xué)設(shè)施落后也是影響農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要制約因素。盡管很多學(xué)校已經(jīng)具有多媒體教室、語音教室等現(xiàn)代化的電化教學(xué)設(shè)備，但是有些設(shè)備由于缺乏正確的維護(hù)，已經(jīng)老化得無法使用。教師對于這些電化設(shè)備的使用和維護(hù)不熟悉，只懂簡單的操作，導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，這些電化教學(xué)設(shè)備無法發(fā)揮其最大的功能優(yōu)化英語教學(xué)。由于教育投入不足、資金短缺，農(nóng)村中學(xué)無法配備圖書館、圖書資料音像等相關(guān)的教育教學(xué)資料，這些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏無疑會嚴(yán)重地影響英語教學(xué)。

二、改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的措施

針對上述我國農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，我們應(yīng)該借著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的東風(fēng)，把握機(jī)遇，采取科學(xué)合理的措施改善農(nóng)村初中英語教育的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中英語教育的劣勢地位，切實提高農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

首先，加大農(nóng)村地區(qū)的教育投入，完善教師的補(bǔ)充機(jī)制，配備數(shù)量充足的農(nóng)村初中英語教師，并加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該把自身的教師專業(yè)化發(fā)展擺到一個重要的位置，更新觀念、拓寬知識面、開拓教學(xué)資源、改變教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)寬松活潑的課堂氛圍，積極努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其次，更新英語教育理念，加大農(nóng)村初中英語教育教學(xué)的改革力度，積極探索適宜農(nóng)村初中英語教育的新方法和新途徑。信息社會，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)知識的宣傳和培訓(xùn)，使學(xué)生和教師能夠更輕松的運用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)。探索適應(yīng)農(nóng)村英語教育教學(xué)的教學(xué)方法，充分利用農(nóng)村自然環(huán)境較好的絕對優(yōu)勢開始有效的英語教學(xué)。最后，端正初中生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而營造輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息化、全球化的社會發(fā)展，英語作為一種國際語言越來越重要。農(nóng)村地區(qū)要緊跟社會發(fā)展的步伐，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)好英語。

篇9

（一）一般情況：

人們對英語教師參加英語教育科學(xué)研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識水平存在著很大的差異。

1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語系英語教育理論研究室課題組曾對我國目前中學(xué)英語教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語教師進(jìn)修的課程設(shè)計"的問卷調(diào)查中進(jìn)一步說明了，他們對職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語會話訓(xùn)練"、"英語聽說訓(xùn)練"、"英語閱讀訓(xùn)練"、"英語寫作訓(xùn)練"、"實用英語"、"教師課堂教學(xué)簡筆畫訓(xùn)練"等。而"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。

在上海市報名參加"英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動中觀察統(tǒng)計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學(xué)研究壓根兒沒有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學(xué)實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實"的水平。

長期承擔(dān)高三年級高考輔導(dǎo)的英語教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來升學(xué)率的對比表，沒有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。

每當(dāng)研討學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學(xué)生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學(xué)對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽一點；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。

總之，在他們的"經(jīng)驗總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。

（二）理論思索：

上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質(zhì)問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對策和實施途徑。

1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素

對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語教師（即便已達(dá)到了一級或高級）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問題的思維"材料"，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗。即大部分英語教師屬于經(jīng)驗思維型的教師。

那么經(jīng)驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗中提取具體的經(jīng)驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關(guān)英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經(jīng)驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗。

例如：××學(xué)生，在ListeningComprehension中因?qū)W習(xí)成績落后，在外語教研組辦公室里向教師A表示出一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn)的是該生英語語匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗，他不以為然，只是安慰他說："沒關(guān)系。只要多聽聽，自然會提高的。""另外，把學(xué)過的詞語多背背。"而同一辦公室同一年級組的教師B對英語教學(xué)的理論與實踐，尤其是對學(xué)生聽能獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一，該生與大部分學(xué)生一樣，對英語聽能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽材料(ShortConversations)看，直接引語較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語"－“間接引語”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的"事實"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實"進(jìn)行比較、判斷，并主動地預(yù)測情節(jié)發(fā)展的可能性及其對預(yù)測的驗證和修正能力。

事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學(xué)生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時是隨機(jī)編班的。）

可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒有上位觀念的英語"視而不見"或不易獲得的經(jīng)驗。所以，真正富有經(jīng)驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。

上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語教師，在獲得英語教育感性經(jīng)驗時，能及時去偽存真，精細(xì)加工，提高英語教育經(jīng)驗在大腦中儲存的質(zhì)量。同時，我們還可以看到，理論思維型的英語教師的頭

腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗的功能。每遇到一個英語教育問題，都能自覺地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過程。

從1993年至1995年我系開辦的12期"英語教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語教育課題選擇研討會上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語教師想不到運用起碼的英語教育理論來探究英語教育中普遍的問題；只有20幾位基本上能運用理論來研討英語教育問題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗思維與典型的理論思維之間。

因此，可以說，不能自覺運用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對英語教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進(jìn)修英語教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺地提取相應(yīng)的英語教育理論內(nèi)容來參與自己的思維加工過程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語教育問題。

2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第二因素

篇10

1、教育理念不明確

目前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念。幼兒英語教育仍舊沒有擺脫中小學(xué)英語教育的思維模式，多數(shù)教師只是簡單地套用中小學(xué)英語教育的目標(biāo)和方法，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應(yīng)有的重視，為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么目標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒有被很明確地界定出來。關(guān)于中小學(xué)生英語教育的理論豐富而完善，但適合于幼兒身心特點的理論，雖然偶爾也有一言半語見諸報端，在總體上，還是相當(dāng)匱乏的。

幼兒的非母語語言教育，與中小學(xué)生的非母語語言教育具有明顯的不同。目前發(fā)展成熟的英語教育理論主要是針對具有一定主動性和理解能力的中小學(xué)生而言的，用在幼兒身上，并不很合適。

中小學(xué)生由于年齡比較大，在掌握了一定的英語能力后，可以很快地應(yīng)用于實踐，例如對話、看報、聽電臺、看影片等等。他們可以在實踐中發(fā)展興趣并且使英語能力鞏固提高，建立良性循環(huán)。而對于幼兒來說，情況則完全不同。報紙、書看不懂，電影既沒興趣也看不明白，爸爸媽媽又很少會講，在生活中英語缺乏經(jīng)常練習(xí)的環(huán)境。離開了課堂，培養(yǎng)興趣鍛煉能力都無從談起。幼兒的年齡特點決定了他們對于身邊沒有實際用途的東西的遺忘是非常迅速的，英語教育的效果很快就會大打折扣。

中小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)都有很明確的主動性，而幼兒則光憑興趣學(xué)習(xí)；中小學(xué)生可以聽說讀寫齊頭并進(jìn)，而幼兒只能停留在簡單的聽說上。目前中國的英語教育模式中，句型語法和閱讀理解的地位還是基礎(chǔ)性的，整個教學(xué)體系都依賴于學(xué)生能正確理解單詞、句型和閱讀材料，并主動地反復(fù)練習(xí)，幼兒顯然不能做到這一點，所以在這個教育思路下產(chǎn)生的教育行為，對于幼兒英語教育來說，必然是事倍功半的。

所以幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學(xué)英語教育的幼兒化。幼兒英語教育的成功首先需要確立適合自身發(fā)展特點的教育理念。

2、師資問題

現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強(qiáng)調(diào)的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中一般不作較高的要求；從實際教師隊伍總體上說，大部分幼兒教師的英語水平很低。依靠如此師資水平，是不可能真正地有效開展幼兒英語教育的。

3、教育環(huán)境問題

語言能力的培養(yǎng)，與其說是一種教育，倒不如說是一種練習(xí)。有一個美國教授在回答中國學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語的秘訣的問題時，回答說秘訣只有一個，那就是“practice”——練習(xí)。幼兒在對語言的不斷練習(xí)中才能習(xí)得語言，而練習(xí)的環(huán)境因素極為重要。

幼兒學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境是很好的，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚鄰居，還有電視、老師、小朋友，都在說漢語，隨時隨地的練習(xí)聽、說，不斷地學(xué)習(xí)新詞匯，掌握新句子，語言能力不斷發(fā)展。那么學(xué)習(xí)英語的環(huán)境在哪里呢？由于年齡的限制，書籍報刊電視電臺電影等等成人語言環(huán)境的重要組成部分與幼兒無關(guān)。他們的語言環(huán)境就是身邊的人，而身邊，除了老師，還有幾人說英語呢？受社會條件的限制，除極少數(shù)家庭外，一般而言幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方。語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實踐中，仍是相當(dāng)匱乏的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學(xué)習(xí)環(huán)境的造就，是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，需要引起足夠的重視。

二、對幼兒進(jìn)行英語教育的條件與實施

如以上所述，對幼兒實施英語教學(xué)是可行的，但不能盲目，不能趕時髦，無條件也上。那么，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)應(yīng)具備哪些條件才可以進(jìn)行英語教學(xué)呢？

1、幼兒園或社會辦班應(yīng)具備的條件

師資是最起碼的條件，教師應(yīng)當(dāng)既熟悉幼教，具備一定的幼兒心理學(xué)知識，又受過良好的英語訓(xùn)練。英語教育不是哪一位英語教師的教育任務(wù)，也是其他教師的任務(wù)，每一位教師要都能作到英語幼教化，使英漢兩種語言課程有機(jī)結(jié)合在一起，使幼兒在這種自然轉(zhuǎn)化中從容地接受英漢兩種語言文化的熏陶。除此之外，還要富有愛心與耐心，善于創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境與游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)會英語。

2、在教學(xué)手段上應(yīng)注意以下幾點：

第一，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)幼兒多聽、多說，培養(yǎng)對語音的準(zhǔn)確性

幼兒期是人類語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，幼兒對任何語言都具有極大的開放性，尤其在語音方面有很大的優(yōu)勢。眾所周知，幼兒時期好模仿、記憶力好是口語發(fā)展的最佳時期。幼兒園的英語教育主要是"口語"教育，讓幼兒通過"聽"然后"說"，因此在英語教育的活動中積極創(chuàng)設(shè)大量的聽音練習(xí)；如，早操中增添英語律動，將平時熟悉的小動物的名稱改成英文。利用錄音聽大量的英語口語、歌曲、兒歌后，讓他們開口說。從而培養(yǎng)幼兒對語音的準(zhǔn)確性。