導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個朋友的兒子上高二以前學(xué)習(xí)成績一直不錯，上高二后，與同宿舍幾名品行不好的學(xué)生交了朋友。半學(xué)期內(nèi)，染上了逃課、喝酒、抽煙等陋習(xí)，最后通宵上網(wǎng)被學(xué)校留校查看，并且產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。全家人苦口婆心地勸說了好幾次，就是不管用（朋友的家庭比較民主，什么事都是各抒己見，沒有有力的權(quán)威）。

開學(xué)前一天，我讓他們一家到我家來，讓我給侄子做做工作。上午來到后，我打開電腦讓他玩，不管他。一家人一直等我教訓(xùn)，可我什么也沒做，也不管。到了下午，侄兒出現(xiàn)了焦躁情緒，來挨訓(xùn)的，你老不訓(xùn)，他心理沒底兒呀。來來回回地在屋里走動，邊看我的表情。我只是看電視，跟家人有一搭沒一搭地聊天，就不提要說的事，這就是懲罰，當他知道有危險而不知何種危險何時發(fā)生，這是一種煎熬，像等待押赴刑場的囚犯，其實這種煎熬帶來的是思考。

篇2

一、“心理教育”概念辨析

“心理教育”自誕生以來就有多種稱謂，如“心理健康教育”、“心理素質(zhì)教育”、“心理衛(wèi)生教育”、“心理輔導(dǎo)與教育”、“心理輔導(dǎo)”、“心理咨詢”、“心理治療”等等。班華教授認為心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。申荷永教授以為心理教育是一項新的心理學(xué)事業(yè)，它以實現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價值為目標，以培養(yǎng)與完善人格，提高人們的心理素質(zhì)，提高人們的生活質(zhì)量為目的。樊富珉教授指出心理教育是指心理素質(zhì)的培養(yǎng)與心理疾病的防治。可以看出雖然他們說的都是“心理教育”，但內(nèi)涵卻各有不同：前二者更關(guān)注心理素質(zhì)的教育與發(fā)展，后者更注重心理健康方面的教育。

筆者以為，“心理教育”可以等同于“心理素質(zhì)教育”，“心理衛(wèi)生教育”又與“心理健康教育”同義。此外，其余稱謂都可以看做“心理教育”或“心理健康教育”的子集：從對象上講，輔導(dǎo)、教育的對象是“正常學(xué)生”；咨詢以有輕度、中度心理問題的學(xué)生為主；治療則主要是面對有心理疾患的人。從功能上講，教育與輔導(dǎo)重在發(fā)展與預(yù)防，而心理咨詢與治療重在矯治和塑造。從內(nèi)容上講，教育給認知活動以足夠重視，而輔導(dǎo)、咨詢、治療則更重視情感體驗、行為塑造、自我建構(gòu)和人格發(fā)展。在活動方式上，教育重視團體活動，輔導(dǎo)、咨詢與治療多是采取一對一的方式。在方法上，教育的方法有更多結(jié)構(gòu)化成分，具有計劃性、共性，心理輔導(dǎo)、咨詢與治療則是富有彈性的，富于隨機性、個性。從時間上看，教育是較長程的，輔導(dǎo)、咨詢、治療都會不同程度伴隨著整個教育過程，但它們總是有一個或長或短的時限。

總之，筆者更認同“心理教育”的提法，因為它著眼于教育，專注于發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更吻合當代學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀與需要。

二、心理教育目標與內(nèi)容

早在上個世紀80年代初，英國學(xué)者就概括出學(xué)校心理教育的內(nèi)容：(1)生活技能訓(xùn)練；(2)為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程并突出操作、感受的作用；(3)人道主義教育；(4)培訓(xùn)心理咨詢工作的輔導(dǎo)人員；(5)一系列的外展活動；(6)對大眾的宣傳。

我國學(xué)者陳家麟堅持活動論的觀點，認為學(xué)校心理教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)提高。張繼如則持系統(tǒng)論觀點，認為心理教育是教育工作者通過多種途徑并運用多種手段，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生的心理進行積極地教育和輔導(dǎo)，促進其個性全面而和諧地發(fā)展，維護其心理健康。張守臣認為我國學(xué)校心理教育的內(nèi)容有：(1)心理健康維護。(2)心理問題矯正。(3)心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。王福蘭、張東紅則認為學(xué)校心理健康教育的目標在于:第一，開發(fā)心理潛能。第二，心理保健。第三，提高自我意識和社會適應(yīng)水平。沈貴鵬認為心理教育與指導(dǎo)是學(xué)校教育目標的有機組成部分，即使是對患有心理障礙的學(xué)生進行矯治，也只是消除發(fā)展中的障礙，為其進一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。還有學(xué)者把學(xué)校心理教育的目標歸納為三個字：適即適應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)等；知即自我認知，了解自己，開發(fā)自己的潛能，更好的實現(xiàn)自我價值；和即和諧，與社會、他人、環(huán)境、自我和諧相處。

筆者以為心理教育的具體目標與內(nèi)容應(yīng)以教育發(fā)展為主，以輔導(dǎo)、咨詢?yōu)檩o展開；其目標與內(nèi)容應(yīng)該是分層次的，最低層次即是心理問題的矯治，心理保健次之，而開發(fā)心理潛能為最高。

三、心理健康標準

1946年國際心理衛(wèi)生大會認為“心理健康”概括起來即4條標準：(1)身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；(2)適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；(3)有幸福感；(4)在職業(yè)工作、學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 轉(zhuǎn)貼于

最具經(jīng)典性的心理健康標準是美國心理學(xué)家馬斯洛制定的：(1)充分的自我安全感；(2)了解自己并對自己的能力作適當?shù)脑u估；(3)生活的目標切合實際；(4)不脫離現(xiàn)實環(huán)境；(5)完整、和諧的人格；(6)具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；(7)良好的人際關(guān)系；(8)能適當?shù)匦购涂刂魄榫w；(9)能作有限度的個性發(fā)揮；(10)在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本要求做適當?shù)臐M足。我國學(xué)者許又新提出評估心理健康有3個標準，即體驗標準、操作標準、發(fā)展標準。他同時也指出，不能孤立地只考察某一類標準，要把三類標準聯(lián)系起來綜合地加以考察和衡量。王極盛認為心理健康有6條標準：智力正常；情緒穩(wěn)定而愉快；行為協(xié)調(diào)；反應(yīng)適度；人際關(guān)系適度；心理特點和年齡相符合。

綜上，筆者以為心理健康的標準具有某些共通性，如國內(nèi)外學(xué)者都提到情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、社會適應(yīng)良好等內(nèi)容，但我們也要看到心理健康的標準有很強大的社會歷史文化性：中國人的心理健康標準與美國人的心理健康標準可能存在明顯的差異。

四、心理教育模式與途徑

我國學(xué)者朱韶暉，馬前鋒認為目前我國學(xué)校心理教育的模式有：（1）學(xué)校—家庭—社會結(jié)合模式；（2）行為表現(xiàn)—認知取向—人格培養(yǎng)模式；（3）“預(yù)防—輔導(dǎo)”模式；（4）“一體兩翼”模式——以群體事先心理保健預(yù)防與個體心理障礙事后處理為“一體”，以多層次心理素質(zhì)教育教學(xué)活動和心理與行為科學(xué)研究為“兩翼”。（5）生理—心理—社會—教育協(xié)調(diào)作用的整合模式；（6）多維立體模式；（7）“三級預(yù)防”模式。張東紅歸納我國學(xué)者對心理健康教育模式進行的探索主要有三種模式：醫(yī)學(xué)模式；咨詢輔導(dǎo)模式；教育模式。教育模式是目前我國學(xué)校心理教育中最常用的模式。學(xué)者徐曉芳、郭德華等提出五種模式：(1)教、學(xué)、研三結(jié)合模式；(2)心理訓(xùn)練模式；(3)心理干預(yù)模式；(4)自主教育模式；（5)全面預(yù)防模式。

時至今日，就筆者所了解，國內(nèi)學(xué)校開展心理教育主要有以下途徑：(1)課程講授。(2)活動拓展。(3)學(xué)科滲透。(4)心理門診。(5)學(xué)生社團。(6)團體輔導(dǎo)。(7)優(yōu)化校園環(huán)境，建設(shè)校園心理教育網(wǎng)絡(luò)。（8）構(gòu)建心理危機干預(yù)系統(tǒng)，建立大學(xué)生心理危機處理家庭—學(xué)?！鐓^(qū)聯(lián)動機制。（9）建設(shè)一支專兼職結(jié)合的心理教育師資隊伍。（10）與思想政治教育和日常管理工作有機結(jié)合。（11）開展新生心理普查與約談工作，建立學(xué)生心理檔案等。

五、心理教育與道德教育的關(guān)系

心理教育與道德教育在多方面存在顯而易見的區(qū)別：理論基礎(chǔ)不同，具體任務(wù)不同，基本內(nèi)容不同，采用方法不同，運作機制不同。但二者亦有聯(lián)系。從德育的視角來看，心理教育給德育注入了新的活力，其對人生發(fā)展的作用使其成為德育不可缺少的組成部分。加強德育與心理教育的聯(lián)系，使德育與心理教育融為一體，是現(xiàn)代德育的發(fā)展方向。從心育的角度來看，在主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展、道德心理能力發(fā)展、人格發(fā)展等方面，心理教育發(fā)展觀與德育發(fā)展觀在方向上是一致的，兩者的結(jié)合點是促進個體的道德健康、人格完善發(fā)展，這種共同的發(fā)展觀使心理教育成為現(xiàn)代德育的基礎(chǔ)。筆者以為盡管它們之間不僅有明顯區(qū)別也有深刻聯(lián)系，但心理教育與道德教育兩者絕不能混為一談，更不能相互代替。它們在學(xué)校教育工作中可以各司其責，各得其所，相互借鑒，具有異曲同工、殊途同歸之效應(yīng)。我們應(yīng)肯定對待兩者的共通性，保留兩者的差異性，注意兩者的開放性，在實際工作中要肯定分化，但不要絕對化；正視沖突，但不要擴大化；積極整合，但不能完全“合二為一”。

六、心理教育研究前瞻

在世紀之交樊富珉教授就曾撰文指出我國學(xué)校心理教育將有九大發(fā)展趨勢。時至今日，一些趨勢已變成現(xiàn)實，另外一些趨勢我們還要拭目而待。

綜觀近十年我國高校大學(xué)生心理教育研究的現(xiàn)狀，筆者以為心理教育研究的發(fā)展趨向有以下幾個方面值得大家關(guān)注：（1）建構(gòu)主義視角。建構(gòu)主義強調(diào)認識的主觀能動性、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性以及“知識建構(gòu)共同體”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。（2）積極心理學(xué)理念。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，激發(fā)人的活力，開發(fā)人的潛力與創(chuàng)造力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等。（3）本土化立場。中國五千年的傳統(tǒng)文化蘊涵著豐富的心理學(xué)思想，它們可能已經(jīng)成為我們中華民族的集體無意識。從文化的視角、文明的脈絡(luò)出發(fā)研究心理教育可能是大學(xué)生心理教育本土化不得不走的一條路。（4）系統(tǒng)化原則。心理教育是一個系統(tǒng)工程，家庭—學(xué)校—社區(qū)（社會）、自我—他我、個體—群體、基礎(chǔ)教育—高等教育、學(xué)習(xí)—生活—人際關(guān)系、教育—管理—服務(wù)等都是相互聯(lián)系、相互影響的。（5）警惕心理教育異化和泛化現(xiàn)象。王志超教授曾撰文大聲疾呼：心理教育是一個虛假命題……實施心理教育的結(jié)果只能夠增加更多的“心理不健康”的個體。其實，早在許多年前卡倫霍妮在《我們時代的病態(tài)人格》中就曾指出病態(tài)的人源自病態(tài)的社會。筆者以為王教授的疾呼更大意義在于喚醒大家要時刻警惕著，不要丟失心理教育的初衷。

參考文獻

[1]錢兵.積極心理學(xué)對心理健康教育的意義與啟示[J].中國學(xué)校衛(wèi)生， 2007，（9）.

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二、幼兒健康心理教育的目標

為了更好地實施幼兒健康心理教育，根據(jù)幼兒心理特點和健康人格的要求，根據(jù)新的《幼兒園教育大綱》的要求，幼兒健康心理教育目標為:1、對周圍的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手、動腦、探究問題，能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。2、愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。3、能大膽地與父母、老師、小朋友表達、交流自己的感受和想法，培養(yǎng)自信心。4、樂意尋求新的生活體驗，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。5、做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。6、初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力。7、能積極主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。8、樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、協(xié)調(diào)合作、與人分享、有同情心、樂意關(guān)心他人。9、讓幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，有一定的自我評價能力和自我約束能力。10、努力做力所能及的事，不怕困難，遇到困難能主動想辦法解決，有初步的責任感。11、能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。

三、幼兒健康心理教育的基本內(nèi)容

(一)愛心教育

蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛心教育是幼兒健康心理教育的基礎(chǔ)。幼兒有得到愛、愛別人的需要。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高能力和自尊。1、對幼兒進行愛心教育的內(nèi)容及要求1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。2)在共同生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒愛護公物和公共環(huán)境，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。3)與家庭、社會合作，引導(dǎo)幼兒了解親人以及自己有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果尊重。4)充分利用資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。5)適當向幼兒介紹各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。2、在形式多樣的活動中讓幼兒體會成功，張揚個性，發(fā)展能力同時，培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都應(yīng)“愛園如家，愛生如子”，以點點滴滴的愛傾注在每一個孩子身上，教師要實行“微笑服務(wù)”，要時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關(guān)心和愛護周圍的人。

(二)探索教育

兒童健康心理的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環(huán)境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質(zhì)，為此，我們可以通過自然角的設(shè)立區(qū)角活動、角色游戲室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等的設(shè)置，微型社會景觀的引人，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關(guān)系，促進幼兒多種經(jīng)驗的獲得，多種情感的體驗，發(fā)展幼兒的探索精神，使幼兒園環(huán)境成為一個立體的、多彩的、富有教育內(nèi)涵、激發(fā)幼兒情感的無聲的“教科書”，在幼兒探索學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)大力鼓勵和支持幼兒交往與探索，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉的、豐富多彩的新穎的、物質(zhì)材料和環(huán)境。

(三)交往教育

交往建立在個人與社會聯(lián)系基礎(chǔ)上，能提高社會適應(yīng)能力，對于幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。1、教師讓幼兒學(xué)習(xí)一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。2、為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往環(huán)境從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。3、以開放式教育拓寬交往空間，將人際關(guān)系延伸到社會，開展社區(qū)共建，家園共建、軍園共建活動，采取請進來，走出去的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內(nèi)大力開展各種角色游戲，如:我們在大、中班兩年時間內(nèi)先后開出了娃娃家、醫(yī)院、戲院、公共汽車、公園、餐廳、修理店、理發(fā)店、照相館、工廠、服裝店、寵物店、茶館、小舞臺等50多個主題，僅餐廳小朋友就先后玩出了小吃店、中餐店、西餐店、火鍋、串串香等5個節(jié)目，久而久之，游戲變成了表達情感，反映思想，認識社會的一種手段，以鞏固幼兒交往技巧，發(fā)展幼)七禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能。

(四)自主自理教育

在幼兒一日生活中，在平時生活管理中，通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等活動，和要求幼兒每天幫助教師和家里做力所能及的事等，幫助、鼓勵幼兒自己克服困難，學(xué)會自理。在自主性游戲活動中，做到幼兒五“自由”(尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己的游戲的自由)。在集中教學(xué)活動中，讓幼兒進行“自主性”學(xué)習(xí)，鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他們自己得出結(jié)論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。

(五)積極自我意識的教育

培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的核心內(nèi)容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。作為教師要學(xué)會帶著“愛心”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光、和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。老師也應(yīng)嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。

(六)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法進行創(chuàng)造教育。興趣是最好的老師，教師要尊重幼兒學(xué)習(xí)的特點，通過幼兒感興趣的活動采取幼兒自主性的活動方式培養(yǎng)幼的創(chuàng)造能力。1、培養(yǎng)幼兒擴散思維能力，多向幼兒提擴散性的問題如“你們還有什么不同的想法?”、“誰能講得和其他朋友不一樣?”、“你們還什么好辦法?”發(fā)展幼兒的擴散思維能力。2、注重培養(yǎng)幼兒的動手能力。一個有創(chuàng)造力的人，除具有創(chuàng)造性思維外，還應(yīng)有制造新物品的技能，凡是幼兒能做的事要讓幼兒自己做，讓他們在日常生活、游戲中學(xué)習(xí)獨立使用工具、制作玩具、動手小實驗。鼓勵他們動腦筋，克服困難，使幼兒變得心靈手巧。

四、實施幼兒健康心理教育的基本途徑

(一)把心理教育落實到教育行為上。1、首先，幼兒園應(yīng)制定出幼兒健康心理教育中教師的語言、體態(tài)、行為規(guī)范，對教師在情緒、教育方式、管理、指導(dǎo)等方面作出詳盡的規(guī)定，使教師有章可循。要求教師的教育語言和行為建立在平等的、尊重幼兒、有利于幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。2、通過不斷的反復(fù)研討、實踐，教師的教育行為應(yīng)不斷地提高，要求每個教師自愿地、努力地用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟保袄蠋熛嘈拍隳苄小?，“別害怕，你一定會成功”等話語注人孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

(二)開展心理輔導(dǎo)，促進幼兒心理健康成長。運用現(xiàn)代教育、幼兒心理學(xué)等理論，根據(jù)幼兒心理發(fā)展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發(fā)展進行幫助、指導(dǎo)和服務(wù)。心理輔導(dǎo)主要是通過集體心理輔導(dǎo)活動進行的。A將輔導(dǎo)者的要求內(nèi)化為幼兒認知的活動，根據(jù)幼兒園實際制訂出“健康心理教育”總目標和各年齡段的層次目標，三個年齡段學(xué)年的心理輔導(dǎo)內(nèi)容安排，活動素材。B通過講故事、情景表演、親身體驗、角色換位、游戲、競賽、問題研討等形式，幫助幼兒解決在平時生活和心理活動中面臨的問題。內(nèi)容包括:情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、家庭生活問題輔導(dǎo)等。通過心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問題的能力和信心。

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幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。

篇5

二、運用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

現(xiàn)代著名的教育專家周弘曾經(jīng)說過：賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可?！百p識教育”就是通過激勵、表揚手段肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。一位著名的哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識正是肯定一個人的具體表現(xiàn)。任何一個人，都喜歡別人表揚而不喜歡人批評。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，絕大部分都是由于學(xué)習(xí)成績差，從初中時便較少受到老師和家長的表揚，尤其是到了職中以后，更加覺得自己在很多方面都“不行”，因此一般都有較嚴重的自卑心理。所以，我們在上思想政治課的時候，就要多表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，正如周弘所說的：對孩子要多用“大拇指”，少用或慎用“小拇指”。多說“你真棒”“再講一次，肯定會比剛才講得好”等，及時發(fā)現(xiàn)，及時賞識，重新樹立學(xué)生的自信心，在教學(xué)中要以中肯的言辭、和顏悅色的表情，充滿希望的語氣去激勵學(xué)生，激發(fā)他們的進取心，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理。

三、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

課堂上，學(xué)生發(fā)言必須舉手似乎是一個不成文的規(guī)矩，原因在于這種方式體現(xiàn)了學(xué)生對教師的尊重。實際教學(xué)生活中存在這么一種現(xiàn)象，想發(fā)言的學(xué)生并不是都舉手，而是等著教師的點名再回答問題，于是有的教師干脆就不提問，你聽我講成為一種病態(tài)的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使大家始終保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。針對這種情況，我在組織教學(xué)時明確規(guī)定，學(xué)生回答問題或質(zhì)疑“無限制”，即學(xué)生對自己不懂的問題可以無限制地隨時提出來，學(xué)生自己的觀點可以無限制地發(fā)表出來，學(xué)生自己的即時情緒可以無限制地表達出來，使課堂成為一個“亂哄哄”的課堂。如在高二《經(jīng)濟與政治》第六章關(guān)于“個人收入的分配和消費”中“如何樹立積極合理的消費觀”，我讓學(xué)生自由發(fā)表言論，人人上講臺發(fā)表自己對這個問題的看法，然后老師綜合得出結(jié)論。通過大量的事實分析得出，消費既是個人的行為，家庭的行為，又是社會的行為，理解消費在社會再生產(chǎn)過程中的作用。

四、運用幽默法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

幽默在保持心理健康上有奇特的功效，它可以放松緊張的心理，解除壓抑的情緒，減輕焦慮。在枯燥的政治課教學(xué)中，我經(jīng)常恰當?shù)剡\用幽默、動作、故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的健康心理。如在高一《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》關(guān)于“人生理想”中，我提出社會上的一些人對理想前途的理解，即“理想，理想，有利就想，前途，前途，有錢就圖”，這種諧音曲解可使教學(xué)語言產(chǎn)生耐人尋味的幽默效應(yīng)等等。又如在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》第三章：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我引用了北宋詩人蘇軾的一首詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。引導(dǎo)學(xué)生從詩中理解“怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點看問題”。這種詩歌引用使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。當然，幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，要在充分了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)過程中達到教育的目的。

五、運用角色滲入法培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

互換角色能夠增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受反饋，更加有效地履行自己的角色。學(xué)生走向講臺，嘗試教師的角色，其主動性、積極性、創(chuàng)造性內(nèi)在的能量將得以充分釋放，這時學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，教師也只有這時才能走出傳統(tǒng)的教學(xué)誤區(qū)和教育觀念，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新能力和平等觀念。因此，學(xué)生走上講臺，教師居于幕后，是師生角色互換很重要的一種方式，符合教育心理學(xué)的要求，它不僅遵循了發(fā)展個性、回歸主體的教育理念，而且強化了學(xué)生的主體作用，貫徹了民主平等的教學(xué)原則。角色滲入法教學(xué)可以將師生距離拉近，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，從而達到教學(xué)目的。如在《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》第五章“樹立正確的人生價值觀”中走出人生價值觀的誤區(qū)的內(nèi)容：“拜金主義”“游戲人生”等，我就讓學(xué)生上臺發(fā)言，讓他們來當老師，評價其他同學(xué)的觀點，同時也說明自己在讀中學(xué)的時候，也是這樣想的，我也犯過同樣的錯誤，從而自然而然地化解了學(xué)生的焦慮和自卑心理，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。

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幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會：

一、被人的需要

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗。

三、自尊的需要

隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要

幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。

五、感情交流的需要

幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。

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1、了解自我

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生優(yōu)劣標準的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長。針對這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，接納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優(yōu)勢與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心。發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)人生價值。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。心育工作應(yīng)致力于開展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達到促進其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個體適應(yīng)社會環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會中的生存和發(fā)展，當前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會，做到這一點，是尤為重要的事情。

4、促進人格的健全發(fā)展

目前的教育比較強調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會嚴重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮，日后成為：具備一定的知識技能；具有很強的社會適應(yīng)能力，對社會能作出積極貢獻的人。

二、年度學(xué)校工作計劃中指導(dǎo)思想：

以教育部下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

三、年度學(xué)校工作計劃工作安排

領(lǐng)導(dǎo)小組：**

組長：**

成員：各年級班主任

實施方案

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對性地實施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對性相結(jié)合；

5、面對全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合；

9、心理輔導(dǎo)過程對學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

四、年度學(xué)校工作計劃實現(xiàn)途徑

根據(jù)我校的實際，主要通過兩個途徑來進行：

（一）心理健康教育

這項教育工作應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導(dǎo)形式。偏重于對學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)。具體內(nèi)容包括智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2、專題講座形式。目的在于解決學(xué)生中存在的共性問題。

（二）心理咨詢

心理咨詢是針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于矯治。主要方式：

1、個別咨詢。它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個環(huán)節(jié)。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設(shè)立心理咨詢信箱，配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告，勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實際問題的答案。

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一、心理教育的提出及其必要性

現(xiàn)代社會是一個科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。當代中學(xué)生是跨世紀的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題，尤其是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來，使如今的學(xué)生在不同程度上產(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機會大大增多。在校生因病休學(xué)、退學(xué)的病種中，心理疾患已大大超出其他疾病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。這些都向我們表明了，我國青少年學(xué)生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

中學(xué)心理教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)育特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。首先，心理教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身心兩方面都要健康發(fā)展。當前中學(xué)教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理教育占有一定的重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力。當教師、學(xué)校乃至整個社會都逐漸形成了這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學(xué)開展心理教育。最后，中學(xué)生越來越多的心理問題，如妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至犯罪、自殺等，也迫切要求開展學(xué)校心理教育。

開展青少年心理教育，不僅對培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才、改善素質(zhì)教育有著重要意義，而且對加強精神文明建設(shè)、促進社會安定團結(jié)、提高全民素質(zhì)都具有重要意義。特別是在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理作為人的整個精神世界的活動基礎(chǔ)，其健康狀況如何在諸素質(zhì)的培養(yǎng)中具有特殊意義和作用。只有通過心理教育，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)才能得到充分和健全的發(fā)展。總之，我們不得不承認心理教育的意義。面對如此嚴峻的現(xiàn)實，我們必須走出重知識教育而忽視學(xué)生心理健康、良好個性培養(yǎng)、巨大潛能挖掘的教育誤區(qū)，把心理教育盡快納入學(xué)校教育的日程上，并當作一項重要任務(wù)下大力氣去抓。

二、心理教育的幾種形式

學(xué)校工作是心理教育的中心環(huán)節(jié)，心理教育政策的落實、工作的開展最終要歸結(jié)到學(xué)校一點一滴的具體工作中去。目前主要有以下四種形式：

1.開設(shè)心理教育課程

將心理學(xué)的基本常識直接引進課堂，是學(xué)校實施心理教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。心理教育課程應(yīng)包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等課程。同時，可以根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重，如對高一學(xué)生就應(yīng)側(cè)重“學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，改變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法”的心理輔導(dǎo)。

2.團體心理輔導(dǎo)

團體咨詢是指對同類心理疑問或行為問題的學(xué)生進行教育的一種形式。具體地說，就是在心理咨詢老師的主持或參與下，小組成員對所存在的問題進行自由討論，利用團體的相互影響、啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，形成團體的共識和目標，產(chǎn)生良好的心理暗示效果，使學(xué)生對自己的問題有所領(lǐng)悟和了解，進而改進自己的態(tài)度和行為。

3.個別心理咨詢

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2.重視靜態(tài)聯(lián)系而忽視動態(tài)的交流。

3.重視幼兒園與家長的互動卻很少建構(gòu)家長之間的互動平臺。

以上幾點也充分體現(xiàn)很多有特殊需要的幼兒及其家長還是沒有適當?shù)钠脚_進行家園互動、家長之間的互動，而這些家庭恰恰是迫切需要教育幫助的群體。正因如此，我嘗試采用家園共育有效新模式——家長沙龍，是能有效補充上述不足的一種策略，在此提出來與大家共享，希望能成為家園共育的有益補充。

一、家長沙龍的模式

家長沙龍活動是家園共育的一種活動形式，以主題問題進行爭論與交流、比較和衡量、選擇與實踐為內(nèi)容，家長、專家暢所欲言達到某種共識、有所收獲。因此，我們希望通過先成立家長沙龍，來促進幼兒園和家庭之間的密切合作，形成教育合力，最終達到共育幼兒。

1.能根據(jù)家長所需，調(diào)動家長參與的積極性。在以往的家長會，我都會有設(shè)置一個專題討論環(huán)節(jié)，而設(shè)置這個專題我是沒有根據(jù)家長的需要進行選擇和制定，所以當我拋出某個問題時，家長是不太感興趣的，很拘謹，很被動。但由于我邀請了本班心理咨詢師周曉青家長為本次活動主持人開展第一次家長沙龍會，這位專家家長馬上根據(jù)家長的需要，設(shè)計家長調(diào)查問卷，還設(shè)置了意見環(huán)節(jié)，讓家長暢所欲言，將自己真正感興趣的問題提出來。在開展家長沙龍會之前的前期工作明顯有了很大的收效，不但讓老師從問卷中了解了很多，同時能針對家長的興趣點和需要設(shè)定家長沙龍會活動的主題和內(nèi)容，為成功的家園活動建立了最初的平臺。

2.能及時回應(yīng)家長育兒困惑，提高實效性。目前幼教行業(yè)我們在家園共育的任何一個環(huán)節(jié)中，通常都會普遍出現(xiàn)一個問題就是往往做到了開頭，卻沒有做到堅持性和固定性，自然家園共育就沒有起到有效性與實效性。而近年我們開展了家長沙龍活動至今已堅持二年了，并受到家長的積極參與和肯定，其中最受家長認可的是家長們很踴躍反映他們的育兒出現(xiàn)的問題與困惑，心理咨詢師周曉青專家主持人及時做出回應(yīng)，并將整個活動信息內(nèi)容以及文字進行整理，發(fā)送到幼兒園的社會網(wǎng)站上與大家共享，讓沒能抽空出席的家長也能從網(wǎng)站上了解，學(xué)習(xí)；參加的家長也將自己的感受、收獲寫出來與家長們共享，真正體現(xiàn)家長沙龍會的實效性與意義。

3.家長沙龍會讓家長真正參與進來，能成為教育的一個組成部分。在日常組織家園教育活動時，我們都對組織家園教育活動深有體會，通常我們教師為主導(dǎo)，家長很被動，其實想深一層，原因就是整個活動沒有讓家長真正參與到其中，沒有讓家長們樹立主人翁意識。要讓家長有自主的意識，讓家長們充分了解到自身在家園教育中的重要性，在自己孩子成長階段的重要性，而且還要讓家長身臨其境，參與到其中的組織和策劃中。如組織本次的家長沙龍中，從組織、策劃、實施和最后的總結(jié)收獲環(huán)節(jié)都得到了家長們的支持，讓家長參與到其中，成為主導(dǎo)。家長們討論，集思廣益，并且進行發(fā)言。準備所需要的物品。在交流反饋時，我們也是將主持棒交到了家長手中，由有教育經(jīng)驗的家長，是專家的家長，從自己的教育角度與其他家長交流，互相交流，互補所長。

4.形式多樣的家園活動，家長更樂于參加。在一次與家長聊天中，獲知家長有這樣的抱怨：我們家長很忙，難得抽時間接小孩，順便想問問班主任，關(guān)于我孩子在園的情況，但總是見老師太忙了，也不好意思打擾老師，對孩子的了解我們作為家長通常只能在家園通知欄、飛信、校園網(wǎng)上獲知，所以對班上要配合老師的工作我們不太清楚，對孩子在園的情況，我們也不太清楚。對于家長這樣的抱怨，當時給我第一個反應(yīng)是：難怪我們每一次布置的親子作業(yè)，都會讓家長產(chǎn)生完成“任務(wù)”的心理，這不利于家園共育的開展。針對以上家長抱怨，于是我們將每一次的家長沙龍會主題和計劃都會張貼出去，讓家長進行了解，同時按照計劃一步步實行，真正落實到位。并且在征求家長意見后，采取了資料的收集、家長教育經(jīng)驗的共享、小組討論、記錄分享、互相陳述觀點、家長發(fā)言等多種多樣的形式，圍繞我們的主題開展，讓家長看到了一次內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的家園共育活動。

5.家園共育，讓家長真正有所收獲。如果家園共育的活動，對家長沒有觸動，對幼兒的教育沒有引起反思和改進，那我們的家園共育也就失去了目標和最終的宗旨。如何讓家長在家園共育中有所收獲，如何讓教師與家長的教育達成一致，這是教師要思考的問題。在家長沙龍中，由專家家長作為本次活動的主持，在活動的總結(jié)部分可分為家長發(fā)言和專家發(fā)言的兩個部分，理論和實踐相結(jié)合。家長們都表示有所收獲，并且將這些經(jīng)驗和收獲記錄下來，展示在校園網(wǎng)站上。在活動結(jié)束后，我們還向家長發(fā)放了意見表、反饋表，家長們普遍反映這樣的“家長沙龍”真的讓他們有所收獲。

6.家園共育能適時適當?shù)亻_展。家長們有十分繁忙的工作，有自己的事情要做。如果家園共育過多，家長們會產(chǎn)生倦怠，這也大大打擊了家長們進行家園共育的興趣。教師最好對于家園共育的工作有個整體的規(guī)劃和計劃，這樣會避免問題的出現(xiàn)。如我們開展的家長沙龍活動集中是一個月開展一次，并且嚴格控制活動的時間，把握好活動的度。

二、以我班展開的家長沙龍活動為例：

【開展家長沙龍會方案】

邀請心理咨詢師：周曉青

設(shè)計2010年學(xué)期學(xué)年度家長調(diào)查問卷

《“家長養(yǎng)育問題的調(diào)查問卷”回饋表》

在本學(xué)期“家長心理沙龍”活動開展之前，為了能更全面、深入的對本班家長的需求有所了解，特設(shè)此調(diào)查表，希望能借此有個客觀的反饋，更好的指導(dǎo)本班開展相關(guān)的心理沙龍活動。

調(diào)查問卷發(fā)放時間：2011年3月14日

調(diào)查問卷回收時間：2011年3月15日、16日

中一班共有學(xué)生39人，發(fā)放問卷38份，回收有效問卷共30份，其中男生15份，女生15份。本次調(diào)查問卷基本情況如下：

第2題，關(guān)于孩子主要的撫養(yǎng)人：

第3題，親子關(guān)系：

第4題，養(yǎng)育問題矛盾集中的地方：

第5題，家長最關(guān)心的養(yǎng)育問題：

注：情緒管理是大家普遍最關(guān)注的話題，其次是行為培養(yǎng)和社會交往能力。

第6題，從沙龍活動中收獲：

此外，通過本次調(diào)查了解，家長們獲取育兒知識的途徑多為報刊、網(wǎng)絡(luò)和朋友，其次是書籍和電視。沙龍活動的開展時間則希望兩周一次和每月一次的家長，幾乎各占一半。對于活動的形式則各有所好。

建議：

1.本學(xué)期的沙龍活動對象，依舊針對本班學(xué)生的父母開展。

2.活動主題：如何化解養(yǎng)育中的重重矛盾；揭開情緒的神秘面紗——如何幫助孩子學(xué)會管理情緒；做個守時的寶寶——培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣；學(xué)會交朋友——孩子社會交往能力的培養(yǎng)。

主題的開展，將注重把理論知識、個案分析和操作方法有機的結(jié)合，不僅帶給大家啟發(fā)性的思考，同時給予實踐性的建議，讓家長們獲取階梯型的幫助。

3.活動時間：每月一次。

4.活動形式：以小組討論和經(jīng)驗分享為主。

5.沙龍會進行的方式：主持人昕一媽媽開始主題——提出案例——家長提出問題或說感受——以咨詢師的角度對案例進行咨詢——孩子與家長的對話——總結(jié)。

【家長論壇】

《眼淚也需要釋放！——感動于“揭開孩子情緒的神秘面紗”》

在解讀孩子情緒的背后，媽媽解讀自已了嗎？進行疏導(dǎo)的時侯，媽媽負面性質(zhì)的東西拋離了嗎？面對孩子，媽媽你的表達、你的表情準備好了嗎？是的，眼淚有時也是宣泄情緒的一種方式，當你無助時、當你壓抑時，為什么不讓自已這一刻也是個小小孩，找一個自我覺得安全的肩膀或地方，痛痛快快的把那埋藏著多少憂慮、緊張、委屈的眼淚揮灑出來，或許這就是最直接最容易的自我釋放！

“你現(xiàn)在什么感覺？”“說不上來，很無措”。

“媽媽，我害怕，該怎么辦？”“沒關(guān)系的，媽媽不會批評你?！薄暗俏疫€是怕?！薄皨寢尙F(xiàn)在也找不到方法，我們慢慢用時間來解決”“那要到什么時侯呢？”媽媽的手指在不安地轉(zhuǎn)著，低著頭，“該怎么辦，該如何是好？”。就是這一瞬間，這一畫面，仿佛看到了小孩的疑問得不到答案而無助，那份驚恐，多想讓你依靠，那行眼淚多想為你擦拭，多想擁抱著你說：“孩子，沒關(guān)系的，我們可以一起去面對它，雖然媽媽也會有不懂的事情，但我們可以嘗試去找方法解決它，別怕?！辈挥X間，眼淚順著臉頰流了下來，在為著孩子而流淚，一個小小的身體，所產(chǎn)生的緊張、焦慮，要如何去承受？在為大人而流淚，所產(chǎn)生的愧疚、彷徨，我為之焦急，多想這一刻你抬起頭挺起胸，不為什么，就為了第一個成為孩子信心的支柱！

媽媽，孩子堅強的后盾，當你焦慮的時侯，我給你安撫；當你無措的時侯，我會嘗試和你一起尋求一個解決的方法共同進退；當你彷徨的時侯，我愿做一個傾聽者給你鼓勵。在你心中早已建立起來的安全避風港顯得是那么的可靠、溫暖。給一個擁抱，“孩子，別怕，有媽媽在”。就算再大的困難，在你心里或許都可以不是大問題，因為有著媽媽的支持和信心。

《努力彌合育兒理念和方法的差別》

有幸獲選參加中一班的“家長心理沙龍”，受益匪淺，在此與大家分享。

本次沙龍的主題是“如何化解養(yǎng)育中的重重矛盾”。首先，大家自由發(fā)言，講述自己家庭在養(yǎng)育孩子過程中引發(fā)的一些矛盾，主要是夫妻之間以及兩輩之間在育兒理念、方法上的不同導(dǎo)致的矛盾。自由發(fā)言結(jié)束后，昕一媽媽采用抽絲剝繭、層層深入的方法，分析了這些矛盾的根源：大人們在潛意識里對控制權(quán)的爭奪。大人們都希望自己在育兒方面擁有話語權(quán)，并希望看到控制權(quán)產(chǎn)生的結(jié)果——孩子親近我、聽從我。但是，大人之間育兒理念和方法的不統(tǒng)一，以及對控制權(quán)的爭奪，可能會導(dǎo)致兩個后果：孩子要么無所適從，不知誰對誰錯，不知道聽誰的才好；要么左右逢迎，區(qū)別對待，鉆大人的空子，牽著大人的鼻子走。

昕一媽媽以自己的職業(yè)敏銳，觸及了一個普通人不太注意的領(lǐng)域——潛意識，仿佛用柳葉刀突然劃開人的痛處，讓人親眼目睹疼痛的根源，從而產(chǎn)生療救的決心，化為腳踏實地的行動。

我相信有些家庭在養(yǎng)育中的重重矛盾，的確是源自大人們在潛意識里對控制權(quán)的爭奪。不過，我覺得這個問題仍有另一面不容忽視：假如這些矛盾并非出自潛意識里對控制權(quán)的爭奪呢？

其實，即使因養(yǎng)育孩子而產(chǎn)生矛盾，我們?nèi)砸吹矫鼙澈蟮墓残裕何覀兌己軔酆⒆?，都希望孩子好。出于這一點，我們都特別在乎自己的育兒理念能不能在現(xiàn)實中得到貫徹，特別擔心親人的錯誤育兒理念和方法教壞了孩子。因此，日常生活中其它的矛盾，我們都能忍受，都愿意作出讓步，但在育兒方面，卻可能會半步都不肯讓，這也許無關(guān)控制權(quán)的問題（因為在生活的其它方面會忍讓），而真的是切實擔心孩子的未來。

因性格氣質(zhì)、生活閱歷、文化教育、對新知識新觀念的接受程度等方面的不同，幾乎沒有哪兩個人在育兒理念和方法上會完全達成一致，夫妻之間尚且不同，兩輩人之間就差別更大。即使我們約定在孩子面前不要因育兒理念和方法的不同而沖突，但在實際做法上的差別，已經(jīng)足以讓孩子迷惑。

為了孩子的成長，我們一定要想辦法盡量彌合這些差別，爭取采取一致的口徑和行動。即使不能在多數(shù)細節(jié)上達成一致，也要首先在大的方向上達成一致。

在這方面，我非常感謝我太太作出的努力。我媽媽在育兒方面比較傳統(tǒng)而嚴格，而我太太和我則比較現(xiàn)代而自由。為了彌合這些差別，太太主要有這么兩招：

首先，在其它方面爭取我媽媽的好感，把自己當成是家婆的親生女兒，工作再累也要幫著做家務(wù)，平時有事無事都跟我媽媽拉家常聊天，天南海北地說各種奇聞趣事，我媽媽生病時更是盡心盡力，因此，婆媳關(guān)系還是挺不錯的，這就為在育兒方面爭取老人的合作打下了基礎(chǔ)。

其次，在愉快聊天、心情舒暢時，拿一些育兒方面的案例來討論，包括自己成長過程中對父母養(yǎng)育方面的感受、她哥哥成長過程中與父親的沖突、親戚朋友養(yǎng)兒育女的成敗得失、書上網(wǎng)上看到的一些典型案例等，在討論這些案例時，伺機灌輸一些現(xiàn)代的育兒理念，解答老人的一些困惑。某個案例一時沒有一致看法并不要緊，以后另找其它案例來談。

我太太這樣堅持做了好幾年，成效還是不錯的，雖然在一些細節(jié)上，婆媳間仍會有差別，但在育兒理念的大方向上，我們?nèi)沂潜容^一致的。我也看出我媽媽幫我哥哥帶小孩與幫我?guī)E駿有著明顯的差別，在打電話回老家時偶爾還勸我哥采用我們現(xiàn)在的方法。

一份耕耘一份收獲。如果愿意在彌合育兒理念和方法的差別上作出努力，相信會收獲到豐碩的成果。

《愛、釋放、互助、理解——沙龍會有感》

就像老朋友見面一樣，沒有束縛、沒有芥蒂，見面的一句“你好！”中一班今年的第一次家長沙龍會在充滿溫馨的電腦課室拉開了序幕。和以往有所不同，主持人昕一媽媽采用了“眾說紛紜，百花齊放”的論壇方式，與會的每一個家長都參與了進來。每一位愛心滿滿的爸爸或媽媽都圍繞著“家庭不同成員之間育兒矛盾”的話題展開討論。一方面是自己的愛人一方面是養(yǎng)育自己的長輩，在面對相同的一個孩子時卻產(chǎn)生截然不同的看法。

孩子是家庭的紐帶，但有時又是戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索。就是這樣一個像精靈一樣的產(chǎn)物，我們所有的人想去愛，去保護。可是誰的方法是對的，又該怎樣去面對問題。每一個家長都在釋放著矛盾和無奈的情結(jié)。昕一媽媽用心理學(xué)的專業(yè)眼光解讀了不同角色面對孩子時的不同心理訴求。其實，沒有誰對誰錯，只是我們都沒有找到一扇可以兼顧所有的大門，我們的內(nèi)心有防備，有不解，有怨言，更有委屈。面對家人的種種，也讓自己不再那么累，我們要學(xué)會放松。因為不管怎樣沒有一個人會希望我們的孩子受傷害，而孩子針對不同人的不同表現(xiàn)也并不是喜歡誰或不喜歡誰，只是一種面對情境時真實的情感流露。我們不能強加給孩子善惡美丑，但我們完全可以引導(dǎo)或是一起探討，這樣的結(jié)果對孩子是終身的而不是暫時的。因為引導(dǎo)和探討的過程，孩子的意念變?yōu)榱酥鲃樱麄兡芨羁痰睦斫鈫栴}找到答案，也因此他們會牢牢記住，會試著去分析問題。

在家長的心里，孩子是無助的。而在家長沙龍會上，我卻感到家長的無助。我們這些爸爸媽媽，其實在老人的眼里又何嘗不是孩子？所以我們不是“勝斗士”。我們也需要用孩子單純的世界解救自己，用互助的心情和孩子一起成長。理解萬歲！

再次感謝中一班的沈老師、陶老師、鄒阿姨給孩子創(chuàng)造快樂的幼兒園生活，感謝熱心的昕一媽媽帶來的精彩心理探尋沙龍會。感謝紫娟媽媽為沙龍會帶來的美食，感謝每一位家長真誠的分享，謝謝這一切愛的傳遞！謝謝女兒，因為你我可以成為最幸福的媽媽！

大班級家長沙龍活動問卷調(diào)查反饋表

在本學(xué)期“家長心理沙龍活動”開始之前，我們大一班壯昕一媽媽進行了一次全體大班家長的問卷調(diào)查，目的是根據(jù)家長們關(guān)心的話題來確定本學(xué)期的沙龍主題及主要內(nèi)容。下面是昕一媽媽對全體大班家長的問卷調(diào)查進行全面分析，情況如下：

2011年上學(xué)期學(xué)年度大級家長調(diào)查問卷

廣州市政府機關(guān)幼兒園

各位尊敬的家長：

你們好！伴隨著孩子升入大班，家長也將面臨一些新的養(yǎng)育及階段性問題。為了本學(xué)期的“家長心理沙龍”活動能夠帶給各位更切合實際的幫助與支持，我們特設(shè)計此調(diào)查表。懇請您能認真閱讀，并協(xié)助完成下列相關(guān)問題，謝謝！

1.孩子的年齡___，性別是：A.男B.女

2.孩子是否獨生子女：A.是B.不是

3.此階段，您最關(guān)心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備 B.孩子自我管理能力的培養(yǎng)和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環(huán)境F.日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他

4.學(xué)習(xí)方面：

A.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣B.加強孩子專注力的培養(yǎng)C.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.課堂紀律的行為養(yǎng)成E.能自己主動完成作業(yè)F.克服對學(xué)習(xí)的畏難情緒G.書寫、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成H.是否需要提前教寫字、算術(shù)I.其他

5.自我管理能力：

A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學(xué)會收拾自己的學(xué)習(xí)用品D.不挑食E.有良好的作息習(xí)慣F.其他

6.情緒自控能力：

A.能有效表達情緒B.學(xué)會控制自己的情緒C.有挫折承受力D.其他

7.社會交往能力：

A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養(yǎng)團隊意識E.能虛心聽取他人的意見F.其他

8.性教育方面，您主要的困惑是（可多選）：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

9.請簡要評述一下您的孩子：

非常感謝您的參與，我們將妥善保管好相關(guān)資料！謝謝！

一、基本情況：本次調(diào)查共回收有效問卷73份，其中大一班共40份，男生19份，女生21份；大二班共33份，其中男生9份，女生24份。

二、問卷分析：

1.第3題和第8題為多選題?！靖鶕?jù)每個選項選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，呈現(xiàn)家長集中關(guān)心的話題?！?/p>

第3題：此階段，您最關(guān)心的話題是：

A.父母和孩子幼小銜接階段的心理準備B.孩子自我管理能力的培養(yǎng)和提高C.如何提高孩子的專注力D.如何培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的情緒E.如何讓孩子更好的融入集體/新環(huán)境F.日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成G.搭建家長與孩子的有效溝通渠道H.其他

結(jié)果顯示：大一班關(guān)注話題：B、F、C；大二班關(guān)注話題：B、C、F。

第8題：性教育方面，您主要的困惑是：

A.是否該談及B.如何給出合適的回答C.孩子從沒問過D.其他

結(jié)果顯示：大一班關(guān)注話題：B；大二班關(guān)注話題：B。

2.第4、5、6、7題為排序題?！靖鶕?jù)每道題目的重要性進行排序，下表僅列出了最重要的前2項?！?/p>

第4題：學(xué)習(xí)方面

A.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣B.加強孩子專注力的培養(yǎng)C.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.課堂紀律的行為養(yǎng)成E.能自己主動完成作業(yè)F.克服對學(xué)習(xí)的畏難情緒G.書寫、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 H.是否需要提前教寫字、算術(shù)

第5題：自我管理能力：

A.做事主動，不拖拉B.記得老師交代的事情C.學(xué)會收拾自己的學(xué)習(xí)用品D.不挑食E.有良好的作息習(xí)慣

第6題：情緒自控能力：

A.能有效表達情緒B.學(xué)會控制自己的情緒C.有挫折承受力

第7題：社會交往能力：

A.能體會他人的感受B.能延遲滿足C.愉快地融入集體生活D.培養(yǎng)團隊意識E.能虛心聽取他人的意見

結(jié)果顯示：第4題：學(xué)習(xí)方面大一班最關(guān)注A、C；大二班最關(guān)注A、E。第5題：自我管理能力大一班最關(guān)注：A、B、C；大二班最關(guān)注：A、E。第6題：情緒自控能力大一班最關(guān)注：C、B；大二班最關(guān)注：C、A。第7題：社會交往能力大一班最關(guān)注：C、E；大二班最關(guān)注：C、A。

結(jié)果分析：兩個班的家長最集中關(guān)注點非常一致，即：學(xué)習(xí)方面A：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣；自我管理能力A：做事主動，不拖拉；情緒自控能力C：有挫折承受力；社會交往能力C：愉快地融入集體生活。第二關(guān)注的重點則不太一樣。

三、本學(xué)期的主題家長沙龍會計劃如下：

1.時間安排：每月一次，一學(xué)期共4次。

2.沙龍主講：大一班家長壯昕一媽媽（周曉青）、原廣東中大職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院心理咨詢項目主任、廣東中大管理咨詢學(xué)院特聘心理講師、廣州市第二少年宮特殊教育部特聘心理咨詢師、廣州臻和心理教育咨詢機構(gòu)創(chuàng)辦人、國家認證心理咨詢師。

3.主題安排：①做自己的主人——培養(yǎng)和提升孩子的自我管理能力。②自我打造紳士和淑女——孩子日常良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。③小貓釣魚（心理版）——如何提高孩子的專注力。④和卵子的悄悄話——孩子性教育的啟蒙。

【家長論壇】

《害怕挫折的孩子》

還記得《獅子王》里的辛巴嗎？那個被爸爸高高舉起，宣稱“你就是森林之王”的小獅子。爸爸極大的滿足辛巴正常的自戀，使得它內(nèi)心充滿了自尊和自信。但是，現(xiàn)實而殘酷的動物世界，在它目睹并經(jīng)歷了弱肉強食之后，才終于得以成長為一個名副其實的森林之王。我們往往會抱怨：“現(xiàn)在的獨生子女，真的是缺乏挫折鍛煉，一點兒事都經(jīng)歷不起，將來可怎么辦呀？”殊不知，這個年齡段的孩子隨著自身能力的增強，一方面希望能證明自己“的確了不起”；一方面又因生理的不成熟而被阻礙著，現(xiàn)實中充滿了挫敗感。我們需要做的不是增加他們的挫折教育，而是通過和孩子玩?；蚋偧?，教會他們學(xué)會根據(jù)實際調(diào)整目標，使得目標既能夠滿足孩子的好勝心，又不至于太容易達到。從而減輕孩子在挫折中產(chǎn)生的自卑感，真正成長為一個自信樂觀的人。

《寶寶不聽話》

從寶寶開始第一次說“不”，到寶寶越來越不聽話，我想說：“恭喜你，你的孩子的自我意識正得到發(fā)展?！币粋€能說“不”的孩子，表明他正逐步形成自己的觀點和看法，他在用一個否定的方式嘗試著證明自己和別人的與眾不同。獨立的個體理應(yīng)有獨特的思考，“不聽話”那就請先問聲：“為什么呢？能告訴我你是怎么想的嗎？”個人認為，鼓勵孩子勇于表達、善于表達，相比于培養(yǎng)一個只會服從，屈從權(quán)威的孩子而言，其教育意義更加深遠。

《為什么孩子不愛叫人》

一、對方不是孩子喜歡的對象；二、孩子當時正被負性情緒所包圍，無法再顧及其他；三、此年齡段孩子的特點是“以自我為中心”，他們還難以體會對方的感受，反倒更關(guān)注自我的內(nèi)心體驗；四、同樣是孩子自我意識發(fā)展過程中的一種表現(xiàn)。難道不管嗎？非也。孩子不叫，爸爸媽媽主動叫。教育的力量重在潛移默化，潤物細無聲嘛。

《面對不回應(yīng)父母的孩子》

假設(shè)呼喚孩子十聲，對方也毫不理會，父母被激起的絕對是一種被漠視的憤怒感！聲調(diào)的提升卻無法換來孩子的回應(yīng)。抱歉——你們不在一個頻道上。走過去，握住他的手臂，讓四目對視，一字一句地告訴他：“親愛的，我現(xiàn)在有話對你說，請聽好了……聽清楚了嗎？請復(fù)述一遍。”讓孩子在投入的玩耍中轉(zhuǎn)移注意力，有效的方法便是強行插入，阻斷原本的行為。時刻注意調(diào)頻，步調(diào)一致才擁有了溝通的前提。

【家長的疑惑】

曉文媽媽的疑惑：一下午接小朋友放學(xué)，走到轉(zhuǎn)彎處，聽見一小學(xué)生男孩和媽媽的對話，男孩：媽媽，我要買玩具。媽媽：為什么？男孩：不是說我表現(xiàn)乖就可以買玩具的嗎？媽媽有點嚴厲的語氣接著說：為什么乖就得買玩具呢？那豈不是天天都得買？然后男孩渴望的眼神露出了無奈和不開心?；蛟S在我們很多的家庭教育中，可能會用物質(zhì)的獎與懲去處理這個表現(xiàn)的好與不好。甚至到了小學(xué)中學(xué)，大人也許會說：如果你考了100分，我就買什么給你，我就帶你去哪兒玩等。有時姐弟也會問：如果我們做得好，會有什么獎勵呢？做媽的會反問：你覺得需要什么獎勵呢？為什么要獎勵？他們或許會回答：因為我做得很棒吖。“哦，是喲，這次是表現(xiàn)得有進步，但我覺得不一定要獎勵的吧？”“現(xiàn)在要買東西獎勵的話媽媽可能會沒那么多的錢哦”“那等媽媽你賺了錢之后就獎勵我們一個東西（這個東西按照小朋友后來的表達有時會是一個玩具、一個零食）好不好？”“好吧”。孩子的這個要求可能會在一段時間之后換成一個小驚喜又或許是我壓根就不答應(yīng)有獎勵的承諾。這樣適合嗎？如果說小孩表現(xiàn)好了就給獎勵，這會只是迎合家長的要求而做嗎？那會是表面的一種乖現(xiàn)象嗎？我們工作的時侯，如果上司說：你完成了這個任務(wù)，公司將會給你一個獎勵，這個獎勵或許是升職、或許是加薪、又或許是分紅，那作為員工可能會拼命地去完成。當然這是社會現(xiàn)實的一個競爭所需的局面，但在小孩的教育當中，獎勵教育是一定要的還是偶爾要的？滿足孩子？鼓勵孩子？還是其他？

【專家的解答】

壯昕一媽媽的解答：關(guān)于你談及的話題，我個人有幾點想法，想與你一同探討。首先，從孩子的角度而言，為什么那個男生會提出“媽媽，我要買玩具”這個要求呢？無論從教育的角度，還是從心理學(xué)的角度，孩子行為的形成勢必都有一個歷史的過程?；蛟S父母在過往的教育中就曾這樣暗示或直接許諾過孩子?！叭绻阏J真做作業(yè)”；“如果你今天在幼兒園沒有被老師批評”；“如果你乖乖睡午覺”……當家長希望自己所提出的要求能被實現(xiàn)的時候，往往采取的做法是簡單而直接的——滿足（或剝奪）孩子的興趣或需求。所以，以上所有的要求勢必都將帶著一個預(yù)設(shè)的結(jié)果：如果你認真做作業(yè)，媽媽就帶（或不帶）你去吃麥當勞；如果你今天在幼兒園沒有被老師批評，你晚上就可以（或不可以）看動畫片；如果你乖乖睡午覺，爸爸就給你買（或不買）個玩具。

孩子正是在這種方式下尋求著自我價值的體現(xiàn)。當物質(zhì)的回饋成為評價孩子自身價值的時候，我們不僅需要反思——在孩子形成自我價值、自我認可的過程中，家長做的回應(yīng)是否恰當呢？我們?yōu)楹⒆犹峁┝嗽鯓拥脑u價標準呢？

其次，從家長的角度而言。正是成人不經(jīng)意的總是采用這種行為獎懲的方法，漸漸的引導(dǎo)，并強化了孩子形成這一思維定勢，即“表現(xiàn)好就該有獎勵”。孩子認為這些“理所當然”的要求，反過來卻令家長感到“意外”?！斑@孩子是什么時候變得這么斤斤計較的？不能再這樣縱容孩子了”……家長習(xí)慣將這些行為上升為道德問題，而不愿再去探究其形成的背景與原因。我們不愿承認這是自己無意識教育的失誤，而本能的將責任歸咎于孩子對物質(zhì)的貪婪和過分要求。

篇10

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學(xué)校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學(xué)生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學(xué)校心理健康教育的目標和任務(wù)

學(xué)校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達到心理健康。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學(xué)生進行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)?？植溃⒁饬φ系K等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅持以下幾項原則：

1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學(xué)生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進行心理健康教育。例如德育基地等。