導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理學(xué)原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0058-01

在英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中,單詞的學(xué)習(xí)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點,也是難點。在單詞的記憶過程當(dāng)中,大多數(shù)同學(xué)抱怨單詞難記,背了后面的單詞忘了前面的單詞。即使下了很大決心,到最后也很難見到效果。于是,越背越忘,越忘越背,這樣再帶著消極情緒去背單詞,看英語的效果就會更差,學(xué)英語的興趣只能逐漸消退,如此往復(fù),形成條件反射,一見到英語單詞就產(chǎn)生消極情緒,這樣惡性循環(huán),英語單詞的學(xué)習(xí)就難上加難了。

針對人們在英語單詞學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,我們不妨換一種“捷徑”來學(xué)習(xí)英語單詞,即運用心理學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律、原理來指導(dǎo)英語單詞及其它部分的學(xué)習(xí),這樣必將取到意想不到的效果。

1 根據(jù)遺忘規(guī)律來學(xué)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)實驗證實,學(xué)習(xí)后的不同時間里保持量是不同的,剛學(xué)完時保持量最大,在學(xué)后的短時間內(nèi)保持急劇下降,然后保持量漸趨穩(wěn)定地下降,最后接近水平。簡言之,遺忘的規(guī)律就是知識不可能完全遺忘,遺忘的過程是不均衡的,先快后慢。因此我們在記單詞時要遵循遺忘規(guī)律,在第一天單詞的記憶基礎(chǔ)上,第二天要馬上復(fù)習(xí),然后復(fù)習(xí)的時間間隔可以逐漸加大,每學(xué)習(xí)新單詞的同時,都要對前一天或前一段時問學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí),這一樣一段時間過去,即使很長時間不復(fù)習(xí),印象仍然是深刻的,所謂的“學(xué)而時習(xí)之”即是強調(diào)這一規(guī)律的運用。

2 情緒激勵法

情感在記憶活動中,自始至終起著作用,直接或問接的影響記憶的效果。積極的情感體驗對識記的數(shù)量、速度和持久性產(chǎn)生良好的影響。單詞的記憶不妨先從簡單的單詞入手,每天記憶量不要太大,力圖在最初的記憶單詞過程中都能記住、記牢,這樣開始便有積極的情緒體驗,有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的興趣和動力,長此以往,形成潛意識條件性情緒反射,一看到單詞就有積極的情緒狀態(tài),一有積極的情緒狀態(tài)就更加愿意學(xué)習(xí)單詞。否則記憶單詞過難或量過大將會對第二天的復(fù)習(xí)造成負(fù)擔(dān),使自己有挫敗感,容易形成消極的心理暗示。而且記憶的時候要在愉快的心境下進(jìn)行學(xué)習(xí),千萬不可在心情煩躁時強迫自己去硬記單詞,這樣只能適得其反。

3 歸類記憶法

將單詞進(jìn)行分類有利于記憶。我們的思維是以概念來把握事物的,所以對事物的分類是對概念的分類,分類能夠幫助我們揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,并記住它。我們可以把同義詞,近義詞列在一起,這樣能把相關(guān)的詞都記下,并且可引起聯(lián)想,從已經(jīng)熟悉的單詞,帶出不太熟悉的單詞。進(jìn)行分類時,分為幾個組,各組有多少個單詞必須要適度,如果分組太多,記憶仍非常費勁,分組太少,組內(nèi)個數(shù)就會增加,而各個組的個數(shù)也不能相差太大。心理學(xué)家研究表明,每個“組快”應(yīng)在5-9個為宜。

4 興趣促成法

人的興趣是帶有傾向性的心理特征。興趣會在大腦皮層中心形成興奮優(yōu)勢中心,腦神經(jīng)處于積極的工作狀態(tài),即已變成了一種“享受”,而不是負(fù)擔(dān)了。興趣能挖掘出人的內(nèi)在潛力,許多英語成績好的人的成功秘訣就在于此。例如,單詞assassination(暗殺)很長而且出現(xiàn)頻率也不高,要想記住它并不那么容易,但是看看這個單詞的結(jié)構(gòu),前面兩個ass是“驢”的意思,字母“i”的讀音近似“一”,“nation”則是國家的意思,如果我說,一個國家派兩頭驢去暗殺,你一定會覺得荒誕有趣,也一定會很輕易且牢固的記下單詞的意思了。再比如,“bud(蓓蕾)”這個單詞,筆者在記憶它時,將兩邊的字母“b”和“d”看作是葉子,將中間的“u”看作是正在含苞待放的蓓蕾,因為筆者很喜歡花,因此對這個單詞產(chǎn)生了興趣,一下子就記住了。其實部分的英語單詞也可以采用類似這樣的象形記憶法,形象生動,這樣背單詞的樂趣就增多了,自然記憶也就輕松而且牢固了。

5 發(fā)散聯(lián)想法

聯(lián)想是頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動,靠著它,每個人都能把輸人大腦的信息串聯(lián)起來,構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò),從記憶的倉庫里提取所需要的信息。聯(lián)想的生理機(jī)制和心理機(jī)制是暫時的神經(jīng)聯(lián)系,也就是神經(jīng)元模型之間的暫時聯(lián)系。根據(jù)當(dāng)代俄國心理學(xué)家哥洛萬·斯塔林茨所做的實驗表明,任何兩個概念,都可經(jīng)過四五個階段建立起聯(lián)想。例如:dentist和hostile是讀音、意義、結(jié)構(gòu)完全不同的兩個詞,但是我們可以通過發(fā)散聯(lián)想將它們輕松掌握。如dentist與doctor意義相近,hospital與hostile構(gòu)成相似,可以聯(lián)想dentist是doctor,doctor又是在hospital里,利用hospital前部分的／hs／發(fā)音就可輕松想起hostile了。

6 感官綜合法

人通過各種感官來獲取外界信息。學(xué)習(xí)單詞要多種感官并用。美國心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H·G．貝克的實驗證明,發(fā)出聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記憶34％,如果你用一張紙,一邊念,一邊抄寫,也許效果更好。另一方面在記憶單詞的過程中也要注意感官的交替使用,適當(dāng)變換一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,如改變閱讀為朗誦,變書寫為對話,變聽英語為看電視,不但動用了各種感官,而且使大腦的各個區(qū)域的興抑制交替結(jié)合,對單詞的學(xué)習(xí)保持較長久的新鮮感不覺得枯燥。

除以上方法之外,還有有意識記和無意識記相結(jié)合,試圖回憶法,地點法等許多利用心理學(xué)原理來巧記英語單詞的方法,我們可以將上述方法綜合使用,也可選取最適于自己的方法?？傊?學(xué)習(xí)英語,記英語單詞要遵循科學(xué)的方法,這樣才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞

心理學(xué)原則 班級管理 應(yīng)用

班級管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長，以點帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進(jìn)行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因為班級管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補效應(yīng)。

互補原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進(jìn)行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應(yīng)用

篇3

一、測謊由來

所謂測謊，就是對謊言的鑒別活動?！皽y謊”一詞，是由“測謊儀”(Lie Detector)而來；“測謊儀”的原文是Polygraph，直譯為“多項記錄儀”，是一種記錄多項生理反應(yīng)的儀器，可以在犯罪調(diào)查中用來協(xié)助偵訊，以了解受詢問的嫌疑人的心理狀況，從而判斷其是否涉及刑案。由于真正的犯罪嫌疑人此時大都會否認(rèn)涉案而說謊，故俗稱為“測謊”。準(zhǔn)確地講，“測謊”不是測“謊言”本身，而是測心理所受刺激引起的生理參量的變化。因此，解釋“測謊”或

“測謊技術(shù)”，我們認(rèn)為其科學(xué)稱謂應(yīng)是心理測試技術(shù)。

二、測謊儀如何進(jìn)行測謊

（一）測謊的三大前提

1.被測人必須自愿接受測試，除非涉及刑事案件，任何人不能強迫他人接受測謊，否則，即構(gòu)成對人身權(quán)的侵犯；

2.專業(yè)人員專業(yè)性、司法公正性高；

3.鑒定結(jié)果只作為審查其他證據(jù)的輔手段，不能作為定案依據(jù)。

（二）哪些案件適合測謊

適合測試的有22種案件，比如：投毒、爆炸、殺人等，但像審理慣偷、系列搶劫等就不適應(yīng)了，因為這樣的人每次都重復(fù)同一種模式，即“動力定型了”，就好像刷牙一樣，天天都做，心理痕跡不明顯了，在測試中很難區(qū)分。

（三）如何使用測謊儀

1.測謊室的要求

（1）室溫：不超過25℃；

（2）環(huán)境噪音：要求非常安靜；

（3）環(huán)境溫度：20℃至25℃，如有必要應(yīng)安裝空調(diào)；

（4）光照度：適宜，否則影響測試；

（5）通風(fēng)：保證有足夠的氧氣；

（6）室內(nèi)布置：整潔，墻壁上可懸掛證明測謊員資歷的證明等；

（7）桌椅：最好是比較舒適的扶手軟椅，供接受測試的嫌疑人坐，盡量不要用木凳。

2.題目的設(shè)置

（1）一次測試不超30分鐘

每道題約25秒鐘，即使50多道題，測試一次也超不過30分鐘。心理學(xué)實驗證明，人的注意力、記憶、認(rèn)知等活動能保持30分鐘，超過則會逐漸疲勞。

(2)盡量使用方言

南北方語言有很大差異，比如：“平時是窮得沒錢花嗎？”這對南方人很正常，不會引起波動，而北方人則不同，他認(rèn)為是侮辱他，會很憤怒，會影響測謊效果。避免出現(xiàn)女性敏感的問題，比如對于的問題，應(yīng)該這樣去問：“作案人是爬上床了嗎？是站在地上嗎？是扒衣服了嗎？是沒扒衣服嗎？”此時圖譜顯示的就是真實心理痕跡的反映。

(3)所有人用同一套題

由于測試題指向的是心理事實而不是某一個嫌疑人，所以，所有的嫌疑人都用同一套試題，用一個標(biāo)準(zhǔn)來測試，這樣，無辜者將會被排除，而真正的作案人會被找出來，而且，為了檢驗所出題目的客觀性，一般先測辦案民警再測嫌疑人。因為辦案民警對案中情節(jié)都已熟知，所以在測試中對涉及的目標(biāo)題都會無任何反應(yīng)，以保證排除無辜而不會出錯。 轉(zhuǎn)貼于

三、測謊的心理學(xué)原理

測謊技術(shù)是一種心理測試技術(shù)。所謂的心理測試技術(shù)，是以生物電子學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合，借助計算機(jī)手段完成的對人物心理的分析過程。從該項技術(shù)的原理上闡釋，此項技術(shù)絕不是“測量被測人是否說謊”，也不是“測人說的話（或供詞）是不是說謊。心理測試圖譜評判的是被測人有無對違法犯罪事實的特殊事件的心理痕跡。按照心理學(xué)的理論，每個人在經(jīng)歷了某個特殊事件后，都會毫無例外地在心理上留下無法磨滅的印記。作案人在作案后隨著時間的延續(xù)，心理會反復(fù)重現(xiàn)作案時的各種情景，琢磨自己可能留下的痕跡，甚至想不琢磨都無法克制。每當(dāng)被別人提及發(fā)案現(xiàn)場的一些細(xì)節(jié)時，作案人的這種烙印就會因受到震撼而通過呼吸、脈搏和皮膚等各種生物反應(yīng)暴露出來?，F(xiàn)代科學(xué)證實，人在說謊時生理上的確發(fā)生著一些變化，有一些肉眼就可以觀察到，如出現(xiàn)抓耳撓腮、腿腳抖動等一系列不自然的人體動作。還有一些生理變化是不易察覺的，如：（1）呼吸系統(tǒng)：呼吸速率和血容量異常，出現(xiàn)呼吸抑制和屏息；（2）循環(huán)系統(tǒng)：脈搏加快，血壓升高，血輸出量增加及成分變化，導(dǎo)致面部、頸部皮膚明顯蒼白或發(fā)紅；（3）皮膚：皮下汗腺分泌增加，導(dǎo)致皮膚出汗，雙眼之間或上嘴唇首先出汗，手指和手掌出汗尤其明顯；（4）眼睛：瞳孔放大；（5）消化系統(tǒng)：胃收縮，消化液分泌異常，導(dǎo)致嘴、舌、唇干燥；（6）肌肉：肌肉緊張、顫抖，導(dǎo)致說話結(jié)巴。這些生理參量由于受植物神經(jīng)系統(tǒng)支配，所以一般不受人的意識控制，而是自主的運動，在外界刺激下會出現(xiàn)一系列條件反射現(xiàn)象。

這一切都逃不過測謊儀的“眼睛”。這種細(xì)微的反應(yīng)被測試儀器記錄下來后，便匯集形成或者知情、或者參與的結(jié)論。正是基于這種原理，心理測試技術(shù)在測試嫌疑人時既允許回答“是”或“不是”，也允許受測人以沉默作為回答。

四、在中國的應(yīng)用

關(guān)于“測謊”結(jié)果的法庭證據(jù)作用，我國過去一直認(rèn)為“測謊是唯心的”而全盤否定，直到80年代公安部有關(guān)人員到日本考察后才認(rèn)識到“測謊是有科學(xué)根據(jù)的”，決定在我國開展“測謊”工作。1981年，我國引進(jìn)美制MARK-型測謊儀一臺，至1985年先后在北京、沈陽、南昌等地辦案6宗，準(zhǔn)確率在90%左右，顯示了“測謊”技術(shù)輔助預(yù)審工作的明顯效果。1991年，公安部科技情報所和中國科學(xué)院自動化所組成的“測謊儀課題組”研制出“PG-1型心理測試儀”，并于同年6月開始試用。遼寧省公安機(jī)關(guān)據(jù)此偵破了幾起只有嫌疑人而缺少物證的久拖未破的積案，其100%的排除無辜準(zhǔn)確率、98%的認(rèn)定準(zhǔn)確率，連美國權(quán)威都驚嘆說：“我們還沒有做到！”從此，國產(chǎn)測謊儀名聲大振。接著，公安部將此項目列入“八五”重點項目。“九五”期間，又被列入國家科技攻關(guān)項目。目前，已出PG-7型測謊儀，將測試參數(shù)增加到包括皮膚電阻、血壓、脈搏、呼吸等。目前，中國使用測謊儀的單位已經(jīng)超過100家。測謊儀在全國各級公安司法部門試用的幾年時間內(nèi)，已成功地輔助偵破了大批疑難案件。

有人提出：能否將測謊儀引入中國司法，對犯罪嫌疑人的心理測謊結(jié)果，作為證據(jù)直接使用？對這一觀點，司法界的專家們認(rèn)為：測謊儀雖然如此神通，但從我國目前的立法來看，測謊結(jié)論尚不能直接作為證據(jù)在法庭上使用?！吨腥A人民共和國刑事訴訟法》第四十二條明文規(guī)定的七類法定證據(jù)，不包括測謊結(jié)論。原因在于：測謊技術(shù)及其結(jié)論的可靠程度（準(zhǔn)確率）并不盡善盡美。目前在中國，由于測謊技術(shù)的引進(jìn)、開發(fā)、研究和應(yīng)用還處于發(fā)展的初始階段，作為一種高新技術(shù)，在審判工作中的研究和應(yīng)用還是極少觸及的新領(lǐng)域。測謊結(jié)果還不能作為證據(jù)直接使用。

參考文獻(xiàn)

[1]彭新波.心理測謊技術(shù)的歷史發(fā)展[J].零陵學(xué)院學(xué)報，2002.

篇4

利用安全流變—突變理論開展心理學(xué)研究的可行性

(一)心理學(xué)的發(fā)展史是一部吸收融合新理論的發(fā)展史哲學(xué)是心理學(xué)的母體，哲學(xué)為心理學(xué)提供理論框架和指導(dǎo)思想，但哲學(xué)不能為心理學(xué)提供實證基礎(chǔ)。心理學(xué)擺脫哲學(xué)的附庸地位在于逐步采用了自然科學(xué)的觀察法和實驗法，最終逐步剝離哲學(xué)，正式成為一門獨立的科學(xué)。心理學(xué)究竟是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，亦或是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，從心理學(xué)正式成為一門科學(xué)開始，就爭論不休，各執(zhí)一詞，直至目前心理學(xué)界也未達(dá)成共識。“確定地說，心理學(xué)是一門介乎自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的中間科學(xué)、邊緣科學(xué)、交叉科學(xué)?！保?］可以說，心理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷融合最新理論、汲取其他學(xué)科營養(yǎng)(包括自然科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科)來充實自身發(fā)展并不斷創(chuàng)新的歷史?；仡櫺睦韺W(xué)的發(fā)展歷程，可以看出，各種新式理論均與心理學(xué)有淵源。新式理論應(yīng)用于心理學(xué)，既擴(kuò)大了新式理論的應(yīng)用范圍，同時也促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展。理論借鑒雖有瑕疵，仍不失為一項不錯的嘗試。如勒溫的場論就借鑒了物理學(xué)中“場”的相關(guān)概念，費希納對物理刺激和它引起的感覺進(jìn)行數(shù)量化研究創(chuàng)建心理物理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)就應(yīng)用了控制論、信息論、計算機(jī)科學(xué)的相關(guān)理論。近年來不斷有研究者將混沌學(xué)、非線性科學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到心理學(xué)的研究，從不同側(cè)面詮釋心理學(xué)內(nèi)容，也取得了不錯的效果［8－9］。(二)心理問題屬于廣義上的安全問題辯證唯物主義認(rèn)為，事物是不斷運動變化的，對立統(tǒng)一規(guī)律是物質(zhì)世界運動、變化和發(fā)展的最根本的規(guī)律。在自然界和人類社會中，也始終存在著安全與危險這一對矛盾。“人類創(chuàng)造精神和物質(zhì)財富的一切活動都在安全與危險的矛盾之中進(jìn)行。自然資源的開采和利用帶來了自然環(huán)境的變化和破壞;機(jī)電設(shè)備的廣泛應(yīng)用帶來了各種機(jī)電事故;人在越來越復(fù)雜的環(huán)境中活動，其自身的承受能力和心理狀態(tài)都會發(fā)生較顯著的變化。當(dāng)這些變化超出一定的閾限后，人的安全狀態(tài)便進(jìn)入危險狀態(tài)。因此，各學(xué)科領(lǐng)域都存在安全科學(xué)的內(nèi)容?！保?］心理問題是由于個人及外界因素引起個體強烈的心理反應(yīng)(思維、情感、動作行為、意志)并伴有明顯的軀體不適感，是大腦功能失調(diào)的外在表現(xiàn)。當(dāng)心理變化達(dá)到人的承受能力極限時便進(jìn)入危險狀態(tài)。廣義上講，心理問題也是安全問題。可以這么認(rèn)為，心理安全屬于大安全理論范疇的一個分支，心理問題在某種意義上可以納入安全科學(xué)的研究范疇。基本依據(jù)如下。從定義上看，安全科學(xué)是研究事物發(fā)展過程的安全演化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學(xué)。心理的變化發(fā)展過程是事物發(fā)展的基本過程。從狀態(tài)概念上看，安全科學(xué)的狀態(tài)有安全、危險、事故等3個狀態(tài)，而心理狀態(tài)粗略講有健康、亞健康、病態(tài)等3個狀態(tài)。二者在形式和內(nèi)容上都存在某種對應(yīng)關(guān)系。從基本觀點上看，安全科學(xué)認(rèn)為事物的安全狀態(tài)處于不斷的變化之中，安全是相對的，不安全是絕對的;事物安全狀態(tài)的變化符合量變到質(zhì)變的原理。心理學(xué)同樣認(rèn)為人的心理處于變化之中，健康是相對的，不健康是絕對的;心理狀態(tài)也符合量變到質(zhì)變的原理。(三)利用安全流變—突變理論闡釋心理變化過程的可行性安全流變—突變規(guī)律是事物安全演化的基本規(guī)律和本質(zhì)規(guī)律，其哲學(xué)思想和方法能揭示安全科學(xué)的普遍性概念和規(guī)律，為安全科學(xué)研究提供方法論指導(dǎo)?！白匀豢茖W(xué)方法在社會科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用既有必要，也有可能?！保?0］安全科學(xué)的流變—突變理論是利用自然科學(xué)研究方法得出的結(jié)論，亦可適用于心理問題研究。有一種立場就主張心理學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代自然科學(xué)的世界觀和方法論為基礎(chǔ)，注意現(xiàn)代自然科學(xué)對心理學(xué)的意義。同時，辯證唯物主義認(rèn)為，客觀世界是一個相互聯(lián)系、不可分割的整體，世界具體有整體性和統(tǒng)一性。同時，心理學(xué)的發(fā)展史也已經(jīng)表明，自然科學(xué)的相關(guān)理論早已被移植到心理學(xué)研究當(dāng)中，并有力地推動心理學(xué)不斷向前發(fā)展。從以上分析可以看出，利用安全科學(xué)已有的規(guī)律和理論來分析和闡釋心理問題是恰當(dāng)?shù)?，也是可能的?/p>

安全流變—突變理論對心理學(xué)的啟示

(一)心理變化過程的新詮釋人的心理過程是動態(tài)的變化發(fā)展過程，隨著主觀意愿和客觀環(huán)境的變化而變化。心理變化過程一般都要經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展、消亡等幾大階段。按照安全流變—突變理論，個體心理變化過程一般遵循OAF-BCD曲線(如圖2所示)。當(dāng)心理問題出現(xiàn)時就需要及時輔導(dǎo)或者干預(yù)，以便最大程度上減輕心理疾病帶來的困擾。下面僅以實施個體心理干預(yù)為例進(jìn)行解釋。圖2實施干預(yù)的心理問題流變—突變示意圖在實施干預(yù)前，心理變化過程的各階段分別為:OA—孕育階段;AB—發(fā)生階段;BC—發(fā)展階段;CD—結(jié)束階段;DE—后效階段。當(dāng)實施第一次心理干預(yù)后，各階段變?yōu)?OA—孕育階段;AFGHK—發(fā)生階段(又分為AF、FG、GH、HK四個階段)。當(dāng)實施第二次心理干預(yù)后，變化情況類似于第一次，變成曲線KLMNQ。當(dāng)心理干預(yù)在F點作用后，原有的心理變化過程由OAFBCD變?yōu)镺AFGHKIJ。經(jīng)過干預(yù)后，心理損傷流變—突變過程發(fā)生了改變。FG段為心理損傷減速降低階段，個體心理狀況好轉(zhuǎn)。到達(dá)G點時，心理變化趨于平穩(wěn)。進(jìn)入GH段，即心理穩(wěn)定發(fā)展階段。HI為心理損傷加速增加階段，I點為心理突變的預(yù)警點，此時如果不繼續(xù)采取措施，個體將進(jìn)入IJ段，J為突變點，超過J點個體進(jìn)入突變階段。以此類推，若個體干預(yù)發(fā)生在K點，流變—突變曲線將由OAFGHKIJ變成OAFGHKLMNQ。到達(dá)L點時，心理變化趨于平穩(wěn)。進(jìn)入LM段，即心理穩(wěn)定發(fā)展階段。MQ為心理損傷加速增加階段，N點為心理突變的預(yù)警點，此時如果不繼續(xù)采取措施，個體將進(jìn)入NQ階段，N為予警點，Q為突變點，超過Q點個體進(jìn)入突變階段。當(dāng)然，個體有自我修復(fù)能力，在沒有外界干預(yù)情況下，很多時候依然能自我修復(fù)。但依然可以用圖2進(jìn)行解釋。如心理變化達(dá)到F點時，個體開始自我修復(fù)，依然會將曲線從OAFBCD變?yōu)镺AFGHKIJ。(二)心理輔導(dǎo)或干預(yù)需要把握關(guān)鍵節(jié)點從圖2可以看出，對心理進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)在不同的階段進(jìn)行會產(chǎn)生不同的結(jié)果。若每一次后續(xù)干預(yù)都在系統(tǒng)流變階段的話(如在AB段的F點，GHI段的K點)，每一次都能延長個體安全流變的時限。所以，心理干預(yù)應(yīng)該是持續(xù)的，不斷進(jìn)行的，并不能期望依靠最開始的一次干預(yù)就能解決問題。后續(xù)干預(yù)的起始點是有選擇的，應(yīng)該選擇在損傷量加速增加階段，最晚不能遲于預(yù)警點。只有這樣，才能使個體心理流變階段能夠盡量延長，從而最大限度的發(fā)揮心理干預(yù)的作用。安全流變—突變理論作為普適性理論，對自然科學(xué)和社會科學(xué)研究都有方法論意義。用安全流變—突變理論的角度來分析心理變化過程，能在對心理問題進(jìn)行干預(yù)時的整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對嚴(yán)格的過程控制，為心理干預(yù)提供了指導(dǎo)。作為主觀的人的復(fù)雜性，決定了單單依靠某一個理論是難以準(zhǔn)確、完整描述心理變化過程的。安全科學(xué)是一門新興科學(xué)，其自身也還在不斷發(fā)展、完善。利用安全流變—突變規(guī)律來詮釋心理發(fā)展變化過程還只是一種初步的探索，有些論述還不是很完善和充分。將安全理論的概念和方法引入心理學(xué)研究不失為一種新的嘗試，還有待深入研究。

本文作者：朱正中工作單位：中國礦業(yè)大學(xué)

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1.引言

數(shù)年來，為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各學(xué)科從不同的角度對班級管理給予了很多的關(guān)注并進(jìn)行了深入研究，多學(xué)科的參與使班級管理研究成為教育研究的一個重要領(lǐng)域，其中心理學(xué)的研究范式與思路，為班級管理提供了方法論指導(dǎo)。中學(xué)班級管理的研究要考慮到參與班級活動的人員及他們之間的關(guān)系，要考慮具體的事，其內(nèi)容十分復(fù)雜。本文的班級管理者主要指班級教師，力圖研究和分析班級管理活動中的心理學(xué)原理，從心理學(xué)的角度分析，教師怎樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，如何使教育教學(xué)真正有效，進(jìn)而解決青少年成長中的問題，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。

2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1人性假設(shè)

人性假設(shè)是對人的本性的基本觀點和看法。如何看待人的本質(zhì)和價值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結(jié)構(gòu)等一切管理活動的基礎(chǔ)。從“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到“社會人假設(shè)”再到“自動人假設(shè)”與“復(fù)雜人假設(shè)”，人性假設(shè)經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過程。其中“復(fù)雜人假設(shè)”強調(diào)了“因人施管”的管理理念，認(rèn)為對于人，要根據(jù)其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成員在動機(jī)、需要、能力、個性方面的差異，因人、因時、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎酬方式。這種尊重個性差異、以人為本的理念對于進(jìn)行班級管理是具有啟示作用的。

2.2有效班級管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)

班級管理的特點之一，就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的，這種獨特的關(guān)系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關(guān)系的特點主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng)，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗，提高自尊心與自信心，而對教師的認(rèn)同和模仿對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。

有效班級管理者的特質(zhì)是教師在管理班級的過程中表現(xiàn)出來的特點，這些特質(zhì)對師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點：

2.2.1共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學(xué)生的觀點和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達(dá)出來，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實現(xiàn)有效的溝通。

2.2.2積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關(guān)注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識自己，增強戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

2.2.3尊重和溫暖。這是實現(xiàn)有效管理的一項基本要求。

2.2.4真誠。這也是羅杰斯強調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級管理活動中表現(xiàn)出自身真實的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點和態(tài)度，不要回避自己的缺點或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態(tài)度對待別人，更加坦率地對人對己。

3.班級管理的誤區(qū)

在班級管理中常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長久以來，學(xué)校方面評定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識太強，往往會忽視學(xué)生的實際需要與動機(jī)，沒能從學(xué)生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機(jī)，并以此管理和制定班級的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。

4.心理學(xué)在班級管理中的運用

在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。

溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強團(tuán)結(jié)、有利于班級各項工作的順利開展等作用。為了增強談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點和時間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對言語內(nèi)容作修正補充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

5.結(jié)語

青少年處在一個快速發(fā)展期，體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識管理學(xué)生，會達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識問題，恰當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)原理和規(guī)律，尋找合理解決問題的方式。認(rèn)識并尊重個性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。

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心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用性。

心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域，即家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機(jī)能，同時，心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機(jī)能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科有關(guān)，因為這些學(xué)科所探討的生理或心理作用

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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一、運用心理換位，重構(gòu)新型師生關(guān)系

教育是心心相印的活動，只有從心靈深處發(fā)出的才能直抵心靈的深處。心理換位意味著教師必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度看待問題，體會學(xué)生的所思所行，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍，建立一種民主平等、和諧合作、親師重道、共生共長的新型師生關(guān)系。

當(dāng)代青少年學(xué)生的獨立性、自主性明顯增強，對人格的自由發(fā)展充滿渴望，抱著懷疑、審視的態(tài)度重新估量一切。這些變化啟示我們，必須遵循歷史教學(xué)規(guī)律，從歷史學(xué)視角出發(fā)，寓德育教育于歷史教學(xué)之中，尊重每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，以平等的人格態(tài)度對待學(xué)生，用民主的教學(xué)方式組織教學(xué)，多一份期待和激勵，多一份贊揚和關(guān)注，師生之間相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，才能達(dá)到教育教學(xué)的共生和共長。

二、運用學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建學(xué)科知識框架

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)科的基本態(tài)度和方法。根據(jù)這一原理，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義和聯(lián)系，并將其他的知識點與這些基本結(jié)構(gòu)從邏輯上聯(lián)系起來，形成一個有機(jī)的整體。理解了基本結(jié)構(gòu)可以使學(xué)科更容易理解和記憶。布魯納認(rèn)為，除非把一件件事情放進(jìn)建構(gòu)得很好的模型里面，否則就會忘記。

三、運用知識遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因

知識遷移，就是在了解學(xué)生原有的歷史知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把新舊歷史知識聯(lián)系起來，用學(xué)生已有的歷史知識引出新的歷史知識，再把新的歷史知識納入舊的歷史知識結(jié)構(gòu)之中，從而產(chǎn)生新的歷史知識結(jié)構(gòu)。知識遷移理論啟示我們，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，充分挖掘歷史教材中能引發(fā)學(xué)生興趣的知識，精心處理教材，巧妙組織教學(xué)，利用知識遷移規(guī)律提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正讓興趣成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)和誘因。

四、運用記憶規(guī)律，巧送學(xué)生記憶金針

記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。記憶規(guī)律又稱遺忘規(guī)律，心理學(xué)家艾賓浩斯通過系列實驗研究得出：學(xué)習(xí)新知識后，開始遺忘較快，以后逐漸減慢，即先快后慢。記憶規(guī)律啟示我們，當(dāng)學(xué)習(xí)了歷史知識后，要及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)歷史知識時，采取六個步驟會提高學(xué)習(xí)效率。一是預(yù)習(xí)。涉略全章各節(jié)內(nèi)容，了解教材討論的一些總的課題。二是提問。對各分段提出問題，通常只要把各分段的標(biāo)題改為適當(dāng)?shù)膯柧渚涂梢粤?。例如，可以將“程朱理學(xué)”改為“什么是程朱理學(xué)？”或“程朱理學(xué)有哪些特點？”三是閱讀。仔細(xì)閱讀分段內(nèi)容，嘗試回答所擬問題。四是思考。在閱讀課文時要積極思考，力圖理解，想出一些例子和原理來加以說明，力求把教材與原有知識聯(lián)系起來。五是復(fù)述。在學(xué)完一個分段后，嘗試回憶其中的內(nèi)容，如果不能回憶，就重讀記憶因難的部分。六是復(fù)習(xí)。學(xué)完全章后，默默回憶其中要點，最好把各要點寫出來，并再次嘗試回答各節(jié)提出的問題s開始復(fù)習(xí)時，時間間隔要短些；熟記后，復(fù)習(xí)的時間間隔可適當(dāng)延長。

五、運用思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思維力是智力的核心，思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏銳性。培養(yǎng)這些思維品質(zhì)，可以結(jié)合歷史教學(xué)來進(jìn)行。思維的深刻性，是指善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。比如，唐代羅隱的《西施》詩：家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國，越國亡來又是誰？中國古代有“女人是禍水”的看法，但本詩一開頭就表明吳國滅亡不應(yīng)歸罪于西施，如果西施是顛覆吳國的罪魁禍?zhǔn)祝敲丛絿臏缤鲇帜芄肿镎l呢？這種聯(lián)系時運分析國家興亡的歷史觀念說明了作者思維的深刻性。思維的批判性，是指思維活動中獨立分析和批判的程度，反映的是作者獨立思考還是墨守陳規(guī)。

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2以建構(gòu)主義原理為指導(dǎo)實施教學(xué)實踐的過程

以古老的建構(gòu)主義原理為依托，在研究實踐中課題組創(chuàng)新兩項教學(xué)技術(shù)：全息參與法和互動交際法。希望通過這兩個新的教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)全新的英語口語教學(xué)模式。（1）全息參與法的核心是根據(jù)教師給出的主題，學(xué)生全方位參與單節(jié)英語口語課程的情境創(chuàng)意、對白設(shè)計，并全員高頻度參與具體口語實踐。在2013級連續(xù)兩個學(xué)期英語口語教學(xué)實踐中，實施了全息參與法。首先任課教師分析、評估確定每個學(xué)生的基本英語知識結(jié)構(gòu)。就英語口語而言，首先需要了解學(xué)生所掌握的英語詞匯數(shù)量等級以及詞匯、短語的使用能力和會話能力，甚至包括拓展性地了解學(xué)生基本聽力能力。其次，以學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)近似度為標(biāo)準(zhǔn)，以六人為單位把一個教學(xué)班劃分為N個行動小組，目的在于幫助每個層面的學(xué)生，找到合適的切入點進(jìn)入難易度適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語操練。讓學(xué)生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動手設(shè)計“微劇本”。“微劇本”全部信息包括：英語語言交際的環(huán)境、交際的情節(jié)、交際對話的語句等。開始學(xué)生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔(dān)任所設(shè)計的各種角色，且輪換擔(dān)任的角色，進(jìn)而以班級為舞臺，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個微劇本內(nèi)容長度設(shè)計都有時間限制），形成了一個個“活的”英語口語語言應(yīng)用的場景。在整個“演繹”過程中，學(xué)生充分地使用，并且鞏固了原有的英語知識，也嘗試了新的英語詞匯、語法的應(yīng)用，并且還嘗試英語口語知識應(yīng)用方面的各種小錯誤，暴露各種英語知識盲點，非常主動地獲得了豐富的英語口語語用經(jīng)驗，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導(dǎo)學(xué)生口語實踐過程中其作用是全面實時監(jiān)控，及時叫停，做分析講解和評估正誤。遵循：一段對話一評定、一糾正，再對話、再評定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內(nèi)容涉及用詞、語態(tài)、時態(tài)、語氣、語音、語調(diào)、語用等諸多方面內(nèi)容，甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題，幫助學(xué)生把預(yù)定教授的英語口語知識逐一有效地內(nèi)化到學(xué)生個體原有的知識結(jié)構(gòu)中，即把新知識融入學(xué)生已經(jīng)掌握的英語口語知識中，從而形成一個新的英語口語知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)預(yù)先設(shè)計的英語口語相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。（2）在實施全息參與法的同時，課題組實施了互動交際法。皮亞杰在進(jìn)行建構(gòu)主義遷移理論研究時，非常看重學(xué)習(xí)者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點從而修正自己的觀點?！倍喗芴岢龅耐?、順化學(xué)說是指在學(xué)習(xí)過程中對于正確知識點的認(rèn)同和順理成章地確認(rèn)。這是一個非常重要的心理過程。依據(jù)這一理念，課題組在課堂英語口語教學(xué)研究實踐中，十分重視和強調(diào)活動小組的“集體創(chuàng)作”。認(rèn)為這一過程是學(xué)生之間的互動交際的重要過程?；咏浑H法旨在實現(xiàn)學(xué)生以英語進(jìn)行交流時彼此間的相互影響、相互補充，以及正確的英語口語知識點的同化和順化。互動交際法最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每個小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點評，以及各組學(xué)生交叉的集體點評。在這樣一個集體的互動交際過程中，學(xué)生有機(jī)會積極思辨、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、修正偏差，最終使大多數(shù)學(xué)生共同達(dá)到對新知識點的正向遷移，最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兩個學(xué)期的英語口語教學(xué)實踐之后，學(xué)生的英語口語的表達(dá)能力，分別在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高。比如，最初不習(xí)慣開口講英語的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣開口講英語了，而本來就可以用英語進(jìn)行會話的學(xué)生其英語口語的表達(dá)更加地道、流暢了。大部分學(xué)生均有意外收獲：英語詞匯量擴(kuò)大，使用英語短語和習(xí)語的密度和正確率增加了，對于英語口語的駕馭能力有明顯提高，學(xué)生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力，學(xué)生對英語口語課的興趣大為增長，在心理學(xué)意義上形成了良性的循環(huán)，而這正是該項課題研究所期待的成果。

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中圖分類號：F718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0133-02

一、引言

廣告本質(zhì)是傳播，廣告靈魂是創(chuàng)意。美國著名廣告專家詹姆斯?韋伯?揚指出：創(chuàng)意是一種組合，組合商品、消費者及人性的種種事項。這充分說明了，廣告創(chuàng)意是廣告能否獲得成功的關(guān)鍵因素。而實現(xiàn)廣告創(chuàng)意效果的提升，則需要廣告心理學(xué)原理的有效應(yīng)用。廣告心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支，是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，廣告創(chuàng)意中運用廣告心理學(xué)原理，可以從心理的角度來研究人們對產(chǎn)品的態(tài)度與需求，從而提出創(chuàng)新的理念或新穎的構(gòu)想來完成廣告創(chuàng)意，促使產(chǎn)品廣告可以正確引導(dǎo)消費者看待產(chǎn)品，并刺激消費者產(chǎn)生購買欲望。對此，本文筆者將在下文中以廣告心理學(xué)為研究對象，就廣告心理學(xué)如何在廣告創(chuàng)意中有效應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望對于廣告創(chuàng)意效果的提升有所作用。

二、廣告心理學(xué)的概述

所謂廣告心理學(xué)是指運用心理學(xué)的概念和法則來把握消費者的心理特征，使廣告能夠更加有效地在消費者中傳播，進(jìn)而通過廣告媒體實現(xiàn)產(chǎn)品的銷售行為。最早研究廣告心理學(xué)的是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理實驗室的H.蓋爾于1895年所展開的關(guān)于消費者對廣告及廣告商品的態(tài)度與看法的調(diào)查研究。在此之后的1908年，斯科特所出版的《廣告心理學(xué)》正式說明了廣告心理學(xué)這一理論，使得廣告心理學(xué)應(yīng)用越來越廣泛。廣告心理學(xué)的應(yīng)用主要是對受眾認(rèn)知程度、品牌利益、品牌形象與個性、品牌情感關(guān)系建立、引發(fā)購買傾向選擇進(jìn)行分析，進(jìn)而明確品牌態(tài)度與購買傾向，以此來為廣告創(chuàng)意提供重要參考依據(jù)?？傊?，廣告心理學(xué)這門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在廣告創(chuàng)意中應(yīng)用，可以發(fā)揮重要作用，對于提升廣告創(chuàng)意效果有很大幫助。

三、廣告創(chuàng)意的概述

所謂廣告創(chuàng)意是指通過獨特的技術(shù)手法或巧妙的廣告創(chuàng)作腳本，更突出體現(xiàn)產(chǎn)品特性和品牌內(nèi)涵，并以此促進(jìn)產(chǎn)品銷售。從此概念出發(fā)來理解廣告創(chuàng)意，可以認(rèn)為其涵蓋了廣告活動中的創(chuàng)造性思維，即戰(zhàn)略、形象、戰(zhàn)術(shù)、媒體選擇等方面做到創(chuàng)新，促使廣告活動新穎、獨特；也可以理解為是通過大膽新奇的手法來創(chuàng)新廣告活動，使其具有與眾不同的視聽效果，最大限度地吸引消費者，從而達(dá)到產(chǎn)品傳播和產(chǎn)品營銷的目的。

當(dāng)然，要想使廣告創(chuàng)意取得良好的效果，就要在廣告創(chuàng)意的過程中遵循以下原則。

其一，新奇性原則。廣告創(chuàng)意講究的廣告活動必須要體現(xiàn)新奇性。因此，為了保證所創(chuàng)作的廣告創(chuàng)意能夠引人注目，就要在廣告創(chuàng)意過程中遵循新奇性原則。而所謂的遵循新奇性原則進(jìn)行廣告創(chuàng)意的創(chuàng)作，就要保證廣告作品波瀾起伏、廣告主題新穎獨特。

其二，包蘊性原則。從廣告作品推出情況來看，廣告形式是吸引眼球的重點，廣告內(nèi)容是打動人心的關(guān)鍵。要想使廣告創(chuàng)意達(dá)到更高的境界，就要遵循包蘊性原則進(jìn)行廣告創(chuàng)意創(chuàng)造，促使廣告形式獨特醒目，廣告內(nèi)容耐人尋味，使廣告內(nèi)外均達(dá)到新穎獨特的目的。

其三，滲透性原則。出色的廣告創(chuàng)意往往把“以情動人”作為追求目標(biāo)。因為人最美好的感覺就是感動。正所謂“感人心者，莫過于情”。因此，在廣告創(chuàng)意過程中一定要遵循滲透性原則，注意在新穎的、獨特的廣告作品中滲入情感，使廣告形式新穎、有特色，廣告內(nèi)容情感真摯。如此才能使廣告作品的播放引發(fā)消費者的心理共鳴，對產(chǎn)品產(chǎn)生良好印象。

其四，簡單性原則。分析國際經(jīng)典的廣告創(chuàng)意來看，其創(chuàng)意風(fēng)格多以簡單為主。原因就在于精簡的廣告作品，才能夠清晰地、自然地呈現(xiàn)在消費者面前，純粹地打動消費者，使其對產(chǎn)品產(chǎn)生購買欲望。一個好的廣告創(chuàng)意表現(xiàn)方法包括清晰、簡練以及結(jié)構(gòu)得當(dāng)，因此在廣告創(chuàng)意過程中，遵循簡單性原則來進(jìn)行作品創(chuàng)作是非常必要的。

四、廣告心理學(xué)原理在廣告創(chuàng)意中的實施分析

（一）廣告心理學(xué)原理在廣告創(chuàng)意中的實施

1.性感吸引注意原理的應(yīng)用。在廣告創(chuàng)意中運用性感吸引注意原理主要是利用廣告心理學(xué)中思維聯(lián)想規(guī)律和需求理論。因為從心理學(xué)的角度來將，消費者之所以會對產(chǎn)品產(chǎn)生購買欲望，與消費者需求是分不開的。而要想使廣告創(chuàng)意能夠博得消費者的眼球，并獲得消費者的青睞，就要重視利用思維聯(lián)想規(guī)律和需求理論，如此才能夠增加廣告創(chuàng)意的吸引力。因此，在廣告創(chuàng)意中注重科學(xué)、合理的運用性感吸引注意原理是非常必要的。如外國一家水果超市就利用性感吸引注意原理來推出一個以水果為宣傳產(chǎn)品的平面廣告。它的廣告創(chuàng)意內(nèi)容是以黑白色為基準(zhǔn)色調(diào)，在廣告平面的中心是對水果進(jìn)行意想不到的拼湊，使拼湊出來的畫面類似女性臀部、、大腿，并因整個廣告色調(diào)給廣告內(nèi)容增添了神秘感。如此有創(chuàng)意的平面廣告，受到廣大消費者的青睞，尤其是男性消費者。所以，巧妙且正確的運用性感吸引注意原理來展開廣告創(chuàng)意，使廣告創(chuàng)意不僅可以準(zhǔn)確抓住消費者的需求，還可以使消費者產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)消費者的購買欲望。

2.畫面激發(fā)興趣特色原理的應(yīng)用。畫面激發(fā)興趣特色原理作為廣告心理學(xué)的另一原理，其與性感吸引注意原理一樣具有良好的應(yīng)用性，將其合理的應(yīng)用到廣告創(chuàng)意中，可以通過激發(fā)消費者的興趣來使消費者產(chǎn)生強烈的購買欲望。但在此需要說明的是，廣告創(chuàng)意中應(yīng)用畫面激發(fā)興趣特色原理來進(jìn)行廣告創(chuàng)意，首先要進(jìn)行的工作是產(chǎn)品特色分析以及產(chǎn)品銷售所針對的消費群體的興趣愛好調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，合理利用畫面激發(fā)興趣特色原理來進(jìn)行廣告創(chuàng)意制作，才可以使推出的廣告創(chuàng)意能夠準(zhǔn)確地把握消費者的興趣，推出可以激發(fā)消費者興趣的廣告，促使消費者在興趣的刺激下產(chǎn)生強烈的購買欲望。

3.誘發(fā)聯(lián)想與欲望原理的應(yīng)用。在說明誘發(fā)聯(lián)想與欲望原理在廣告創(chuàng)意中應(yīng)用之前，筆者在此先說明一個廣告創(chuàng)意。這則廣告創(chuàng)意來自于一家餐廳，它是呈現(xiàn)了部分餐桌的畫面，畫面的重點是一只煮熟的雞類似于人類在浴缸中泡熱水澡一樣靠放在餐盒的一角，餐盒里面是正在冒著熱氣的湯汁。廣告下方的標(biāo)語是：事物也需要舒適的dish。此則廣告創(chuàng)意正是利用了誘發(fā)聯(lián)想與欲望原理，并遵循簡單性原則、滲透性原則來進(jìn)行創(chuàng)作的。參考以上廣告創(chuàng)意可以充分的說明，廣告創(chuàng)意中恰當(dāng)、巧妙的運用誘發(fā)聯(lián)想與欲望原理來把握消費者的心理，呈現(xiàn)出有情感的創(chuàng)意廣告，可以使消費者產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而對產(chǎn)品產(chǎn)生購買欲望。

4.滿足情感需要原理的應(yīng)用。在廣告創(chuàng)意創(chuàng)作中利用滿足情感需求原理，則是通過抓住消費者的情感訴求來誘發(fā)消費者的購買欲望。就像一個簡單的擁抱，對于孤單、孤獨的人來說是非?？是蟮摹V告創(chuàng)意中就可以利用這樣一個簡單的擁抱來創(chuàng)造作品，如此可以使消費者觀看廣告的同時，得到情感上的滿足，進(jìn)而對產(chǎn)品產(chǎn)生強烈的需求心理。所以，將廣告心理學(xué)的滿足情感需要原理應(yīng)用到廣告創(chuàng)意中，同樣可以提升廣告創(chuàng)意效果，使其具有較廣的推廣價值。

（二）廣告心理學(xué)原理在廣告創(chuàng)意中實施需要注意事項

以上內(nèi)容的分析，充分說明了恰當(dāng)、巧妙、合理的廣告心理學(xué)原理的應(yīng)用，可以使廣告創(chuàng)意達(dá)到意想不到的效果。但要想實現(xiàn)這一目的，還需要在廣告創(chuàng)意中廣告心理學(xué)原因應(yīng)用的過程中，注意加強以下方面的體現(xiàn)。

1.廣告內(nèi)容具有一定的沖擊性。所謂的沖擊性是指在廣告創(chuàng)意設(shè)計的過程中要保證廣告內(nèi)容必須會給觀眾帶來一定的沖擊感，其可以是情感、感官、視覺、記憶等方面的。如此，廣告創(chuàng)意才能從紛亂繁雜的廣告中脫穎而出，抓住觀看者的眼球，使其產(chǎn)生購買欲望。就以當(dāng)前的電視廣告來說，電視廣告中采用帥氣出眾的美女總能比老年人更沖擊觀眾的眼球。所以，在廣告創(chuàng)意設(shè)計過程中，要注意體現(xiàn)廣告內(nèi)容的沖擊性。

2.廣告創(chuàng)意要具有情感誘惑能力。廣告市場的競爭激烈，爭奪觀眾的吸引力和注意力是廣告創(chuàng)意設(shè)計的重要目的之一。為了使廣告創(chuàng)意新穎、獨特、創(chuàng)新，在廣告設(shè)計中設(shè)計者要注意提升廣告創(chuàng)意的情感誘惑能力。也就說，廣告內(nèi)容可以引發(fā)消費者的親情、友情、愛情、懷舊情感等，使其消費者在觀看廣告的同時，可以回憶起某段難以忘懷的情感或特別珍視的情感，這就可以使廣告與消費者產(chǎn)生共鳴，促使消費者產(chǎn)生產(chǎn)品購買欲望。因此，廣告創(chuàng)意過程中注意提升廣告的情感誘惑能力也是至關(guān)重要的。

五、結(jié)束語

在競爭日益激烈的廣告市場中，廣告作品越來越難以被使用者所認(rèn)同。其原因在于廣告作品層出不窮的情況下，廣告作品的廣告創(chuàng)意效果不佳。對此，要想使廣告創(chuàng)意吸引消費者眼球，獲得消費者的青睞，就要在廣告創(chuàng)意過程中，重視巧妙、合理、恰當(dāng)?shù)剡\用廣告心理學(xué)原理，準(zhǔn)確把握消費者的心理，使性感吸引注意原理、畫面激發(fā)興趣特色原理、誘發(fā)聯(lián)想與欲望原理、滿足情感需要原理在廣告創(chuàng)意中發(fā)揮作用，增強廣告創(chuàng)意效果。

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中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我約束與控制能力不強，學(xué)習(xí)積極性及主動性不高，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。PLC這門學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，專業(yè)性較強，所以教學(xué)難度比較大。針對目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化PLC課堂教學(xué)，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，可以提高PLC課堂教學(xué)的實效性，并可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

可編程序控制器，簡稱PLC，傳統(tǒng)的教材是按照章節(jié)編寫的，筆者經(jīng)過一段時間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的教材安排并不適合中職學(xué)生的特點。因為，中職學(xué)生的知識體系不全面，邏輯思維能力比較差，所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一章一節(jié)地先講理論、再實操，很多學(xué)生在開始幾節(jié)課就已經(jīng)失去了興趣，教學(xué)效果較差。針對這種情況，筆者根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中所提出的觀察學(xué)習(xí)理論，先帶領(lǐng)學(xué)生看一些錄像并參觀各種PLC設(shè)備，然后用一些較簡單的實驗進(jìn)行模擬演示及示范，再結(jié)合項目教學(xué)法教學(xué)，效果較好。例如本課程的原結(jié)構(gòu)為：PLC基本知識、基本順序控制指令、步進(jìn)順控指令、應(yīng)用指令，筆者改變后的結(jié)構(gòu)為：項目一，電動機(jī)點動控制程序；項目二，電動機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動控制程序；項目三，電動機(jī)Y―啟動控制程序（手動）；項目四，工作臺自動往返控制程序；項目五，流水燈控制程序；項目六，十字路通燈控制程序；項目七，三種液體自動混合控制程序。

在講解的過程中，要使教師的示范行為在學(xué)生的記憶中長期保持，教師采用各種多媒體手段進(jìn)行引導(dǎo)是非常重要的。例如在講解第一個項目“電動機(jī)點動控制程序”時，首先播放由按鈕控制電動機(jī)單向旋轉(zhuǎn)的效果，接著老師進(jìn)行編程演示，再在操作板上進(jìn)行實操，最后老師稍微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個項目“電動機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動控制程序”。運用這種方法，循序漸進(jìn)，由淺入深，通過先觀察、再示范等一系列的強化學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、老師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自我效能感

班杜拉的自我效能論強調(diào)個體對自己能夠成功地執(zhí)行某一特定任務(wù)或行為，鍛煉人們對影響他們生活事件的個人控制力。在這種理論中，班杜拉認(rèn)為人的行為受兩種因素的影響，一是強化，二是期待。筆者應(yīng)用這種理論指導(dǎo)教學(xué)，先制定適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，在每個小任務(wù)完成后，再進(jìn)行強化，獲得明顯效果。例如一些學(xué)生因為基礎(chǔ)知識較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務(wù)前，就已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)這門課的信念。這時教師就需要及時調(diào)整這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低難度，這樣學(xué)習(xí)接受能力慢一點的學(xué)生就會感覺壓力較小。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍后，老師要多鼓勵，讓自我評價低的學(xué)生多樹立自信心，讓學(xué)生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時，要求LED燈按照一定的順序、規(guī)律和時間閃亮，從而增加動感和美感。要完成這個項目，我們首先把它分解成三個任務(wù)：第一個任務(wù)，如何使兩個燈閃亮；第二個任務(wù)，如何使三個以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個任務(wù)，如何利用現(xiàn)有的電子元件知識做一個流水燈作品。

在學(xué)習(xí)這個項目的過程中，每完成一個任務(wù)，教師要給予完成快的學(xué)生以充分的表揚，還要建立獎勵機(jī)制，并在班級樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以達(dá)到榜樣激勵的作用。對于少部分學(xué)生，只要求他們完成一到兩個任務(wù)。還有少部分學(xué)生，對于編程部分無法掌握，教師就讓他們負(fù)責(zé)電子元件的制作，主要以焊接工藝作為評分標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的做法，使得每一個學(xué)生都能在課堂中找到成就感，學(xué)業(yè)成績有了較大的提高。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，提高學(xué)生自我評價的能力

班杜拉認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化過程，是個體通過將自己對行為的計劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實成果加以對比和評價，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。在教學(xué)中，教師不能只把學(xué)生看作教學(xué)的對象，他們還是教學(xué)的資源；教師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，教學(xué)是師生、生生相互作用的過程。我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以組別為單位在每個項目完成后進(jìn)行自我評價、他人評價和老師評價，并給予評價綜述。在小組的評價過程中，學(xué)生間的感情得到了交流，促進(jìn)了學(xué)生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我們在講授完“流水燈控制程序”后，布置了任務(wù)表，具體內(nèi)容見下表。

表

這個任務(wù)表可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，對自己的學(xué)習(xí)效果有一個更全面的認(rèn)識，也是老師對自己教學(xué)效果最好的檢驗，老師可以根據(jù)反饋結(jié)果在今后的教學(xué)中對課堂教學(xué)過程及時進(jìn)行修正。這種評價方式可以促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，而不僅僅是局限于對學(xué)業(yè)成就的追求。在實施過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主，注重過程評價，對于不及格學(xué)生評價一定要慎重。在小組評價過程中，要注重榜樣的示范作用，以小組中表現(xiàn)最好的學(xué)生作為該小組的最終分?jǐn)?shù)。在評價中，教師要根據(jù)事先安排好的教學(xué)任務(wù)分層次評價，最好讓每個學(xué)生都能獲得認(rèn)同感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生提升對學(xué)業(yè)的自我指導(dǎo)感。

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