導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）制定準確合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，制定準確合理的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要工作。教學(xué)目標設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學(xué)的實際效果。教師只有確保教學(xué)目標的準確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

1.教學(xué)目標要細化、具體

教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。在制定教學(xué)目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學(xué)習(xí)策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學(xué)目標不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標的設(shè)立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓(xùn)練重點、應(yīng)該達到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標中有明確的預(yù)測。只有細化教學(xué)目標，才會使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計時，筆者確立的本單元的教學(xué)目標為：

（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學(xué)會用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時光。

（3）文化目標：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。

（4）情感目標：通過談?wù)撉蝾愡\動，倡導(dǎo)人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學(xué)設(shè)計中要有體現(xiàn)該課時教學(xué)重點的更具體的教學(xué)目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學(xué)目標設(shè)計為：

（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。

（3）情感目標：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標的引領(lǐng)下，每個課時再設(shè)計具體的教學(xué)目標，就使教學(xué)重點明確突出，更有針對性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。

2.教學(xué)目標要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展

英語作為一種語言，教師在教學(xué)時要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學(xué)生所處年級不同，學(xué)習(xí)目標和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進行單詞教學(xué)時，低年級的教學(xué)目標是以音標指引進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級的教學(xué)目標則是讓學(xué)生學(xué)會用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標時我們還要充分考慮學(xué)生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標。同時，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習(xí)；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動的前提，是順利實施教學(xué)設(shè)計的基本條件。新課程理念強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。新課程理念還強調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應(yīng)用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動而愉快地學(xué)習(xí)。同時，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯，學(xué)習(xí)才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者

對于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學(xué)生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。

（三）設(shè)計有效的課堂活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動中學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳?。在給學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)課設(shè)計要基于學(xué)情

“良好的開始是成功的一半。”為了讓學(xué)生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計。設(shè)計導(dǎo)課時首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學(xué)生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.活動設(shè)計要有可操作性

教學(xué)過程中的活動設(shè)計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設(shè)計小組活動，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進行語言操練和練習(xí)。在這類活動中，教師要明確每個學(xué)生在活動中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設(shè)計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設(shè)計閱讀后的練習(xí)時，既要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關(guān)系，設(shè)計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評價學(xué)生

一個教學(xué)設(shè)計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對學(xué)生進行了及時、積極、有效的評價。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動，體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.及時、積極、有效地評價學(xué)生

教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評價”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進行價值判斷，對所實施的教學(xué)活動進行評定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評價既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學(xué)生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學(xué)生互評、教師評、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時設(shè)計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學(xué)過程起到促進作用，還能有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進步提供反饋。

篇2

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02

一直以來，人們對于中職學(xué)校的教育的認識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認為到中職學(xué)校讀書，就是要學(xué)好一門技術(shù)，將來依靠所學(xué)技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學(xué)校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視，甚至避而遠之。殊不知，公共基礎(chǔ)文化教育在中職學(xué)校中起著非常重要的支撐作用，是學(xué)校教育的堅實基礎(chǔ)和脊梁，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。

下面從四方面談一下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)文化課的功能：

一、德育的功能

學(xué)校教育，不同于培訓(xùn)機構(gòu)。它的功能不僅僅是教會學(xué)生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學(xué)校之所以稱之為學(xué)校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責(zé)與義務(wù)。這些任務(wù)，可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學(xué)生走進經(jīng)濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應(yīng)該是我們的學(xué)生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生廣受社會歡迎的一個重要原因。

二、提升能力的功能

文化基礎(chǔ)課，不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓(xùn)課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學(xué)課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學(xué)講究的是培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，嚴謹?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質(zhì)。所以說，中職學(xué)校一堂好的數(shù)學(xué)課，是不同于應(yīng)試教育下那種以分數(shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹?shù)恼撟C題的復(fù)述，反復(fù)滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學(xué)甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領(lǐng)域，做得了游戲，體會了科學(xué)。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學(xué)們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴謹、科學(xué)，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習(xí)性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠?qū)φ?2次），會有多厚？學(xué)生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學(xué)生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，開拓學(xué)生眼界，使其在日常工作學(xué)習(xí)生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說，當(dāng)我們占據(jù)文化課課堂，給予學(xué)生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。

三、播撒文明的功能

對于學(xué)生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學(xué)生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學(xué)是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學(xué)生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結(jié)果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學(xué)會欣賞美，我們的學(xué)生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。

篇3

語文課，究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學(xué)改革的縱深發(fā)展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。于是，有人感慨語文教學(xué)中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內(nèi)容，有人驚呼語文課教給學(xué)生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的有機整體，但如果只講究科學(xué)性忽略其藝術(shù)性，必然導(dǎo)致教學(xué)的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應(yīng)以藝術(shù)為載體，把教育與美妙的藝術(shù)結(jié)合起來。教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，上新課程之前教師必須學(xué)透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學(xué)習(xí)新課程標準時要在學(xué)透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導(dǎo)文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)校的實際情況、教師的實際情況和學(xué)生的實際情況等諸多因素去實施教學(xué)。

其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)制訂的。語文新課標要求學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，達到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學(xué)生通過在課堂上進行的語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)語文，也要求教師教會學(xué)生在課堂外學(xué)語文。

第三，要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念認為語文教學(xué)重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚棄。

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實際情況去組織教學(xué)。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學(xué)生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學(xué)的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

以往的教學(xué)一般是教師教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，學(xué)生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學(xué)，不能搞滿堂灌。應(yīng)試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學(xué)。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。

篇4

1.在計算機教學(xué)中，教師知識架構(gòu)更新的速度慢，很難跟上信息發(fā)展的速度。在計算機領(lǐng)域中，知識體系更新的周期一般為兩三年的時間。這就使得從事計算機教學(xué)的老師很難跟上知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的步伐。另外，很多地區(qū)在初中之前就讓學(xué)生接觸了計算機的知識，掌握了一些基礎(chǔ)技能，此階段需要不斷提升整體水平。因此，為了適應(yīng)這種要求，初中計算機教師必須不斷更新自身的知識架構(gòu)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標。但是，目前，很多學(xué)校的計算機教師還身兼數(shù)職，擔(dān)任其他學(xué)科的工作，精力有限，很難有時間進行專門的計算機知識的學(xué)習(xí)與提升，這一問題還將在初中計算機教學(xué)中長期存在。

2.傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式相對落后，很難滿足學(xué)生對計算機課程的需求。進入初中后，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，目標更加明確，希望在技能和技巧上得到提升。但是在很多地區(qū)，看重升學(xué)目的，計算機知識不在主要考察范圍內(nèi)，不斷減少計算機的課時。此外，教師的課堂教學(xué)模式也對計算機的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，講解的節(jié)奏緩慢，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一成不變的教學(xué)模式與學(xué)生的個性化需求相悖。因此，傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式與學(xué)生對于計算機課程的需求和目標產(chǎn)生很大的差距。3.計算機設(shè)施配備不均衡。由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，生活水平呈現(xiàn)不均衡，學(xué)生所享受的教育條件也不盡相同。在一些偏遠、落后的農(nóng)村，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較落后，甚至根本就不齊全，很難達到教學(xué)的實際需求。

二、初中計算機教學(xué)發(fā)展的主要應(yīng)對策略

1.在教學(xué)的過程中，注重分類、分層次教學(xué)，因材施教。由于學(xué)生具有不同的計算機基礎(chǔ)，使不同學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)具有不同的表現(xiàn)。一部分條件比較優(yōu)越的家庭很早就為孩子準備了電腦，一些興趣高的孩子還參加了課外的補習(xí)班。這樣，他們的計算機操作能力已經(jīng)具有一定的水平，掌握了基礎(chǔ)知識。還有一些家庭因為條件差，沒有給孩子準備電腦，他們的孩子就對電腦缺少認識。為此，教師在課堂講解過程中要因材施教，具體問題具體分析，采取不同的教學(xué)方式，分層教學(xué)，從根本上提升初中計算機教學(xué)的效率。

2.初中計算機教學(xué)要突顯實踐性的特點，加強對計算機課程的安排。計算機課程具有較強的實踐性，教師在課程傳授過程中要加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。通常情況，理論知識給人以枯燥的感覺，理解起來存在困難，學(xué)生掌握得不夠嫻熟。此時，如果注重實踐，反而使學(xué)生更加直接地獲取知識，在實踐的操作中加深對知識的理解。為此，為了提升計算機教學(xué)效果，教師要注重效率，增加實踐操作的時間和機會，改變以理論講解為重點的教學(xué)模式。運用全新的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引他們的注意力。而后，進行新知識的傳授，最終安排一定量的習(xí)題來加深和鞏固知識點，實現(xiàn)教學(xué)目的。

篇5

一、分層教學(xué)問題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)，這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。

實施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)?！惫P者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。

二、分層教學(xué)的原則

（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學(xué)生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

（二）動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。

三、分層教學(xué)的目標

（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。

（三）幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

四、分層教學(xué)的做法

（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。

（二）分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。

（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標的落實。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況，如一味強調(diào)統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級學(xué)生的英語教學(xué)中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進行。對基礎(chǔ)差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學(xué)生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補基礎(chǔ)實踐，效果初見成效，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數(shù)也由原來的5分，提高到21分。

（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。

（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。在評價中，對C層側(cè)重表揚，B層側(cè)重鼓勵，A層側(cè)重促其發(fā)展。

五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，這一點已被實施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過實施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進步，學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學(xué)也會遇到一些問題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

（一）標準與對教師評價的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標準、結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調(diào)工作。

（三）學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作。可見，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

（四）工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來難度；部分教師還因為擔(dān)心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。

（五）教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進行精心的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。

（六）對學(xué)生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生，學(xué)生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分數(shù)模式里。但是，實施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。如何評價也是一個值得探究問題。

六、結(jié)語

在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍天。

參考文獻

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一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。

數(shù)學(xué)教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現(xiàn)出對知識的提升,缺乏深度。在教學(xué)中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學(xué)生的認知水平。

二、提問直接單一,學(xué)生沒有思維的空間。

在教學(xué)中提問過于簡單直接,達不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練,比如在進行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數(shù)a能不能等于0,學(xué)生回答不能,這個問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數(shù)a不能等于0。

三、提問時機把握不準,提問后未給學(xué)生充足的思考時間。

教師在提出問題后,急于找學(xué)生回答問題,由于時間不足,導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。

四、教師對學(xué)生的評價缺乏鼓勵。

中學(xué)生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的積極性。 從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點,可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學(xué)過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應(yīng)用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律,由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題,使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學(xué)生的認知水平和班級的全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

二、提問的方式多樣化,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。

教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式,能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),提出的問題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究,給學(xué)生一定的思維空間,從而把學(xué)生的認識逐步提高。

三、把握關(guān)鍵問題和提問時機。

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二、借助任務(wù)式教學(xué)手法，增強學(xué)生們的記憶力和創(chuàng)新能力

隨著時代的進步，國際已經(jīng)進入了一個互聯(lián)網(wǎng)的社會。信息技術(shù)在社會上的地位無可替代。因此，學(xué)好信息技術(shù)知識，才能夠在社會上立足。初中信息技術(shù)知識都是一些基礎(chǔ)性的，學(xué)生們必須要在這個階段把知識學(xué)好，為日后的深入學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，注重對學(xué)生們思維能力創(chuàng)造的培養(yǎng)。讓學(xué)生們在鞏固舊知識的同時，充分發(fā)揮創(chuàng)新能動性。讓學(xué)生們在知識的海洋里，學(xué)得扎實，學(xué)得快樂。

1.增強學(xué)生的想象力和記憶力

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。因此，學(xué)生們必須要通過各種手段，充分激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，提高他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)都是教師進行基礎(chǔ)理論知識的講解，學(xué)生們?nèi)狈嵺`動手的機會，形成一個死讀書的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達不到實際的教學(xué)目的。因此，教師要學(xué)會采用靈活多樣的新穎教學(xué)模式授課，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們都融入到其中，進一步提高觀察和想象的能力。例如：網(wǎng)頁以其具有畫面豐富多彩、信息豐富等特點深深的吸引著學(xué)生，教師可以充分利用這一點，在課堂上的時候，制定幾個小任務(wù)，如何對網(wǎng)頁進行瀏覽？怎樣把網(wǎng)頁設(shè)置為瀏覽主頁？怎樣對自己喜愛的網(wǎng)頁進行收藏？讓學(xué)生們帶著這幾個問題去進行網(wǎng)頁瀏覽，在實際的瀏覽過程當(dāng)中，不僅加強了信息技術(shù)的操作能力，拓寬知識面，還增強了對信息技術(shù)知識的記憶能力。達到一個多贏的局面。

2.鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)揮，提高創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課程本身就具備有很強的實踐特點，它的最終目的也就是提高學(xué)生們的實際操作能力。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要不斷的提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如。在教會學(xué)生們制作板報之后，教師們應(yīng)該要給學(xué)生們布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生利用計算機進行板報的設(shè)計。學(xué)生們在板報的實際設(shè)計過程中，會運用到各種板報設(shè)計的知識，鼓勵學(xué)生們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，努力大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，在板報設(shè)計上增添新鮮的內(nèi)容，使板報設(shè)計的效果更具吸引力。在實教過程當(dāng)中，教師們不要給學(xué)生們進行任何固定框架的束縛，鼓勵他們大膽的進行設(shè)計創(chuàng)新，發(fā)揮自我，表現(xiàn)自我，進一步提高創(chuàng)新思維能力。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無疑會大大開啟學(xué)生的智力，為課堂教學(xué)增輝添色。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重研究提問的藝術(shù)。

1.提問要從學(xué)生的實際出發(fā)把握好問題的難度

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點，把握好問題的難度，使所設(shè)計的問題處在學(xué)生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國政治、經(jīng)濟發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實分析，使學(xué)生理解這兩個概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)

不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學(xué)生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該設(shè)計一些針對歷史知識框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。

2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識的規(guī)律性設(shè)計問題，把歷史知識由具體知識上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)唯一的最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計一些問題。這類問題會引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的育人功能。

故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，提問時可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為'中國11世紀的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問，步步深入

教學(xué)中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講時期"民主運動高漲"這一史實時，進行了四步設(shè)問："造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國統(tǒng)區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運動，成為反對統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時步點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學(xué)習(xí)難點也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學(xué)習(xí)疑難問題。

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教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，不能從教師為主體走向?qū)W生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經(jīng)精確計算，得出結(jié)論：教師講課超過12分鐘，就不是以學(xué)生為主體了。讓學(xué)生唱主角，或自學(xué)，或討論，或表演，或探究，教師則在一旁點撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教”，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂形式活躍，活動豐富多彩，但內(nèi)容膚淺，學(xué)生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中結(jié)束了“合作學(xué)習(xí)”。曲盡人散，學(xué)生并未學(xué)到什么東西。

教學(xué)過程中片面地、機械地理解以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高估計學(xué)生學(xué)習(xí)能力，沒有照顧學(xué)生的個體差異性。三維教學(xué)目標不明確，不敢多講，以為多講就是傳統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學(xué)。

我們應(yīng)正確理解新課改理念，理解學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學(xué)生學(xué)的黃金分割點。知識技能學(xué)習(xí)、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學(xué)習(xí)的過程有機滲透。

問題二：過分依賴多媒體課件

一些老師講新課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學(xué)科特點，一律用課件代替，生物課不用標本、模型，化學(xué)課不做實驗（卻用電腦演示），語文課不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學(xué)生看勞什子的課件！

不能片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把課堂變成了按照課件設(shè)計程序進行表演的“教案劇”，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大部分學(xué)生是配角甚至是局外人。

我們應(yīng)正確理解多媒體技術(shù)的特點，發(fā)揚其長處，利用其優(yōu)點，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科特點，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學(xué)名著的影視片斷，危險化學(xué)實驗的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學(xué)場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機智，當(dāng)然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實的課堂啊！

問題三：片面強調(diào)試講效果

有些老師把上課視如演戲，課堂視如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進行試講，教師和開課班級學(xué)生已“排練”多次，對每個環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計，甚至回答問題學(xué)生都已安排妥當(dāng)，只等隆重上演。開課那天，學(xué)生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時刻，個別學(xué)生責(zé)問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學(xué)生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)約的精彩。有則笑話：在一節(jié)化學(xué)公開課上，老師的問題還沒說完，學(xué)生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學(xué)會搶答了。

臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準備上這堂課，但我對這堂課的文字準備只用了15分鐘。教師給學(xué)生一杯水，教師要準備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學(xué)生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學(xué)。教師的終生學(xué)習(xí)是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學(xué)經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。

問題四：過分強調(diào)正面評價

有些老師不管學(xué)生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結(jié)果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學(xué)生不知所措，所學(xué)知識模棱兩可。

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1.2、科學(xué)與非科學(xué)的“劃界”問題科學(xué)與非科學(xué)的劃界，主要有四個不同標準：一是可證實性原則，可證實性是指能夠想象出一個命題的證明方法來確定它的意義，至于這種方法能否被實際采用則是另外一回事。也就是說，可證實性是原則上可能被證實，而不是技術(shù)上的可證實。二是波普爾提出的可證偽性標準，認為一個理論的科學(xué)性的評價標準就是它的可證偽性。三是庫恩的范式論劃界標準。庫恩的范式提倡的是一種科學(xué)家共同協(xié)商的標準，認為科學(xué)理論由科學(xué)家內(nèi)部的共同信念所決定，從而將科學(xué)與非科學(xué)的劃界標準從客觀方面引向了主觀方面。四是“怎么都行”標準，也就是費耶阿本德的消除分界論。費耶阿本德認為科學(xué)與非科學(xué)學(xué)之間沒有一條絕對的界線。顯然地，以上四種標準都不能較好地解決科學(xué)與非科學(xué)的劃界問題。我認為，合理的劃分標準應(yīng)該從科學(xué)的含義出發(fā)，包括兩個方面：一是符合事物發(fā)展的規(guī)律，具有有用性。二是經(jīng)得起實證檢驗。

1.3、辯證看待科學(xué)與非科學(xué)的劃分科學(xué)與非科學(xué)是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，在一定條件下，二者還可相互轉(zhuǎn)化。非科學(xué)甚至偽科學(xué)有助于科學(xué)的發(fā)展并可在一定條件下向科學(xué)轉(zhuǎn)化，反之亦然?？茖W(xué)與非科學(xué)的關(guān)系問題既是一個很基本的科學(xué)問題又是一個極其復(fù)雜的哲學(xué)問題，在不同的歷史時期，將會有不同的內(nèi)容和標準。所以，我們應(yīng)該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學(xué)與非科學(xué)。

2、中醫(yī)方法的一般特征

中醫(yī)方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。

2.1、整體觀念（1）人體是有機的整體。中醫(yī)認為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯(lián)系，保持協(xié)調(diào)平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發(fā)揮自己的功能；另一方面又要靠它們之間相輔相成的協(xié)同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)有機地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個表里相連，上下溝通，協(xié)調(diào)共濟、井然有序的統(tǒng)一整體。因此，中醫(yī)認為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關(guān)。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內(nèi)臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發(fā)，確定治療方法。（2）人與自然界的統(tǒng)一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化（如季節(jié)氣候、晝夜晨昏、地區(qū)方域等）又可以直接或間接地影響人體，而機體則相應(yīng)地產(chǎn)生反應(yīng)。屬于生理范圍內(nèi)的，即是生理的適應(yīng)性；超越了這個范圍，即是病理性反應(yīng)。因此，人要主動地適應(yīng)環(huán)境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。

2.2、辨證論治辨證論治是中醫(yī)認識和治療疾病的基本原則，是中醫(yī)學(xué)對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫(yī)學(xué)的基本特點之一。證，是機體在疾病發(fā)展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診（望、聞、問、切）所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應(yīng)的治療方法。中醫(yī)治病首先著眼于證，而不是病的異同。因此，同一疾病的不同證候，治療方法就不同；而不同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是“同病異治、異病同治”。這種針對疾病發(fā)展過程中不同質(zhì)的矛盾用不同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質(zhì)。

3、中醫(yī)是科學(xué)

按照上述科學(xué)與非科學(xué)的劃分標準，根據(jù)中醫(yī)治病的原理、方法和效果，我認為中醫(yī)是合乎科學(xué)的，理由如下：

3.1、中醫(yī)是對人體生命活動和疾病變化規(guī)律的理論概括中醫(yī)是經(jīng)過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下逐步形成的，它有科學(xué)的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、臟象、經(jīng)絡(luò)、運氣等學(xué)說。