導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理健康教育案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性

所謂的案例教學(xué)法就是一種以案例為基點(diǎn)的教學(xué)方法，在講授、分析案例的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)到更多“活”的知識(shí)。在中學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，助人、自助能力是其核心目標(biāo)。在心理健康教育中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)全方位分析案例，給學(xué)生展示感性的知識(shí)，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識(shí)，使其對(duì)該課程教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，融入到課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學(xué)生中，貼近、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷樹(shù)立信心。

二、新課改下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)定位分析

1.以實(shí)際教學(xué)為基點(diǎn)，定位案例選擇。在中學(xué)心理健康教學(xué)中，從已有的實(shí)際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)原則，使看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)案例，準(zhǔn)確定位，使選擇的教學(xué)案例更加客觀、合理，符合教學(xué)任務(wù)的客觀要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力。

2.以學(xué)生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時(shí)候，教師需要充分了解中學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理化的定位，使所選擇的案例更具實(shí)踐性。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練，去了解班級(jí)中的每位學(xué)生。同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重他們各自的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，盡可能和學(xué)生達(dá)到共情。在此過(guò)程中，教師才能更加全面、深入地了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題、感興趣的方面，為準(zhǔn)確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學(xué)角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學(xué)角度出發(fā)，去定位教學(xué)案例，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個(gè)案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)案，巧妙地引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位的分析、講解。在選取個(gè)案的時(shí)候，如果選取的是以往咨詢類型個(gè)案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個(gè)案咨詢的年限、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至是個(gè)案的結(jié)果，這樣才能對(duì)個(gè)案當(dāng)事人起到保護(hù)作用。如果選取的是世界上著名的開(kāi)放學(xué)經(jīng)典案例，不需要對(duì)很多方面進(jìn)行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識(shí)到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時(shí)候，能夠迅速取用，不需要花費(fèi)大量時(shí)間查詢相關(guān)資料信息，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的案例，有更多的時(shí)間備好課，進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、案例教學(xué)定位需要注意的方面

在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)相關(guān)方面引起重視。一是：在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)方法，確定案例教學(xué)法是否能夠應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)中。二是：在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，必須具備一定的認(rèn)知水平，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各個(gè)方面的理論知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。同時(shí)，要能夠靈活掌握案例，一定要對(duì)那些個(gè)人傾向、導(dǎo)向性的暗示語(yǔ)言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應(yīng)用案例教學(xué)的時(shí)候，其定位必須遵循相關(guān)的原則，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位案例選擇?？偠灾?，在中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)好相關(guān)學(xué)科。需要注意的是：一定要對(duì)案例選擇進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，比如，學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力，更好地進(jìn)行心理健康教育，幫助中學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來(lái)越多，小學(xué)生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導(dǎo)致心理上和行為上的偏差。在學(xué)校中，很多教師都認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應(yīng)從小學(xué)生的心理入手，將德育教育與心理教育相結(jié)合，發(fā)掘出小學(xué)生內(nèi)心的想法和渴望，為小學(xué)生解決學(xué)習(xí)上和生活上的困難，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，分析小學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學(xué)生放在教學(xué)主置上

王某是學(xué)校的一名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，平常成績(jī)較差，并且呈現(xiàn)出逐步下滑的趨勢(shì)。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)回家作業(yè)。父親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力，喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

在教學(xué)中，王某這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，但是很多教師沒(méi)有重視到問(wèn)題的嚴(yán)重性，將這類學(xué)生劃分到“壞學(xué)生”的范疇中， 對(duì)其不聞不問(wèn)，使得學(xué)生更不愿意來(lái)到學(xué)校。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)將學(xué)生放到教學(xué)主體的位置上，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了解和溝通，讓學(xué)生能夠?qū)處煶ㄩ_(kāi)心扉，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠用陽(yáng)光、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進(jìn)行了深刻的談話，并用很多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使王某漸漸打開(kāi)心扉，與教師講述了自己在學(xué)習(xí)中和生活中面對(duì)的問(wèn)題。教師對(duì)王某心理中的擔(dān)憂和焦慮進(jìn)行了疏導(dǎo)，并與王某的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多多關(guān)注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關(guān)懷下漸漸拋開(kāi)了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長(zhǎng)的關(guān)系也更好了，在學(xué)習(xí)上也更加努力，與同學(xué)互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績(jī)，并成為班級(jí)中的數(shù)學(xué)課代表。

二、提高教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，并且對(duì)于教師的一舉一動(dòng)非常敏感，教師的態(tài)度和話語(yǔ)將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的個(gè)人素養(yǎng)是小學(xué)生德育與心理健康教育的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)遇到這樣一位教師，教學(xué)水平較好，是團(tuán)隊(duì)中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語(yǔ)，經(jīng)常在情緒激動(dòng)的時(shí)候不注重自己的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在他的課堂上曾經(jīng)有一名女同學(xué)由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內(nèi)向，面對(duì)男性教師不好意思說(shuō)出自己曠課的原因，在教師詢問(wèn)她的時(shí)候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學(xué)生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場(chǎng)大病。這位教師本身沒(méi)有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問(wèn)題，就使一名學(xué)生在心理上和生理上受到損害。由此可見(jiàn)教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強(qiáng)化自己的德育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)小學(xué)生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個(gè)人素質(zhì)。首先，應(yīng)提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學(xué)科專業(yè)上有較強(qiáng)的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應(yīng)提高自己的品德修養(yǎng)，注重對(duì)自己行為的監(jiān)督，堅(jiān)決不說(shuō)臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學(xué)生潛移默化的影響。最后，應(yīng)提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)空閑時(shí)間多多學(xué)習(xí)額外的知識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學(xué)生心中樹(shù)立起一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師形象，為學(xué)生做好帶頭表率作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

在課內(nèi)，教師不僅寓德育教育于教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀民兵營(yíng)，讓他們?cè)诟娙私涣髦欣斫獾掠览怼Ｈタ赐吕显洪_(kāi)展幫助老人活動(dòng)，通過(guò)幫助老人與老人交流讓他們?cè)琰c(diǎn)體會(huì)做為一名少先隊(duì)員最起碼要做些什么。還可以組織學(xué)生廣泛開(kāi)展“社區(qū)假日小隊(duì)”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學(xué)生在各種活動(dòng)中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學(xué)生參觀些革命烈士紀(jì)念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會(huì)新生活的來(lái)之不易，達(dá)到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課內(nèi)容，相應(yīng)地開(kāi)展主題班會(huì)、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動(dòng)深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等等我都會(huì)組織學(xué)生收集有關(guān)的資料，然后通過(guò)板報(bào)、手抄報(bào)、寫(xiě)感受、表演自編的節(jié)目或開(kāi)辯論會(huì)、走出校門(mén)體會(huì)外界大自然的美好和社會(huì)的變化等等來(lái)教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜生活、內(nèi)心充滿對(duì)生活的一種向往。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見(jiàn)的一些心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析具體案例中所表現(xiàn)出來(lái)的非常明顯的問(wèn)題，通過(guò)分析探究找到各種問(wèn)題的根源，分析這些異常行為背后的心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確案例法

是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻案例法

在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)案例法

不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例

確保學(xué)生真切體驗(yàn)選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來(lái)的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個(gè)讓家長(zhǎng)引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問(wèn)鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛(ài)好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論怎么努力，總是有一定的差距無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開(kāi)始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問(wèn)題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論

做好師生有效互動(dòng)對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。要為學(xué)生提供較好的話題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒(méi)有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來(lái)。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來(lái)就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，通過(guò)具體的案例給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問(wèn)題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位

認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說(shuō)教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見(jiàn)解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸

確保學(xué)生能遷移提升心理健康教育要能夠通過(guò)具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過(guò)程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過(guò)類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來(lái)幫助他解決這樣的問(wèn)題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開(kāi)展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說(shuō)服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭(zhēng)取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融心理健康教育是一門(mén)科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問(wèn)，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問(wèn)題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。

篇4

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛(ài)上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學(xué)生談心

將該生叫到辦公室很誠(chéng)懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識(shí)，簡(jiǎn)單地詢問(wèn)后，我告訴他說(shuō)：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識(shí)青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識(shí)到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長(zhǎng)過(guò)程中正常的生理現(xiàn)象，沒(méi)什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。

四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書(shū)籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺(jué)每一天都過(guò)得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。

五、老師也應(yīng)正確對(duì)待

要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹(shù)立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。

篇5

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂(lè)觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。

7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過(guò)青春期：開(kāi)展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專題在全套書(shū)1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見(jiàn)表1。

(三)編寫(xiě)特點(diǎn)

1　遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問(wèn)題來(lái)編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫(xiě)上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫(xiě)上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟和提高。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比照心理、思考問(wèn)題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。

5　關(guān)注學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。

[教學(xué)過(guò)程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽(tīng)故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來(lái)一根樹(shù)枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說(shuō)話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見(jiàn)，覺(jué)得很有趣，拍手笑起來(lái)。烏龜大怒，開(kāi)口責(zé)罵。口一張開(kāi)，烏龜摔下來(lái)，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說(shuō)：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書(shū)課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識(shí)

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識(shí)拓展。在我國(guó)，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說(shuō)出哪些來(lái)呢?

(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)

①參加英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――

②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――

③親愛(ài)的奶奶生病了，你會(huì)感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們?cè)賮?lái)看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒(méi)有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來(lái)了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問(wèn)一問(wèn)。如何來(lái)調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說(shuō)一說(shuō)。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開(kāi)闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)

2　讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫(xiě)信安慰他，他回答說(shuō)：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國(guó)著名的化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺(jué)得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫(xiě)信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說(shuō)：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂(lè)

1　小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽(tīng)我們的訴說(shuō)，理解我們的快樂(lè)和煩惱。把你每一件快樂(lè)和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?

2　奉送警句：(投影16)

篇6

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-189-01

大學(xué)生心理健康教育課程的目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)。教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等，其中案例教學(xué)法是心理健康教育課堂最常用的方法，改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)，大大提高了心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。它不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生真正解決他們遇到的實(shí)際困惑和問(wèn)題。因此，從心理學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，正確、適當(dāng)?shù)剡x擇案例是一個(gè)很重要的備課環(huán)節(jié)。

案例是指對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法。心理學(xué)研究表明，人的心理品質(zhì)的形成更多無(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中直覺(jué)、定勢(shì)和刻板印象等內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)扮演著不可忽視的作用。內(nèi)隱知識(shí)主要是通過(guò)接觸真實(shí)情景下的實(shí)際案例來(lái)獲得。心理案例的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，與心理有關(guān)的典型事例。

心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的目的是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，預(yù)防各種心理疾患的發(fā)生和解決學(xué)生各種心理困惑。因此心理案例的選擇必須遵循以下四項(xiàng)基本原則：

1.積極性和正面性。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力、提高學(xué)生心理素，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。心理案例的選擇必須與大學(xué)生心理健康教育中的常見(jiàn)問(wèn)題有關(guān)，以便幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得啟迪，并培養(yǎng)其自主分析和解決問(wèn)題的能力。案例選擇的應(yīng)盡量從正面來(lái)入手，比如人際交往的成功案例、正確處理戀愛(ài)問(wèn)題的典型、正確處理情緒的事例等。像馬加爵殺害室友、復(fù)旦研究生投毒室友等反面案例可以在保持真實(shí)性的前提下，稍做改造，使之更適合當(dāng)前的教學(xué)情景。

2.典型性和代表性。心理健康教育課的目標(biāo)是要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識(shí)、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法。在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，幫助學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其他環(huán)境。因此心理案例要圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，符合特定的教學(xué)目標(biāo)，具有一定的典型性和代表性，將抽象的心理學(xué)理論具體化、形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生對(duì)案例有一種“似曾相似”的感覺(jué)，讓學(xué)生能與案例中的角色產(chǎn)生“知情意”上的共鳴，在“行”上受到啟發(fā)、覺(jué)醒或認(rèn)同。這樣學(xué)生才能通過(guò)這個(gè)案例學(xué)會(huì)在同樣或類似情景中如何應(yīng)對(duì)沖突，解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.真實(shí)性和豐富性。俗話說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴?！罢鎸?shí)”和“豐富”包括人物的背景、性格特點(diǎn)、事件的前因后果，都要完整如實(shí)地介紹，不能憑空想象。同時(shí)這些真實(shí)案例要源于我們普通人的生活，采用學(xué)生相對(duì)熟悉的情景、人物和事件。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：勵(lì)志大師陳安之、尼克胡哲等杰出人物的優(yōu)秀事跡并不能引起學(xué)生的共鳴，也不能出動(dòng)學(xué)生。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些人和事距離我們太遙遠(yuǎn)，無(wú)法完成課堂任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。因此心理案例的選擇應(yīng)從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和學(xué)生的興趣出發(fā)。

4.針對(duì)性和時(shí)效性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生心理健康教育所面臨的問(wèn)題也在悄悄發(fā)生變化。在選擇心理案例時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特征、身心狀況和生活狀態(tài)以及所處的時(shí)代背景和文化背景，選擇他們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和與他們生活密切相關(guān)的案例。比如每年的“兩會(huì)”學(xué)生是不關(guān)注的，因?yàn)閲?guó)家的政策、房?jī)r(jià)、物價(jià)、保障房等問(wèn)題他們不關(guān)心，所以也不關(guān)注。

現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情不一定就能完全滿足我們的教學(xué)需要，這個(gè)時(shí)候就需要老師們?cè)趥湔n的時(shí)候下功夫。在不改變實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行微調(diào)和潤(rùn)色。

1.用情景劇的方式表現(xiàn)案例。這是將案例變成一個(gè)典型的故事的方法，通過(guò)情景重現(xiàn)和角色模擬將一個(gè)問(wèn)題或者沖突場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，細(xì)致入微地展現(xiàn)人物和事件的細(xì)節(jié)。情景劇式的案例除了能避開(kāi)隱私問(wèn)題之外，還能夠表現(xiàn)人際交往和沖突中的種種細(xì)節(jié)，但畢竟是由演員表演，真實(shí)性和情緒感染力稍有欠缺。

2.利用已有的視頻材料。教師可以從公開(kāi)發(fā)行的影視節(jié)目中挑選合適的案例材料。例如，中央電視臺(tái)的《心理訪談》，這是一檔現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案訪談欄目，討論了許多關(guān)于親子關(guān)系、青春期困惑、人際交往方面的問(wèn)題，有當(dāng)事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點(diǎn)評(píng)，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用這類已有的案例材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小融.高職學(xué)生心理健康[M].高等教育出版社，2010.

篇7

單相思，美麗的憂愁

案例一：一位中學(xué)生來(lái)信說(shuō)，她愛(ài)上了一位學(xué)校的實(shí)習(xí)教師。她經(jīng)常幻想和這位實(shí)習(xí)教師到公園開(kāi)心游玩。后來(lái)，這位實(shí)習(xí)教師被分配到其他中學(xué)任教并結(jié)交了女朋友。從此她整日郁郁寡歡，上課也無(wú)心聽(tīng)講，成績(jī)一落千丈。

分析：“愛(ài)情”是一種純潔的感情，渴望“愛(ài)情”是一種美好的向往，乃人之常情。在處于青春期心理發(fā)展不成熟的青少年身上“單相思”時(shí)常會(huì)發(fā)生，這樣的孩子一般性格內(nèi)向、固執(zhí)，富于幻想，并且誤將對(duì)方的熱情當(dāng)作對(duì)自己的愛(ài)情。

“單相思”雖然看似純潔，但對(duì)于處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一種畸形的情感，是心理發(fā)展不夠成熟的表現(xiàn)。如果任其發(fā)展下去，不僅會(huì)給青春期的學(xué)生帶來(lái)很多傷心和痛苦，嚴(yán)重的還可能會(huì)導(dǎo)致精神障礙。

矯正：教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，給她介紹一些擺脫“單相思”的做法。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移，使自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他生活內(nèi)容上來(lái)。如。多參加體育鍛煉、散步、看電影等；學(xué)會(huì)宣泄，不要把痛苦埋在心里獨(dú)自品味，應(yīng)找信任的親人、朋友傾訴一下心中的煩惱和痛苦；學(xué)會(huì)升華自己的情感。拜倫、瓦特、契可夫、莫泊桑等人年輕時(shí)都曾有過(guò)“單相思”的經(jīng)歷。而正是情感挫折后的悲傷、沮喪和絕望，促成他們發(fā)奮圖強(qiáng)，最終成為名人。青春期的“單相思”并不可怕，只要正確處理，就會(huì)逐漸走出這個(gè)陰影，迎接新生活。

背后的議論

案例二：一名高二男生A傾訴，一個(gè)同學(xué)當(dāng)著別人的面說(shuō)他的短處。使他很丟面子。之后，只要有人低聲交談，他總以為是在對(duì)自己指指點(diǎn)點(diǎn)。從此以后，他對(duì)人際交往失去了信心，整日胡思亂想。不愿學(xué)習(xí)，成績(jī)直線下降。

分析：處于青春期的獨(dú)生子女，對(duì)于人際關(guān)系往往有恐懼的心理。男生A總有一種不能克服的對(duì)他人產(chǎn)生懷疑的念頭，其實(shí)是他不自信的結(jié)果。同學(xué)一句逆耳的話給了他精神上的負(fù)擔(dān)，引起了他的恐懼，再加上他性格內(nèi)向，不能正確認(rèn)識(shí)同學(xué)的批評(píng)。其實(shí)同學(xué)所說(shuō)并無(wú)惡意，而是他自己的不良性格在朝著極端偏執(zhí)的方向發(fā)展。

矯正：讓他分析一下自己的優(yōu)點(diǎn)。他說(shuō)自己最大的優(yōu)點(diǎn)是從來(lái)不做虧心事。他的優(yōu)點(diǎn)決定了他是一個(gè)受人歡迎的人，同學(xué)們即使在背后議論也是客觀公正的。對(duì)別人的一句議論也承受不了，是缺乏自信的表現(xiàn)。同時(shí)讓他回憶一下以前曾有過(guò)的輝煌經(jīng)歷，使他對(duì)自己恢復(fù)信心。

為他制定逐漸擴(kuò)大交際范圍的計(jì)劃。告訴他在出現(xiàn)懷疑思想時(shí)，放松自己，告訴自己不要怕別人的議論，或把類似的自我解脫的話寫(xiě)在紙上。

走出封閉的自我

案例三：一位高一男生訴說(shuō)自己從小到大，父親教育方式粗暴，經(jīng)常打罵他，有時(shí)甚至當(dāng)著其他人的面責(zé)罵他，對(duì)他的自尊心傷害很大；在學(xué)校，他對(duì)同學(xué)不信任，想和他們交往又不敢，惟恐別人傷害了自己。

分析：從該生的表述中可以看出，家庭教育簡(jiǎn)單、暴力，表現(xiàn)在他的性格上就是孤僻、冷漠、對(duì)他人缺乏信任等。在家庭教育中父母的教育對(duì)孩子性格的形成有著至關(guān)重要的影響。在本例中，父親的主觀意愿是好的，即希望他將來(lái)有出息，但父親的做法是不對(duì)的。而他因?yàn)楦赣H的做法，就錯(cuò)誤的認(rèn)為別人都會(huì)傷害他，為了避免傷害，他就不與同學(xué)交往。

矯正：首先要樹(shù)立信心。從心底里去接受別人，感受別人的友誼，短時(shí)間內(nèi)完全可以克服自己的性格缺點(diǎn)，交到知心朋友，逐步改變自己與他人的交往習(xí)慣。例如每節(jié)課后至少主動(dòng)和同桌說(shuō)一句話，每天至少主動(dòng)和宿舍同學(xué)說(shuō)一句話。每天至少和其他同學(xué)共同活動(dòng)一次，如一起討論問(wèn)題、吃飯或者聊天等，經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)期的交往習(xí)慣培養(yǎng)。便能夠經(jīng)常與其他同學(xué)交往，逐漸找到知心朋友。

獨(dú)立，生活的陽(yáng)光

案例四：高二的一名女生，她是在單親家庭中長(zhǎng)大的，母親對(duì)她寵愛(ài)有加，從不讓她獨(dú)自做任何事。班主任重排坐位。把原來(lái)的同桌調(diào)走了，她感到無(wú)法接受。原同桌學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，與其在一起時(shí)，她感到學(xué)習(xí)效率很高，并制定了完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備期末考出好成績(jī)，但愿同桌調(diào)走，學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，她心中非?？鄲?。

分析：依賴型性格的形成主要是童年時(shí)父母的過(guò)分溺愛(ài)，孩子沒(méi)有獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，久而久之，在心中逐漸形成對(duì)父母的依賴心理。到了學(xué)校。博學(xué)的教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生就成了他們的依賴目標(biāo)。這位女生沒(méi)有主見(jiàn)，遇到問(wèn)題如果沒(méi)有外在的幫助很難獨(dú)立地解決。依賴性較強(qiáng)。

矯正：首先。對(duì)她進(jìn)行獨(dú)立解決問(wèn)題的訓(xùn)練。在沒(méi)有外力幫助下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從煩惱中擺脫出來(lái)等。其次，在獨(dú)立解決問(wèn)題的情境中，使她學(xué)會(huì)運(yùn)用他人的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造性地解決自己的問(wèn)題。最重要的是，通過(guò)這種模擬訓(xùn)練。使她認(rèn)識(shí)到自己有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自信心。

要讓她知道只要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。就能擁有好的成績(jī)。然后根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，她的成績(jī)就會(huì)有所提高。要讓她知道只要自己能獨(dú)立，生活就會(huì)充滿陽(yáng)光。

二、幾點(diǎn)思考

這幾個(gè)簡(jiǎn)單的案例僅僅是處于青春期孩子的成長(zhǎng)縮影。而作為教育工作者在現(xiàn)實(shí)中又應(yīng)該怎么做呢?

1　現(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女。在社會(huì)和家庭的影響下這些孩子天生有一些性格缺陷，如自私、偏執(zhí)、不善與人交往等等。而在有特殊家庭背景的學(xué)生群體中出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為異常的比率會(huì)更多些，如父母離異、單親、有巨大變故的家庭以及家長(zhǎng)有不良行為習(xí)慣的家庭，作為教育工作者針對(duì)這一群體應(yīng)給予更多特別的關(guān)愛(ài)。

2　家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，提高家長(zhǎng)的心理教育水平，讓家長(zhǎng)適當(dāng)了解心理知識(shí)對(duì)孩子成長(zhǎng)是大有裨益的。學(xué)校更是學(xué)生成長(zhǎng)的“主陣地”，教師在這塊陣地上扮演著重要的角色。而在升學(xué)與就業(yè)的壓力下教師與家長(zhǎng)對(duì)青年學(xué)生的教育往往集中在升學(xué)教育這一焦點(diǎn)上，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的交流中心話題是“升學(xué)成績(jī)”，而忽視了中學(xué)生最渴求的情感溫暖，青少年在成長(zhǎng)期遇到的種種困惑得不到及時(shí)有效的排解，使他們把情感積壓在心中，伴隨在成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中，以致最終導(dǎo)致不良性格的形成。

另外，中學(xué)生中存在的問(wèn)題大量是心理問(wèn)題而非品德問(wèn)題，把心理問(wèn)題認(rèn)定為品德問(wèn)題是錯(cuò)誤的、片面的。為了有效地解決學(xué)生青春期的各種成長(zhǎng)問(wèn)題，提高教師和家長(zhǎng)的心理教育水平是當(dāng)務(wù)之急。

3　青春期教育不容忽視。青春期問(wèn)題處理不當(dāng)，不但會(huì)影響其健康發(fā)展，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生走上犯罪道路等。當(dāng)前不少學(xué)校對(duì)青春期教育重視不夠，方法不對(duì)，堵多而疏少。所以在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

第一，尊重學(xué)生的人格。未成年人與成年人一樣，都有被人尊重的需要。從某種意義上說(shuō)，他們更加脆弱，尊重的需要比成年人更強(qiáng)烈。有心理問(wèn)題的孩子，自尊心均受到過(guò)不同程度的傷害。因此，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，必須時(shí)刻防止傷害他們的自尊心。只有充分尊重其人格，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，克服其心理障礙，使他們健康成長(zhǎng)。

篇8

隨著電視機(jī)、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代設(shè)備的普及，人與人之間面對(duì)面的交流越來(lái)越少，少年兒童在人際關(guān)系方面存在問(wèn)題越來(lái)越多，甚至比學(xué)習(xí)問(wèn)題還要嚴(yán)重。根據(jù)北京市青少年咨詢服務(wù)中心對(duì)6萬(wàn)多人次的調(diào)查，人際關(guān)系方面存在問(wèn)題占42%，而學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題占27%。

在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分孩子生活在不被集體包容的感覺(jué)中，他們過(guò)分內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，社會(huì)交往能力差，不知道如何與同伴交往，屬于“人際交往障礙學(xué)生”。

一、個(gè)案的基本情況介紹

（一）個(gè)人情況：小王，男生，10歲，一直以來(lái)都是班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有朋友，情緒無(wú)常，總和同學(xué)打架。

（二）個(gè)案背景：小王一直是班中的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生成績(jī)很差，各科教師都反應(yīng)他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，總和別的同學(xué)說(shuō)話，做小動(dòng)作，影響其他同學(xué)上課等。除此之外，如果別的同學(xué)跟他的意見(jiàn)不一致，他就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵，打架等過(guò)分行為。有一次，上課時(shí)。老師叫他回答問(wèn)題，他的答案與其他同學(xué)不一致，在課上就與該同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，課后與該同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，幸好制止及時(shí)，不然就會(huì)出現(xiàn)打架的事端。

（三）本學(xué)期表現(xiàn)：工作方面：不積極，不主動(dòng)。學(xué)習(xí)方面：上課走神，精力不集中，不懂的問(wèn)題也不向教師和同學(xué)請(qǐng)教，經(jīng)常做小動(dòng)作，學(xué)習(xí)成績(jī)差。生活方面：不愿與同學(xué)交往，交往方式就是爭(zhēng)吵或者打架。思想方面：心理負(fù)擔(dān)大，但不愿與老師及同學(xué)敞開(kāi)心扉交流。

（四）家庭情況：經(jīng)家訪，家庭情況比較特殊，父母文化程度不高，但家境不錯(cuò)，父母自己經(jīng)營(yíng)小生意。小王上小學(xué)開(kāi)始，父母帶忙于生計(jì)，減輕生活的負(fù)擔(dān)，因此無(wú)暇照顧小王。因?yàn)槲幕刭|(zhì)不高，所以小王父親對(duì)小王經(jīng)常是以打罵代替教育。小王最怕的就是他的父親。小王母親則是一味的驕縱兒子。

（五）與班主任溝通：小王是班級(jí)的特殊學(xué)生，一直讓各科老師很頭痛，是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。由于家庭情況特殊，小王的父親總是打罵自己的孩子，有時(shí)總是帶著傷就上學(xué)來(lái)。讓老師看起來(lái)都十分心疼。但小王個(gè)性倔強(qiáng)，一旦其他同學(xué)與他的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，一定與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至大打出手。打架已經(jīng)是家常便飯了。

（六）與他的同學(xué)溝通：我們都不喜歡小王，他成就很差，上課總搗亂，我們都上不好課。而且他脾氣很不好，有的事情就和同學(xué)打架，我們都很討厭他，沒(méi)有人愿意和他一起玩，他在學(xué)校里也沒(méi)有朋友。

二、問(wèn)題分析

（一）初步分析：

小王應(yīng)是心理上出現(xiàn)了偏差，從而導(dǎo)致思想和行為上也出現(xiàn)了偏差。引起異常表現(xiàn)的原因可能是：1.學(xué)習(xí)方法沒(méi)有找到，上課不能專心聽(tīng)講，注意力下降，學(xué)習(xí)上遇到了困難。2.與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重摩擦，不會(huì)與同伴相處，人際交往能力差。3.自我認(rèn)識(shí)不夠清楚。4.家庭教育出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，打罵代替教育。我曾對(duì)小王進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，針對(duì)他的異常情況，多次詢問(wèn)他，但他不是回避就是根本沉默不語(yǔ)，但我覺(jué)得事情并非他表現(xiàn)出的那樣。

（二）具體分析：

根據(jù)小王的表現(xiàn)：學(xué)生成績(jī)很差，各科教師都反應(yīng)他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，總和別的同學(xué)說(shuō)話，做小動(dòng)作，影響其他同學(xué)上課等。除此之外，如果別的同學(xué)跟他的意見(jiàn)不一致，他就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵，打架等過(guò)分行為。有一次，上課時(shí)。老師叫他回答問(wèn)題，他的答案與其他同學(xué)不一致，在課上就與該同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，課后與該同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，幸好制止及時(shí)，不然就會(huì)出現(xiàn)打架的事端。

分析其原因：主要是與不會(huì)與同伴交往和家庭教養(yǎng)的方式有關(guān)。

1.同伴關(guān)系：心理學(xué)所研究的人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)交往建立起來(lái)的某種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系，它反映了個(gè)人或者群體尋求其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。而同伴關(guān)系是小學(xué)兒童的人際關(guān)系中的重要一種。同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，是兒童除父母、教師以及親屬以外的另一種重要的社會(huì)關(guān)系。良好的同伴關(guān)系對(duì)兒童情緒發(fā)展、安全感和歸屬感、以及社會(huì)認(rèn)知技能的發(fā)展有著重要的作用。

2.家庭教養(yǎng)方式：父母的教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式 這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。它是父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式， 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括， 是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。

Bauinrind提出常見(jiàn)的三種教養(yǎng)方式： （l）專制型：用一套行為標(biāo)準(zhǔn)去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的正確性有所懷疑。（2）權(quán)威型：這種類型的父母也相信孩子應(yīng)該依規(guī)矩行事，但允許合理的討論，他們?cè)敢馀c孩子交流思想與意見(jiàn)，并且相信自己也有錯(cuò)。（3）放縱型：這種父母不為孩子設(shè)立行為準(zhǔn)則，也不要求孩子遵守規(guī)則，認(rèn)為孩子本身就是規(guī)則。而小王的父親是專制型的父親。

三、輔導(dǎo)策略：

加強(qiáng)與教師、家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)與任課教師和家長(zhǎng)的溝通和觀察，我了解到小王不會(huì)與同學(xué)相處，他認(rèn)為打架爭(zhēng)吵就是與同學(xué)相處的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，對(duì)小王的心理輔導(dǎo)需要從多方面。

解決方法：

（一）改善父母與孩子的溺愛(ài)關(guān)系。

小王不良的行為習(xí)慣的形成和他的家庭教育有很大的關(guān)系，因此，我建議小王的父母多跟孩子溝通和交流，如：每天都爭(zhēng)取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關(guān)心自己的人還是父母。因?yàn)檫@個(gè)孩子成績(jī)較差，剛開(kāi)始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí)，就隨便聊，孩子想說(shuō)什么，就跟他聊什么，等過(guò)一段時(shí)間，父母不在慣他，什么都任由他。再慢慢往學(xué)習(xí)、習(xí)慣上靠，問(wèn)問(wèn)今天學(xué)的什么，在學(xué)校有什么開(kāi)心的事，老師有沒(méi)有表?yè)P(yáng)等。孩子哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要抓緊時(shí)機(jī)狠狠的表?yè)P(yáng)他，讓他品嘗成功的甜頭，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

（二）打造機(jī)會(huì)，增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通。

我還特意在班隊(duì)會(huì)上為心心打造了一次和同學(xué)溝通的良。首先他誠(chéng)心誠(chéng)意的向同學(xué)們道歉，并保證以后努力改掉不打罵同學(xué)的壞習(xí)慣，請(qǐng)同學(xué)們幫助和監(jiān)督。當(dāng)他不在因?yàn)樾∈露R同學(xué)，不注意碰到人家，主動(dòng)說(shuō)對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彽臅r(shí)候，有的同學(xué)不好意思，有的同學(xué)驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個(gè)曾經(jīng)為同學(xué)們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動(dòng)，真的很意外。我也備受感動(dòng)，就趁熱打鐵，真誠(chéng)的呼吁全班同學(xué)都來(lái)幫助他，讓同學(xué)們明白了“錯(cuò)誤難以改變，但可貴的是知錯(cuò)能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個(gè)熱心的同學(xué)提出愿意和他交朋友，幫助他學(xué)習(xí)，真是求之不得！相信這些同學(xué)一定能以好的行為習(xí)慣影響他，讓他慢慢走出心靈的陰影地帶。

（三）幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我。

小王對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。由于成績(jī)差，所以對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低或太高都是很危險(xiǎn)的。怎樣才能幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己呢？首先對(duì)孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優(yōu)點(diǎn)羅列一下，讓孩子看到原來(lái)自己不是一無(wú)是處。如：數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀，說(shuō)明你很聰明，其他學(xué)科只要努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)趕上其他同學(xué)的。第三，生活中和學(xué)習(xí)上需要什么東西，跟家長(zhǎng)講明，家長(zhǎng)一定會(huì)滿足你，不能再拿別人的東西。

四、個(gè)案教育效果

通過(guò)近一學(xué)期的具體輔導(dǎo)工作，他各方面都有了一些轉(zhuǎn)變。1.孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系明顯改善。小王的父親沒(méi)有再打罵過(guò)孩子，而是與他多多溝通，小王對(duì)父親也不再是過(guò)分的害怕，現(xiàn)在很愿意與父親在一起。2.學(xué)習(xí)興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識(shí)掌握的也不錯(cuò)。最近，小王正忙著向目標(biāo)沖刺呢，再也沒(méi)有時(shí)間去想打罵同學(xué)了。3.同伴關(guān)系有了改善，交到了新朋友，班里的同學(xué)也不再那么討厭小王了，而且愿意和小王一起玩。

著名特級(jí)教師于永正所說(shuō)：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的?！睂W(xué)生不可能齊步走，隨著時(shí)代的發(fā)展，生活方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校也出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量的“問(wèn)題學(xué)生”。理論家們研究的多是帶有普遍性規(guī)律的東西，但對(duì)實(shí)踐者――教師來(lái)說(shuō)，最棘手的卻是“特殊性”。作為一名教師，不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，因?yàn)樗彩俏磥?lái)社會(huì)中的一員，這就要求教師既要深入了解“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因，又要針對(duì)原因找準(zhǔn)突圍策略。讓每個(gè)孩子都健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0004-02

2008年9月，我開(kāi)始擔(dān)任一個(gè)由48名新生組成的一年級(jí)班主任，其中有11人是來(lái)自外省的民工子女。像所有帶一年級(jí)新生的班主任一樣，在孩子們未形成良好的學(xué)校行為規(guī)范之前，我經(jīng)歷了一段嘴巴不得消停的日子，幾乎所有課間都在聽(tīng)“小報(bào)告”、調(diào)查分析、處理問(wèn)題、解決矛盾中度過(guò)。漸漸地，孩子們的行為常規(guī)走上正軌了，“小報(bào)告”少了，矛盾沖突也少了。但同時(shí)，一個(gè)男孩卻越發(fā)引人注意了――關(guān)于他的小報(bào)告未見(jiàn)減少，且每次都同出一轍，不是用拳頭打人就是用腳踢人。我教給他的與同學(xué)相處之道不起任何作用。

他是外來(lái)民工子女，來(lái)自廣西，現(xiàn)與父母同住。他平時(shí)話很少，眉頭時(shí)常皺著，表情冷漠，性格孤僻。課間他基本不外出活動(dòng)，就坐在位子上。當(dāng)有同學(xué)經(jīng)過(guò)，不小心碰落他的書(shū)本時(shí)，他一聲不吭，出手就是給對(duì)方一拳；當(dāng)有人不小心碰到他手肘或踩到他腳時(shí)，他依然一聲不吭，但腳已經(jīng)使勁地踢出去了。我每一次與他談話時(shí)，他都?xì)鉀_沖地爭(zhēng)辯：“誰(shuí)叫他（她）先碰（撞、踩等）我的！”每一次，我都耐心地引導(dǎo)他：對(duì)方不是故意的，同學(xué)間交往要大度，別斤斤計(jì)較，更何況對(duì)方已向你道歉了；我們要學(xué)會(huì)寬于待人，自己才會(huì)快樂(lè)。但每次聽(tīng)完我的勸導(dǎo)，他總是冷冷地回一句“知道了”，轉(zhuǎn)身就走。最初，我當(dāng)他的暴力沖動(dòng)是由于性格內(nèi)向、孤僻、自卑造成的。因此，我就經(jīng)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，有時(shí)還特意安排活動(dòng)開(kāi)導(dǎo)他。

他的暴力沖動(dòng)、蠻橫無(wú)理不利于良好班風(fēng)的形成，為了能盡快解決他的問(wèn)題，我多次找他父母了解情況。但其父母也一樣認(rèn)為他性格內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話，平時(shí)他與父母都不愿意多交流。從與父母的溝通中我了解到，他父母也經(jīng)常針對(duì)他的這一特殊問(wèn)題教導(dǎo)他，對(duì)他的各方面都挺關(guān)心的，可是依然沒(méi)效果。我就提議其父母平時(shí)多與他聊天，周末多帶他參加戶外活動(dòng)、集體活動(dòng)。但是，一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了，別人都已學(xué)會(huì)避著他了，他還是“本性不改”，真是一個(gè)鐵打的人啊！雖然因?yàn)橥瑢W(xué)們的“小心”關(guān)于他的這類沖突事件少了一些，但是每當(dāng)看到他那孤冷的身影，充滿敵意的眼神，就感覺(jué)他好可憐，快樂(lè)的童年與他無(wú)關(guān)，我總?cè)滩蛔∠霂退?/p>

可謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，四年級(jí)的一次語(yǔ)文單元考試中有一道開(kāi)放題，要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己最想對(duì)某人說(shuō)的話。他寫(xiě)道：“爸爸媽媽，你們從小就把我一個(gè)人丟在老家，你們不愛(ài)我，我恨你們！”讀完這句話，我心頭一震，馬上去看姓名――是他！我心頭又瞬間轉(zhuǎn)亮，終于找到打開(kāi)他心結(jié)的鑰匙了。隨即，我就約他媽媽來(lái)了解具體情況。

午飯后沒(méi)多久，他媽媽來(lái)了。我?guī)浇淌彝馑较聠?wèn)她，孩子是否小時(shí)候沒(méi)跟他們一起生活。她沉默了一下，紅著眼告訴我：孩子兩歲時(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，他們就外出打工了，孩子是跟爺爺奶奶一起生活的，直到可以上小學(xué)了才接來(lái)一起生活。她還告訴我，因?yàn)檫@事，孩子一直有怨言，說(shuō)父母不愛(ài)他，丟下他不管。了解這些事后，我心中更加肯定了，孩子的冷漠與敵意就是因?yàn)樾闹械倪@個(gè)陰影造成的。我馬上安慰他：“別擔(dān)心，我?guī)湍銈兘忾_(kāi)心結(jié)。”于是，我讓她到教室后面的餐廳等我，自己走回教室，叫這位孩子出來(lái)。當(dāng)我邊走邊搭上他肩膀，對(duì)他說(shuō)：“媽媽有話要對(duì)你講?！彼麧M臉敵意，加快腳步，肩膀使勁一甩，掙脫了。我又馬上搭回去，俯耳輕聲對(duì)他說(shuō)：“老師叫你媽媽來(lái)，不是要說(shuō)你的壞話，是想幫你，這幾年來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)你總悶悶不樂(lè)的，心里也不開(kāi)心，老師想讓你快樂(lè)一點(diǎn)。”這時(shí)，他腳步緩慢了，肩膀也不甩了。

寬敞的食堂里，靜悄悄的，就我們?nèi)耍易屗麄兡缸泳o挨著坐一起，我坐他們對(duì)面。我先開(kāi)口：“XX，媽媽是愛(ài)你的，爸爸也是愛(ài)你的。小時(shí)候，他們丟下你外出打工，他們也是迫不得已。那時(shí)家里窮，買菜買衣服都沒(méi)錢。他們?yōu)榱四阌懈玫纳?，才外出打工的。你還小，帶上你就只能一人工作，爸爸媽媽才狠心把你留在老家的。離開(kāi)你，他們也心疼，也不舍得呀，孩子。你看，后來(lái)他們工作穩(wěn)定了，就把你接過(guò)來(lái)了。還有，為了讓你過(guò)得更好，他們就只要生一個(gè)你，不再生第二個(gè)了。XX，爸爸媽媽是愛(ài)你的呀！”

在我說(shuō)這些話時(shí)，他媽媽已泣不成聲，抱著孩子，眼淚不住地往下流。此刻，這個(gè)孩子也終于伸出手抱住了媽媽，哭了?？粗@一幕，我心里的一塊石頭終于放下了，只是自己也沒(méi)控制住，眼淚順著臉頰滑落。

下午課后，幾個(gè)學(xué)生正排著隊(duì)改作業(yè)。一個(gè)學(xué)生有一題做錯(cuò)了，我問(wèn)他是因?yàn)榇中倪€是因?yàn)椴欢?，他搖搖頭表示不懂。這時(shí)，一個(gè)歡快的聲音響起：“老師！這題我會(huì)，我教他！”我猛一抬頭，看到的是上揚(yáng)的眉頭，上揚(yáng)的嘴角，這是一張寫(xiě)滿快樂(lè)的、自信的笑臉。是他！這是我第一次聽(tīng)到他主動(dòng)幫助同學(xué)，第一次看到他活潑的笑，也是我見(jiàn)到過(guò)的印象最深刻的笑臉。就是他，他終于卸下了戴了三年多的冷漠面具。那一刻，我感到自己好幸福，感到當(dāng)老師好幸福。

如今，他六年級(jí)了，這兩年來(lái)，他再?zèng)]打過(guò)同學(xué)，相反，還交到了幾個(gè)很要好的朋友。相遇時(shí)，他總是帶著絲靦腆的微笑主動(dòng)向我問(wèn)好。課后，也時(shí)常能看到他與同學(xué)一起玩耍的快樂(lè)的身影。

這就是我親身經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)外來(lái)民工子女心理健康教育的典型案例。通過(guò)這個(gè)案例，我深深地體會(huì)到了外來(lái)民工子女或留守兒童需要更多的關(guān)愛(ài)，并且總結(jié)出了如何進(jìn)行這類學(xué)生心理健康教育的以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、尊重對(duì)方，給對(duì)方安全的空間

良好的溝通要建立在雙方相互尊重的基礎(chǔ)上。當(dāng)談?wù)搩?nèi)容涉及到對(duì)方面子、隱私方面的問(wèn)題時(shí)，不要選擇有他人在場(chǎng)的場(chǎng)合，即使辦公室也不適合，要給對(duì)方提供一個(gè)相對(duì)“安全”的空間。這樣，對(duì)方才可能會(huì)打開(kāi)心扉，才會(huì)有真情表露，才會(huì)達(dá)到有效的溝通。在該案例中，午飯后空無(wú)一人的食堂就是個(gè)“安全”空間，不會(huì)有他人闖入，而辦公室，隨時(shí)都有人進(jìn)出，缺乏安全性。

二、要讓對(duì)方體會(huì)到自己是真心要幫助他

首先，自己的態(tài)度要誠(chéng)懇，輕輕地指出對(duì)方哪個(gè)地方有待改善，直接告訴對(duì)方希望他擁有怎樣美好的結(jié)果，讓對(duì)方明白自己是真心的，將大大提高對(duì)方對(duì)意見(jiàn)的接受程度。如該案例中，我的“搭肩”、“俯身貼耳”及直接告訴對(duì)方我的目的，就讓他明白了我的心意，態(tài)度發(fā)生了大轉(zhuǎn)變。

三、建立和諧關(guān)系，耐心引導(dǎo)

有心理健康方面問(wèn)題的學(xué)生一般在溝通交流能力方面相對(duì)弱一些，也許還有明顯的抗拒、抵觸心理。因此，在與他們溝通時(shí)一定要耐心，語(yǔ)氣親和，要建立和諧的溝通環(huán)境，不可居高臨下，咄咄逼人。

四、堅(jiān)持不懈，相信未來(lái)

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1979年，心理學(xué)家薩賓在美國(guó)首次提出了“經(jīng)驗(yàn)和敘事結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。1986年，他主編了《敘事心理學(xué)：人類行為的故事性》一書(shū)。自此，敘事正式從心理學(xué)家族中顯現(xiàn)出來(lái)。20世紀(jì)80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓在家庭治療的基礎(chǔ)上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過(guò)傾聽(tīng)、探討來(lái)訪者的故事，理解故事的起源，然后通過(guò)重構(gòu)新故事來(lái)重塑來(lái)訪者的生命經(jīng)驗(yàn)。敘事的目的在于通過(guò)運(yùn)用外化技術(shù)將問(wèn)題與人分開(kāi)，讓來(lái)訪者能夠從客觀的角度看待問(wèn)題，重新燃起面對(duì)問(wèn)題的勇氣、力量和能力，從而減少問(wèn)題對(duì)人的困擾，提高人們應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

一、敘事技術(shù)概述

敘事方法具有廣泛而獨(dú)特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過(guò)程與內(nèi)容結(jié)合，使心理學(xué)與日常生活Y合，使心理與社會(huì)文化歷史結(jié)合，可以克服以往心理學(xué)研究把人從文化內(nèi)容、社會(huì)歷史文本中抽離出來(lái)的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運(yùn)用在心理健康教育中，主要是讓學(xué)生先講出自己的問(wèn)題故事，然后通過(guò)教師的詢問(wèn)，澄清問(wèn)題故事對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)于問(wèn)題的影響。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)故事不僅是為了向別人傳達(dá)一件自身經(jīng)歷，還可以讓學(xué)生在重新敘述自己的故事中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能和人生目標(biāo)與意義。

在咨詢實(shí)踐中，學(xué)生由于心理問(wèn)題成因復(fù)雜，敘事往往由學(xué)生自己主觀建構(gòu)。那么教師需關(guān)注兩類故事的相互作用：一類是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)故事，一類是人類文化中的故事。每個(gè)社會(huì)階段都有其主流文化，受主流文化價(jià)值觀的影響，個(gè)體敘事及問(wèn)題是其主觀意向的表達(dá)和被其主觀文化認(rèn)可的體現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到新故事重建的目的。

當(dāng)人們處于敘事中時(shí)，他們所面對(duì)的不是一種工具或技術(shù)，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態(tài)度、生命要求和生命抉擇。對(duì)待生命的積極態(tài)度很重要。同樣的事實(shí)，因?yàn)椴煌慕庾x，就會(huì)釋放出不同方向的力量。我們每個(gè)人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內(nèi)容被發(fā)現(xiàn)，向上的動(dòng)力就會(huì)源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.輔導(dǎo)過(guò)程

小鑫是會(huì)計(jì)專業(yè)高一學(xué)生，有些懶惰，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

小鑫：老師，我對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。

輔導(dǎo)老師：沒(méi)興趣？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

小鑫：我也不知道怎么說(shuō)。

輔導(dǎo)老師：你學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

小鑫：在高三時(shí)不去實(shí)習(xí)，而是進(jìn)高考班。（注：職業(yè)高中高三時(shí)學(xué)生會(huì)分流，一部分去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一部分繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，參加高考。）

輔導(dǎo)老師：那你進(jìn)高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學(xué)啊。

輔導(dǎo)老師：讀大學(xué)可以給你帶來(lái)的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導(dǎo)老師：噢，那你媽媽對(duì)你的期望是什么呀，可不可以多說(shuō)一些?。?/p>

小鑫情緒有些波動(dòng)：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫(yī)，媽媽對(duì)我的期望其實(shí)也不高，只是希望我健健康康的，能夠開(kāi)心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報(bào)答媽媽，唯一的方式就是好好學(xué)習(xí)，進(jìn)高考班，考上一所大學(xué)，讓媽媽不再替心。

輔導(dǎo)老師：嗯，想要讓媽媽開(kāi)心，我覺(jué)得你也是可以的，那你覺(jué)得媽媽給了你哪些支持??？

小鑫：媽媽總是在細(xì)心地照顧我，在我取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候也會(huì)鼓勵(lì)我。

輔導(dǎo)老師：如果你考上大學(xué)你覺(jué)得媽媽會(huì)是什么樣的反應(yīng)呢？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

小鑫：如果我考上大學(xué)，媽媽會(huì)很高興。她會(huì)認(rèn)為自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學(xué)習(xí)和工作，我不是媽媽的負(fù)擔(dān)，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業(yè)之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會(huì)很開(kāi)心。我是一個(gè)有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會(huì)計(jì)，我媽媽也是會(huì)計(jì)，我和媽媽還可就會(huì)計(jì)上的一些事情進(jìn)行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容。從對(duì)話中可以看出，當(dāng)小鑫說(shuō)出“學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣”時(shí)，輔導(dǎo)老師并沒(méi)有按照常規(guī)的方式與小鑫面談，而是進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問(wèn)。在小鑫談到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)閶寢寱r(shí)，輔導(dǎo)老師沒(méi)有問(wèn)“你覺(jué)自己是什么想的？”而是順著問(wèn)題去問(wèn)“媽媽對(duì)你的期待是什么？”這有利于學(xué)生從重視他人對(duì)于自己的期望來(lái)考慮問(wèn)題。通過(guò)過(guò)老師的追問(wèn)，小鑫進(jìn)行了一定分析和探索。尤其當(dāng)小鑫將未來(lái)的故事說(shuō)出來(lái)時(shí)，其實(shí)她自己已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是說(shuō)，小鑫學(xué)習(xí)“沒(méi)有興趣”并不是真正的沒(méi)有興趣，而是內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被她覺(jué)察到。當(dāng)與媽媽的事件敘述出來(lái)的時(shí)候，隨著故事的敘說(shuō)，會(huì)帶出厚厚一疊有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這種故事的描述有如打開(kāi)另外一個(gè)空間，即將小鑫經(jīng)驗(yàn)里多姿多彩的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

（二）在人際關(guān)系中理解自我

1.輔導(dǎo)過(guò)程

小鑫因?yàn)橛衅つw病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒(méi)事的時(shí)候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個(gè)女生特別愛(ài)干凈，雖然知道小鑫的病不會(huì)傳染，但還是向小鑫表達(dá)了不滿，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出挑釁的態(tài)度。小鑫對(duì)此感到很委屈。

輔導(dǎo)老師：看來(lái)這個(gè)皮膚病還是給你帶來(lái)的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導(dǎo)老師：能不能告訴我，在什么情況下它對(duì)你的影響會(huì)少一些呢？

小鑫：平時(shí)我不吃刺激性的、油炸的食物會(huì)好一些，我生活有規(guī)律的時(shí)候，不熬夜也會(huì)好一些。

輔導(dǎo)老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個(gè)病還看不見(jiàn)癥狀，每天驗(yàn)血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺(jué)皮膚病還是好過(guò)糖尿病，我不用扎針驗(yàn)血。老師，你也要注意啊。

輔導(dǎo)老師：小鑫，聽(tīng)你這么說(shuō)，我感覺(jué)你是一個(gè)會(huì)體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的啊？

小鑫：老師，其實(shí)我也不對(duì)，有事沒(méi)事就到處摳身上，我也知道同學(xué)們看到皮屑會(huì)有想法，但是覺(jué)得他們太過(guò)分了，這個(gè)病也不是我想要的啊。她越說(shuō)，我就摳得越夸張。

輔導(dǎo)老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點(diǎn)，讓它情況好一些，同時(shí)也理解一下宿舍的同學(xué)，不要因?yàn)樗齻兊闹S刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對(duì)話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個(gè)客觀存在的個(gè)體，這是將小鑫與病癥分開(kāi)，讓小鑫可以看到病癥對(duì)自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對(duì)病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學(xué)會(huì)換位思考，同時(shí)也引導(dǎo)小鑫思考宿舍里的故事，強(qiáng)化自己在人際交往中的善意。

通過(guò)上述案例我們可以看到，不少學(xué)生帶著故事進(jìn)行咨詢，這些故事反映了他們的內(nèi)心世界以及他們對(duì)于自我能力的一些界定與預(yù)設(shè)，還包括他們內(nèi)心的困惑和問(wèn)題等。敘事的意義在于讓當(dāng)事人有自我反思和重構(gòu)故事的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鹘?jīng)驗(yàn)故事中獲取更多的自我意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.