導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

完全學(xué)分制是近20年來高等學(xué)校教育教學(xué)改革的一項重要舉措。全國不少高校順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，都在試推行學(xué)分制。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計量單位，在教學(xué)過程中，允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來衡量其學(xué)量，取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)或獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的教學(xué)管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學(xué)分制。本人對學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實驗》實施一段時間以來的實踐進(jìn)行思考，針對暴露出的一些缺點，提出了在實施學(xué)分制時應(yīng)考慮的問題及改進(jìn)建議。

一、學(xué)分制在《大學(xué)物理實驗》課程中的實施方法

隨著我國高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區(qū)、一校多區(qū)”的辦學(xué)格局的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的需要，所以推進(jìn)學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢。我校《大學(xué)物理實驗》課程開設(shè)的具體方法：開學(xué)初，大學(xué)物理實驗中心將本學(xué)期所有實驗課的實驗名稱、開課時間、地點在校園網(wǎng)上公布，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況（如：興趣、愛好等）在網(wǎng)上選課。并且同一時間段內(nèi)選同一實驗人數(shù)不得超過實驗室的容量，同一時間段內(nèi)選某一實驗低于規(guī)定人數(shù)，則本實驗在該時間段內(nèi)不能開出。然后由實驗中心派教師指導(dǎo)實驗。實驗室設(shè)有教師信箱和學(xué)生班級信箱，便于教師及時收發(fā)實驗報告，每次實驗成績由指導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上登出。

二、學(xué)分制在《大學(xué)物理實驗》中實施的優(yōu)點

學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于我國當(dāng)前社會所需人才的培養(yǎng)。以江蘇大學(xué)《大學(xué)物理實驗》為例，在實施學(xué)分制的過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體現(xiàn)了許多優(yōu)點。

1.對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教學(xué)積極性被調(diào)動起來。

在《大學(xué)物理實驗》的教學(xué)過程中，學(xué)生自主選課，而且每次實驗面對的是不同教師，那么必然對不同教師的教學(xué)效果作出評價，這樣必將促進(jìn)教師不斷采用更為合理的教學(xué)手段和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)分制能夠在高等教育中穩(wěn)步推行。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地開發(fā)學(xué)生智力。

學(xué)生在選課的時候，根據(jù)自己的興趣、愛好，以及所學(xué)專業(yè)選擇實驗。比如“聲速測量實驗”和“激光全息實驗”［4］這些實用性較強或科技含量高的實驗，選課的人數(shù)就比較多。由于激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠做到課前主動預(yù)習(xí)，課上積極配合老師，并且能提出一些問題和比較有創(chuàng)建的想法，課下認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生由原來的“為成績而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為求知而學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生可以統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時間，使課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起。

在實行學(xué)分制之前，實驗內(nèi)容和時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，不同班級《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，很容易出現(xiàn)學(xué)“光學(xué)內(nèi)容”，而做“熱學(xué)實驗”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而實行完全學(xué)分制以后，不但學(xué)生可以充分利用課余時間，而且可以使實驗和理論學(xué)習(xí)的步調(diào)相一致，使實驗作為理論的必要補充，那么學(xué)生就能更深刻地掌握理論知識，使學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。

4.提高教學(xué)效率。

指導(dǎo)老師在一到兩周內(nèi)，指導(dǎo)同一個實驗，對儀器的構(gòu)造、使用方法和經(jīng)常出現(xiàn)的故障一清二楚，在實驗過程中出現(xiàn)的問題能及時解決，提高了課堂教學(xué)效率。

5.便于學(xué)生成績管理。

指導(dǎo)教師將每次實驗成績登在校園網(wǎng)上， 每學(xué)期結(jié)束后，各個學(xué)生的總成績和平均成績由系統(tǒng)自動算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時學(xué)生也能及時知道自己的實驗成績。

三、學(xué)分制在《大學(xué)物理實驗》中實施的不足之處

目前，我國普通高等學(xué)校實行學(xué)分制的模式大體上有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種，縱觀當(dāng)前高校實行學(xué)分制的情況，同時結(jié)合學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實驗》中實施的情況，這種教學(xué)管理模式存在以下幾點不足。

1.教學(xué)計劃的完整性和系統(tǒng)性不易得到保證。

學(xué)分制為學(xué)生自主選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造了良好的條件，但是由于許多大學(xué)生自主意識不強，自我約束能力差，加上對學(xué)分制的理解片面，會出現(xiàn)“盲目選課”現(xiàn)象。這勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“趨易避難，避實就虛”的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

2.學(xué)分制會給教學(xué)秩序帶來一定沖擊。

由于部分學(xué)生對學(xué)分制片面地理解為只要取得一定的學(xué)分就可畢業(yè)，而且對物理實驗缺乏實質(zhì)性的認(rèn)識，進(jìn)而會出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，甚至有替代者，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生自覺性較差，就會影響正常的教學(xué)秩序。

3.由于學(xué)生自主選課，教師每次課都面對的是不同的學(xué)生，因此上次實驗出現(xiàn)的一系列問題，老師不能及時給學(xué)生指出，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制的幾點建議

1.加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和對學(xué)分制的理解。

自1999年全國普通高等學(xué)校擴招以來，學(xué)生的素質(zhì)也在相對地下降，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生想蒙混過關(guān)，實行學(xué)分制后，他們不是為了知識而學(xué)習(xí)，而是單單只為了修夠?qū)W分而學(xué)習(xí)，這種想法為目前高校教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和對學(xué)分制的理解，逐漸消除學(xué)生錯誤的想法，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生“盲目選課”的現(xiàn)象，實驗室可以根據(jù)內(nèi)容的搭配，把所有實驗有機結(jié)合成幾個模塊，學(xué)生在選課過程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個實驗，可以有效地避免學(xué)生的盲目性。

2.建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

目前，在普通高校中，是在整個學(xué)校內(nèi)實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是往往比較偏重于對理論教學(xué)的上課情況進(jìn)行評價，而對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各種實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評價是一個薄弱的環(huán)節(jié)。因為這部分實踐教學(xué)對學(xué)生來講是難得的寶貴財富，能進(jìn)一步豐富枯燥的理論知識，所以應(yīng)該加強這方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.學(xué)分制的教學(xué)管理和傳統(tǒng)的管理方式需要進(jìn)行整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式即使在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會也是無法替代的，甚至在某些情況下優(yōu)于信息管理系統(tǒng)。例如在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)意見反饋時，面對面的交流和發(fā)言更能體現(xiàn)教師教學(xué)中的實際情況和學(xué)生的要求，更有利于教師與學(xué)生之間及時、充分地交流，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋無法獲得與衡量的。因此，在實行學(xué)分制的過程中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)谋Ａ舨l(fā)揚其優(yōu)勢，與信息管理手段相互補充、整合，達(dá)到教學(xué)管理的最優(yōu)化。

以上對《大學(xué)物理實驗》課程推行完全學(xué)分制的優(yōu)缺點做了總結(jié)。當(dāng)然隨著時間的推移，我們會逐步積累經(jīng)驗，克服學(xué)分制中出現(xiàn)的一系列問題，使《大學(xué)物理實驗》的教學(xué)適應(yīng)我國高等教育教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，推行學(xué)分制是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，其中良好的學(xué)校內(nèi)部條件和協(xié)調(diào)的外部社會條件是實行學(xué)分制的基礎(chǔ)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專門工作人員具有對學(xué)分制的深刻認(rèn)識和研究，又需要他們精于管理，對教學(xué)工作有較高的造詣，能夠熟練地運用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小海，曹樹國.學(xué)分制教務(wù)管理工作思考［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對學(xué)分制條件下教務(wù)管理的實踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

篇2

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。它的主要特點是：以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。因此它是以教師為主體的研究活動，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價值。要達(dá)到這樣的效果，我認(rèn)為，學(xué)校在確定校本教研課題時，必須做到如下幾點：

第一要解渴，通過參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。

第二要解難，校本教研必須有針對性、實效性。研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應(yīng)該是教師們在教學(xué)中急需解決的難題，這樣才會讓他們感覺到校本教研就像一場及時雨，對自己的教育教學(xué)很有幫助。

第三要開闊視野，改變思維方式。校本教研要使教師成為一名研究者，學(xué)會自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學(xué)問題，并且在校本教研中加強教師之間的合作交流。這必然能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展自己的視野。

第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。

而在具體研究中，學(xué)校要督促參加研究的老師做到：

1.以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們在日常的教育教學(xué)中，不能僅僅滿足于自己學(xué)富五車，才高八斗，更重要的是要在教學(xué)中不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律。只有這樣才可以從知識的保管者角色中解脫出來，取得更快的進(jìn)步和發(fā)展。

2.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，進(jìn)而尋找到解決的方法。做一名研究者是比較容易的，但是最難的是要養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題的眼光，這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說過：“在我教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個10年，我認(rèn)識到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經(jīng)驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中各種問題的智慧結(jié)晶。

3.對自身的行為進(jìn)行反思。一個善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟湓蚓驮谟诮處煹慕虒W(xué)行為是一個復(fù)雜的過程，成功往往是失敗后的意外收獲。由失敗轉(zhuǎn)化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認(rèn)識水平，從而實現(xiàn)自身的進(jìn)步。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學(xué)行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會不斷地反思、不斷地進(jìn)步，最終成為一名教育家。

4.對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。作為一名研究者，在教育教學(xué)中不怕出現(xiàn)問題，就怕出現(xiàn)問題后束手無策。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問題后努力去尋找產(chǎn)生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

5.對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，關(guān)鍵是你是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)該是一項長期的過程，只有持之以恒才會見到效果。堅持幾年，你就會發(fā)現(xiàn)其重要的價值。

由此也要求參加研究的老師在研究的實踐中，在課堂上的教育教學(xué)中，在對學(xué)生的教育管理中取好角度，定好位。即，教師要注意自己角色意識的轉(zhuǎn)換：

1.由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2.由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

3.由教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

4.由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

5.由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

教研活動是教師通過有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實施、教育教學(xué)過程中，所面臨的各種具體教育教學(xué)問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立濤，沈茜，梁威.我國近三十年教研員研究的元分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（2）.

篇3

新課改下要求教師由過去單一的知識傳播者的角色轉(zhuǎn)為知識探究者的角色，這就需要新時期的教師不但擁有過硬的專業(yè)知識以及教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)活動中存在的問題進(jìn)行分析以及反思。這就引出了一系列的問題：教學(xué)反思是怎么一回事？物理學(xué)科的教學(xué)反思又具體指什么呢？進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思對物理教師來講有何益處？身為高中物理教師，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思呢？在下文中作者將對這些問題一一探討。

一、教學(xué)反思的簡述與重要意義

1.教學(xué)反思簡述

教學(xué)反思，顧名思義，就是教師以現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，以實際的教學(xué)行為為研究對象，持續(xù)的對自身的教學(xué)活動進(jìn)行分析與拆解，反復(fù)研究自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足以及問題，利用科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗，從而達(dá)至整個教學(xué)過程的最優(yōu)性。教學(xué)反思符合多方面的發(fā)展需要，具體包括學(xué)生、教師、新課程標(biāo)準(zhǔn)等。針對物理教師來說，持續(xù)的教學(xué)反思可以幫助我們樹立正面科學(xué)的教學(xué)理念，同時把自身的全新理念潛移默化的轉(zhuǎn)變成教學(xué)實踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認(rèn)知，強化自身進(jìn)步、自身檢討的能力；同時，還能夠幫助提升教師的物理教學(xué)創(chuàng)新性與積極性，提升我們對教學(xué)行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學(xué)機制得到更好的改進(jìn)；此外，其還能夠幫助緩解理論和實際銜接不良的情況，構(gòu)起理論和實際完美結(jié)合的通道，推動教師從依賴經(jīng)驗的教學(xué)者向研究型的科研者轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學(xué)反思不可或缺，而且其也符合改進(jìn)物理教學(xué)行為的基本需求。

（1）教學(xué)反思其實是推行新課改教學(xué)理念根本條件。新課程直觀的表現(xiàn)就是新的教育要求以及新的課本，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是課堂教學(xué)的變革，借助的手段則是重新設(shè)定教師在教學(xué)中的地位以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，總之是包括諸多方面的系統(tǒng)性改革。新課改引發(fā)了許多教學(xué)活動中的新難題，也增加了不少的不穩(wěn)定因素。因此，在新課改下，物理學(xué)科應(yīng)該怎樣進(jìn)行富于創(chuàng)造性的教學(xué)，就需要物理教師持續(xù)反思自身的教學(xué)活動，只有這樣才可以更好的順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要。

（2）教學(xué)反思是驗證實際教學(xué)行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個課堂的走向以及氣氛需要過硬的技能，而該技能本身又只能由實際的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而來，同時還需要不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。新課改下物理教師的教學(xué)創(chuàng)新天地更加開闊，不過這另一方面也提高了物理課堂教學(xué)的風(fēng)險性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學(xué)過程中持續(xù)體會、反思、理解，以便更好的處理課堂教學(xué)時隨時出現(xiàn)的復(fù)雜狀況，并按照具體的需求調(diào)整自己的教學(xué)安排與策略。

二、進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體反思

反思的過程不僅包括理論與物理知識，還包括教學(xué)的策略。

1.針對理論以及物理知識的反思

（1）改變舊有的教學(xué)理念

教學(xué)理念引導(dǎo)著教師的具體教學(xué)行為。想要符合新課改的教學(xué)理念，要求高中物理教師實時更新自己的教學(xué)行為，多分析并參考其他教師富于生動性以及創(chuàng)造性的教學(xué)行為，同時不斷反思自身的教學(xué)行為，拋棄已經(jīng)不合時宜的教學(xué)理念，樹立符合時代要求的教學(xué)新理念。新課改下的教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生、課本、外在環(huán)境4方面共同作用而成；強調(diào)教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生直接交流與溝通的過程；強調(diào)平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。物理教師在教學(xué)中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點：第一，要提高教和學(xué)之間的互動，幫助學(xué)生建立起自發(fā)學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力；第二，要重視自身關(guān)于專業(yè)知識以及教學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，盡量多閱讀一些關(guān)于物理教學(xué)、教育等領(lǐng)域的書籍，訂閱相關(guān)的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業(yè)知識水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

（2）應(yīng)有充足的物理知識儲備

教師自身的學(xué)科知識掌握程度如何直接決定著教學(xué)的成果以及教學(xué)反思能否順利進(jìn)行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識儲備、豐富自身的專業(yè)背景。例如：深入研究極具學(xué)術(shù)價值的最新論文、經(jīng)典著作等，都能夠促進(jìn)教師掌握物理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)以及趨勢，提升教學(xué)的有效性，提升自己的專業(yè)能力。

2.針對教學(xué)策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對象來進(jìn)行教學(xué)行為的反思。

（1）構(gòu)建學(xué)生易于接受的物理教學(xué)課堂

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)收效與課堂氛圍有直接的關(guān)系，平等和諧的課堂能夠讓學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反僵硬壓抑的課堂會使學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理壓力，導(dǎo)致不能全身心的投入學(xué)習(xí)之中。新課改將課堂教學(xué)無論在形式上，還是內(nèi)容上都變得非常新穎。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，選擇具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方式，從而提升他們對于自發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的積極性，同時也訓(xùn)練了自己的發(fā)散思維。在實際的教學(xué)過程中，我們明白每名學(xué)生由于自身條件的不同所具有的潛能也千差萬別，所以，讓不同層次的學(xué)生都容易接受的課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的潛能，并且照顧到學(xué)生的個體特點。

（2）物理課實際案例分析

案例，也就是在實際的教學(xué)活動中發(fā)生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進(jìn)行的故事。案例分析是將實際教學(xué)活動中發(fā)生的各種情況以案例為基本方式進(jìn)行表達(dá)，并對其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實際的教學(xué)行為，并通過自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出案例；第二，研究他人的教學(xué)行為，并總結(jié)出案例；第三，在其它文獻(xiàn)資料中搜集整理的案例。

作者在進(jìn)行《人造衛(wèi)星宇宙速度》這節(jié)課的教學(xué)時，在上課伊始向?qū)W生們提出了以下問題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學(xué)生們表現(xiàn)的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學(xué)生認(rèn)為，如果把物體向上拋出，那么拋出時的速度越大，相應(yīng)的物體上升的高度就會越大，假設(shè)初的速度達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，物體就飛出了地球的引力圈，飛進(jìn)了外太空，也就不會掉落地面了；也有的學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)勻速圓周運動的規(guī)律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運動需要的向心力要求時，那么物體會環(huán)繞地球進(jìn)行圓周運動而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學(xué)生們對物理知識的領(lǐng)會與理解，還激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學(xué)行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學(xué)考評或者單方面指正的成分，就會有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進(jìn)型交流能夠提升實際的教學(xué)水平。聽課的教師在課堂上可以認(rèn)真細(xì)致的留意每個細(xì)節(jié)，并作好記錄，下課之后及時和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學(xué)行為，這樣能在無形之中提高物理教師的教學(xué)反思效率。

（4）嘗試模塊教學(xué)，推動學(xué)生自發(fā)探索

目前的實際教學(xué)活動中，一直都是某一特定的學(xué)習(xí)方式作為基本方向，教師應(yīng)該盡量嘗試找到最適合學(xué)生自身的獨特學(xué)習(xí)方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學(xué)的方式，因為該教學(xué)方式能夠最大限度體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)行過程中的主體性地位，讓他們在學(xué)習(xí)掌握知識的過程中，也自發(fā)進(jìn)行一些相關(guān)的探索與研究，從而解決自己實際面對的問題。這種教學(xué)方式不僅可以大大拓寬學(xué)生獲得知識的渠道，還能夠為他們累積寶貴的實踐經(jīng)驗，從某種意義上說，可以規(guī)避一些應(yīng)試教育殘留的不良影響。

篇4

一、“學(xué)生說課教學(xué)法”簡介

江西省南康市教學(xué)研究室物理教研員羅天曼老師領(lǐng)銜主持的《學(xué)生說課教學(xué)法的探索研究與實踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題立項評審中被立項為江西省中小學(xué)教育教學(xué)重點課題，該課題即將于2010年3月申請結(jié)題。該課題經(jīng)過三年多來的研究與實踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創(chuàng)立了“學(xué)生說課教學(xué)法”。筆者曾經(jīng)多次試教“學(xué)生說課教學(xué)法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生說課教學(xué)法”，并介紹學(xué)生說題教學(xué)法的三大特點及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學(xué)法，能在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的師生受益。

所謂“學(xué)生說課教學(xué)法”，概括地說，就是讓學(xué)生在某些課例中、在自主學(xué)習(xí)(如閱讀學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的基礎(chǔ)上，用“話說”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的觀點、看法、認(rèn)識、理解與體會等等為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)生說課教學(xué)法”的應(yīng)用課型按教學(xué)內(nèi)容來劃分，可以劃分為兩大類型，即“非習(xí)題課”和“習(xí)題課”。在以習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中的“學(xué)生說課教學(xué)法“又可稱之為“學(xué)生說題教學(xué)法”。

1.在非習(xí)題教學(xué)中實施“學(xué)生說課教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容的)的知識要點；(2)二說知識要點中的重點與難點；(3)三說對知識要點的認(rèn)識與理解；(4)四說學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的方法和手段；(5)五說編者編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的意圖和思路；(6)六說對學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的評價；(7)七說對學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的改編；(8)教師綜合點評。

2.在習(xí)題教學(xué)中實施“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說命題意圖。(2)二說物理情景與物理過程；(3)三說物理量及其相互關(guān)系；(4)四說解題方法、解題思路與解題過程；(5)五說解題心得體會；(6)六說對習(xí)題的評價；(7)七說對習(xí)題的改編；(8)教師綜合點評。

該課題所構(gòu)建的“學(xué)生說課教學(xué)法”教學(xué)模式，通過應(yīng)用學(xué)生說課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實轉(zhuǎn)換了師生角色。通過讓學(xué)生換位思考、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“備課”與“說課”，讓學(xué)生切身“感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；感受教師課堂教學(xué)的過程、知識傳授與詮釋的過程”，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生逐步地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。通過學(xué)生說課、說課過程的師生交流與評價、生生交流與評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流評價能力、實踐和創(chuàng)新等多種能力。

二、學(xué)生說題教學(xué)法，一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法

筆者經(jīng)過近幾年多次試教學(xué)生說課教學(xué)法后，有深切的體會。筆者認(rèn)為：“學(xué)生說題教學(xué)法”確實是一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法，限于篇幅，筆者以“學(xué)生說題教學(xué)法”為例，談?wù)勛约旱脑嚱腆w會。

1.“學(xué)生說題教學(xué)法”是習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的集大成者

在習(xí)題教學(xué)中實施“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)――說命題意圖。加強了習(xí)題教學(xué)的目的性和針對性：二說物理情景與物理過程、三說物理量及其相互關(guān)系這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了習(xí)題教學(xué)的審題過程及審題能力的培養(yǎng)；四說解題方法、解題思路與解題過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)是習(xí)題教學(xué)的必由之路；五說解題心得體會突出了習(xí)題的總結(jié)與反思過程，具有獨到的作用、提升了習(xí)題教學(xué)的層次與水平；六說對習(xí)題的評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則側(cè)重了對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)、充分滲透了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；七說對習(xí)題的改編這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則融會了習(xí)題教學(xué)中“一題多變、舉一反三、融會貫通”等傳統(tǒng)的好經(jīng)驗好做法；教師綜合點評這一環(huán)節(jié)讓教師既當(dāng)組織者、又當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.“學(xué)生說題教學(xué)法”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的實現(xiàn)

據(jù)筆者所知，由于受升學(xué)率等諸多因素的影響，目前習(xí)題教學(xué)司空見慣的還是傳統(tǒng)的“示范模仿式”教學(xué)法：即教師通過例題的講解示范，學(xué)生通過習(xí)題的“模仿訓(xùn)練”達(dá)到“教師教會方法、學(xué)生練出能力”的習(xí)題教學(xué)目的。毋庸諱言，傳統(tǒng)的“示范模仿式”習(xí)題教學(xué)法習(xí)題是一種典型的“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽；教師傳授、學(xué)生接受”的“教練式、講聽式、授受式”教學(xué)法。而“學(xué)生說題教學(xué)法”在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，不但改變了“以教師為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，同時也改變了習(xí)題教學(xué)中那種“接受式學(xué)習(xí)、機械式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)、非個性化的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，真正落實了新課程倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.“學(xué)生說題教學(xué)法”是實現(xiàn)“魚與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應(yīng)用“學(xué)生說題教學(xué)法”有利于三維目標(biāo)的統(tǒng)一、融合、落實與達(dá)成

筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的最終目的主要有三個，其一是鞏固、深化和拓展所學(xué)知識；其二是滲透方法、培養(yǎng)能力；其三還有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強學(xué)習(xí)的樂趣與自信心。習(xí)題教學(xué)的過程，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強學(xué)習(xí)的樂趣與自信心的絕佳過程。這就是新課程所提倡的三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實與達(dá)成絕佳過程。

筆者認(rèn)為：三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實與達(dá)成，必須重視過程與方法的優(yōu)化，要用最優(yōu)化的過程(教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程)與方法(教法與學(xué)法)去落實知識與技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、去落實情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而“學(xué)生說題教學(xué)法”則是三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實與達(dá)成的坦途。

附：應(yīng)用“學(xué)生說題教學(xué)法”進(jìn)行例題

教學(xué)的―般流程

(1)出示例題：

(2)學(xué)生審題：

(3)學(xué)生說題(一說命題意見圖：二說物理情景與物理過程：三說物理量及其相互關(guān)系)；

(4)學(xué)生評價、交流(教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點評)；

(5)學(xué)生說題(四說解題方法，解題思路與解題過程)；

(6)學(xué)生評價、交流(教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點評)；

篇5

教師進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，首先要了解學(xué)生的個體差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同能力去安排教學(xué)內(nèi)容.每個班中的學(xué)生個體存在不同程度的差異.對那些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的，教師要適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些拓展內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要具有較強的技巧性.這樣才有助于優(yōu)等生發(fā)揮自我優(yōu)勢，在不斷學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)取.另外，教師在應(yīng)對中等生的時候，要在充分把握教材的基礎(chǔ)上安排中等類型的練習(xí)題，在條件具備的情況下安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容.教師在應(yīng)對較為落后的學(xué)生的時候，要盡量在課堂設(shè)計一些他們?nèi)菀桌斫夂蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動性.有了學(xué)習(xí)的主動性他們自然而然的就會對物理學(xué)產(chǎn)生興趣，也就能逐漸的體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸的學(xué)習(xí)的信心也就提搞了，物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的就更快了.相反，如果教師對學(xué)生缺乏基本的了解，超額的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生不能在相應(yīng)的時間內(nèi)完成就會擾亂教學(xué)活動，這樣學(xué)生就很難對物理產(chǎn)生興趣，物理學(xué)習(xí)就會變得更加困難了.時間久了，也會失去學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的心理.

例如，高中物理蘇教版中平拋運動一課的教學(xué)中，筆者在組織教學(xué)之前以一個教學(xué)班為單位對學(xué)生做了一個學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)班之中學(xué)情差異是很大的.有三分之一的學(xué)生預(yù)習(xí)比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學(xué)生基礎(chǔ)掌握并不牢靠.對平拋運動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中就進(jìn)行了隱性的差異性教學(xué).尤其是在本課的重點平拋運動的特點的一塊的設(shè)計中.筆者讓部分比較不錯的同學(xué)進(jìn)行主動的探究.讓他們自己總結(jié).然后讓他們展示自己的探究成果.并促進(jìn)在這一模塊中學(xué)情一般的學(xué)生.筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，通過這種隱性拉動，幾乎全體學(xué)生不僅僅掌握了，平拋運動的特點，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運動.學(xué)生不僅僅掌握的比較好.同時由于這一年齡段學(xué)生的心理特性.激發(fā)了很多原本不太積極的學(xué)生的積極性.為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

二、在物理課堂上教師應(yīng)該打造出差異性高效率的教學(xué)

對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多是因為課堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進(jìn)去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導(dǎo)致長期的思維得不到更好的發(fā)展和提高，以致跟不上其他的同學(xué).因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該多注意這一部分學(xué)生，要及時的發(fā)現(xiàn)，及時的提醒，還要充分調(diào)動這部分學(xué)生回答相應(yīng)的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)同學(xué)問題還沒有思考完成時，就由少部分的學(xué)生回答所取代，造成落后的學(xué)生似懂非懂的，導(dǎo)致了課堂的低效力.還有的差的學(xué)生他自己的口頭表達(dá)能力弱，回答問題時不能清楚地回答，這時老師就打斷學(xué)生的回答，或取代回答（其他優(yōu)秀學(xué)生回答），嚴(yán)重的還要被老師批評，這樣就給學(xué)生有造成了自卑的心理，打擊了學(xué)生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學(xué)生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達(dá)不清楚，或還會造成本來會的同學(xué)，就是因為心理自卑而不敢回答或者回答錯誤的現(xiàn)象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時間很寶貴，教師如果提的問題讓學(xué)生無法回答，那么就失去了原有的實效性.物理是一門緊密聯(lián)系實際的教學(xué)，在這門課程中教師應(yīng)當(dāng)多和實際生活聯(lián)系，提出更加符合社會實際的問題，這樣學(xué)生的潛能才能被挖掘出來.學(xué)習(xí)的過程中，還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動的思考、實踐.不僅如此，教師還要善于總結(jié)自己的教學(xué)過程，多思多想，主動站在學(xué)生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環(huán)節(jié)是否可靠，什么樣的教學(xué)方法才最有效，學(xué)生怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績等問題.

例如高中物理蘇教版加速度一課的教學(xué)中，如果照本宣科，肯定會讓部分學(xué)生思想麻木，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生差異進(jìn)一步拉大.筆者設(shè)計這節(jié)課時注重教學(xué)效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現(xiàn)象入手.從問題的產(chǎn)生，到分析具體問題，再根據(jù)差異性教學(xué)原理，讓一部分基礎(chǔ)較好同學(xué)先自學(xué)來解決問題.讓對這節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較吃力的學(xué)生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學(xué)都主動積極的參與進(jìn)來.加速度及其相關(guān)概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教師應(yīng)該采用多種評價方式評價學(xué)生

物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，對于不同的學(xué)生要采取不同的評價方式，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求他們，要堅持“高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”的原則；對于處在中等水平的學(xué)生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學(xué)習(xí)方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，教師要采用鼓勵為主的評價方法，先充分肯定他們的進(jìn)步之處，及時的表揚、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.

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1.引言

物理模型是物理學(xué)中的理想化方法之一，而且以科學(xué)知識和實驗事實為依據(jù)，對事物原型作出簡化和純化處理，經(jīng)分析綜合、抽象概括等一系列科學(xué)思維而建立起來的[1]。物理學(xué)所研究的對象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規(guī)律賴以建立的基礎(chǔ)，并有助于理解物理概念和規(guī)律。

通過對近幾年有代表性的試題和習(xí)題，用考試的方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生缺乏建構(gòu)模型的意識、物理基礎(chǔ)知識掌握不扎實，在建模過程中存在較多錯誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學(xué)，究其原因，關(guān)鍵在于無法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊涵著很高的認(rèn)知價值。學(xué)生一旦將模型方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式，就能獲得認(rèn)知水平的發(fā)展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學(xué)物理模型大致可以分為對象模型、概念模型和過程模型。

2.1對象模型

對象模型是用來代替研究對象實體，且能從不同側(cè)面描述和揭示其在各種問題征的理想化模型。如力學(xué)中的光滑斜面、單擺、質(zhì)點、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質(zhì)的繩、桿和彈簧振子等；熱學(xué)中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學(xué)中的點電荷、試驗電荷、絕緣體、純電阻、無限長導(dǎo)線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導(dǎo)體、理想電解質(zhì)、連續(xù)介質(zhì)；光學(xué)中的點光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時，忽略了形變，即是把杠桿經(jīng)過理想化的處理，從而順利引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿平衡條件；對于固體和液體，可以認(rèn)為分子是一個個緊密排列在一起的球體，對氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實驗基礎(chǔ)上，通過分析比較、歸納綜合，把物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過列舉天體的運動、物體的運轉(zhuǎn)等直觀材料，經(jīng)過分析、抽象、概括等思維過程，讓學(xué)生認(rèn)識到并抽象出來其共同特征，就建立了“機械運動”概念。為了描述汽車和飛機運動的快慢，引入了速度這一概念又如將物質(zhì)形態(tài)自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強電場、勻強磁場、電場線、磁感線、理想流體、絕對黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來反映所研究的物體本質(zhì)屬性。

2.3過程模型

過程模型是根據(jù)研究問題的性質(zhì)和需要，忽略影響自然界中物體運動的次要因素，簡化對復(fù)雜運動過程的處理，把研究對象所處的外部條件理想化，突出本質(zhì)特征，且建立在質(zhì)點運動上的各種典型模型。比如真空狀態(tài)；力學(xué)中的勻（變）速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面、平拋運動、（非）彈性碰撞、簡諧運動、簡諧波、伽利略的慣性實驗、自由落體運動、共點力作用下的動態(tài)平衡模型等；熱學(xué)中的絕熱過程、等溫過程、等容過程、等壓過程、絕熱過程、分子熱運動圖景、理想氣體的平衡態(tài)等；電學(xué)中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動態(tài)分析模型、變壓器電路動態(tài)分析模型等；研究原子物理時原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等。

例如，為了研究物理問題的方便，我們可以把站在自動扶梯上乘客的運動、雨滴接近地面時的運動、百米賽跑的過程等近似看做勻速直線運動；轎車啟動的過程等看做勻加速直線運動；公交車剎車、進(jìn)站或飛機著落后在跑道上的滑行等過程可以近似看做勻減速運動；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計，同時也可不計地球自轉(zhuǎn)、周圍物體對它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質(zhì)因素的影響，因而可認(rèn)為是一個質(zhì)點處于一個重力強度為g的均勻重力場，因此可近似看做自由落體運動；打排球扣球可看做平拋運動；伽利略以實踐為基礎(chǔ)，合理運用理想斜面這一模型，推理出物體的運動不需要力來維持，牛頓繼而總結(jié)出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機械能守恒定律等中應(yīng)用。我們可以看出理想實驗是物理學(xué)家源于自身經(jīng)驗而又超出自身經(jīng)驗的一種高級思維活動，是一種以可靠的事實為依據(jù)，以科學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，忽略次要因素，進(jìn)行邏輯推理，并把實驗的情況合理外推到一種理想狀態(tài)，從而揭示自然現(xiàn)象本質(zhì)的假想的實驗。

3.物理模型的建構(gòu)與問題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實際色彩的物理對象或過程，通過近似與忽略、類比與聯(lián)想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實際、游戲、生活體驗、體育項目、科技熱點、社會熱點等的情境模型，是物理對象模型、概念模型、過程模型的有機結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)近年高考試題就是圍繞建構(gòu)物理模型，設(shè)置情境，來考查學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識和思想方法的掌握。物理情境模型在力學(xué)中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問題模型、衛(wèi)星變軌模型、雙星模型、機車啟動模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢能與動能之間的轉(zhuǎn)化等；在電學(xué)中有等效場（重力場與電場、磁場、電磁場）、帶電粒子在電（磁）場以及復(fù)合場中的加速與偏轉(zhuǎn)、導(dǎo)電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過磁場運動的模型等。

物理新課程提出要發(fā)展對“科學(xué)探究”連貫性、一致性的理解；加強“原始物理問題”與新課教學(xué)的整合；模擬科學(xué)家的科學(xué)探究活動[4]。作為教育教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中，要把握教材特色，以模型為教學(xué)的切入點，利用各種實物模型、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，通過滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學(xué)中，根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出可以抽象成理想模型的自然社會生活場景，在課堂上向?qū)W生精細(xì)講解這些物理模型是如何提煉出來的，以及研究被簡化和純化后的理想模型對于解決物理習(xí)題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學(xué)生做到在習(xí)題中通過觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構(gòu)物理模型，而且要并布置課外作業(yè)，指引學(xué)生做到保持對社會自然生活現(xiàn)象的敏銳洞察，發(fā)揮想象，積極、適時從頭腦過濾相應(yīng)模型并聯(lián)系實際問題。這樣在加深對物理概念和規(guī)律理解的過程中建構(gòu)了知識。同時，還能夠?qū)Υ笞匀恍纬韶S富的理解和靈活的解釋，激發(fā)探索的興趣與創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)提供學(xué)生一些信息化教育資源網(wǎng)站等課程資源，為學(xué)生理解物理模型提供充分、豐富的平臺。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)模型只是問題求解的一種參考，不能受思維定勢的影響而過分依賴現(xiàn)成的模型或者把模型絕對化。因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，要提示學(xué)生針對不同的問題情境對模型進(jìn)行適當(dāng)改造、轉(zhuǎn)換或重組。此外，習(xí)題涉及的往往是由多個復(fù)雜的模型的組合，因此日常教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規(guī)律和物理理論也應(yīng)在一定的范圍內(nèi)才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們在實踐與科學(xué)驗證中發(fā)現(xiàn)。

例如，在準(zhǔn)備講解點電荷和點光源前，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)點模型建立的過程、應(yīng)用與意義，就能根據(jù)物理模型所具有的一定的原型啟發(fā)功能，順利地建立起點電荷和點光源模型；對分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來這―實物彈性球模型來理解；電流的產(chǎn)生過程可以由抽水機抽水的模型來引入。又如，通過用學(xué)習(xí)過的“光線”這一概念來方便地描述光的傳播現(xiàn)象，自然過渡到光路圖這一知識體系的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過感受模型的魅力，學(xué)習(xí)積極性會進(jìn)一步提高，將收到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了平拋運動模型，學(xué)生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡單的類平拋運動習(xí)題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問題，充分調(diào)動學(xué)生的知識遷移能力。通過分析問題和提取信息，激活學(xué)生頭腦中活躍的相關(guān)模型，再對問題整體表征，便容易發(fā)現(xiàn)解決問題的模型――架起物理問題和實際問題的橋梁，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用模型、發(fā)展模型的能力。

因此，新課程理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問題情境抽象成相應(yīng)的理想模型體系，解決同一類問題時做到觸類旁通，舉一反三，實現(xiàn)思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運用物理模型解題的基本程序

（1）通過審題，注意挖掘隱含條件，提取關(guān)鍵信息，明確題目所涉及的物理現(xiàn)象、物理事實、物理狀態(tài)、物理過程等，并抽象出其本質(zhì)特征以及問題的實質(zhì)，將實際問題理想化，正確建立并選擇合適的對象模型、典型的過程模型。當(dāng)有多個研究對象時，能正確選定合適的研究對象；

（2）根據(jù)題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡潔的物理圖示，通過類比、邏輯推理、原型啟發(fā)等思想方法，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即在圖示上還原對應(yīng)的物理模型，對應(yīng)過程模型中每一個環(huán)節(jié)所遵從的物理規(guī)律，可分過程列式，也可對全過程列式。必要時列出輔助方程，展開求解，進(jìn)行定量計算。

（3）檢驗結(jié)果是否符合實際，必要時對結(jié)果進(jìn)行分析討論以及進(jìn)一步深入的思考與設(shè)想等。如果不符合實際，就需要反復(fù)修正模型。

此外，對于習(xí)題中涉及比較復(fù)雜的情境，可以根據(jù)物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來整個題目思路清晰，使題目化繁為簡、變難為易。

物理習(xí)題解決中，首先是對物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬有引力、分子作用力、電場力、庫侖力、磁場力等）的受力分析；其次，分析運動過程模型（直線、曲線、簡諧）；然后綜合運用整體和隔離、引入中間變量、割補法、合成分解、統(tǒng)計學(xué)思想、比例法、臨界問題分析法、控制變量、對稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設(shè)、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構(gòu)建是難點。

4.結(jié)束語

很多同學(xué)回憶起中學(xué)物理學(xué)習(xí)的收獲，很少大講學(xué)了什么定理、原理等，大多數(shù)的第一反應(yīng)就是彈簧彈來彈去、滑塊滑來滑去、子彈與木塊、電磁場中的帶電粒子等。這充分說明了中學(xué)物理就是圍繞各種物理模型展開并進(jìn)行深入研究的。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生建構(gòu)和理解物理模型，對于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維能力等具有重要意義。學(xué)生也因此在親身經(jīng)歷物理模型建構(gòu)這一科學(xué)探究過程中，加深了對物理知識的理解，并通過靈活運用或建構(gòu)物理模型，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007

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在新課程改革的大背景下,只有切實抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考壓力大等多種因素的影響下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗,談一談自己對提高課堂教學(xué)實效性的一些認(rèn)識。

一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實效性。

教師在開展教學(xué)活動前,如果不了解學(xué)生,就會導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價值觀等,為教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實效性。

教師對教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識、了解、理解、掌握中的哪一個標(biāo)準(zhǔn),否則就會出現(xiàn)該講的不講,不該講的說了一堆,致使實效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點時,要使難點不難、抽象不難懂。例如,在講點到直線的距離公式時,許多學(xué)生對推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時就先給出了一個具體的實例,讓學(xué)生探究:求原點到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點的坐標(biāo)。然后我提問一般情況下求點到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進(jìn),但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢,教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣,對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績就非常的理想。二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學(xué)活動設(shè)計的能力影響著課堂教學(xué)實效性。

教師的教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實效性。例如,對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點太低)設(shè)問2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問起點太高,有點深不可測)所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實效性。

教師如果沒有很強的專業(yè)素質(zhì),就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯,學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會有實效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實效性

1.加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實效性。

學(xué)生如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面來做。

(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語言既準(zhǔn)確又生動。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項和公式時,可設(shè)計如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會仰慕老師,對數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實驗,讓學(xué)生在觀察、對比和反思中較快地對數(shù)學(xué)知識有一個感性認(rèn)識,這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對有關(guān)知識的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細(xì)繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動,從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題,第一個問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?第二個問題:如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣,會出現(xiàn)什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢?第三個問題:繩長不變,改變兩個圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺電腦。步驟:(1)給出一個具體問題情景,抽象歸納得到一個具體的一元二次不等式。(2)畫出對應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個動點A。問題:拖動點A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實效性。

在教學(xué)過程中,我們常聽到學(xué)生說:“課上聽明白了,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手?！边@恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時常忽視定義域問題。因此,我設(shè)計了如下問題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問:f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時,區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過這個問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時,定義域關(guān)于原點對稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們在練習(xí)本上作答,然后利用實物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時評價學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來,我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計,該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實效性將大大降低。

三、做好課堂實效性的經(jīng)驗總結(jié)

教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評價是教師專業(yè)成長的有效途徑,如果沒有有效及時地對課堂教學(xué)實效性進(jìn)行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實質(zhì)性的提高,也就不能長時間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無法完全實現(xiàn)。