導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)教育專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到了一些問題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒有基礎(chǔ)，另一方面對(duì)這門學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對(duì)這種情況，我及時(shí)向教務(wù)科老師請(qǐng)教，得到了他們的悉心指點(diǎn)，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實(shí)際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，使他們的所學(xué)能有效運(yùn)用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營(yíng)養(yǎng)等等這樣的生活常識(shí)，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號(hào)等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，而多以實(shí)驗(yàn)，實(shí)例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識(shí)給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長(zhǎng)在談到對(duì)新畢業(yè)幼師的印象時(shí)給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢(shì)：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點(diǎn)就是文化底蘊(yùn)不夠深。文化底蘊(yùn)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括知識(shí)的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個(gè)角度來判斷，而是對(duì)于一個(gè)人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識(shí)廣博，言談舉止，待人接物等各方面?？茖W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，無(wú)論是成人還是幼兒，無(wú)時(shí)無(wú)刻都與自然打交道，觀察，體驗(yàn)生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見到的一切都要問一個(gè)為什么，他們身邊需要一個(gè)“百寶箱”，打開來應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問題，家長(zhǎng)和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。

篇2

2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開展診療活動(dòng)的重要性，無(wú)論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施?，F(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識(shí)。

4教學(xué)方法對(duì)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響

采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋，難以理解，而采用動(dòng)畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無(wú)奇，通過動(dòng)畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。

5利用教具進(jìn)行教學(xué)

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過觀察離體牙加深對(duì)不同種類牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。

篇3

科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景如下：

科學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于教育學(xué)類中的教育學(xué)類，其就業(yè)前景廣闊，其中教育學(xué)類共10個(gè)專業(yè)，科學(xué)教育專業(yè)在教育學(xué)類專業(yè)中排名第4，在整個(gè)教育學(xué)大類中排名第5位；科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能夠擔(dān)當(dāng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課中的科技教師；高中技術(shù)課程師資；從事科協(xié)、科技教育場(chǎng)、館、所、科技教育基地、社區(qū)科普站、新聞媒體等的科技教育、傳播與普及等工作；科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教育咨詢師、酒店店經(jīng)理、初中科學(xué)教師、課程顧問、銷售經(jīng)理、英語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、初中數(shù)學(xué)教師、少兒英語(yǔ)教師、初中科學(xué)老師、小學(xué)科學(xué)教師等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(簡(jiǎn)稱智能專業(yè))是教育部于2004年新增的目錄外試點(diǎn)專業(yè)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有17所院校開設(shè)了該專業(yè)(2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))。我校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教學(xué)資源，2006年獲教育部批準(zhǔn)開辦工學(xué)門類中電子信息類的智能專業(yè)，并于2007年正式招生。2009年招生數(shù)為3個(gè)班(90人)。

幾年來，圍繞智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才的培養(yǎng)定位，努力進(jìn)行了以“課程體系為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為重點(diǎn)，科學(xué)研究為龍頭，師資條件為保證”的可健康發(fā)展的有特色的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)[1-2]。為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施了實(shí)驗(yàn)室全面開放，探索并進(jìn)行了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建工作[3]。在這些工作開展過程中，我們特別注意到同學(xué)們個(gè)人主觀能動(dòng)性問題，著手進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)教育4年不斷線，并試行了學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師制的探索。良好的開端是成功的一半，“大一”階段將為學(xué)生在以后幾年的學(xué)習(xí)、生活、工作上取得成功奠定良好基礎(chǔ)。因此，我們特別重視學(xué)生在“大一”階段的成長(zhǎng)。本文主要介紹我們?cè)谛律鷮I(yè)引導(dǎo)教育的探索與實(shí)踐。

1專業(yè)引導(dǎo)教育的必要性

“引”指帶領(lǐng)向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)。“導(dǎo)”指?jìng)鲗?dǎo)、引導(dǎo)，另還有教育、啟發(fā)的含義。專業(yè)引導(dǎo)是對(duì)本專業(yè)學(xué)生行將學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行鋪墊式引導(dǎo)、概覽介紹，在使之充分了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“大一”階段是大學(xué)生活的第一頁(yè)，“大一怎么過”將直接影響到學(xué)生后三年的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，影響到受教育的效果，影響到成長(zhǎng)與成才，也影響到高等教育最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。為此，我們不僅加強(qiáng)了新生的入學(xué)教育，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成從中學(xué)環(huán)境到大學(xué)環(huán)境的過渡；同時(shí)也特別重視新生階段的日常專業(yè)引導(dǎo)教育，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.1幫助學(xué)生了解專業(yè)概況

調(diào)查顯示，絕大部分新生對(duì)自己的專業(yè)并不了解或者了解不夠全面，通過專業(yè)引導(dǎo)，可讓新生知道自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向和就業(yè)現(xiàn)狀以及學(xué)好本專業(yè)的方法與技巧等，可減少學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)，樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)觀，為學(xué)好本專業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1.2幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣

興趣是最好的老師。調(diào)查顯示，高考填報(bào)的志愿在一定程度上反映了學(xué)生的興趣，但更多的卻是“從眾”的結(jié)果。學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力過大、心理成熟度不高，對(duì)于自己的興趣與志向既無(wú)時(shí)間去思考,也無(wú)能力去把握。通過專業(yè)引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向與認(rèn)識(shí)的局限性使一部分學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)前途缺乏信心，另一方面也確有一部分學(xué)生因高招錄取與現(xiàn)實(shí)熱愛的矛盾，從而產(chǎn)生專業(yè)厭學(xué)情緒。目前相當(dāng)多的高校在大二、大三階段給學(xué)生提供了二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。即使同學(xué)從小立志從事本專業(yè)，但從事專業(yè)也有專業(yè)方向之分。通過專業(yè)引導(dǎo)，可讓新生盡早了解專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)及成果，樹立榜樣，有的放矢，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃工作。

1.4新專業(yè)的特殊性

新生面臨許多新問題，最重要的一項(xiàng)就是“專業(yè)”問題：專業(yè)究竟怎樣？前景如何？如何學(xué)好？特別是對(duì)于“智能科學(xué)與技術(shù)”這門尚具一定特殊性、剛剛起步的新專業(yè)更顯重要。

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特殊性在于，它是一門綜合交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有腦與認(rèn)知科學(xué)、智能科學(xué)、信息科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)方法學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)、信息處理的基本技能，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能去分析和解決實(shí)際問題，素質(zhì)、能力、知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。雖具有廣闊的發(fā)展前景和巨大的應(yīng)用需求，但社會(huì)普遍缺乏了解。因此，通過專業(yè)引導(dǎo)教育使新生逐步了解其所學(xué)新專業(yè)概括及其特殊性很有必要。

2專業(yè)引導(dǎo)教育的指導(dǎo)思想

開展新生專業(yè)引導(dǎo)教育過程中，注意強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的問題。

1) 通過介紹智能科學(xué)技術(shù)的基本概念、知識(shí)體系以及學(xué)校的學(xué)術(shù)特色，努力使學(xué)生對(duì)“智能科學(xué)技術(shù)”由完全陌生的狀態(tài)逐步建立一個(gè)初步、宏觀的科學(xué)認(rèn)識(shí)[5]。

2) 通過剖析智能科學(xué)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，使學(xué)生明了智能科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)、控制科學(xué)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)具有各自獨(dú)立的研究領(lǐng)域，同時(shí)又互相交叉、互相促進(jìn)。

3) 通過闡明智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，解析專業(yè)課程結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生了解專業(yè)方向、各門課程(特別是大一階段的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程)的在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，指引學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法來開展本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，從而有利于本人及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的工作。

4) 通過同學(xué)們普遍感興趣的問題入手，例如機(jī)器人足球、人形機(jī)器人舞蹈等，因勢(shì)利導(dǎo)，將同學(xué)們課外興趣從網(wǎng)絡(luò)游戲吸引到開放實(shí)驗(yàn)室參與學(xué)科競(jìng)賽與開放項(xiàng)目上來。

3專業(yè)引導(dǎo)教育的具體措施

基于上述分析，開展了相對(duì)集中的入學(xué)教育，經(jīng)常性的貫穿整個(gè)“大一”階段的課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)教育。為讓學(xué)生能夠及早進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，特別在第一學(xué)期安排了獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)“智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論――專業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”[1，3]。

3.1入學(xué)教育

按照學(xué)校的總體安排，我們?cè)谛律雽W(xué)教育第1周及時(shí)進(jìn)行全面的入學(xué)教育。其主要內(nèi)容涉及到校情與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)與學(xué)籍、培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與生活、安全與衛(wèi)生等諸多個(gè)方面。而專業(yè)引導(dǎo)教育是入學(xué)教育的重要方面，我們采取的具體舉措包括參觀實(shí)驗(yàn)室、專題講座、師生座談、學(xué)長(zhǎng)交流等多種形式。

3.2專業(yè)引導(dǎo)課

目前，我們開設(shè)本課程是以專題講座與學(xué)生參觀體驗(yàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐基地多種形式，貫穿整個(gè)第1學(xué)期來開展。其目的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，系統(tǒng)、科學(xué)地解答學(xué)生各種各樣的專業(yè)問題，為本專業(yè)的新生提供適時(shí)和恰當(dāng)?shù)摹皩I(yè)引導(dǎo)”，使他們盡快明確方向，融入環(huán)境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。專題講座由全系教師參與，根據(jù)各自專業(yè)特長(zhǎng)完成。

諸多講座專題中，同學(xué)們普遍對(duì)機(jī)器人足球、人形機(jī)器人等比較感興趣。針對(duì)此，教師也因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程，特別是強(qiáng)調(diào)大一階段的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、電路分析等課程的重要地位與學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)使新生別在高考后松懈，別在“大一”階段掉隊(duì)，鞭策他們贏在起跑線上。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

目前高校中專業(yè)課課內(nèi)學(xué)時(shí)本來普遍緊張，本專業(yè)更是如此。其前沿性課程較多，理論性較強(qiáng)，受學(xué)制限制，不得已對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件、控制系統(tǒng)基礎(chǔ)等課程學(xué)時(shí)加以一定壓縮。課時(shí)如此緊張?jiān)趺崔k？為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們決定課外開放智能系實(shí)驗(yàn)室，建立課外科技創(chuàng)新實(shí)踐體系，開展多種形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化同學(xué)的“軟硬件能力”，從而加強(qiáng)智能專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。例如，我們?cè)趯?shí)踐中以同學(xué)們普遍感興趣的機(jī)器人這個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提出了一個(gè)基于機(jī)器人制作、分層次的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐方案[3]。針對(duì)大一階段的具體情況，我們主要從培養(yǎng)興趣、打牢基礎(chǔ)的角度考慮，讓同學(xué)們了解并進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也舉辦一系列適宜大一學(xué)生參與的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽。

3.3.1實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目

大一的同學(xué)進(jìn)入開放的實(shí)驗(yàn)室，可進(jìn)行一些簡(jiǎn)易機(jī)器人的設(shè)計(jì)制作，也可參與到大二、大三學(xué)長(zhǎng)為主體的實(shí)驗(yàn)室開放課題研究小組、學(xué)科競(jìng)賽小組中，做一些輔工作。我們給大一階段設(shè)定的目標(biāo)是鍛煉簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)計(jì)與加工、基本電子電路設(shè)計(jì)、基本程序設(shè)計(jì)能力。同學(xué)們?cè)诖笠浑A段就因此接觸到 “大學(xué)生電子競(jìng)賽”、“智能汽車競(jìng)賽”、“機(jī)器人大賽”這一系列學(xué)科競(jìng)賽。雖然他們只能做一些輔工作，但這些輔工作無(wú)疑是非常有益的。既使他們培養(yǎng)了興趣，樹立了目標(biāo)，同時(shí)也建立了實(shí)驗(yàn)室開放工作的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐中，我們又把學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)工作與實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使之成為由淺入深、成系統(tǒng)多層次的系列活動(dòng)。

3.3.2智能系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建方案競(jìng)賽

愛因斯坦說“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?智能系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建方案設(shè)計(jì)比賽不要求做出具體產(chǎn)品，而重點(diǎn)在于方案設(shè)計(jì)與展示。我們開展這一比賽的目的是為了進(jìn)一步完善學(xué)科競(jìng)賽的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)新生的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐方向。2009年11月我們搞了該學(xué)科競(jìng)賽，它作為后續(xù)相關(guān)競(jìng)賽的引導(dǎo)與補(bǔ)充，取得不錯(cuò)的效果。實(shí)踐表明，智能系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建方案設(shè)計(jì)比賽引起同學(xué)們極大關(guān)注。同學(xué)們大膽想象，深入調(diào)研，廣泛查閱資料，精心進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并制作了演示文稿。教師與研究生組成的評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)該如何通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)方案。這既強(qiáng)化了他們對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，又極大地激發(fā)了他們創(chuàng)新實(shí)踐的興趣。

3.3.3機(jī)器人舞蹈競(jìng)賽

機(jī)器人舞蹈競(jìng)賽是全校性機(jī)器人大賽中的一個(gè)比賽項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要考驗(yàn)機(jī)器人動(dòng)作的復(fù)雜性與藝術(shù)性以及每種情感動(dòng)作與音樂伴奏的配合能力。參賽者需要自由設(shè)計(jì)機(jī)器人并配合一定音樂，根據(jù)舞蹈創(chuàng)意和音樂的協(xié)調(diào)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)完成舞步編排和整體的舞蹈表演。由于趣味性較強(qiáng)，同學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，這有力促進(jìn)了同學(xué)們對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。

3.3.4C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是本專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，但由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)分的限制，課內(nèi)學(xué)時(shí)相對(duì)不足，要達(dá)到新專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是值得認(rèn)真研究與探討的課題。課內(nèi)的教學(xué)改革是必需的，細(xì)節(jié)不在這里討論。我們?cè)趯I(yè)引導(dǎo)教育特別注意到了大一新生的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題，它是智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論課程中一個(gè)重要專題，此外我們還想到了通過課外競(jìng)賽來促進(jìn)該課程的學(xué)習(xí)。我們不僅利用機(jī)器人舞蹈比賽這個(gè)平臺(tái)，我們還組織、培訓(xùn)同學(xué)參加學(xué)校程序設(shè)計(jì)大賽來促進(jìn)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。對(duì)于其中高水平的學(xué)生則進(jìn)一步鼓勵(lì)引導(dǎo)其參加ACM程序設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.4發(fā)揮專業(yè)教師作用

由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生班主任工作，是我校自動(dòng)化學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生輔導(dǎo)員重在指導(dǎo)學(xué)生的思想與生活，班主任則在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、成才教育、學(xué)生選課指導(dǎo)等方面扮演重要角色。對(duì)此，學(xué)生反映普遍良好。在新生的專業(yè)引導(dǎo)教育，特別是課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)中，班主任發(fā)揮了重要作用。

此外，智能系還試行了“專業(yè)導(dǎo)師制”以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。專業(yè)導(dǎo)師制的一項(xiàng)重要任務(wù)也是推動(dòng)學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。通過雙向選擇，智能系教師每人擔(dān)任一定數(shù)量學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，并以此為契機(jī)形成高年級(jí)-低年級(jí)“梯隊(duì)”。同學(xué)們組建“興趣小組”，以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，有的參與“教師科研項(xiàng)目”，有的自主申請(qǐng)“學(xué)生課外科技基金項(xiàng)目”，當(dāng)然學(xué)生參加更多的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是“實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目”。

3.5發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)作用

在專業(yè)引導(dǎo)教育過程中，我們還充分發(fā)揮研究生、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的作用。定期開展學(xué)長(zhǎng)交流系列活動(dòng)，講座內(nèi)容包括本科課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等等。在介紹專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)向本科新生傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

為建設(shè)好智能科學(xué)與技術(shù)新專業(yè)，采用專業(yè)教師擔(dān)任班主任、開設(shè)相關(guān)導(dǎo)引課程以及開放實(shí)驗(yàn)室等多種措施并把科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)培養(yǎng)工作提前到“大一階段”，在新生專業(yè)引導(dǎo)教育方面進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。實(shí)踐中新生專業(yè)引導(dǎo)教育取得了不錯(cuò)的效果。同學(xué)們普遍表現(xiàn)了強(qiáng)烈的興趣：不再沉溺于以前所鐘愛的網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)入課外開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，加入到學(xué)生科技競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)。在2010年6月舉辦的“三星杯”國(guó)際仿人機(jī)器人比賽、2010年7月舉辦的全國(guó)機(jī)器人大賽中，不少智能專業(yè)09級(jí)新生獲得了相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)。

筆者認(rèn)為，著力針對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)教育是必要的，應(yīng)該充分重視這項(xiàng)工作。通過相對(duì)集中的入學(xué)教育與貫穿于整個(gè)“大一”階段的經(jīng)常性課內(nèi)、課外專業(yè)引導(dǎo)教育，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于他們及早進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。其中，及早的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，特別有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on Professional Guide Education in Intelligence Science and Technology Specialty

CHEN Wenbai, WU Xibao, LI Qing, LI Denghua, SU Zhong

篇5

二、通識(shí)課程內(nèi)容均衡，同時(shí)限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識(shí)課程對(duì)培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國(guó)高校中通識(shí)課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語(yǔ)和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語(yǔ)在通識(shí)課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識(shí)課程整體的60%～70%。我國(guó)非常重視和強(qiáng)調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國(guó)大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識(shí)課程除政治類課程之外，其余類別和我國(guó)相似，也都包括了信息技術(shù)、外語(yǔ)和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會(huì)”這門課程，以懂得作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識(shí)課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國(guó)對(duì)政治類課程的重視，日本的通識(shí)課程中，只有對(duì)學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會(huì)科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對(duì)其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語(yǔ)課的學(xué)分和總學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)不及我國(guó)的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語(yǔ)課程，鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)分的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國(guó)家的語(yǔ)言和文化。日本通識(shí)課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個(gè)領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識(shí)和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個(gè)學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國(guó)公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對(duì)修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對(duì)修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們?cè)谕ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)等。除此之外，各個(gè)院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個(gè)學(xué)校也不盡相同。我國(guó)六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計(jì)91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)，以及相對(duì)應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細(xì)，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時(shí)也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對(duì)而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時(shí)量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國(guó)師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時(shí)為38學(xué)時(shí)，大約占總學(xué)時(shí)的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因?yàn)榻逃碚撜n程是培養(yǎng)師范生教育基本知識(shí)，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個(gè)教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)入門、語(yǔ)言技術(shù)、語(yǔ)言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

篇6

第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60～80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

篇7

1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會(huì)三道染缸。家庭教育要為孩子一生發(fā)展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認(rèn)可。張文質(zhì)老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國(guó)的教育遇到了新的問題。中國(guó)的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國(guó)的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長(zhǎng)缺少專業(yè)的指導(dǎo)，我們的家長(zhǎng)有很多不懂得如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，只是按照經(jīng)驗(yàn)來培育孩子，家庭教育亟須科學(xué)的指導(dǎo)和交流。家庭教育要得到家長(zhǎng)的高度重視，家庭教育指導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，家庭教育指導(dǎo)有責(zé)任與家長(zhǎng)攜手共鑄每個(gè)孩子幸福成長(zhǎng)的明天。

一、中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀

我們的家庭教育是零散的，給家長(zhǎng)們專業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價(jià)值不僅僅是滿足家長(zhǎng)育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿崗、家長(zhǎng)會(huì)、家訪活動(dòng)、家校聯(lián)系卡等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。

（一）家長(zhǎng)眼中的孩子

孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長(zhǎng)管教的孩子；被家長(zhǎng)溺愛驕縱、自私無(wú)情義的孩子如何融進(jìn)班級(jí)？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認(rèn)錯(cuò)很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動(dòng)輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……

（二）老師眼中的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)對(duì)班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長(zhǎng)素質(zhì)不高；如何讓家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性；家長(zhǎng)說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長(zhǎng)依賴學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾稳∩?；孩子出了事情就抱怨；?duì)孩子存在的問題束手無(wú)策……

（三）孩子眼中的父母

父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔(dān)心我這個(gè)擔(dān)心我那個(gè)，我認(rèn)為我已經(jīng)長(zhǎng)大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計(jì)的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對(duì)不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……

不可否認(rèn)，所有的家長(zhǎng)都會(huì)竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長(zhǎng)給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長(zhǎng)和孩子矛盾的根源所在，也是中國(guó)家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長(zhǎng)的教育方式，孩子的未來在家長(zhǎng)的手心上，家長(zhǎng)做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長(zhǎng)。

二、家庭教育指導(dǎo)勢(shì)在必行

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)，促進(jìn)老年人老有所養(yǎng)，使千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭成為國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，很多父母通過經(jīng)驗(yàn)來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會(huì)是變化的，僅靠經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問題，對(duì)家庭教育進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)勢(shì)在必行。

（一）家庭教育和每個(gè)人都有關(guān)系

趙忠心老師在《家庭教育是一門科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個(gè)人都有關(guān)系。對(duì)任何一個(gè)人來講，小時(shí)候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長(zhǎng)大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個(gè)人都有關(guān)系?！闭蛉绱?，無(wú)論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個(gè)程序上都要從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子是全社會(huì)共同的責(zé)任，培育一個(gè)孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長(zhǎng)更是要為孩子一生的成長(zhǎng)打好底色。

當(dāng)今的中國(guó)，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)的重要責(zé)任和使命，也是中國(guó)社會(huì)能夠進(jìn)步的重要標(biāo)志。孩子是家庭的希望，更是社會(huì)的未來，家庭的未來，國(guó)家的未來，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長(zhǎng)的重要初始階段，通過教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來社會(huì)所能達(dá)到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，需要有正確的實(shí)踐。而教育又是一個(gè)系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育需要每個(gè)人有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個(gè)系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會(huì)的支持。

（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會(huì)的支持

現(xiàn)在社會(huì)由于生存等種種壓力的共同作用，父母?jìng)冇械臑榱斯ぷ鞫泵?，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因?yàn)槿鄙賹I(yè)知識(shí)的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認(rèn)可。父母不會(huì)教育孩子，自然會(huì)在孩子成長(zhǎng)的世界里種下很多委屈，進(jìn)而隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，孩子獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們開始反抗，這個(gè)時(shí)候面對(duì)這個(gè)“不聽話”的孩子父母就會(huì)束手無(wú)策。可以說孩子成長(zhǎng)的過程中并非會(huì)一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專業(yè)的老師，而老師也無(wú)法替代父母的角色，孩子成長(zhǎng)遇到問題是成長(zhǎng)的必然，這個(gè)時(shí)候需要的不是一個(gè)暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等。可以在學(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會(huì)上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)介”，更要有意識(shí)地根據(jù)孩子成長(zhǎng)中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長(zhǎng)中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過成長(zhǎng)中的溝壑，進(jìn)而和順地走過成長(zhǎng)的每個(gè)分界嶺和關(guān)鍵時(shí)期。

社會(huì)是一個(gè)溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長(zhǎng)樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長(zhǎng)就會(huì)關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷不一樣，但有一點(diǎn)是不變的，就是孩子積極向上的成長(zhǎng)需求。學(xué)校與家庭、社會(huì)一起合作解決孩子成長(zhǎng)中的問題，幫助孩子解決成長(zhǎng)的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。

（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專業(yè)的引領(lǐng)

家庭教育指導(dǎo)需要專業(yè)態(tài)度，給家長(zhǎng)專業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會(huì)是有效的，才會(huì)是走進(jìn)人心的，才能夠被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中才會(huì)貼近孩子的情感，孩子樂于接受。

尊重家長(zhǎng)，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律來開展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長(zhǎng)的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實(shí)際，給家長(zhǎng)專業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長(zhǎng)教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。

家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)做家庭教育。只有專業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會(huì)被認(rèn)可和接受，才能夠解決家庭教育――這個(gè)被社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子影響最大，也最深遠(yuǎn)，而家長(zhǎng)這個(gè)群體是教育團(tuán)體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時(shí)更需要針對(duì)不同的家長(zhǎng)有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長(zhǎng)，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會(huì)為創(chuàng)造和諧的社會(huì)貢獻(xiàn)每個(gè)個(gè)體的價(jià)值。

三、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)性的途徑和措施

在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識(shí)和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。對(duì)此，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，采取多項(xiàng)措施，比如成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)、學(xué)校家長(zhǎng)志愿崗、行之有效的家長(zhǎng)會(huì)、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生有計(jì)劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。

很多時(shí)候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長(zhǎng)希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長(zhǎng)并不會(huì)做家長(zhǎng)。張文質(zhì)的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢(mèng)想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠(yuǎn)方的人。當(dāng)父母自己認(rèn)為對(duì)孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時(shí)候，家長(zhǎng)的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長(zhǎng)很多時(shí)候面對(duì)孩子深度的焦慮，他們更需要專業(yè)的指導(dǎo)。

（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的有效途徑

就蘇州而言，從蘇州的實(shí)際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實(shí)意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進(jìn)的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會(huì)生活。我們的家長(zhǎng)很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個(gè)更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長(zhǎng)，家庭教育課程化給了家長(zhǎng)必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長(zhǎng)科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進(jìn)個(gè)體生命積極健康的成長(zhǎng)，從而從根本上帶來城市文明和社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，家庭教育課程化的舉措無(wú)疑具有時(shí)代的前瞻性，可以務(wù)實(shí)地推進(jìn)家庭教育的良性開展。

只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會(huì)有孩子的健康成長(zhǎng)，只有用專業(yè)的育子方式來指導(dǎo)孩子，他們才會(huì)更好的發(fā)展。

家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進(jìn)千家萬(wàn)戶，給家長(zhǎng)最專業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進(jìn)，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤(rùn)澤，這樣我們的孩子在成長(zhǎng)的路上一定會(huì)有愛、有夢(mèng)、有未來。

（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障

擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、育人觀念新的師資隊(duì)伍來充實(shí)家庭教育指導(dǎo)師的隊(duì)伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長(zhǎng)，樂于與家長(zhǎng)溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團(tuán)隊(duì)是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長(zhǎng)溝通的人，首先要有對(duì)家庭教育有著堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當(dāng)作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長(zhǎng)作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標(biāo)。

家庭教育指導(dǎo)師對(duì)學(xué)科知識(shí)和家庭教育工作的認(rèn)識(shí)有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時(shí)俱進(jìn)。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識(shí)、文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)四種知識(shí)上做到精業(yè)。扎實(shí)的本體性知識(shí)是取得良好教育效果的保證。對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的深度和廣度，文化知識(shí)的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)通過合適的方式傳播給家長(zhǎng)，實(shí)踐性知識(shí)的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識(shí)的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專業(yè)的、豐厚的知識(shí)，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而用自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育最針對(duì)性的指導(dǎo)。

要家庭教育指導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)三用即有用、夠用、好用?！坝杏谩?，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識(shí)體系；“好用”，知識(shí)體系內(nèi)在邏輯的一致性。

（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效

家庭教育指導(dǎo)需要社會(huì)各個(gè)方賣弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。

1.以理論研討為引領(lǐng)，營(yíng)造“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的氛圍

家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行，堅(jiān)持固定的教研時(shí)間，把“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以?？?、校報(bào)、家長(zhǎng)月刊等為平臺(tái)，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動(dòng)。以讀一本教育理論圖書為主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問題。

定期開設(shè)家庭教育講座，開展相關(guān)家庭教育理論研討活動(dòng)。多種形式的志愿者服務(wù)，走進(jìn)家庭一對(duì)一指導(dǎo)，走進(jìn)社會(huì)一多多指導(dǎo)都會(huì)取得積極的指導(dǎo)效果。

2.以問題研究為契機(jī)，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的成效

針對(duì)不同層次學(xué)生，開展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動(dòng)，探討教育問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)背后的故事”為主題，開展家庭教育個(gè)案研究活動(dòng)。就家長(zhǎng)、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，開展“教師、家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面”對(duì)話。

3.以活動(dòng)為載體，搭建“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的平臺(tái)

通過學(xué)校門戶網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建立體溝通模式，進(jìn)一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺(tái)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、親子活動(dòng)、論文評(píng)比、家教經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點(diǎn)，創(chuàng)新與家長(zhǎng)溝通的方式，逐步實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施計(jì)劃，以新生入學(xué)為契機(jī)，在家長(zhǎng)中開展“我與孩子共成長(zhǎng)”親子教育日記撰寫活動(dòng)。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開展教育走進(jìn)家庭、家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校相關(guān)活動(dòng)，構(gòu)建“家校共育、共建、共識(shí)”平臺(tái)。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動(dòng)。

4.以教材為媒介，展望“目標(biāo)統(tǒng)一，家校共育”的碩果

學(xué)校可以組織編寫健康成長(zhǎng)家長(zhǎng)讀本，針對(duì)不同地域的生源特點(diǎn)更具有針對(duì)性地開展指導(dǎo)，為家長(zhǎng)量身定做教材，更具有針對(duì)性的編寫，更會(huì)去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實(shí)已經(jīng)在孩子們成長(zhǎng)的心靈里開花、結(jié)果了。

（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化

只有教育制度化、序列化才能夠取得實(shí)效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達(dá)到更高的境界，形成一種全社會(huì)共識(shí)的文化。家庭物質(zhì)文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個(gè)家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個(gè)人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價(jià)值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強(qiáng)地表現(xiàn)著一個(gè)家庭的價(jià)值追求和理想信念，具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向功能。

只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會(huì)發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個(gè)孩子在溫情與愛中健康成長(zhǎng)，幸福成才。

著名作家、畫家黃永玉先生的表達(dá)讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心?！奔彝ナ巧鐣?huì)的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)?；趯W(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動(dòng)支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進(jìn)學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)谪?zé)任探索家庭教育，讓我們?cè)谑姑凶哌M(jìn)家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過的足跡都是對(duì)孩子成長(zhǎng)最好的引領(lǐng)。希望我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長(zhǎng)與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長(zhǎng)。

當(dāng)我們?cè)俅巫x到紀(jì)伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實(shí)不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因?yàn)?，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因?yàn)樯粫?huì)后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責(zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)強(qiáng)，更需要堅(jiān)定，為了每個(gè)孩子的和順成長(zhǎng)，家庭教育指導(dǎo)將與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)同行，從現(xiàn)在做起，從此時(shí)做起，與孩子的生命一起成長(zhǎng)，靜聽歲月的風(fēng)鈴，等待花開 ……

【參考文獻(xiàn)】

[1]任彥霞.家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐[M].學(xué)苑出版社，2013.

篇8

科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，正在極大地改變著人類的生存方式，新的能源、材料和其他工程技術(shù)的發(fā)展會(huì)改變?nèi)藗冋J(rèn)識(shí)、理解和對(duì)待自然界的方式，新的交通、通訊和信息技術(shù)的發(fā)展正在改變著人與人之間的相處與關(guān)聯(lián)模式，這些巨變都在極大地改變著人類的精神面貌和社會(huì)的倫理生活形態(tài)。但對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)世界的巨大的影響是更加直觀和緊迫的，高新生命科學(xué)技術(shù)正在持續(xù)而又迅捷的改變著生命自身的存在方式，從而在內(nèi)部撬動(dòng)和改變著人-世界共屬一體的生存本體論結(jié)構(gòu)。以農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為例，它在道德哲學(xué)上的核心難題并不是食品安全或者技術(shù)專利問題，而是其已經(jīng)在根本上顛倒了人在自然中、人屬于自然并且在本質(zhì)上不違背自然終極法則的本體論結(jié)構(gòu)，不論轉(zhuǎn)基因技術(shù)實(shí)踐最后是否成功達(dá)到目標(biāo)，在這一技術(shù)所敞開的視野中，自然已經(jīng)從人類生存的境遇和條件淪落為人類主觀力量的絕對(duì)對(duì)象。而人類基因工程技術(shù)則更進(jìn)一步，它將改變?nèi)祟愖陨硪约罢麄€(gè)未來時(shí)代的客觀存在形態(tài)，將存在主體完全奠基在不確定的主觀性之上。技術(shù)，作為人類主觀智性的產(chǎn)物，在將人本主義極大化之后又極大地片面化和碎片化了人的本體論屬性，使智性和欲望變成了唯一的起點(diǎn)，世界的結(jié)構(gòu)則深陷入如海德格爾所說的技術(shù)的“座架（Ge-stell）”之中。它使人變成了一種經(jīng)由主體訂制的“對(duì)象”，使技術(shù)成為主體展現(xiàn)自身和世界存在的唯一方式和一切“尺度”，從而在更本質(zhì)的意義上遮蔽了人自身的主體性[4]。面對(duì)這樣一種極其巨大而又深刻的力量，人類已經(jīng)很難從自身的技術(shù)化生存的境遇中掙脫出來，而人類生存的整個(gè)世界作為人發(fā)現(xiàn)自身的條件的倫理境遇，則陷入了另外一種窘境?？疾楫?dāng)代生命倫理學(xué)專家的論述，我們可以認(rèn)識(shí)到目前在生命科學(xué)技術(shù)所引發(fā)的倫理難題中，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的道德生存困境：首先，由現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生保健實(shí)踐所引發(fā)的生命倫理問題，在面對(duì)所有地區(qū)與文化傳統(tǒng)時(shí)都具有新穎性和前沿性，在這個(gè)意義上來說，當(dāng)代生命倫理問題構(gòu)成了一個(gè)全球性難題，任何國(guó)家、群體和個(gè)人都無(wú)法獨(dú)善其身。其次，生命倫理難題的討論與解決，必須首先承認(rèn)道德多元化和跨文化交流合作的不可回避，以及當(dāng)今時(shí)代對(duì)民眾自主意志和自由權(quán)利的普遍尊重這兩個(gè)基本事實(shí)，因此任何一個(gè)道德傳統(tǒng)都只能以一種資源的身份平等的參與到生命倫理討論之中。第三，生命倫理難題的出現(xiàn)和應(yīng)對(duì)都呈現(xiàn)出公共化和政治化的特征，與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和資本邏輯強(qiáng)勢(shì)介入社會(huì)文化、政治等公共生活領(lǐng)域的局面具有必然聯(lián)系[5]。這使得生命科學(xué)家們一方面手持力量巨大且后果難以預(yù)測(cè)的武器，另一方面卻又面對(duì)紛繁復(fù)雜甚至相互對(duì)立沖突的道德觀和倫理規(guī)范而喪失方向，隨時(shí)都有可能使其自身乃至整個(gè)生物圈陷入了危險(xiǎn)的境遇。如果說，外部世界的變化是不得不接受的客觀現(xiàn)實(shí)，那中國(guó)近三十年來在教育領(lǐng)域的缺失及其造成的學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀方面的問題，就不能不說是我們教育工作者必須去彌補(bǔ)的罪責(zé)。改革開放以來，我們?cè)诮逃兄饾u增加了自由、權(quán)利、平等、民主、科學(xué)等現(xiàn)代性價(jià)值觀的普及，但與此同時(shí)，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和道德遭到破壞，新的道德共識(shí)的建立尚需時(shí)日，各種新奇的價(jià)值觀和倫理思想不斷涌入，人們?cè)谡w上處于一種道德虛無(wú)主義的境遇。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)卷入了以經(jīng)濟(jì)效益為核心目標(biāo)的浪潮，導(dǎo)致技術(shù)崇拜、金錢萬(wàn)能思想、工具主義和利己主義思想的泛濫。這樣的變化同樣在不斷地侵蝕教育領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為以應(yīng)試為教育教學(xué)的核心，以成績(jī)、就業(yè)率、經(jīng)濟(jì)效益和各種技術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為政績(jī)目標(biāo)和指揮棒，配置和安排教育資源。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生，又如何能具有堅(jiān)定的道德觀念和博大的人文情懷，如何才能了解敬畏生命、尊重他人與社會(huì)合作的重要性，如何培養(yǎng)出卓越的人生理想和道德人格。在今天大學(xué)生群體中泛濫的人際關(guān)系沖突、自私自利行為和物質(zhì)化、功利化的精神面貌，乃至于自殺、傷人與虐待動(dòng)物等極端行為，都不過是這個(gè)道德淪喪的大時(shí)代背景下的具體行為表現(xiàn)而已。正是這些問題的存在，向我們提出了生命倫理教育的重要性，即，這是一種以應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的道德難題和當(dāng)代教育中的精神缺失，培養(yǎng)出有文化、有精神、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)的教育系統(tǒng)工程。

二、生命倫理教育的概念與目標(biāo)體系

當(dāng)我們從這樣一種高度上來審視當(dāng)代大學(xué)生的生命存在狀況的時(shí)候，就會(huì)意識(shí)到，生命倫理教育既不應(yīng)該將自己局限為一種教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)在未來科學(xué)研究和職業(yè)活動(dòng)中面對(duì)的職業(yè)倫理問題的倫理學(xué)應(yīng)用教育，也不應(yīng)該將自己混同于普及性的和基礎(chǔ)性的思想品德教育，它以生命科學(xué)技術(shù)及其倫理問題為切入點(diǎn)，但必須涵蓋道德人格培養(yǎng)、倫理規(guī)范建設(shè)和人文精神樹立等不同層面，是一個(gè)集知識(shí)和技能傳授、道德培養(yǎng)、精神塑造和公共教育為一體的系統(tǒng)工程。具體而言，應(yīng)該從三個(gè)層面來理解：第一個(gè)層面，專業(yè)倫理能力培養(yǎng)，具體包括生命倫理學(xué)知識(shí)、技能、價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)等方面的能力。這一部分在傳統(tǒng)上通常被看作是生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生所特有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)組成部分，如對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和生命倫理學(xué)教育，和對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的倫理審查和技術(shù)倫理學(xué)教育等[6]。在2006年7月北京舉行聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織亞太地區(qū)生命倫理學(xué)教育會(huì)議上，與會(huì)學(xué)者認(rèn)為生命倫理學(xué)教育目標(biāo)主要在于：（1）能夠更好地理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提出的倫理學(xué)問題，并應(yīng)用這些知識(shí)權(quán)衡生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的利益和風(fēng)險(xiǎn)；（2）增進(jìn)對(duì)于生命的尊重；（3）更好地理解不同人觀點(diǎn)的多樣性；（4）在關(guān)于道德困境的案例討論中能夠把科學(xué)事實(shí)、倫理原則和爭(zhēng)論整合起來；（5）能夠理解和分析不同的生命倫理學(xué)理論；（6）能夠增進(jìn)對(duì)于不同人、文化和價(jià)值觀的尊重；（7）能夠激發(fā)人們的道德意識(shí)和責(zé)任感，鼓勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性與批判性的思考；（8）能夠培養(yǎng)人們“知情選擇”的能力；（9）能夠培養(yǎng)人們預(yù)見和避免科學(xué)技術(shù)發(fā)展?jié)撛陲L(fēng)險(xiǎn)的能力；（10）能夠培養(yǎng)人們對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正確態(tài)度，以及反省科學(xué)發(fā)展過程的能力，以便使地球上有限的資源能夠得到可持續(xù)性的使用；（11）增強(qiáng)就科學(xué)研究誠(chéng)實(shí)性而言的倫理敏感性。這11個(gè)目標(biāo)大體概括出了目前生命倫理學(xué)教育重要的內(nèi)容，但我們可以看出其關(guān)注的主要還是專業(yè)倫理或者職業(yè)倫理的議題。正如有學(xué)者指出的，對(duì)生命倫理學(xué)課程和培訓(xùn)是否能夠有效預(yù)防現(xiàn)實(shí)生活和科研活動(dòng)中的道德失范行為，仍然是一個(gè)存在不小爭(zhēng)議的問題，近些年來在生命科學(xué)領(lǐng)域的出現(xiàn)的大量學(xué)術(shù)失范行為，更從實(shí)踐合理性的層面，對(duì)這種以專業(yè)倫理建設(shè)為核心的生命倫理學(xué)教育目標(biāo)體系提出了質(zhì)疑。它是否過于狹窄和過于理論化而缺乏解決實(shí)踐難題的能力，就成為我們必須思考的問題?？v觀生命倫理學(xué)的當(dāng)展，它已經(jīng)從一種哲學(xué)性的學(xué)術(shù)思辨研究，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科合作的并吸引到全社會(huì)各個(gè)階層和群體公共參與的社會(huì)政治文化活動(dòng)[7]，生命倫理學(xué)家自身早已經(jīng)放棄了利用幾個(gè)倫理學(xué)原則、規(guī)范或者道德教條來解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的生命倫理問題的夢(mèng)想。通過專業(yè)的生命倫理學(xué)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生們固然可以提高問題分析、理論解讀、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和做出選擇、對(duì)不同觀點(diǎn)的理解和對(duì)話等具體能力，但涉及到道德意識(shí)、責(zé)任感、態(tài)度和道德情感等方面，尤其涉及到在面對(duì)外部壓力或利益誘惑做出道德選擇的時(shí)候，個(gè)人在其成長(zhǎng)過程中所受到的家庭與社會(huì)環(huán)境影響、基礎(chǔ)道德教育和原有的道德品質(zhì)狀況往往會(huì)起到更具決定性的作用。在這里，我們就必須強(qiáng)調(diào)生命倫理教育的第二個(gè)層面，生命觀、價(jià)值觀和道德人格教育。事實(shí)上，目前在高校開展生命倫理學(xué)專業(yè)能力教育相當(dāng)被動(dòng)，因?yàn)槠渌鎸?duì)的受眾是已經(jīng)具有相對(duì)穩(wěn)定人格品質(zhì)的成年人，而且需要與整個(gè)社會(huì)中彌漫的道德虛無(wú)主義、工具主義、功利思想和利己文化相抗衡，這就意味著生命倫理教育必須與高等院校的思想政治教育和綜合人文素質(zhì)教育相結(jié)合。其核心目標(biāo)在于，強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)具有的正確的道德觀念、道德情感和品行習(xí)慣，引導(dǎo)其理性反思和審視自身德性修養(yǎng)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步追求自身人格和道德品質(zhì)的完善與卓越。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的生命倫理教育，應(yīng)著眼于學(xué)生在職業(yè)和人生的發(fā)展性的能力的培養(yǎng)，即不僅要培養(yǎng)出在道德上合格的社會(huì)成員和稱職的技術(shù)員，更要將學(xué)生培養(yǎng)成能為國(guó)家、民族、社會(huì)做出貢獻(xiàn)的卓越的科學(xué)家和思想者。但我們必須認(rèn)識(shí)到，生命倫理學(xué)在本質(zhì)上是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)“：對(duì)人的生命狀態(tài)進(jìn)行道德追問；對(duì)生命的終極問題進(jìn)行倫理研究；對(duì)生命科學(xué)技術(shù)進(jìn)行倫理裁判與反?。粚?duì)生命、特別是人的生命的本質(zhì)、價(jià)值與意義的道德哲學(xué)解讀。”[8]所以，在其目標(biāo)體系中，首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)庸常的生活的批判精神。與科學(xué)教育專家的關(guān)注點(diǎn)不同，人文教育者會(huì)更關(guān)注生命倫理學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生道德自我覺察、道德理解和道德合作能力培養(yǎng)方面的作用。正如生命倫理學(xué)家普遍承認(rèn)的，當(dāng)代生命倫理學(xué)面臨著三大根本性的沖突：傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代科技和生活方式的沖突，不同地域和文化傳統(tǒng)之間的道德沖突，以及技術(shù)和資本邏輯與道德法則之間的沖突。在這個(gè)大的背景下，如何突破自身道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣的束縛，以積極和開放的態(tài)度理解生命倫理難題的本質(zhì)，理解并尊重不同的道德傳和道德行為，尊重生命和勇于承擔(dān)責(zé)任，有效地整合科學(xué)、倫理和社會(huì)各界的力量，以促進(jìn)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并使其為人類造福，是為生命倫理批判精神培育的目標(biāo)所在。

三、生命倫理教育的途徑和整體結(jié)構(gòu)

高校生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生的生命倫理教育包括人格培養(yǎng)、道德教育和專業(yè)倫理教育三個(gè)層面，需要對(duì)學(xué)生的道德知識(shí)、能力、態(tài)度、情感和行為習(xí)慣等不同側(cè)面都進(jìn)行培養(yǎng)，所以必然是一個(gè)生活關(guān)懷、制度規(guī)約、思想教育和實(shí)踐鍛煉為一體的教育系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)中，生命觀、價(jià)值觀、人生觀教育是為基礎(chǔ)，高校思想教育和綜合人文素質(zhì)教育是為總體框架，生命倫理學(xué)教育既是專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，又是將整個(gè)生命倫理教育串聯(lián)起來的主干和切入點(diǎn)。這里之所以將傳統(tǒng)“三觀”教育中的“世界觀”改為“生命觀”，其目的在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的生命主體意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到自身與世界共屬一體的倫理語(yǔ)境，將傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)的對(duì)世界的冷靜、客觀、全面的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極投入生命實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造美好世界的精神體驗(yàn)?！叭^”教育在更大程度上是一個(gè)潛移默化的養(yǎng)成過程，這個(gè)環(huán)節(jié)的教育者，需要面對(duì)的是學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)史和整個(gè)社會(huì)環(huán)境。要意識(shí)到這是一種人格養(yǎng)成的過程，這一層面的教育并非是課堂教學(xué)的拓展和延伸，不是一種知識(shí)傳遞或者觀念塑造的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是要在高等教育的整體環(huán)境中創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境使學(xué)生繼續(xù)成長(zhǎng)和完善。中國(guó)初等教育序列過去長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為核心，這的確帶來了很大的問題，但在某種意義上也給我們留下了一定的空間：當(dāng)代大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，并已經(jīng)養(yǎng)成了相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，但多年來近乎真空的保護(hù)和隔離，使其道德品質(zhì)尤其是道德判斷和決策等方面仍然幾乎處于一種蒙昧狀態(tài)，一旦能夠給他們有效地輸入新的信息就很容易引發(fā)他們的自我反思。在很多有關(guān)當(dāng)代高等教育研究文獻(xiàn)中列舉的大學(xué)生思想不成熟、各種心理和品行問題，以及各種行為問題，在顯示出這一工作的困難的同時(shí)，也向我們指明了在現(xiàn)階段對(duì)他們進(jìn)行改造的可能性和開展教育的切入點(diǎn)。要充分利用和繼續(xù)加強(qiáng)高等院校傳統(tǒng)思想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的現(xiàn)有資源。目前我國(guó)高校均已經(jīng)認(rèn)識(shí)到想品質(zhì)教育和綜合人文素質(zhì)教育的重要性，在整體教育規(guī)劃、課程資源保障、人文環(huán)境塑造等方面均有極大提高，在很多高校人文素質(zhì)教育學(xué)分已經(jīng)成為學(xué)生綜合評(píng)定的重要指標(biāo)之一，這對(duì)生命倫理教育來說是一個(gè)強(qiáng)有力的支持和保障。在充分利用學(xué)校提供的一般資源的同時(shí)，對(duì)生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們還要特別注意對(duì)其生命倫理教育相關(guān)資源的開發(fā)和引進(jìn)：例如在人文素質(zhì)教育中增加生命倫理和科學(xué)人文方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)開展與生命關(guān)懷相關(guān)的實(shí)踐和體驗(yàn)；對(duì)一些現(xiàn)有課程也可以進(jìn)行一定程度的改造以增加其適應(yīng)性和針對(duì)性，如在自然辯證法課程的相關(guān)章節(jié)開展對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的分析與研究，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開展對(duì)醫(yī)療公平和生命科技資源分配等問題的討論等等。這些改進(jìn)，既可以增加學(xué)生的興趣，更好地完成高校思想政治和綜合素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命倫理產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。作為專業(yè)素質(zhì)教育的一部分，生命倫理學(xué)目前已經(jīng)成為很多國(guó)際知名高校生命專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也出現(xiàn)了大量面對(duì)生命科學(xué)技術(shù)專業(yè)工作者的生命倫理學(xué)教育項(xiàng)目，已經(jīng)有大量文獻(xiàn)論述了批判性思維在科學(xué)教育中的重要性，而利用生命倫理學(xué)中常用的難題決策和通用策略設(shè)計(jì)的教育和訓(xùn)練，會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高[9]。這些也都充分說明了生命倫理學(xué)教育的重要性正在被廣泛地認(rèn)知和承認(rèn)。在科學(xué)教育方面，以生命倫理學(xué)教育為突破口，需要進(jìn)行：（1）生命倫理學(xué)基本能力的培養(yǎng)，包括倫理知識(shí)和道德實(shí)踐技能的教育；（2）倫理分析、自我反思和道德批判的能力；（3）尊重和理解不同的道德意見，和應(yīng)對(duì)道德沖突與兩難問題的能力；（4）在科學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行正確的道德判斷和選擇的能力；（5）在生命倫理學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，發(fā)展出正確的道德情感、態(tài)度和立場(chǎng)，鑒定自身的道德責(zé)任感，樹立追求卓越的精神取向。我們認(rèn)為，充分利用生命倫理學(xué)的教育教學(xué)，可以在多個(gè)方面起到引導(dǎo)作用，例如：通過對(duì)生命倫理學(xué)中生死議題，如安樂死、生殖系基因治療、胚胎研究等問題的討論，可有有效地刺激學(xué)生反思自身的道德立場(chǎng)和情感，促進(jìn)其生命觀的突破和重建；通過對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的道德兩難問題的討論，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作為一個(gè)專業(yè)人員的道德責(zé)任意識(shí)的建立；對(duì)生命倫理學(xué)中普遍存在的道德沖突現(xiàn)象的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)道德多元化處境的能力，教會(huì)他們學(xué)會(huì)尊重和理解他人的道德意見；通過對(duì)生命倫理學(xué)原則、規(guī)范與公共政策問題的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)公平、正義的追求，以及如何在社會(huì)生活和科學(xué)實(shí)踐中追求合作與共贏意識(shí)的培養(yǎng)。

篇9

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆]有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊渖婕爸R(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

篇10

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；教育策略；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育

一、前言

良好的給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生合作共贏。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)，綜合利用企業(yè)、學(xué)校的不同優(yōu)勢(shì)資源，合理利用學(xué)校、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同教育環(huán)境與教育背景資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能在不同教育環(huán)境與背景下得到不同層面的鞏固和傳授，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，研究給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略具有重要的意義，不僅可以解決產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中存在的問題，還可以提升給排水科學(xué)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力。

二、給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育實(shí)施中存在的問題

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育實(shí)施具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際實(shí)施過程中也存在一定問題。首先，企業(yè)、學(xué)生、教師對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)涵不夠了解、認(rèn)識(shí)不全面等問題，將給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育中的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”作為三個(gè)獨(dú)立主體開展教育教學(xué)，忽視其內(nèi)在聯(lián)系，從而無(wú)法充分調(diào)動(dòng)三方積極性。其次，學(xué)校專業(yè)、層次不同，產(chǎn)學(xué)研合作教育內(nèi)容、層次與氛圍、形式等也存在不同，因而開展產(chǎn)學(xué)研教育合作的內(nèi)容與范圍較為狹窄，合作層次較低，合作形式單一。再次，缺乏法律法規(guī)的制約，目前，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中可操作的政策法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制與數(shù)學(xué)體系也有待完善，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方?jīng)]有恰當(dāng)?shù)睦娣窒頇C(jī)制，無(wú)法明確法律地位，無(wú)法合理的安排時(shí)間。同時(shí)學(xué)校培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置與企業(yè)人才需求存在較大的差距，學(xué)生無(wú)法在企業(yè)實(shí)習(xí)中為企業(yè)帶來實(shí)際效益，也造成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略

（一）建立教育法規(guī)，明確管理體系

在給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略實(shí)施過程中，建立教育法規(guī)，明確管理體系具有重要作用。建立教育法規(guī)，明確管理體制需要注意以下幾點(diǎn)，第一，需要從政府層面著手，建立健全產(chǎn)學(xué)研合作教育法規(guī)政策。鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校各方進(jìn)行合作，規(guī)范各方的行為，建立合作共贏紐帶。利用利益杠桿，建立利益分配保障機(jī)制，營(yíng)造有利的教育政策環(huán)境，建立教育法規(guī)，明確管理體系。第二，需要從學(xué)校著手，學(xué)校是合作教育的推動(dòng)者，建立教育法規(guī)，明確管理體系，需要從學(xué)校的管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式以及教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容等方面著手，進(jìn)行全面的改革，建立健全的動(dòng)力機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制與保障機(jī)制，走合作教育之路，堅(jiān)持互惠互利原則，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作。第三，從企業(yè)著手，作為企業(yè)，不能只考慮企業(yè)的自身利益，需要勇于擔(dān)當(dāng)。在人才培養(yǎng)方面做出貢獻(xiàn)，不僅需要投入更多的資金，還需要建立健全體系、法規(guī)，根據(jù)學(xué)校、國(guó)家的支持進(jìn)行工作，提高企業(yè)的重視程度。

（二）提升教師教育執(zhí)行力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)研教育

在給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教育過程中，教師作為教育的主體，在學(xué)生的知識(shí)傳授、科學(xué)研究和生產(chǎn)能力鍛煉上起著舉足輕重的作用。第一，在學(xué)生方面，需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握與能力鍛煉情況的反饋，制定新的教學(xué)策略，合理安排課程教學(xué)與實(shí)踐能力鍛煉的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。比如，針對(duì)建筑給排水安裝可以結(jié)合建筑環(huán)境以及設(shè)備工程相關(guān)專業(yè)知識(shí)，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，感性認(rèn)識(shí)結(jié)合理論教學(xué)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。第二，教師方面，需要加大培訓(xùn)力度，提升教師教育教學(xué)執(zhí)行力，教師應(yīng)深入企業(yè)，做好宣傳工作，建立教師激勵(lì)機(jī)制。制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)根據(jù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的重點(diǎn)，擴(kuò)寬渠道加強(qiáng)合作，提高教師教育執(zhí)行力，避免教育的表面化與形式化。例如，在開展給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教育過程中，加大教師工程實(shí)踐能力鍛煉力度，提高教師的綜合素質(zhì)，用以提升教師的教育執(zhí)行力。

（三）改變實(shí)習(xí)方式，拓寬實(shí)習(xí)渠道

目前，學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)的重視度不高，主要以走馬觀花式實(shí)習(xí)方式為主，實(shí)習(xí)過于表面化、形式化。因此必須進(jìn)行深入實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)方式，拓寬實(shí)習(xí)渠道，發(fā)揮實(shí)習(xí)的重要作用。改變實(shí)習(xí)方式，拓寬實(shí)習(xí)渠道需要從以下幾個(gè)方面著手。第一，加強(qiáng)校企合作，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，通過延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，了解、熟悉、掌握生產(chǎn)工藝、設(shè)備運(yùn)行管理等知識(shí)，提高學(xué)生的參與率，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中必須完成一定的任務(wù)與工作，達(dá)到鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。第二，需要明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生參與到生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生了解核心內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力，發(fā)揮實(shí)習(xí)的重要作用。例如，可以安排學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月以上的實(shí)習(xí)，可以安排學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)等。

四、結(jié)語(yǔ)

研究給排水科學(xué)與工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育策略，通過建立教育法規(guī)、明確管理體系、拓寬實(shí)習(xí)渠道、改變實(shí)習(xí)方式等途徑，跟蹤反饋教育教學(xué)成果并進(jìn)行深入的研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的順利實(shí)施，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的目的。

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