導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職稱專業(yè)技術工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

篇2

一、高職藝術設計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標及專業(yè)教學存在的問題

根據(jù)國家教育部《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(16號文件)精神，高職藝術設計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標應為適應藝術設計平面廣告設計師、包裝印刷設計師、室內外裝飾設計師、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工圖、效果圖繪制與設計表達，室內空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質人才，培養(yǎng)具備團隊合作、敬業(yè)、奉獻等職業(yè)素質，掌握藝術設計專業(yè)職業(yè)崗位必需的主要理論知識，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現(xiàn)技能，并能結合實際進行設計創(chuàng)新，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的掌握藝術設計技能的高素質技能型人才。

當前高職藝術設計專業(yè)教學存在的主要問題，如在教學過程中基本延續(xù)教師授課、學生聽課；教師布置課堂作業(yè)、學生完成作業(yè)的課堂教育方式。在這種教學方式下，學生被動接受知識的傳授，課題設計上也是以教師的喜好而設計。學生進行的只是一些虛擬的、概念性設計訓練，與真實的工作環(huán)境和真實的工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學生在真實工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導致學生的就業(yè)能力的缺失。為改變這種現(xiàn)狀，教師在專業(yè)教學上需要進行改革，積極探索學生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位要求相結合的學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方式。

二、高職藝術設計專業(yè)“工作過程化”實踐教學改革思路

“工作過程化”實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結構?；谒囆g設計專業(yè)的性質和特點，“工作過程化”的實踐教學融廣告設計、包裝設計、室內外裝飾設計等知識及技能教學于一體，面向廣告設計、室內外裝飾企業(yè)的崗位需求，以工作過程為導向，按照職業(yè)崗位工作流程，將相關的實踐課程，通過 “打包”組合開展教學過程，讓學生在同一設計項目中，共同完成從設計項目承攬、設計方案制作、設計施工和質量控制的全過程的設計任務。因此，根據(jù)藝術設計專業(yè)職業(yè)崗位的工作要求，按照基于工作過程導向教學理論為依據(jù)，對學生的人才培養(yǎng)方式進行改革研究，從而增強學生職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力。主要從以下幾個方面進行改革：

1.重新構建課程體系

摒棄傳統(tǒng)學科型課程教學體系，按照 “能吃苦、能奉獻、能合作”高素質高技能人才的培養(yǎng)目標，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點，校企合作按照職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。

在課程體系重新構建工程中，邀請相關行業(yè)專家、企業(yè)經理和技術人員，與教師共同召開人才培養(yǎng)方案專題會議，一起對職業(yè)崗位群進行研討分析，提出從事職業(yè)崗位所需要的能力要求和職業(yè)素質，確定與其相對應課程，構建新的課程體系。

根據(jù)藝術設計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，通過調研和研討，學生進入企業(yè)后主要從事室內設設計和平面設計工作，職業(yè)崗位分別是室內設計師和平面設計師。 如室內設計師崗位，其崗位核心工作任務為：客戶接待、業(yè)務洽談；對企業(yè)（客戶）意圖進行分析；空間功能規(guī)劃；量房收集技術數(shù)據(jù)；創(chuàng)意構思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設計圖表現(xiàn)與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設計；照明布置；陳設設計；平面、立面、頂面、分部施工圖設計、裝飾施工檢查預驗收等。通過對工作任務的分析，確定崗位職業(yè)能力為：項目承接能力、溝通洽談能力、現(xiàn)場勘探能力、策劃能力、設計與創(chuàng)意能力、設計表現(xiàn)能力以及檢查驗收能力等。最終確定崗位核心職業(yè)能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現(xiàn)、室內設計、裝飾工程概預算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業(yè)能力課程體系。

2.重新組織教學內容

基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務及工作過程為依據(jù)重新構建與組合教學內容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。

下面通過室內設計師崗位教學內容分析表可以清晰地展示工作過程實踐教學中教學內容的組合規(guī)律。但在教學內容的選取與講授時，應選取與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的知識進行組合。

3.改革教學方法與手段

依據(jù)“工作過程化”教學思路改革教學方式和手段，打破“填鴨式”教學方式。形成任務驅動、學生主動構建，融教、學、做一體的教學方法。

構建人才培養(yǎng)過程中“工學交替”實踐教學模式：在整個學生培養(yǎng)過程中，把“工學交替”的教學思路體現(xiàn)在整個教學安排過程中， 1~4學期在校內學習專業(yè)基礎理論和專業(yè)設計技能，重點強化專業(yè)設計實用技能訓練，通過課堂設計訓練、命題設計創(chuàng)作、以賽促訓等多種技能訓練方式，使學生的實際動手設計操作能力得到了顯著提高。

5~6學期安排學生進行校外實踐基地頂崗實習，讓學生在實習企業(yè)參與工程項目的設計與管理，邊干邊學，既讓學生提高了專業(yè)設計技能、又使畢業(yè)生了解了企業(yè)的需求、方便了學生就業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)辦學與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。

實施教學過程中的任務驅動教學、項目導向教學：實施專業(yè)教學過程中，在每個實訓項目的制作過程中采用任務驅動法，每個實訓項目就是一個任務，要求在規(guī)定的時間內完成，并達到相應的教學目標，通過任務驅使，使學生掌握整個設計項目完成的全部制作過程，進而掌握所學知識和設計技能。

根據(jù)合作企業(yè)公司實際業(yè)務項目，按工作任務的復雜程度，選取較有代表的工程項目構成教學情境，如廣告宣傳冊設計、家居室內設計等，并按照工作過程整合、序化教學內容，設置為“項目準備項目策劃項目詳細設計項目實施”等教學主題單元，每個教學主題單元按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學。教學中，由專任教師+企業(yè)設計師+學生成立項目團隊參與或承接企業(yè)實際設計任務，采用現(xiàn)場教學融教、學、做于一體，把理論教學和實踐實教學緊密結合，在真實環(huán)境中學習專業(yè)設計的知識，掌握職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.構建校內外實踐實訓平臺

“工作過程”實踐教學模式需要真實環(huán)境作為平臺進行技能訓練和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)的主要途徑主要有：

（1）建設具有教學和生產相結合的校內實訓基地。在開展教學訓練時，受學生數(shù)量、訓練設備、訓練項目等一些因素影響，無法全方位進入企業(yè)環(huán)境進行教學，而建立校內實訓基地是最好的滿足教學需求、培養(yǎng)學生技能的平臺。實訓基地的建設要體現(xiàn)專業(yè)性、真實性和生產性，主要途徑可以將外部企業(yè)引進校內，或者建立生產性設計工作室，同時建立完整的企業(yè)管理制度。如平面廣告工作室、室內景觀設計工作室、藝術動畫工作室，讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環(huán)境進行學習，通過真實項目、真實環(huán)境、真實的管理考核制度，培養(yǎng)學生的技能水平和崗位職業(yè)能力。

（2）校企合作，構建校外實踐實習基地平臺。校外實踐基地是藝術設計“工作過程化”實踐教學一個非常重要的平臺。通過進入企業(yè)，讓學生在設計崗位上，通過企業(yè)設計人員的帶領與指導有針對性地進行項目工程的設計制作。使學生在企業(yè)中可以極高的提升學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。同時通過建設校外實訓基地，教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結合藝術設計行業(yè)高技能人才能力結構和職業(yè)標準，確定實踐環(huán)節(jié)教學目標，依據(jù)崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學結合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段；設計以“能力考核”為重點、企業(yè)參與的實踐環(huán)節(jié)考核方式；校企共同制訂集技術與設計于一體的現(xiàn)代藝術設計專業(yè)教學計劃、實訓教學大綱，從而實現(xiàn)教學改革目標。

高職藝術設計專業(yè)“工作過程”實踐教學模式的改革，能夠解決學生培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，能夠大大提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇3

1.引言

我國城市化進程的進一步加快，為建筑業(yè)和房地產業(yè)的發(fā)展提供了新契機，市場對該專業(yè)技術人員的需求進一步加大，但要求也更為嚴格。這對建筑工程技術專業(yè)而言，既是一個良好的發(fā)展機遇，更是一個嚴峻挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導向的高職教育，更是肩負著培養(yǎng)面向社會、面向市場、活動于工程一線的技能性人才的使命，這樣才能為建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。如何打破原有教學模式，深入開展以利益共享為基礎的校企合作，培養(yǎng)企業(yè)所需的建筑工程人才，是高職教育必須深入探討的問題。

2.高職建筑工程技術專業(yè)開展校企合作教學面臨的諸多挑戰(zhàn)

2.1“重理論，輕實踐”式的高職教。

我國的高職院校由普通大專、中專發(fā)展而來，相較于其他高等教育院校而言，教育投入、師資力量等偏低，加之很多教育者對高職的定位不清，因此高職院校普遍存在重視理論教學、忽視實踐教學的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，大多高職院校建筑工程技術專業(yè)的實踐課程只占據(jù)總課時數(shù)的30%，有的甚至達不到這一百分比。大多高職院校將大量課時放在了建筑結構、工程力學、抗震設計等多種理論的教學上，而工程預算實訓、生產實訓、建筑制圖識圖訓練等實踐類課程則被放到次要位置，被大面積壓縮甚至取消。究其原因，主要包括兩方面：一是教育者對高職院校的培養(yǎng)定位依然十分模糊，沒有切實考慮到高職院校學生自身的發(fā)展特點和就業(yè)需求;二是實踐教學需要大量的教育投入，對教師的綜合素質要求也有較高標準，而就國家和社會目前對高職教育的重視程度看，很明顯難以達到這一要求。

2.2開展實訓教學的困難。

實訓教學的開展是為了使學校和企業(yè)這兩種不同類型的資源共同培養(yǎng)優(yōu)質人才，并輸送至企業(yè)內部，是由學校教育和企業(yè)實踐兩個主體參與的人才培養(yǎng)過程。這本應該形成一個雙贏的合作機制，然而，面對利益的驅使和高職學生自身發(fā)展的制約，如今的校企合作大多只流于形式，真正的實訓教學開展困難重重。一方面，從校方角度而言，如今的高職院校愈發(fā)注重招生數(shù)量，而非培養(yǎng)質量，加之當今就業(yè)形勢的嚴峻，學生擁有的實訓機會相對減少，此外，考慮到許多企業(yè)崗位的學歷限制，很難吸引大型企業(yè)參與高職實訓教學，也很難培養(yǎng)出高素質的專業(yè)型人才。另一方面，從企業(yè)角度而言，企業(yè)往往追求的是利潤的最大化，所以它不可能在不考慮回報的條件下無償利用自身的企業(yè)資源為學校提供實訓服務。因此，他們往往將校企合作當做應付政府的策略，開展的實訓教學大多流于形式，他們同學生之間也并沒有簽訂任何有實效意義的協(xié)議。所以，這種形式上的合作只是短期的、暫時的，并未建立長期、有效的合作機制。

由此可見，校方和企業(yè)對校企真正意義上的合作都缺乏一個理性、全面的認識，這使得校企合作教學模式的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。其實，高職建筑工程技術專業(yè)校企合作教學模式的構建是一個絕對的雙贏策略，對雙方的發(fā)展都具有極大的促進作用。

3.高職建筑工程技術專業(yè)校企合作教學模式的構建

根據(jù)教育部文件精神及建筑企業(yè)對建筑員崗位的職業(yè)核心能力的要求，高職建筑工程技術人才的培養(yǎng)模式應該遵循“一條主線，兩項結合、三種手段、四個階段”十六字方針。也就是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主線，促進理論教學與實際教學、教學過程與工作情景的有機結合，采用“項目引導、任務驅動、工學結合”的教學手段，通過認識實習、課程單元實訓、集中綜合實訓、頂崗實習四個階段，促進校企間的深度合作。

3.1突出主線，加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們必須明確一個事實：高職建筑工程技術專業(yè)的學生最后大多走向了建筑施工的一線，所以培養(yǎng)以就業(yè)為導向，具有較強職業(yè)技能的高素質人才是核心部分。為了提高學生的實用技能，增強其就業(yè)競爭力，這就要求在進行專業(yè)教學的過程中，學會把握市場大走向，并始終把對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位，利用一些校外實訓中心或者實習基地對學生的基本從業(yè)技能進行考查和提高。例如：結合時下社會比較需求的崗位，在相關企業(yè)的指導下創(chuàng)建具有企業(yè)氛圍的實訓室，為本專業(yè)的各類施工課程提供實訓教學，學生進入實訓室后就如同進入了真正的企業(yè)，能夠學會按照各種行業(yè)的規(guī)章制度規(guī)范自己，構建與企業(yè)零距離對接的教學環(huán)境，提高學生的職業(yè)崗位意識，培養(yǎng)學生的從業(yè)人員素質，使學生能夠更快地適應職場。

3.2強化實踐環(huán)節(jié)，促進學生職業(yè)核心技能的提升。

建筑工程專業(yè)是一門實踐性較強的學科，其中涉及的重要技能，如工程質量驗收、工程量核算、工程預算等，都需要在實際教學過程中學習、領悟、掌握，這就需要將實踐過程滲透到以上四個環(huán)節(jié)中，從而實現(xiàn)核心職業(yè)技能的提升。對此，可以從以下兩個方面入手：第一，企業(yè)可以參與課程改革，安排專家?guī)椭鷮W校完成課程總體設計。如調整實訓課程在總課時數(shù)中的比重，均衡理論與實踐教學的發(fā)展;安排專業(yè)的技術工人擔任學生實訓課程的指導教師，全程幫助解決學生的實際問題，確保訓練項目保質、保量、高效地完成。第二，校企合作承接商業(yè)項目，將真實的項目、案例引入實訓室，展開實訓教學。與合作的企業(yè)展開面向社會的工程項目的承接，在校企合作的平臺上展開具有本校特色的實踐教學，既能給學生提供真實可靠的企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又能深化校企合作，達到雙贏的目的。

3.3加強師資隊伍建設，走工學結合、校企合作之路。

在校企合作教學模式的構建中，整體的師資力量也是一個至關重要的因素，給該專業(yè)的認知和態(tài)度會對高職建筑專業(yè)的改革帶來巨大影響。因此，優(yōu)質教師的培養(yǎng)是學工結合、校企合作教學模式構建的重要任務。在進行專業(yè)性質的教學時，教師要在教學方法上實現(xiàn)理論與實際、教學過程與工作情景的有機結合，以此培養(yǎng)學生的動手能力，實現(xiàn)學校與企業(yè)間的無縫對接。因此，為了加強師資隊伍的建設，校方要根據(jù)教師的教學空閑時間，有計劃地組織教師深入企業(yè)內部參與工程實踐與學習，參與實訓基地的建設，提高教師獲取最新專業(yè)技能、技術水平的能力，并反過來利用這些新技術新理念更新教學方法，促進企業(yè)與教學的深度融合?？梢哉f，工學結合、校企合作的模式是高職建筑工程技術專業(yè)的特色，也是人才培養(yǎng)的必由之路。

3.4基于行業(yè)標準，構建科學的教學評價體系。

高職的實訓教學發(fā)展時間并不長，各學院也未制定統(tǒng)一的指導書、實訓方案與總體標準，缺乏行業(yè)指導，缺乏規(guī)范性。如果未經考核、評價就這樣草草結束實訓，就喪失了其應有的意義和作用。因此，建立科學、規(guī)范的教學評價體系十分必要。將企業(yè)的施工項目引入實訓課堂，有助于充實教學內容;完成各種實訓之后，請企業(yè)的專家根據(jù)行業(yè)標準進行點評，鼓勵學生大膽地展開建筑設計，創(chuàng)新提高施工質量的各種方式，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新性;根據(jù)實訓的評價結果給學生計入實訓課程的成績，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以優(yōu)先給予他們進入企業(yè)實習或者崗位推薦的機會，以這種激勵式的方式促使學生盡快完成從學生到專業(yè)從業(yè)人員的角色轉換，增強他們的就業(yè)競爭力。

4.結語

建筑工程技術專業(yè)人才的質量和數(shù)量對我國建筑業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到決定性的作用，因此，高職建筑工程技術專業(yè)要在把控國內市場動態(tài)的情況下，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線，強化實踐環(huán)節(jié)，以工學結合為手段，深化校企合作，培養(yǎng)適應我國建筑業(yè)發(fā)展需求的高素質人才。只有這樣，高職教育才能走上可持續(xù)發(fā)展的道路，才能真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。

參考文獻：

[1]夏晉華，陳雨.高職建筑工程技術專業(yè)“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探究[J].河南廣播電視大學學報，2013，26（1）.

篇4

一、組織領導

1、成立**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業(yè)技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業(yè)技術人員組成，在**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。

2、成立**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，在**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業(yè)單位聯(lián)系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。

3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業(yè)技術人員5—7人組成。

二、轉正定職

1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業(yè)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)技術工作，見習期滿，經考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業(yè)技術資格。

2、大專畢業(yè)，見習期滿，并從事本專業(yè)技術工作二年，可認定助理級專業(yè)技術資格；大學本科畢業(yè)，見習一年期滿，可認定助理級專業(yè)技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業(yè)班畢業(yè)的人員在取得最后一個學位或畢業(yè)后，可認定助理級專業(yè)技術資格。

3、碩士學位獲得后，從事本專業(yè)技術工作滿三年，可認定中級專業(yè)技術資格。

三、受理評審的系列

1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。

2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。

3、中等專業(yè)學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。

4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。

5、經濟系列：助理經濟師、經濟師、高級經濟師。

四、申報專業(yè)技術職稱資格的必備條件

（一）申報專業(yè)技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業(yè)道德，積極為社會主義現(xiàn)代化建設和構建社會主義和諧社會服務；

（二）申報專業(yè)技術職稱資格者，應是本會所屬企事業(yè)并是**老科協(xié)團體會員單位的專業(yè)技術人員；

（三）凡是申報高級專業(yè)技術職稱者，應提交在公開發(fā)行的刊物或學術會議上發(fā)表的論文或工程設計報告二篇以上；

（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據(jù)工作崗位的需要，核實靈活掌握。

五、評審標準條件

1、工程技術人員職稱條件

（一）助理工程師任職條件

具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，在工程技術崗位上見習一年期滿，經考察合格；大學?？飘厴I(yè)，從事技術員工作二年以上；中等專業(yè)學校畢業(yè)，從事技術員工作四年以上者可任職。

（二）工程師任職條件

①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現(xiàn)代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識，熟悉本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經驗，取得有實用價值的技術成果和技術經濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。

②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業(yè)范圍內比較復雜的技術問題；較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識，熟悉本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。

③獲得博士學位，經考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，從事助理工程師4年以上；大學?？飘厴I(yè)，從事助理工程師工作4年以上。

（三）高級工程師任職條件

①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業(yè)領域重要技術問題的能力；有系統(tǒng)廣博的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技術知識，掌握本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。

②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業(yè)領域的關鍵性技術問題；有系統(tǒng)堅實的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技術知識，掌握本專業(yè)領域國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經驗，取得過具有實用價值或顯著社會經濟效益的研究、設計成果，或發(fā)表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。

③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業(yè)以上學歷，從事工程師工作5年以上。

擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業(yè)外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發(fā)、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。

為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。

（四）教授級高級工程師任職條件，

從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：

①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經濟效益的（集體項目前三名或確系實際執(zhí)行主要完成者，顯著經濟效益指年創(chuàng)稅后利潤50萬元以上，下同）。

②掌握本專業(yè)國內外科技發(fā)展動態(tài)，開創(chuàng)性地提出本專業(yè)研究開發(fā)方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經濟效益的。

③獲國家自然科學獎、發(fā)明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。

④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。

⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優(yōu)秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。

⑥主持開發(fā)、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區(qū)名牌產品，其市場占有率在自治區(qū)內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發(fā)、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

2、高等學校教師職務任職條件

（一）助教任職條件

助教任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經考試或考查，確認達到學士學位水平，經過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書，經考察，表明勝任和履行助教職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業(yè)證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業(yè)必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業(yè)的外文書籍，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業(yè)必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）副教授

承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經驗，能及時掌握本門學科發(fā)展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。③發(fā)表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。

（四）教授

承擔五年以上副教授職務工作，經考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發(fā)表、出版過有創(chuàng)見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創(chuàng)造發(fā)明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。

對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規(guī)定限制。

3、中等專業(yè)學校教師職務任職條件

（一）助理講師任職條件

具備下列條件之一者可任助理講師職務：

①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經驗或有較強的業(yè)務實踐技能，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書，經考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）高級講師任職條件

已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：

①對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經驗豐富，教學成績卓著。

②能指導科學研究，技術開發(fā)、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。

③熟練地掌握一門外國語。

對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規(guī)定限制。

4、科學研究人員職務任職條件

（一）研究實習員任職條件

獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：

①基本掌握本專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識；

②了解本專業(yè)研究工作的基本環(huán)節(jié)，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；

③能閱讀一個語種的外文專業(yè)書刊。

（二）助理研究員任職條件

獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：

①對本學科、本專業(yè)具有扎實的基礎知識和專業(yè)知識，基本了解本門學科國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；

②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；

③能熟練地閱讀外文專業(yè)書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。

（三）副研究員任職條件

擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：

①具有本學科較系統(tǒng)的堅實的基礎知識和專業(yè)知識，能運用這些知識創(chuàng)造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。

②了解本學科國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。

③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統(tǒng)的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發(fā)表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。

④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。

⑤具有指導和培養(yǎng)中級科技人員、研究生工作和學習的能力。

（四）研究員任職條件

擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：

①能分析本學科國內外發(fā)展趨勢，根據(jù)國家需要和學科發(fā)展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創(chuàng)性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。

②能創(chuàng)造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經濟和社會效益的成果。

③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。

④培養(yǎng)出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養(yǎng)博士研究生的能力。

對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規(guī)定的學歷和資歷的限制。

5、經濟專業(yè)人員職務任職條件

（一）助理經濟師任職條件

應具有較系統(tǒng)的經濟專業(yè)理論知識，能夠獨立地對專項經濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，在經濟專業(yè)崗位上見習1年期滿，經考察合格；大學專科畢業(yè)，從事經濟員工作2年以上，中等專業(yè)學校畢業(yè)，從事經濟員工作4年以上者可任職。

（二）經濟師任職條件

應具有系統(tǒng)的經濟專業(yè)理論知識，能夠正確執(zhí)行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經濟工作實踐經驗，能夠獨立解決較復雜的業(yè)務問題，工作取得一定的成果或經濟效益。獲得博士學位，勝任經濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經濟師工作2年左右；大學本科畢業(yè)，從事助理經濟師4年以上；大學專科畢業(yè)，從事助理經濟師工作4年以上者可任職。

（三）高級經濟師任職條件

應具有堅實的專業(yè)理論知識，掌握國內外現(xiàn)代的經濟管理科學方法和發(fā)展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經濟工作實踐經驗，能夠解決重要經濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經濟管理和提高經濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經濟師工作2年以上；大學本科畢業(yè)以上學歷，從事經濟師工作5年。

六、破格晉升條件

為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業(yè)績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規(guī)定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業(yè)技術職稱資格。

（一）在專業(yè)技術崗位上連續(xù)工作滿五年，并取得助理級專業(yè)技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業(yè)技術職稱資格：

①榮獲市級授予的勞動模范；

②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；

③創(chuàng)市級以上名牌產品的主要技術負責人；

④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在任職期間（三年以上）企事業(yè)管理成績突出，管理經驗被市主管部門或市同行業(yè)中推廣的主要貢獻者。

（二）在專業(yè)技術崗位上連續(xù)工作滿十年，并取得本專業(yè)技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業(yè)技術職稱資格：

①獲得省、部級以上授予的勞動模范；

②獲得國家科技進步（成果獎、發(fā)明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；

③創(chuàng)省、部級名牌產品的主要技術負責人；

④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在本專業(yè)技術崗位工作中創(chuàng)立了有價值的經驗，被自治區(qū)主管部門確認，并在全區(qū)同行業(yè)中推廣的主要貢獻者。

七、申報、推薦及受理程序

1、個人申報。申報人填寫《申報專業(yè)技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現(xiàn)有專業(yè)技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業(yè)技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。

2、單位審議推薦小組負責對申報專業(yè)技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據(jù)申報人的德才表現(xiàn)，學術技術水平、工作業(yè)績、成果等情況寫出具體推薦評語。

3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。

4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。

八、評審及審批

1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業(yè)設置若干學科（專業(yè)）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業(yè)績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。

2、對照相應系列條件規(guī)定的任職條件，各檔次職稱規(guī)定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。

3、評委會采取無記名投票表決，經出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。

4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發(fā)言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。

5、評委會的評審結果須經**老科協(xié)專業(yè)職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協(xié)會行文公布，并發(fā)加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。

九、參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員職稱的評審

參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員的職稱，由個人向企業(yè)申請，再送服務民營企業(yè)委員會初審，然后提交老科協(xié)專家評委會評審。

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一、引言

在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導向與激勵之一。因此，科學合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導向與促進作用的發(fā)揮。

二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經濟培養(yǎng)了大量高素質技術技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內職業(yè)教育學者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應堅持“獨立設定、雙師導向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術職務任職資格申報評審條件》，雖強調了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學術成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結合。

三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)

1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調高職教師的“學術角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學術研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。

2.職稱評審內容與高職教師日常工作內容的導向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質技術技能型專門人才，高職教師日常工作內容本已龐雜，主要有理論教學、實習實訓、課程設計、資源建設、專業(yè)比賽、企業(yè)調研、技術服務等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內容與職稱評審內容的錯位，導致了高職教師綜合工作內容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。

3.職稱評審標準與高職教師繼續(xù)教育程度的結構性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結果的”指標衡量，比如：在專業(yè)技術工作經歷上詳細規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字數(shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結構化錯位將導致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規(guī)?！鄙吓?，而忽視隱性的軟性指標“內涵”建設。

四、高職教師個人發(fā)展策略

1.職稱準備與個人特長相結合，分級制定個人發(fā)展目標。目前，臺灣地區(qū)已經開始分教學、實務、研究三類推動“教師多元升等”，側重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學術研究方向，開展學術研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學和實踐能力，做好課程設計等。

2.工作內容與評審內容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內容。當前已有一些省份嘗試試行單獨設置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結合的評審內容進行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內容。作為普通教師，可以將教學與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務社會作為規(guī)劃重點；作為教學管理人員，可以將教學管理能力作為提升重點。

3.軟性過程與硬性成果相結合，科學設定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內涵與達到職稱評審指標相結合，樹立終身學習的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產和非脫產方式、內外部培訓、線上線下課程等多種方式，結合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進行 “目標-內容-方法-成果”一體化設計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內涵發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標準的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.

篇6

二、表格從網(wǎng)站下載填寫后用16開紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。

三、評審表封面擬評專業(yè)技術職務資格”欄填寫這次擬申報的專業(yè)技術職務資格名稱。

四、本說明以高級評審表為例，中級評審表參照說明填寫。

1、表一：基礎情況

（1）“最高學歷”欄：雙學歷的須填寫兩個學歷，有本科以上兩個學歷層次的（如本科和研究生），也要同時填上（專業(yè)、畢業(yè)時間）。如果是函授讀本科的，應填上“函授本科”，研究生班的“班”字不能漏。

（2）“現(xiàn)任專業(yè)技術職務及取得時間”欄：取得時間是指資格起算時間。

（3）“何時何地受何獎懲”欄：填寫任現(xiàn)職以來行政方面的獎懲情況。論文、科研方面的獲獎在表七中反應。

2、表二：重要經歷

（1）“重要經歷”欄：從初中起按時間次序填寫。

（2）在同一單位，但崗位（部門）不同的，或脫產學習3個月以上的，應分段填寫。

（3）“任何職”欄：重要填寫專業(yè)技術職務。

3、表三：國內外學習、培訓、進修經歷填寫本人從事的專業(yè)技術工作相關的學習、培訓、進修情況。并提交相應證件原件給學院職改辦驗印后復印。

4、表四：任現(xiàn)職以來專業(yè)技術工作總結該表是評審表的主體內容，是基層單位推薦和評委會評審的重要根據(jù)，請根據(jù)評審條件請求來寫，請求全面、真實地反應任現(xiàn)職以來的專業(yè)技術工作實績，表述詳略得當，并兼顧與提交的其他材本文來自小草料的呼應關系。在結尾要寫上誠信保證，如“本人慎重逞能，所申報材料完整屬實，否則愿接收處分?！比艚浐藢?，有弄虛作假者，兩年內不得申報職稱（含當年）。

5、表五：任現(xiàn)職以來重要專業(yè)技術工作事跡登記

（1）“任現(xiàn)職以來”的時間從行文之日算起。

（2）“重要專業(yè)技術工作”指在相應專業(yè)技術崗位從事的工作內容，一般包含教學、教輔、科研、專業(yè)技術管理及學術社會兼職等工作。該表重要填寫主持和參與的科研項目和課題等。教師的教學工作情況另有專門表格，不在此體現(xiàn)。

（3）“本人起何作用”欄內，工作內容如為科研項目標重要參加者或協(xié)助者，應寫明有多少人參加，本人排第幾名。

（4）在研項目、課題也可填入表格，但須注明“在研”，并注明立項批準文號。撤銷的項目、課題不能填寫。

（5）所填的所有項目、課題均須經過學院科研處登記、備案，否則不能填寫。本表內容須經學院科研處審核蓋章予以確認。

6、表六：任現(xiàn)職以來完成教學工作情況

（1）本表僅限評審教師職務資格的人員填寫。

（2）一般填寫任現(xiàn)職以來完成教學工作的情況，如任現(xiàn)職年限較長，已超出提升職務資格所必備的資格年限，報高級可填寫近五年中級可填近四年的教學工作情況。

（3）講解課程和學時數(shù)是指在國家計劃內招生的本文來自小草班級所授課程及授課干學時數(shù)，不包含計劃外班級（如助教班、培訓班、短訓班等）授課和社會兼課。授課班級須在第二欄內注明。

（4）不需將課時數(shù)換算成教學工作量，只填實際課時。帶實習或指導畢業(yè)設計，填寫帶（指導）學生人數(shù)和時間（天或周數(shù)）即可。教學研究、監(jiān)考、批改作業(yè)之類不要填入表中。

（5）要把任現(xiàn)職以來的總學時數(shù)和年均學時數(shù)計算出來并填上。計算年均學時數(shù)時，經組織批準或工作需要參加脫產學習、支教、扶貧等，該段時間不均分課時，以實際在崗教學時間計算。

（6）完成教學工作情況必須經過學院教務處審核并加蓋公章予以確認。

（7）“指導研究生情況”和“指導教師進修進步情況”欄：要寫明白指導研究生、進修人員的人數(shù)，講解課程名稱、學時數(shù)、時間，指導其完成科研及其他任務的情況和成績等。

（8）“對學校德育工作的貢獻”欄：填寫包含班主任、輔導員工作、學生教育工作方面的成績。

7、表七：任現(xiàn)職以來著作、論文及重要技術報告登記

（1）“日期”欄：指出版、發(fā)表、宣讀、交換的時間。

（2）未正式公開發(fā)表的著作、論文等一律不要填寫。

（3）其他內容按本表附注的說明填寫。

8、表八：測驗成績及答辯情況

（1）“測驗種類”欄：指專業(yè)進修測驗、職稱外語測驗、職稱計算機測驗等。

（2）“測驗科目”欄：填寫具體的測驗科目，職稱外語須寫明測驗語種。

（3）“測驗成績”欄：填寫分數(shù)。職稱外語測本文來自小草驗、職稱計算機測驗填寫合格。

（4）“組織測驗單位”欄：填寫舉辦單位名稱。職稱外語測驗、職稱計算機測驗組織單位填寫“百色市職改辦”。

9、表十：任現(xiàn)職以來年度及任期滿考核成果

（1）申報高級填寫近五年申報中級填寫近四年考核成果。

（2）“考核單位”欄：一直在本校工作的填“百色學院”。

（3）“考核委員會（小組）負責人簽章”欄：申報者不填。由學院人事處核實后加蓋考核委員會（小組）負責人簽章和人事處公章確認。

10、表十一：自我鑒定應按照《試行條例》中的政治和業(yè)務條件的請求填寫，落款處須親筆簽名。

篇7

教師系列專業(yè)技術職務競爭推薦工作是深化中小學教師職稱制度改革的重要內容，要堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)的原則，堅持任人唯賢、德才兼?zhèn)涞脑瓌t，堅持注重師德、能力、業(yè)績和貢獻的原則，按照按需設崗、按崗聘用、科學評價，向一線教師傾斜的要求，優(yōu)化專業(yè)技術人員結構，充分調動廣大專業(yè)技術人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動我市教育事業(yè)持續(xù)快速健康發(fā)展。

二、范圍

1.取得中小學教師系列高、中級專業(yè)技術職務任職資格，未聘任的在編在職人員。

2.在編在職的專業(yè)技術人員中，已參加中小學教師專業(yè)技術職務資格過渡，符合《市深化中小學教師職稱制度改革試點教師水平評價標準》規(guī)定的晉升高一級專業(yè)技術職務資格條件的人員。

三、競聘條件

參加競聘人員應具備以下基本條件：

1．愛崗敬業(yè)，忠于職守，勤奮工作，具有良好的職業(yè)道德；

2．具備相應專業(yè)技術職務崗位的任職條件和要求；

3．現(xiàn)聘任期內各年度考核均在合格以上；

4．身體健康，具備正常履行崗位職責的身體條件；

四、基本程序和方法

這次專業(yè)技術職務競爭推薦工作分為三個階段：

（一）準備階段

1．做好宣傳發(fā)動。各單位要召開全體專業(yè)技術人員動員大會，學習有關文件，統(tǒng)一思想認識，讓全體專業(yè)技術人員充分了解專業(yè)技術職務競聘推薦政策，積極支持參與專業(yè)技術職務競爭推薦工作。

2.成立工作組織。各單位要成立競聘推薦委員會，負責專業(yè)技術職務競聘推薦的組織實施工作。競聘推薦委員會主任由單位主要領導擔任，成員要有廣泛代表性，總人數(shù)不少于7人，其中在專業(yè)技術崗位專職從事專業(yè)技術工作的人員不少于三分之二。競聘推薦委員會成員要由全體教職工通過民主選舉產生。同時，成立監(jiān)督委員會（或設立監(jiān)督員），負責專業(yè)技術職務競爭推薦工作的全程監(jiān)督。競聘監(jiān)督委員會成員（或競聘監(jiān)督員）不能與競聘推薦委員會成員交叉兼任。競聘推薦委員會和競聘監(jiān)督委員會實行回避制度。

（二）實施階段

1.制定競聘方案。各單位制定實施方案，主要內容包括推薦范圍、競爭推薦崗位、崗位條件、競爭推薦程序及辦法、時間安排等有關事項。實施方案須經教職工全體大會表決通過，且通過率必須在85%以上。報市教育局、市人力資源和社會保障局審核備案，經批準后由單位組織實施。

2.公布競聘方案。

3.個人報名。各單位按照競爭推薦工作實施方案，由符合條件的人員個人報名。

4.資格審查。競聘推薦委員會依據(jù)競爭推薦資格條件，對報名者進行審查，對符合條件的人員進行公示。

5.民主測評。組織單位全體教職工對參加競爭人員的德、能、勤、績進行推薦并打分。對于群眾基礎差，威信低，贊成票不過半數(shù)者，取消競爭資格。

6.考核評分。由競聘推薦委員會參照《專業(yè)技術職務競爭推薦計分指導標準》（附件1），結合本單位實際對參加競聘人員的工作業(yè)績、學識水平、資歷及教科研成果等情況進行量化計分。

7.擬定人選。由競聘推薦委員會根據(jù)考核評分情況，按崗位排出名次，依名次從高到底確定人選。

8.公示和聘任備案。各單位對計分結果及確定人選進行公示，時間不少于5個工作日。

對競爭推薦結果公示無異議的，已取得相應專業(yè)技術職務資格的填寫聘任備案表，經教育局審核后，報市人力資源和社會保障局備案；未取得相應專業(yè)技術職務資格的，按照《市深化中小學教師職稱制度改革試點教師職稱評審辦法（試行）》的有關規(guī)定，填報相關申報評審材料，經教育、人事部門審核后，報相應評審委員會辦事機構進行評審。

公示期間，凡被舉報在專業(yè)技術職務競爭推薦工作中有弄虛作假行為或違規(guī)行為且核查屬實的，取消當事人的競聘資格，并追究相應單位主要負責人和有關人員責任。

9.簽訂合同，頒發(fā)聘書。學校依據(jù)《中華人民共和國教師法》等相關法律法規(guī)，由校長與被聘任的教師簽訂聘任合同，頒發(fā)聘書，聘期為3年。簽訂合同后，各單位應持有關聘任備案表，經教育局審核后，到市人力資源和社會保障局為受聘人員辦理相應工資待遇的審批手續(xù)。其他待遇由各單位負責落實。

（三）總結階段

各單位在專業(yè)技術職務競爭推薦工作結束后，對整個工作進行總結。對政策規(guī)定、工作程序及工作情況等作出客觀評價，對存在的問題與不足提出解決辦法，形成書面材料上報教育、人社部門。

五、聘期管理

1.專業(yè)技術崗位競聘上崗實行聘期管理。聘期應根據(jù)每個崗位的工作需要、專業(yè)特點和要求合理確定。五級及以下專業(yè)技術崗位每個聘期為3年，四級及以上專業(yè)技術崗位一個聘期為5年。聘用時間一般應滿一個聘期。

2.有下列情形之一，聘用單位競聘推薦委員會確認并研究同意，經不少于5個工作日公示無異議的，可簽訂至退休的合同：

（1）在同一專業(yè)技術職務層次上被連續(xù)聘用滿10年以上，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級職務和不再競聘高一等級崗位的，可簽訂至退休的合同。

（2）合同期滿時距法定退休年齡不滿3年，且年度考核均為合格以上，本人申明不再晉升高一級職務和不再競聘高一等級崗位的，可簽訂至退休的合同。

3.加強聘期和聘后管理。建立健全考核制度，各單位應根據(jù)人員聘用制度的有關規(guī)定對聘任的專業(yè)技術人員工作情況進行年度考核，必要時還可以增加聘期考核。專業(yè)技術人員一個聘期結束后，單位應結合考核結果并依據(jù)本意見規(guī)定及時組織重新競聘、續(xù)聘、解聘或者調整崗位。

六、組織領導

為加強專業(yè)技術職務競爭推薦工作的組織領導，市人力資源與社會保障局、市教育局共同成立專業(yè)技術職務競爭推薦工作指導委員會，負責對此項工作進行指導和監(jiān)督，并對工作過程中有爭議的問題進行裁決。專業(yè)技術崗位競爭推薦工作指導委員會下設辦公室，具體負責有關政策的咨詢解釋等工作。

篇8

高職院校對學生職業(yè)應用能力、技術能力培養(yǎng)目標的完成，主要依賴實訓教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達國家的經驗，把實訓課程作為高職院校的關鍵教學環(huán)節(jié)，實訓教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院校總數(shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達到29．8萬人[1]，2006年高職院校總數(shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓教師隊伍建設的諸多因素中，缺乏適合實訓教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術職務序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓教師的專業(yè)技術職務序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實訓教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實訓教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列 (含實驗系列)專業(yè)技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養(yǎng)發(fā)揮了應有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實訓教師技術職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術能力及教學方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術學院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學的做法。高職院校實訓教師與高等學校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，實訓教師要么向理論課教師靠攏，要么向實驗技術人員靠攏，嚴重挫傷了實訓教師教育教學的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實訓教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當年本專科招生數(shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學骨干的實訓教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓課程由于缺乏實訓教師，長期由沒有實際操作經驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓課程的教學效果。與此同時，實訓教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓教師轉行流失問題加劇，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質量。

二、高職院校實訓教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實訓教師缺乏相應的職稱評價系列，給實訓教師隊伍建設、學生培養(yǎng)和高職院校建設發(fā)展等方面都帶來很多負面影響。

1．高職實訓教師難引進、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應的技術職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓教師就享受不到應有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉行搞理論教學，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓教師沒有好的待遇激勵，造成實訓教學質量下降。目前全國高職院校實訓教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓教師職稱難以解決和相應的待遇滯后，應引起國家和社會的關注。

2．實訓教師缺少，教學質量無法保證，學生實踐能力受到影響。實訓課程是培養(yǎng)高級應用型技術人才的必需教學環(huán)節(jié)。實踐教學體系是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質量 [5]。由于實訓教師職稱杠桿缺乏效能，實訓教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導致實訓教師隊伍數(shù)量與質量達不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓要求。為達到實踐操作的教學效果，高職院校實訓教學一般要占到高職總教學課時的 50％以上，一些實踐應用性強的專業(yè)實訓課程比例甚至高達 65％。按照這個比例計算，實訓課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業(yè)師資的缺乏使實訓教學質量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應用型人才，這一目標定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應該圍繞培養(yǎng)學生的動手能力展開，課程設置也應該致力于縮短學生能力和實際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學中大量、優(yōu)質的實訓教學。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓教師隊伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。

總之，缺失實訓教師職稱杠桿的調節(jié)和引導，實訓教學將長期處于較低層次運行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實訓教師技術職稱評聘體系的構想

根據(jù)高職院校實訓教師應具備應用能力、技術能力的特點，應該建立一套有別于高校理論教學、實驗教學人員系列，又有別于技工學校生產實習指導教師系列的實訓教師職稱系列。

1．體系設計依據(jù)。設計高職院校實訓教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學校生產實習指導教師系列的職稱實踐要求；三是結合高職院校實訓教師的自身特點。

2．職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是具有應用能力、技術能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓課的教學，具有較好的教學水平和教學質量，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際問題，對于穩(wěn)定實訓教師隊伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實訓教師專業(yè)應該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變?yōu)楦呗氃盒ＫO的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設置。

4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質的要求、思想品質和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓教員技術職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓教學效果進行評定。一般應具備相應行業(yè)的技術認證證書，并且實訓教學效果優(yōu)良。(2)實訓教員以上技術職稱的評定。設定高職院校教員職稱以上實訓教師評審條件時應考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓教師的教學特殊性，應該注重體現(xiàn)應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標準時，這三個因素之間的權重關系應該綜合考慮設置，即對學歷學位高的教師，應用能力、技術能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學歷學位低的教師，應用能力、技術能力的要求應該高一點，工作年限長一點。(3)根據(jù)實訓教學的特點，在實訓教師專業(yè)技術職務(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應用技術能力、教學質量、教學效果這四個方面進行評價。一是專業(yè)資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學歷條件一直是高職院校實訓教師關注的重點，一般認為實訓教師不需要較高的學歷條件。但為了高職教育的長遠發(fā)展，借鑒國外高職教育的經驗，還必須在學歷條件給予足夠的限制。二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書。目前我國技術等級證書的認定部門較多，但要設立實訓教師評審條件，還需要深入考察、謹慎確定。三是教學質量。教學質量永遠是評價教師的一個重要指標。在評價教學質量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓精品課程評比、實訓教學大賽、實訓優(yōu)秀獎評選、學生實訓課程統(tǒng)考對比等。在設定實訓教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學大賽獲獎等次、教學優(yōu)秀獎等次、實訓課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學生評教法。學生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學生打分評教，可以對教師的教學效果有一個量化的評價。

5．實訓教師的聘任。高職院校實行聘任制應該按照實訓教師崗位進行聘任。對實訓教師的崗位聘任同樣應該有結構比例的要求，同樣應該遵循按需設崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術學院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)

參考文獻

[1]彭移風．2005年高職教師情況分析[J]．職業(yè)技術教育：教科版，2006(16)．

[2]朱曉紅．新建高職院校師資隊伍建設與管理研究[D]．天津大學碩士學校論文，2004．

篇9

目前，關于“雙師型”教師主要有以下三個方面的標準：

1、教育部標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一： 第一，有兩年以上基層生產、建設、服務、管理一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 第二，既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。 第三，主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。

2、院校標準：如河北交通職業(yè)技術學院提出了“雙師型”教師的標準?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經歷、資格或能力）的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術職務，具有兩年以上的相關專業(yè)經歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓，且具備下列條件之一：（1）通過國家組織的中級以上專業(yè)技能培訓考試，取得國家承認的技師（或相當于技師水平）以上專業(yè)技能資格；（2）通過國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格考試，取得中級以上執(zhí)業(yè)資格證書；（3）在企事業(yè)單位或科研院所從事工程技術工作或科研工作三年以上，具備工程師以上各類專業(yè)職務任職資格的兼職教師。

3、學者標準：有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證。

二、“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

1、師資來源單一。據(jù)統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師所占比重很大，而從企業(yè)調入的所占比例不到百分之十，總體而言，知識傳授力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導等方面都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師要求差距明顯。

2、“雙師型”師資隊伍結構不合理。在我國高等職業(yè)教育師資力量嚴重短缺的同時，高職師資結構也很不合理，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學歷層次偏低，高學歷教師數(shù)量偏少，高職院校教師隊伍中具有研究生學歷的人數(shù)仍然偏低，穩(wěn)定性較差，更缺乏學術帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源；二是職稱結構不合理，兼職教師數(shù)量少，比重低。

3、兼職教師管理不科學。兼職教師雖然具備本專業(yè)較高的技術水準，但由于沒有接受過正規(guī)的教師培訓，缺少教育教學理論的指導，對教育教學規(guī)律不太了解。同時兼職教師存在著精力分散、研究學生不夠的問題，從而影響了教學效果。而學校往往由于考慮成本和有些專業(yè)教師比較難聘的原因，對其缺乏嚴格的考核制度。

4、缺少專門的“雙師型”教師培養(yǎng)院校，“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善

三、“雙師型”師資隊伍建設的途徑

“雙師型”師資隊伍建設，一要對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓；二要從生產、科研第一線引進高素質的專業(yè)人員；三要制定利于教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施，概括起來就是“內煉、外引、激勵”。

1、對專業(yè)教師進行職業(yè)培訓是“雙師型”師資隊伍建設的重點，對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓可以采取以下途徑：

1）安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。

通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。

2）到培訓基地培訓。通過聘請專家和具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員做教員，或者定期組織一些在職教師到這些師資培訓基地去，利用寒、暑假期進行培訓，既提高實踐能力，又能取得相關的職業(yè)技術資格證書。

篇10

一、目的意義

實施農村教師生活補助，是加強農村教師隊伍建設的重要舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對農村教師的關心和對農村教育的重視，對于增強農村教師職業(yè)吸引力、鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農村薄弱學校任教、提高農村教育質量、保障農村學生接受優(yōu)質教育、促進義務教育均衡發(fā)展和保障教育公平具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

二、政策內容

按照一縣一策，自主實施的原則，宣漢縣、萬源市2個國家扶貧開發(fā)工作重點縣補助資金由省定額補助，其他縣(區(qū))由縣(區(qū))自籌資金并納入財政預算。

(一)補助對象。農村教師生活補助的發(fā)放對象為除城區(qū)和城關鎮(zhèn)所在地學校以外的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村公辦義務教育階段學校在編在崗教師，不包括職工和離退休(職)教師。嚴格落實以崗定補，在崗享受，離崗取消的補助原則。生活補助只針對農村教師工作崗位的補助，教師在崗時享受，離崗(包括退休)后自然取消。經縣(市、區(qū))及以上教育部門批準到農村公辦義務教育階段學校的支教教師和特崗教師同等享受。在編不在崗、3個月以上外借、3個月以上外派(掛職、學習等)、退休(退職、退養(yǎng)、離崗待退)教師不得享受。已享受邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計劃教師專項計劃工作補助的支教教師，不再享受農村教師生活補助，但若低于當?shù)匕l(fā)放標準的應予補齊。對代課教師或臨時聘用教師，由當?shù)卣y(tǒng)籌兼顧，同步考慮。

(二)補助標準。宣漢縣、萬源市最低補助標準為每人每月400元(省財政按每人每月220元給予定額補助)，其他縣(區(qū))最低補助標準為每人每月200元。鼓勵有條件的地方自籌資金，提高補助標準。各地應根據(jù)教師工作、生活條件的艱苦程度等因素，合理分設檔次和具體標準，重點向村小和教學點傾斜、向條

件艱苦地區(qū)傾斜，不吃大鍋飯、不搞平均主義，充分發(fā)揮政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學校(教學點)任教的作用。

(三)補助時間。從1月1日起實施。

三、組織實施

(一)加強組織領導。地方政府是落實農村教師生活補助的責任主體。各地要高度重視，足額落實經費預算，穩(wěn)步推進農村教師生活補助工作?？h級教育、財政部門負責制定切實可行的實施辦法，報同級政府批準后實施，并將實施辦法報市級教育、財政部門。

(二)加強監(jiān)督管理。補助資金要按時直接發(fā)放到教師個人工資賬戶，實行實名制管理，防止虛報、冒領、套取補助資金。各地要及時研究和妥善處理政策實施過程中出現(xiàn)的問題，確保平衡實施。要建立問責制度，健全監(jiān)督檢查機制，定期進行督導，對實施情況進行全過程監(jiān)督。

(三)堅持陽光操作。各地要主動、及時對農村教師生活補助政策實施情況進行公開公示，保證各個環(huán)節(jié)公開透明、陽光運行。要設立監(jiān)督舉報電話和舉報信箱，廣泛接受教師和社會監(jiān)督。

(四)完善配套措施。各地要加大農村教師培訓力度，將農村教師培訓學習、對口幫扶等措施規(guī)范化、制度化。建立農村教師招聘補充機制和縣域內教師定期輪崗交流等制度。研究完善教師職稱評定和職務晉升向農村學校和教學點傾斜的政策措施，落實教師職稱評定和職務晉升時要求有農村學校任教經歷的規(guī)定。

(五)加大政策宣傳。各地要加大政策宣傳力度，采用多種形式，積極主動宣傳政策，吸引更多優(yōu)秀教師到農村學校任教，讓更多的人關注農村教育、關心農村教師，努力營造全社會尊師重教的良好氛圍。同時，要做好政策解讀和教職員工思想政治工作，把教職員工思想認識統(tǒng)一到文件政策上來，推動政策順利實施，維護正常的教育教學秩序，確保教育系統(tǒng)穩(wěn)定。

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