導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇音樂教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聲樂專長(zhǎng)是音樂教育師資非常實(shí)用的教學(xué)手段。因此，聲樂教育的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生十分重要。我國(guó)教育改革的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的提高與發(fā)展。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，將使我國(guó)的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變革，教師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。音樂教師的聲樂教學(xué)水平主要取決于高師的聲樂教學(xué)水平。筆者通過教學(xué)實(shí)踐深切地感到目前教學(xué)中存在弊端，學(xué)生在校期間不能夠掌握音樂教學(xué)的基本思路和方法，因此學(xué)生出校之后不能立即適應(yīng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)需要。新世紀(jì)中國(guó)的教師隊(duì)伍將是21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)最具變化的職業(yè)。同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變集中地體現(xiàn)了教育改革的理念和實(shí)踐，是學(xué)校確定師資培養(yǎng)方向的重要依據(jù)，必定會(huì)引發(fā)師資教育的深刻變革。

一、聲樂教師自身素質(zhì)有待提高

聲樂藝術(shù)的發(fā)展同聲樂教育的發(fā)展總是緊緊相聯(lián)的。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的歌唱藝術(shù)水平往往反映著聲樂教育水平的高低，教師的教學(xué)和演唱水平是至關(guān)重要的，要提高高師聲樂教學(xué)水平，必須要有一支素質(zhì)優(yōu)良的聲樂教師隊(duì)伍。

1教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法，只有老師明白了，學(xué)生才可能明白。如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，盡可能地掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

2要有個(gè)好耳朵。聲樂教學(xué)這門藝術(shù)主要通過聽覺來進(jìn)行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能靠聽覺去把關(guān)，教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的聽覺，去準(zhǔn)確地判斷學(xué)生發(fā)生和演唱時(shí)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。如果耳朵不靈辨別不清就不知道方法往哪里用，甚至可能引導(dǎo)到錯(cuò)的方向上去。

3聲樂教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中或多或少都存在著歌唱發(fā)生技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問題，聲樂教學(xué)過程就是師生合作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段，逐步解決問題的過程。

4聲樂教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。具備示范歌唱能力的教師可以使言傳與身教有機(jī)地結(jié)合起來，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。

5聲樂教師必須具有全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。聲樂是音樂詩(shī)歌和演唱技巧完美結(jié)合的藝術(shù)，好的演唱必須建立在科學(xué)的發(fā)聲技巧豐富的情感體驗(yàn)和濃厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)之上，聲樂教師的修養(yǎng)越全面知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂教育家，并培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的聲樂人才。二、教師的角色轉(zhuǎn)變與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

1隨著改革的發(fā)展，高師音樂教育專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，迫切需要能適應(yīng)教育和新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施要求的大批優(yōu)秀音樂師資隊(duì)伍。而傳統(tǒng)的音樂教育對(duì)高師音樂教育專業(yè)一些基礎(chǔ)的知識(shí)技能缺乏研究和行之有效的方法。如節(jié)奏感的培養(yǎng)，準(zhǔn)確的歌唱能力的培養(yǎng)，聽覺能力的培養(yǎng)，多聲部能力的培養(yǎng)，讀譜能力的培養(yǎng)，音樂創(chuàng)造的培養(yǎng)；音樂中合作能力的培養(yǎng)兒童訓(xùn)練及青少年變聲期的訓(xùn)練等方面。如果高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師僅僅只是琴?gòu)椀煤?，美聲唱得好，這樣能解決學(xué)校教育的實(shí)際問題嗎?教師的角色不能是等學(xué)生畢業(yè)以后到工作崗位才培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是盲目的。改革后的高師音樂教育專業(yè)，首先是把學(xué)生作為未來的教師培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們?cè)缫稽c(diǎn)地進(jìn)入教師角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境，使學(xué)生像教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生參加與學(xué)校的改革，使學(xué)生感到自己既是學(xué)生又是未來的教師。教師不僅要把自己掌握的知識(shí)技能教授給學(xué)生，還要通過自己的人格和道德修養(yǎng)，言傳身教地去影響學(xué)生。所以，高師聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)未來的教師要加強(qiáng)人格和道德的修養(yǎng)，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育。

2盡管近年高師音樂系科的師資建設(shè)有了大的發(fā)展，但仍存在著一些問題。主要問題是師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡，一些院系師資面臨著青黃不接的問題，教授、副教授的年齡偏大，沒有提供必要的條件對(duì)年輕教師進(jìn)行培養(yǎng)，忽視學(xué)科隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因之，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是高師音樂教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3合理的師資結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)培養(yǎng)思想覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有一定教學(xué)科研能力的中青年骨干教師，使他們盡快成長(zhǎng)。

篇2

二、音樂教師待遇較低

由于受多年形成的老觀念影響，音樂學(xué)科得不到足夠重視，在評(píng)優(yōu)選先、工資晉級(jí)、提拔干部時(shí)農(nóng)村音樂教師位處弱勢(shì)，所以教師工作積極性不高，影響教師個(gè)體發(fā)展。

三、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議

如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀？我有幾點(diǎn)不成熟的建議提出來與各位同行商榷。

1.強(qiáng)化教師專業(yè)培訓(xùn)，定期組織進(jìn)行不同層次音樂教師培訓(xùn)。如音樂教師上崗培訓(xùn)、音樂骨干教師培訓(xùn)、音樂優(yōu)秀教師培訓(xùn)、音樂名師培訓(xùn)。正如全國(guó)開展的“國(guó)培行動(dòng)”充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)作用。

2.提高管理水平，提高管理者的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)音樂教師、音樂教學(xué)的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度和舉措，促進(jìn)農(nóng)村音樂教學(xué)水平整體提升。

3.加大音樂教學(xué)設(shè)備投入，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)配備音樂教室、音樂器材，教學(xué)用具、多媒體設(shè)備、配套光盤等等。切實(shí)改善農(nóng)村音樂教學(xué)硬件基礎(chǔ)，以此來推動(dòng)農(nóng)村音樂教學(xué)與音樂教師的發(fā)展。

4.農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識(shí)，不能存在等、靠、要的思想，我們的學(xué)生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學(xué)研討等方式來提高自身業(yè)務(wù)水平。

篇3

換句話說，在“教師成為音樂家”與“音樂家成為教師”之間是否可以取得平衡？事實(shí)上，這個(gè)問題揭示了目前音樂教師教育領(lǐng)域中的一種傾向，正如有研究者將被試劃分為“表演型音樂教師”和“教育型音樂教師”來進(jìn)行觀察比較一樣，人們傾向于先將音樂教師的專業(yè)身份劃分為涇渭分明的“音樂型”與“教育型”兩類，之后再探討二者融合的可能性。顯然，只有既建構(gòu)了復(fù)雜多元的音樂專業(yè)概念，又積累了豐富的教學(xué)模式的音樂教育者，才更有可能形成兼具“音樂家”和“教育者”特點(diǎn)的專業(yè)身份認(rèn)同感?；诖?，也有研究者提出，在專業(yè)發(fā)展的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)形成創(chuàng)造性的身份認(rèn)同［10］，這就意味著應(yīng)當(dāng)將教師的任務(wù)與產(chǎn)生獨(dú)特音樂創(chuàng)意的要求聯(lián)系在一起，在教學(xué)實(shí)踐中扮演好引導(dǎo)者、表演者、傾聽者、指揮者、作曲者和即興創(chuàng)作者的綜合身份。我們?cè)诮處熃逃幕就緩街校部梢钥吹竭@種整合化的趨勢(shì)。

二、促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

職前的教師教育與入職后的在職培訓(xùn)是促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展的兩條基本途徑。在對(duì)音樂教師專業(yè)身份認(rèn)同的深入思考下，這兩種傳統(tǒng)的教師教育途徑也表現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.職前教育：重視教育實(shí)踐與教學(xué)技能職前音樂教師教育研究的討論要點(diǎn)在于：如何幫助音樂師范生為將來的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。對(duì)此，有研究者提出了一組普遍的原則：“師范生首先應(yīng)當(dāng)具備成功地演奏音樂的能力；其次，具備教學(xué)能力；第三，具備在學(xué)校教育背景下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，其中，教學(xué)能力又涉及音樂教學(xué)法、表演與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的綜合運(yùn)用、厘清教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇等方面的內(nèi)容。在這些原則指導(dǎo)下，教師教育工作者和研究者都十分重視師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的剖析和借鑒能力。例如，巴西的研究者在本土開展的“PIBID”項(xiàng)目支持下，設(shè)計(jì)了“觀察—參與—干預(yù)”的課程循環(huán)，為師范生提供接觸實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，研究發(fā)現(xiàn)，“師范生在計(jì)劃、反思、系統(tǒng)組織實(shí)踐之后，變得更獨(dú)立、更敏感，并且得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展”。在關(guān)注實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，研究者們更深入地探究了師范生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)行為管理能力、分析思考能力以及對(duì)有效教學(xué)的識(shí)別能力（討論辨識(shí)教學(xué)技巧的教學(xué)是否有效，課程目標(biāo)，師生行為，學(xué)習(xí)氣氛，文化因素等），依據(jù)現(xiàn)狀，為教師教育提供發(fā)展的方向。而為了解釋師范生在實(shí)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和問題，研究者對(duì)當(dāng)前音樂教師教育中“教學(xué)法”課程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)“我們?cè)诮谭ㄕn中采用的方式可能培養(yǎng)或破壞師范生在音樂教育方面的信心”［15］，這取決于課程是否能夠有效貼近師范生的期待和偏好。研究者在調(diào)查、對(duì)比美國(guó)三所大學(xué)的音樂教師教育課程后發(fā)現(xiàn)，師范生希望在教學(xué)法類課程中側(cè)重“搜集音樂資源；和孩子們一起唱歌；將音樂與其他內(nèi)容領(lǐng)域整合起來；音樂律動(dòng)；音樂創(chuàng)造”等方面的支持，此外，他們也認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)—教學(xué)—反思的循環(huán)對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展而言十分重要；相反，音樂基礎(chǔ)、音樂歷史、鋼琴演奏等方面的內(nèi)容則被認(rèn)為并不是最關(guān)鍵的。

2.在職培訓(xùn)：側(cè)重普通教師的音樂素養(yǎng)通常，在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，這種形式能夠靈活地根據(jù)政策變化、現(xiàn)實(shí)需求為教師提供補(bǔ)充性的專業(yè)發(fā)展支持。目前，在職的音樂教師培訓(xùn)大多體現(xiàn)出“側(cè)重于提升教師音樂素養(yǎng)”的特點(diǎn)。究其原因，大致包括以下兩點(diǎn)：首先，在世界各地，音樂教育和藝術(shù)學(xué)科作為核心科目的地位正在逐漸得到確定與鞏固，但是專職師資的短缺卻令我們無法保證為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提供高質(zhì)量的音樂教育；其次，許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的教師配置大多為“隨班教師”與“?？平處煛钡慕M合，其中隨班教師需要承擔(dān)低年級(jí)所有科目的教學(xué)，包括音樂學(xué)科，但這類教師往往缺乏專業(yè)的音樂技能培訓(xùn)以及開展音樂教學(xué)活動(dòng)的自信心。因此，研究者認(rèn)為，有必要融合過去對(duì)普通教師和專職教師的二元?jiǎng)澐?，與此同時(shí)，更重要的是支持普通教師走上音樂化的道路。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，關(guān)鍵就在于辨識(shí)普通教師在設(shè)計(jì)、區(qū)分和評(píng)價(jià)音樂活動(dòng)時(shí)遭遇的困境，為他們提供音樂技能發(fā)展的支持。例如，有研究者嘗試在學(xué)校內(nèi)部建立“學(xué)習(xí)社群”開展校內(nèi)培訓(xùn)，并選擇以歌唱為切入點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課程，綜合地為教師提供“班級(jí)內(nèi)的指導(dǎo)、合作教學(xué)、教學(xué)研討以及提供大量的教學(xué)資源”等支持。一項(xiàng)行動(dòng)研究的結(jié)果表明：“如果為教師提供支持、資源、教育和培訓(xùn)，那么，他們就能夠不再猶豫地開口歌唱，并且組織有效的音樂教學(xué)實(shí)踐。其中豐富的行動(dòng)反饋是非常有價(jià)值的”。更多的研究者通過開展工作坊、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，對(duì)在職的普通教師進(jìn)行非正式的音樂素養(yǎng)培訓(xùn)。例如，有研究者將“發(fā)展音樂觀念、提供有助于能力提升的活動(dòng)（如身體協(xié)調(diào)能力、注意力），在聲音和律動(dòng)中感受音樂模式”設(shè)置為培訓(xùn)的主要目標(biāo)，并依據(jù)“以游戲的方式開展音樂培訓(xùn)活動(dòng)，包括音樂韻律練習(xí)等，令教師全身心沉浸到音樂的知識(shí)和美妙的音響之中；鞏固、深化此前掌握的音樂知識(shí)，更好地掌握音樂教學(xué)和音樂理解技巧”，同時(shí)，進(jìn)行發(fā)聲技巧訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，提升普通教師的音樂素養(yǎng)，為他們提供必要的教學(xué)工具。此外，常見的工作坊還包括音樂體驗(yàn)、身體律動(dòng)和互動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)。

篇4

影視藝術(shù)是一門視、聽相結(jié)合的綜合藝術(shù)形式，影視音樂作為影視藝術(shù)的重要組成部分，具有升華影視藝術(shù)作品的主題思想、宣泄主人公內(nèi)心情感、營(yíng)造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均開設(shè)了音樂鑒賞類選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。事實(shí)證明，大學(xué)生對(duì)這類課程比較喜歡，尤其是一些經(jīng)典影視作品中的經(jīng)典音樂。優(yōu)秀的影視音樂能夠在潛移默化中塑造大學(xué)生高尚的人格，修正其偏執(zhí)、不正確的價(jià)值觀念，對(duì)真、善、美有更深刻的領(lǐng)悟。影視音樂欣賞讓學(xué)生對(duì)影視音樂有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也拉近了學(xué)生與音樂的距離。在教學(xué)中再增加一些樂理知識(shí)、音樂常識(shí)，學(xué)生學(xué)起來也更有興趣。盡管影視音樂欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂素材為主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力從影視劇轉(zhuǎn)移到影視作品中的音樂上來，從而激發(fā)他們對(duì)音樂嘗試和樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和渴望。從大量的課程實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)都有自己喜愛的電影類型，女生較喜歡文藝和清新風(fēng)格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風(fēng)格的電影豐富了大學(xué)生的課余生活。新一代大學(xué)生都比較有個(gè)性，為他們提供一個(gè)開放的平臺(tái)去探尋影視音樂的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經(jīng)常布置作業(yè)，讓學(xué)生在課下尋找同一主題下的影視音樂，并分別對(duì)他們進(jìn)行評(píng)論，或者直接讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表個(gè)人對(duì)影視音樂的不同看法，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。

影視音樂《家園》欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)

電視劇《闖關(guān)東》作為2008年中央電視臺(tái)的開年大戲，在央視創(chuàng)下了收視神話，全國(guó)多數(shù)觀眾在同一時(shí)間觀看了《闖關(guān)東》的大結(jié)局。長(zhǎng)達(dá)52集的鴻篇巨制，生動(dòng)再現(xiàn)了從到“九•一八”時(shí)期，在動(dòng)蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風(fēng)格多變、氣勢(shì)恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調(diào)跌宕，充滿浪漫情懷；第二部分由宋祖英和劉歡共同演唱，甜美動(dòng)人的東北民謠《搖籃曲》結(jié)合富有律動(dòng)的Rap說唱，“土洋”結(jié)合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂迅速推向。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內(nèi)容進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.走近“家園”（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂關(guān)掉，課上播放無聲的《家園》視頻；然后讓學(xué)生圍繞音樂與影視作品的關(guān)系，談?wù)効赐赀@段無聲視頻后的感受；最后教師概括總結(jié)音樂在影視作品的重要作用，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注影視音樂。（2）聯(lián)想《家園》音樂。教師先簡(jiǎn)單介紹電視劇《闖關(guān)東》的故事情節(jié)；再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及所看視頻聯(lián)想片尾曲的音樂風(fēng)格。2.走進(jìn)“家園”（1）聆聽《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學(xué)生將聽到的音樂與之前設(shè)想出的音樂做比較分析；最后教師總結(jié)歌曲《家園》的音樂風(fēng)格特點(diǎn)。（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學(xué)生說出該段音樂的演唱者；再用PPT課件顯示樂曲歌詞；總結(jié)出第一段、第二段的Rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由宋祖英演唱，曲調(diào)選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學(xué)生結(jié)合《闖關(guān)東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結(jié)影視音樂具有的地域性特點(diǎn)，并具體做出分析。（3）學(xué)唱《家園》。教師用PPT課件顯示樂曲簡(jiǎn)譜；然后教師彈鋼琴，學(xué)生分段學(xué)唱歌曲簡(jiǎn)譜；待基本掌握旋律后，學(xué)生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)Rap的認(rèn)識(shí)；讓一位學(xué)生演奏架子鼓，一位學(xué)生朗讀Rap部分的說唱；教師再概述Rap的由來、特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外代表性說唱歌手；再請(qǐng)學(xué)生模仿歌曲中劉歡說唱的內(nèi)容，節(jié)奏律動(dòng)可以自由發(fā)揮；最后教師彈伴奏，學(xué)生分三組演唱；一部分男生齊唱?jiǎng)g片段，全體女生齊唱宋祖英的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。譜例13.走出“家園”（1）比較劉歡、宋祖英的演唱風(fēng)格教師可以提問學(xué)生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學(xué)生列舉劉歡和宋祖英的其他代表性歌曲；接著讓學(xué)生進(jìn)一步談?wù)剝晌桓枋值某ê鸵魳凤L(fēng)格有哪些不同；最后教師總結(jié)：劉歡和宋祖英分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂居多，后者擅長(zhǎng)演唱民歌。（2）“民族風(fēng)”與“流行風(fēng)”的相互融合先讓學(xué)生列舉“民族風(fēng)”歌手與“流行風(fēng)”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補(bǔ)充：玖月奇跡的《中國(guó)美》，宋祖英和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國(guó)美》視頻；請(qǐng)學(xué)生分組討論“民族風(fēng)”與“流行風(fēng)”相互融合的優(yōu)缺點(diǎn)；最后將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表分成兩組，進(jìn)行5分鐘辯論會(huì)研討。4.重返“家園”（1）了解影視音樂的種類。先讓學(xué)生欣賞電視劇《闖關(guān)東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂中的其他類型；然后教師總結(jié)：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)的還有插曲、背景音樂等音樂類型，講解它們?cè)谟耙曌髌分邪l(fā)揮的不同的重要作用。（2）3位學(xué)生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂，接著讓一位男生演唱?jiǎng)g所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位學(xué)生演唱Rap部分。讓學(xué)生在愉快輕松的歌聲中結(jié)束這一課程的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在這節(jié)課中，以電視劇《闖關(guān)東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、走進(jìn)“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線，通過看、聽、析、唱、辯等環(huán)節(jié)展開教學(xué)。具體教學(xué)理念體現(xiàn)如下：

篇5

沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動(dòng)多贏、卓實(shí)高效的“一體化”體系很多學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是私自或半私自行為，高校和實(shí)習(xí)單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導(dǎo)教師或委托實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)管權(quán)益，使接受單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不了解，較難把握對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高師音樂教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強(qiáng)，難以雙邊互動(dòng)，缺乏有效指導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.從學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)看

不利于實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的提升實(shí)習(xí)中，顯現(xiàn)出有關(guān)教育理想、教育機(jī)智、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織能力、教學(xué)手段運(yùn)用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學(xué)生有應(yīng)付過關(guān)心理，有“為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”、“不得已”被動(dòng)應(yīng)付的想法。多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有當(dāng)一輩子中小學(xué)教師的心理準(zhǔn)備，還都心存夢(mèng)想。實(shí)習(xí)中，急功近利、一蹴而就的意識(shí)較強(qiáng)，作為教師循循善誘、潤(rùn)物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識(shí)淡薄。二是教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)手段。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)不明確，講解、傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關(guān)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對(duì)一群沒有專業(yè)技能的中小學(xué)生，顯得手足無措。在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、預(yù)設(shè)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊(duì)排練等方面，還與實(shí)際需求存在較大差距。

3.從學(xué)生實(shí)習(xí)的效果看

沒有達(dá)到應(yīng)有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學(xué)教育形成一個(gè)完整統(tǒng)一、融合互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共贏共生的有機(jī)整體，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時(shí)俱進(jìn)，與義務(wù)教育新課標(biāo)銜接，與學(xué)校學(xué)生實(shí)際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，相當(dāng)一部分師范類音樂生從入學(xué)起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報(bào)考該專業(yè)同一生當(dāng)中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級(jí)工作去向的敲門磚。學(xué)校缺乏長(zhǎng)期一貫的師德教育引導(dǎo)，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學(xué)生的出口需求及實(shí)用效果，在課程設(shè)置上與義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接還有一定的差距。很多學(xué)生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)情況不熟悉，所學(xué)專業(yè)比較盲目，選學(xué)課程也相對(duì)較窄，沒有與需求掛鉤。義務(wù)教育和高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)已把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)領(lǐng)域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關(guān)文化等方面的內(nèi)容。對(duì)教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科整合拓展能力。對(duì)廣大中小學(xué)生而言，所需要的主要是基本音樂知識(shí)，通過對(duì)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實(shí)習(xí)，停留在“走過場(chǎng)”、完成“環(huán)節(jié)任務(wù)”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理。這種有其形式而無實(shí)質(zhì)的實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生了解上課的過程，并不能真正地得到教學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)行課堂實(shí)踐，完成學(xué)生與教師思維、心理及能力的轉(zhuǎn)換。

二、解決這些問題的主要途徑與策略

1.調(diào)整課程重心

重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做音樂教學(xué)的主人要走進(jìn)基礎(chǔ)教育向中小學(xué)教師虛心求教，豐富教學(xué)手段，積累教育智慧。如對(duì)課堂上學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時(shí)出現(xiàn)的難題，生成教學(xué)資源的教學(xué)機(jī)智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）轉(zhuǎn)變重“技術(shù)”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術(shù)過硬、具有廣博知識(shí)的人才。學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)需要大量的練習(xí)，擠占了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力；一方面高考文化課分?jǐn)?shù)線比較低，使學(xué)生在思想上有所松懈，造成文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領(lǐng)會(huì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進(jìn)者與踐行者。

（2）轉(zhuǎn)變重“獨(dú)唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓(xùn)練與指揮、樂隊(duì)組織與指導(dǎo)、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術(shù)，合唱、合奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，集體觀念，與人合作意識(shí)的有效途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有明確要求：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力。”“欣賞優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨(dú)奏等實(shí)踐活動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學(xué)生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗(yàn)，將有助于今后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

（3）轉(zhuǎn)變重“學(xué)業(yè)”輕“教學(xué)”的觀念，成為學(xué)業(yè)優(yōu)良，學(xué)養(yǎng)深厚，潛心研究教學(xué)的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質(zhì)決定了它培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進(jìn)的教學(xué)觀念，有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當(dāng)今教育中，心理學(xué)原理與教學(xué)研究相結(jié)合，已成為教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢(shì)。

2.采取多種策略

提高課堂教學(xué)能力建議重視《高中音樂教材分析與實(shí)踐》、《中小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)心理研究》等課程，采用多種教學(xué)形式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，互為師生模擬中小學(xué)課堂形式，做好教育實(shí)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)準(zhǔn)備工作。策略一：邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準(zhǔn)備過程、設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學(xué)第一線的教學(xué)情況，對(duì)中小學(xué)的音樂教學(xué)有一個(gè)真實(shí)、直觀的認(rèn)識(shí)，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對(duì)性的環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，用大約十分鐘的時(shí)間模擬教學(xué)片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對(duì)不同內(nèi)容、形式的教學(xué)片斷，探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的作用，論證教育理論的實(shí)效性，從實(shí)踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學(xué)習(xí)不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構(gòu)的教學(xué)形式，對(duì)每種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課堂效果進(jìn)行對(duì)比分析。比較是最有效的學(xué)習(xí)方法。分析每一種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)及效果，說明采用的設(shè)計(jì)理念、教育原理、活動(dòng)安排和教學(xué)方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對(duì)比各自的教學(xué)效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)便而高效的掌握教學(xué)的基本規(guī)律和法則。通過這幾項(xiàng)的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可掌握基本的教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質(zhì)，有效地避免了忘詞、遇到臨時(shí)生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實(shí)習(xí)講臺(tái)的自信。

3.改變教育實(shí)習(xí)模式

全面真實(shí)的了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程，積極探索教育實(shí)習(xí)模式，是有效提高音樂教師教學(xué)能力的有效途徑。借鑒、學(xué)習(xí)中外教育理念，分析和了解教育課程對(duì)教學(xué)能力提升的作用。美國(guó)近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們會(huì)奪去他們的明天”。因此，關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的新理論，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地選取適合中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮它們的作用，對(duì)提高我國(guó)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)音樂教育水平具有重要的作用。

篇6

二、視唱練耳音樂教學(xué)的作用和重要性

歌唱是以聽覺、記憶、音準(zhǔn)和讀譜為基礎(chǔ)的，在課堂上重視視唱練耳訓(xùn)練可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。

（一）視唱練耳訓(xùn)練是發(fā)聲練習(xí)與作品視唱的基礎(chǔ)

在發(fā)聲練習(xí)時(shí)要表達(dá)出音高，要解決的主要問題是音色、音域、發(fā)聲的位置、換聲點(diǎn)等。視唱練耳訓(xùn)練是基礎(chǔ)，教學(xué)中，教學(xué)教師選擇發(fā)聲練習(xí)曲不盡相同，難易度和復(fù)雜程度不同，復(fù)雜的發(fā)聲練習(xí)曲篇幅也很大，唱起來難度大，對(duì)學(xué)生的視唱練耳能力要求高。而作品視唱是對(duì)歌詞和旋律兩部分的處理，對(duì)旋律處理就相當(dāng)于視唱若干個(gè)樂句，老師可以作為視唱的示范，掌握教師的試唱示范需要良好的練耳訓(xùn)練基礎(chǔ)。

（二）通過視唱練耳訓(xùn)練改善學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂節(jié)奏感和音樂感知力

音準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)好音樂的首要條件，是聲樂演唱的最基本要求，是音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的脈搏、是音樂的靈魂，也是音樂的骨架。任何音樂都有鮮明的節(jié)奏。視唱練耳的主要任務(wù)是發(fā)展聽覺，辨別音的高低、音色、長(zhǎng)短、節(jié)拍和調(diào)式調(diào)性，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂記憶力。另外，視唱練耳也訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，通過聽、唱、記等形式教學(xué)提高學(xué)生的音樂感受能力。

篇7

1.2對(duì)未來高師音樂發(fā)展的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)首先，未來高師音樂教育內(nèi)容將走向多樣化.隨著音樂專業(yè)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂表演形式加上未來不斷出現(xiàn)的新興表演形式使得高師音樂教育更加豐富.因此，音樂學(xué)院的學(xué)生在校不僅要提高自己本專業(yè)的技能，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中不斷出現(xiàn)的新元素，選擇那些自己感興趣又能夠適合中小學(xué)教學(xué)需要的課程，這些新興的健康的元素也將慢慢地融合到以后高師音樂教育之中，使高師音樂教育內(nèi)容走向多元化.[3]其次，教師和學(xué)生隊(duì)伍將走向平衡.目前，藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)偏低、基本功不扎實(shí)、教師隊(duì)伍水平懸殊的弊端已經(jīng)顯現(xiàn)出來.不過，在未來學(xué)生和教師基數(shù)都比較大的情況下，學(xué)校招收生源的整體素質(zhì)和招聘教師的素質(zhì)要求也給了許多高師院校更大的選擇空間.

2個(gè)人對(duì)當(dāng)前高師音樂教育的看法與建議

2.1注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)很重要.任課教師要針對(duì)二胡專業(yè)的生源現(xiàn)狀做到因材施教.對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以實(shí)行一對(duì)一的模式，以提高技能為主；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要進(jìn)行系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，如練習(xí)規(guī)范的弓法、指法，以促成他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣.基本功不扎實(shí)的學(xué)生，想在演奏和技能上取得較大的進(jìn)步，是非常困難的.教師與學(xué)生都要付出艱辛.教授二胡技能的教師要根據(jù)生源的實(shí)際情況來合理安排教學(xué)計(jì)劃.

篇8

（一）學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度不夠在一些師范類的音樂學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過音樂專項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對(duì)于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對(duì)于那些音樂水平一般的學(xué)生來講則會(huì)很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會(huì)有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但大多數(shù)還是需要通過考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂創(chuàng)作上有所突破。

（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂教師來自于專業(yè)的音樂學(xué)院，接受的主要是專業(yè)教育，所以對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類音樂教育一直以來都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來。更有甚者，音樂教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來講，主要地了解一些音樂常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。

二、從高校音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問題解決方法

（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來講，音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：

1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）從教師層面來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開。如果把音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來完成。學(xué)生來自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（三）從學(xué)校本身來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是創(chuàng)造校園文化的過程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開展，推進(jìn)音樂藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

篇9

如在教學(xué)強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號(hào)時(shí)，先出示課前書寫在小黑板上的曲譜，請(qǐng)同學(xué)們視唱；然后有老師教唱，教唱到力度記號(hào)時(shí)先稍夸張。教唱后老師問：“為什么要把第xx小節(jié)唱的那么強(qiáng)（弱）”了呢？或問：“為什么要把第xx小節(jié)到第xx小節(jié)唱的漸漸地強(qiáng)（弱）了呢？”同學(xué)們很快回答：“因?yàn)橐舴嫌辛艘粋€(gè)記號(hào)。”這時(shí)老師隨即用彩色粉筆板書各種力度記號(hào)，同時(shí)告訴同學(xué)各種記號(hào)的名稱，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上找到記有力度記號(hào)的歌曲視唱，在視唱中反復(fù)體會(huì)其作用，這樣不僅使學(xué)生記住了力度記號(hào)的名稱，更重要的是掌握了它的作用。

二、在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)

音樂知識(shí)教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，除了教師必備的講解和學(xué)生必須的閱讀課本外，許多知識(shí)還需要在實(shí)踐中獲取。如教學(xué)有關(guān)打擊樂器時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)按老師所教的簡(jiǎn)單節(jié)奏給一段旋律配上伴奏，老師彈琴同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。于是老師抓住機(jī)遇，講述要教的打擊樂的名稱、性能、作用以及演奏方法等知識(shí)。這樣，同學(xué)們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)留下深刻印象。

三、編故事進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)兒童愛聽故事的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把音樂知識(shí)編成故事給學(xué)生聽，利于學(xué)生記憶，如在教學(xué)升記號(hào)時(shí)編這樣一個(gè)小故事：“在音樂王國(guó)里，有兩個(gè)親兄弟，七個(gè)音符兄弟誰想升高一般，誰想降低一半，他們都會(huì)積極去幫助。”“你們知道這兄弟倆是誰嗎？”同學(xué)們都急著想知道。這時(shí)老師板書“#”“b”符號(hào)，告訴學(xué)生“#”是升記號(hào)，“b”是降記號(hào)。同學(xué)們還要問怎么幫“七個(gè)音符兄弟”，老師再出示課前準(zhǔn)備好的帶有升降記號(hào)的練習(xí)曲視唱，在視唱中體會(huì)和掌握升降號(hào)的作用。

篇10

扎實(shí)的專業(yè)基本功是每一位音樂教師必需具備的基本素質(zhì)。包括有：聲樂、器樂、舞蹈、創(chuàng)編和改編能力、組織活動(dòng)的能力等等。術(shù)業(yè)有專攻，音樂教師的特殊性就體現(xiàn)在他（她）的專業(yè)特長(zhǎng)中，如果一位音樂教師對(duì)所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能撥弄一兩樣樂器，不能組織課外藝術(shù)活動(dòng)的話，很難想象，他（她）能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足，學(xué)生也很難信服這樣的音樂教師?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了方便和快捷。但如果盲目的依賴課件、音響等一些硬件設(shè)施，這就成了本末倒置的做法。音樂教學(xué)屬于人文課程的學(xué)科性質(zhì)，教師生動(dòng)的范唱、演奏、表演能吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，從而創(chuàng)設(shè)師生間和諧的人性關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生在耳濡目染中才會(huì)在心中播下真正熱愛音樂的種子。

（二）優(yōu)良的教育教學(xué)能力

教師要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)持久和穩(wěn)定的興趣和愛好。筆者在課堂上曾設(shè)置過如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前五分鐘的才藝表演；讓舞蹈、情景劇進(jìn)入課堂；開設(shè)“流行風(fēng)———流行音樂賞析”；搞班級(jí)音樂會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生寫音樂隨筆，并將他們當(dāng)中的優(yōu)秀作品在音樂網(wǎng)站專欄上，歌曲創(chuàng)編等等。實(shí)踐證明，這種多元化的教學(xué)方式是卓有成效的。

二、音樂教師需要具備廣博的文化修養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。在音樂教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你把所講的內(nèi)容巧妙的與時(shí)代背景、民族性格、風(fēng)土人情等知識(shí)聯(lián)系起來，再加上教師準(zhǔn)確流暢的表述來分析音樂作品時(shí)，學(xué)生總是樂于關(guān)注的，同時(shí)，給他們留下的印象也最深刻。例如，在欣賞《華夏音樂之光》這一課時(shí)，可以中華民族發(fā)展史為脈搏，襯托出民族音樂的時(shí)代特征。又例如，在學(xué)習(xí)《音樂和民族》單元時(shí)，從民族性格、地理環(huán)境、文化習(xí)俗的角度來區(qū)分各地民歌。這樣一來，通過比較的方法，學(xué)生不僅了解本民族優(yōu)秀的音樂文化，還透過音樂開闊了思維，理解了世界多元音樂文化?！盎我捉◤B，沙地筑塔難”。文化素質(zhì)的高低決定著一個(gè)人專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。有了良好的文化水平的積累和鋪墊，音樂教師的藝術(shù)水準(zhǔn)才能水漲船高。

三、音樂教師需要具備開放的學(xué)習(xí)意識(shí)

有句話說的好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，如果教師停步不前，必會(huì)遭到歷史的淘汰。音樂教師需要有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)研究音樂教育的最新成果，參加各級(jí)各類的參賽課、公開課、研究課、示范課，向同行和專家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于將新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。不僅要向同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，也要向不同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，例如在執(zhí)教欣賞《音樂和詩(shī)歌》單元時(shí)，可以向語文老師了解中國(guó)古代詩(shī)詞方面的知識(shí)。執(zhí)教欣賞《音樂和時(shí)代》單元時(shí)，可以向歷史教師討教相關(guān)知識(shí)，如此給予學(xué)生寬廣的視角和思維空間，方能取到良好的教學(xué)效果。教師還要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)能使自己“事半功倍”的教學(xué)資源。學(xué)生是一個(gè)勇于接受新生事物的群體，他們的思維可以講是一種永不衰竭的“活性資源”。教師不妨將時(shí)間、空間適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們從“一個(gè)等待填滿的容器”變成“一枝被點(diǎn)燃的火把”，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面，教師也可以從學(xué)生身上吸收到大量時(shí)尚新鮮的元素，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。