導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要求初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要求初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)自己的人格和道德的力量，自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。因此，作為一名教師，一定要注重自己人格因素對(duì)學(xué)生所起的影響作用?！皭?ài)”是師德最本質(zhì)的內(nèi)涵，是師德的靈魂。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的師愛(ài)是蘊(yùn)涵教師對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的一種博大而深沉的愛(ài)，它是教師高尚情感的結(jié)晶，是熱愛(ài)社會(huì)主義教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是一種巨大的教育力量。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅限于照本宣科，按部就班，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行積極研究和探索，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)把新方法、新知識(shí)、新成果介紹給學(xué)生，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮教育教學(xué)的作用，使學(xué)生樹(shù)立起成功的信心和做人的自尊感。特別是對(duì)于很多的后進(jìn)生，他們?cè)谥R(shí)掌握上的暫時(shí)的落后并不意味著他們的各種智能的低下，而只是意味著學(xué)生目前展示的是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的的智能弱項(xiàng)，他們展現(xiàn)出的不是自己的能力的全部，也意味著他們的各種潛能還未被全部開(kāi)發(fā)，他們的強(qiáng)項(xiàng)還未被完全發(fā)現(xiàn)。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，并采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容和方式，方能取得良好的教育教學(xué)效果。所以，教育教學(xué)活動(dòng)必須因材施教，視“材”為“教”的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，“教”必須考慮不同的“材”。新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，努力提高自身的思想道德觀念和數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生起榜樣示范作用，首先必須具有高尚的品質(zhì)。一個(gè)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前是無(wú)法掩飾自己的缺點(diǎn)的，教師所有的品質(zhì)都會(huì)這樣或那樣的影響學(xué)生。教師的言教要讓個(gè)學(xué)生信服和佩服，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中要身體力行，使學(xué)生耳濡目染，對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。

從事初中數(shù)學(xué)教育階段的教師不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的道德修養(yǎng)，用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)作為學(xué)生的榜樣。教師的道德品質(zhì)是教師職業(yè)道德規(guī)范和要求的具體體現(xiàn)，是初中數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期職業(yè)道德活動(dòng)中養(yǎng)成的在個(gè)人的道德觀念、道德準(zhǔn)繩、道德行為中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的特定傾向。隨著在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)自己從業(yè)的價(jià)值和意義。初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為前提的教育理念，教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的 獨(dú)特性，尊重、理解、相信學(xué)生。

篇2

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度．對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握．對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．

篇3

教師要將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決障礙，通過(guò)分析、整理、實(shí)踐、操作等活動(dòng)，使問(wèn)題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度性，要能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時(shí)，教者設(shè)計(jì)問(wèn)題如下:(1)矩形的四個(gè)角都是直角，反過(guò)來(lái)，四個(gè)角(或三個(gè)角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當(dāng)一個(gè)平行四邊形框架扭動(dòng)成矩形時(shí)，它的兩條對(duì)角線相等，反過(guò)來(lái)，對(duì)角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機(jī)交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學(xué)生在虛擬的環(huán)境中不再會(huì)遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學(xué)生會(huì)擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問(wèn)題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過(guò)于嚴(yán)格苛刻，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思維，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供成長(zhǎng)的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學(xué)策略

1．借助仿真數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)的引入以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，為學(xué)生搭建了動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，為數(shù)學(xué)思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計(jì)算，有利于發(fā)揮其主動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時(shí)，教者運(yùn)用FLASH軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼圖實(shí)驗(yàn)”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動(dòng)、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高遷移能力．

2．通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，化難為易，讓學(xué)生更易理解

所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識(shí)點(diǎn)缺乏形象表述，僅依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，往往難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學(xué)效果，能改變過(guò)去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀，將知識(shí)動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，將學(xué)生引入豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，為學(xué)生打開(kāi)了一窗探求數(shù)學(xué)奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時(shí)，由于“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”知識(shí)點(diǎn)有些抽象，學(xué)生難以理解，教師通過(guò)FLASH的遮罩功能實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到線、由線到面、由圓到圓柱的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，讓學(xué)生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動(dòng)態(tài)的，是相互作用、相互影響的．?dāng)?shù)學(xué)性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們通過(guò)繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，教者讓學(xué)生通過(guò)幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個(gè)象限?(2)在每一個(gè)象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點(diǎn)嗎?與y軸有交點(diǎn)嗎?為什么?學(xué)生在歸納結(jié)論后，教師請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，直至得出完整的結(jié)論．

篇4

2分析教材內(nèi)容，在備課中進(jìn)行分層

分層次進(jìn)行備課是分層教學(xué)順利進(jìn)行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進(jìn)行了分層，那么在備課的過(guò)程中也不能僅靠一種思維模式，只準(zhǔn)備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容做上一星、二星、三星的標(biāo)志，與之對(duì)應(yīng)的分別是C、B、A三個(gè)組的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的因式分解過(guò)程中，可以將簡(jiǎn)單的y2+4y+4標(biāo)為一星，把稍復(fù)雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標(biāo)為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標(biāo)為三星,這樣分層次的設(shè)計(jì)教案，可以使教師在課堂上的講課對(duì)象更有針對(duì)性，講課時(shí)的思路更加明晰。

3科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來(lái)進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問(wèn)題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開(kāi)闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問(wèn)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師要做到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過(guò)程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)達(dá)到目的；而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問(wèn)題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6因人而異，在設(shè)置評(píng)價(jià)方式中分層

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的上課情況、問(wèn)題回答情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保證。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這種多層次的評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既可指出不足之處又可點(diǎn)明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，要在其解答出問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，即使這個(gè)進(jìn)步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只有幫他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵(lì)自己，逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇5

    2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情“以家為家,以鄉(xiāng)為鄉(xiāng),以國(guó)為國(guó),以天下為天下”就是一種愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以根據(jù)文章內(nèi)容中的具體人物形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。讓學(xué)生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染,它與一般的政治課上的說(shuō)教是不可比擬的。只要教師能適當(dāng)引導(dǎo),很自然地就能激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情,產(chǎn)生自強(qiáng)不息地奮斗的動(dòng)力。例如,在教學(xué)《展示華夏文化魅力》時(shí),可以通過(guò)祖國(guó)深厚的文化來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》《岳陽(yáng)樓記》,可以通過(guò)作者所描寫的黃山和岳陽(yáng)樓的綺麗風(fēng)光,來(lái)贊美祖國(guó)壯麗的山河和欣欣向榮的面貌,從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

    二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德方面的培養(yǎng)

篇6

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情“以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國(guó)為國(guó)，以天下為天下”就是一種愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以根據(jù)文章內(nèi)容中的具體人物形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。讓學(xué)生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染，它與一般的政治課上的說(shuō)教是不可比擬的。只要教師能適當(dāng)引導(dǎo)，很自然地就能激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生自強(qiáng)不息地奮斗的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《展示華夏文化魅力》時(shí)，可以通過(guò)祖國(guó)深厚的文化來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》《岳陽(yáng)樓記》，可以通過(guò)作者所描寫的黃山和岳陽(yáng)樓的綺麗風(fēng)光，來(lái)贊美祖國(guó)壯麗的山河和欣欣向榮的面貌，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德方面的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德勤儉節(jié)約、艱苦奮斗是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。雖然人們都過(guò)上了好日子，生活水平日益提高，還是不能忘記優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，對(duì)于今天的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)更要懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)節(jié)約，要懂得不斷奮斗，在奮斗中成為一個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。初中語(yǔ)文教材中有許多文章的內(nèi)容是反映傳統(tǒng)美德的。例如教學(xué)《多收了三五斗》，讓學(xué)生了解生活的艱難，更加珍惜當(dāng)前的幸福生活；教學(xué)《儉以養(yǎng)德》，讓學(xué)生明白節(jié)儉的重要，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的美德。

篇7

對(duì)于初中生來(lái)講，這個(gè)年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)容易厭煩，并且對(duì)教師通過(guò)板書的講解和灌輸式的說(shuō)教方式比較反感，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)課堂不再是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛不再沉悶，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，拉近學(xué)生和教師之間距離，有利于教學(xué)效率的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以往的教學(xué)方式主要依靠教師講解，將數(shù)學(xué)知識(shí)的定理和概念灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。這樣不僅容易讓處于初中時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)課程比較反感，而且達(dá)不到教學(xué)目的，大大降低教學(xué)效率。但是，現(xiàn)在教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生都參與問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師在提問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)尋求新的知識(shí)。比如，在概率教學(xué)中，教師可以在課堂上和學(xué)生做小游戲，進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，可以用一個(gè)不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學(xué)生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向?qū)W生提問(wèn)：這是屬于哪一類事件？隨機(jī)事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽(yáng)從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見(jiàn)例子進(jìn)行列舉，自然而然地過(guò)渡到學(xué)生的提出的問(wèn)題上，讓學(xué)生在生活情景中自由發(fā)揮想象，進(jìn)而學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）增加問(wèn)題的趣味性

初中數(shù)學(xué)中的一些定理和公式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，枯燥不容易理解，以往教師提問(wèn)的問(wèn)題也都是關(guān)于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在，教師可以通過(guò)增加問(wèn)題的趣味性吸引學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個(gè)角度入手，將數(shù)學(xué)問(wèn)題故事化，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中思考問(wèn)題。在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時(shí)，可以引入一個(gè)翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動(dòng)任意2張，可以重復(fù)翻動(dòng)，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問(wèn)：能否使所有的牌多反面向上？通過(guò)有趣的問(wèn)題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)到數(shù)學(xué)新知。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)踐思考

（一）學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)重要工作，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到了激發(fā)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一直是組織者和引導(dǎo)者，其作用是不可替代的，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力尤為關(guān)鍵，而這一能力的培養(yǎng)就與教師的教授方式和思想觀念密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)械摹皞鞯朗跇I(yè)解惑”方式。在學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行提問(wèn)，其次是教會(huì)學(xué)生有意義問(wèn)題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力。

（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇8

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從生活實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進(jìn)行觸類旁通，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要充分遵循數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與人類及自然的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

生活背景也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合實(shí)際生活，才具有實(shí)際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)必須運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識(shí)背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識(shí)入手，對(duì)原有知識(shí)繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時(shí)提供新的知識(shí)鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問(wèn)題

首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過(guò)程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程多半給學(xué)生，但知識(shí)背景的闡釋、情境的營(yíng)造、知識(shí)過(guò)程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識(shí)缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動(dòng)，師生互動(dòng)減少，學(xué)生的生活與知識(shí)背景難以參與到教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，傳統(tǒng)板書在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對(duì)過(guò)程的推演，放棄師生互動(dòng)過(guò)程的時(shí)空上的統(tǒng)一性與和諧性。

再次，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無(wú)法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識(shí)形成過(guò)程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)。

所以，在改革課堂的過(guò)程中，我們要深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營(yíng)造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系。

三、利用知識(shí)背景提高教學(xué)效益的途徑

1.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的營(yíng)造

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會(huì)生活與學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義、有現(xiàn)實(shí)性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況與生活實(shí)際?？梢酝ㄟ^(guò)這樣幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，利用學(xué)生原有的舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說(shuō)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識(shí)的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程組的復(fù)習(xí)來(lái)為新知識(shí)奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請(qǐng)舉例說(shuō)明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請(qǐng)你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來(lái)解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。

再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚?！弊プ∵@一問(wèn)題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說(shuō)按圓心距的大小來(lái)記憶；也有的說(shuō)按公切線的條數(shù)來(lái)記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時(shí)兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時(shí)兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時(shí)兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時(shí)兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時(shí)兩圓外離。

通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思考中通過(guò)知識(shí)的遷移過(guò)程，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其次，可以通過(guò)一些趣味性的知識(shí)與故事、問(wèn)題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對(duì)于“已知兩個(gè)同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問(wèn)題，如果將問(wèn)題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長(zhǎng)1米的繩子給地球加個(gè)圈，在地球與繩子之間會(huì)存在縫隙，這個(gè)縫隙能夠放進(jìn)去一個(gè)蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問(wèn)題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，可以利用舊知識(shí)的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請(qǐng)你求出下降以后的溫度?！蓖ㄟ^(guò)這樣的知識(shí)陷阱，引出學(xué)生的疑難問(wèn)題，引入到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

同時(shí)，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個(gè)素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實(shí)數(shù)的估算”中，書上設(shè)計(jì)了一個(gè)估算活動(dòng)——公園有多寬，這個(gè)材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個(gè)情境串聯(lián)起來(lái)，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。

2.注重知識(shí)與生產(chǎn)生活結(jié)合

首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過(guò)程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計(jì)算方法等；又如：在“折扣”問(wèn)題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課；又如：“我是一名采購(gòu)員活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)選擇、計(jì)算、策劃與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，選擇一個(gè)最佳的采購(gòu)方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化要求。

其次，可以利用知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實(shí)用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也非常有幫助。

例如：在“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個(gè)統(tǒng)計(jì)圖（如條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等），引入對(duì)單只統(tǒng)計(jì)圖的分析與選擇。

再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實(shí)際中感受從不同的方向看會(huì)有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，為新知識(shí)做好鋪墊。

再如：在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽(yáng)從海平面升起的動(dòng)畫。提問(wèn)：把太陽(yáng)看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽(yáng)在海平面下怎么算”“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎？”

3.注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程

布魯納說(shuō)：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識(shí)的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而提升出來(lái)的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過(guò)度的過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識(shí)。缺乏知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識(shí)形成過(guò)程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識(shí)是散亂的，是知識(shí)的堆積。

首先，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識(shí)的形成過(guò)程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能夠得到激發(fā)調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過(guò)程中，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如：在“條形統(tǒng)計(jì)圖和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，這個(gè)是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只不過(guò)情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計(jì)圖的畫法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過(guò)程，研究出兩種統(tǒng)計(jì)圖的畫法。

在知識(shí)的形成過(guò)程中離不開(kāi)教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因?yàn)橛H自動(dòng)手的工作與聽(tīng)到的知識(shí)是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請(qǐng)舉例。

（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識(shí)？

通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。

其次，要給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識(shí)的形成過(guò)程需要一定的時(shí)間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識(shí)。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會(huì)熄滅，很多合作活動(dòng)會(huì)草草收?qǐng)?。所以，教師要有深層思維的意識(shí)，要精挑細(xì)選一些問(wèn)題，讓問(wèn)題具有開(kāi)放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。例如：在軸對(duì)稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對(duì)稱圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓有疑惑的學(xué)生代表上臺(tái)親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問(wèn)題。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維要寬容。知識(shí)形成過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，知識(shí)不斷重構(gòu)的過(guò)程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過(guò)了這些以后，知識(shí)才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯(cuò)誤與糾正中厘清概念與原理。

最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點(diǎn)，即熱衷研究學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷通過(guò)情感的激發(fā)、主動(dòng)性的發(fā)掘、思維問(wèn)題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考的同時(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對(duì)立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對(duì)于1800？可以這樣設(shè)置問(wèn)題：

（1）回顧以前用過(guò)的實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，是什么方法呢？

（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個(gè)三角形湊成一個(gè)平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？

（3）解決問(wèn)題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？

這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識(shí)構(gòu)架中實(shí)現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。

4.注重利用實(shí)際背景還原現(xiàn)實(shí)模型

數(shù)學(xué)知識(shí)的背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的與手段。在新知識(shí)的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來(lái)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)重新放回到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣就能夠使得知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高，知識(shí)的理解更加深入。這就是我們要通過(guò)生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實(shí)模型的抽象，它必對(duì)應(yīng)著某種現(xiàn)實(shí)模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實(shí)情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)情景背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)營(yíng)業(yè)柜臺(tái)，讓兩名同學(xué)分別扮演營(yíng)業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營(yíng)業(yè)員：本來(lái)你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價(jià)是整數(shù)元。）

篇9

由于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，很大程度地拉近了師生間距離，使學(xué)生感受到教師的耐心與親和，從而加深對(duì)教師的信任，更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.開(kāi)放性特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理、情緒都沒(méi)有充分地顧及到，這就導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。

而師生互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，是一種開(kāi)放性的教學(xué)方法。通過(guò)師生互動(dòng)與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從封閉的情緒中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論與合作。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

1.以小組活動(dòng)形式進(jìn)行互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為規(guī)范師生互動(dòng)局面，促進(jìn)互動(dòng)效果，教師最好采用創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式。教師可按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)研究、討論的同時(shí)，教師可以以小組成員的身份加入到學(xué)習(xí)小組中，與學(xué)生就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)共同進(jìn)行討論、交流與探索。教師通過(guò)這種與學(xué)生零距離接觸的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)地向教師闡述自己的觀點(diǎn)，最終在教師的指導(dǎo)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.通過(guò)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。

在初中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)中，有效的設(shè)問(wèn)必不可少。教師應(yīng)該根據(jù)教數(shù)內(nèi)容與難點(diǎn)，提出一些關(guān)鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考。這些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分發(fā)散思維，帶著問(wèn)題去閱讀數(shù)學(xué)教材，然后通過(guò)互相探討、與教師互動(dòng)等多種方式，就問(wèn)題展開(kāi)分析，最終在教師的指導(dǎo)下獲得問(wèn)題的解決方法。

3.巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師找出錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生能夠改正錯(cuò)誤，但這種糾錯(cuò)式的教學(xué)方法容易打擊學(xué)生的自信心，使其逐漸抵觸數(shù)學(xué)。在新課改師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師故意暴露一些破綻或錯(cuò)誤，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)與教師交流、互動(dòng)，最終加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.互動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用在師生互動(dòng)

教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用很有必要，教師需根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知、年齡、心理特點(diǎn)，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生互動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)起點(diǎn)的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià)。注意評(píng)價(jià)時(shí)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的積極性，在提出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)也應(yīng)該盡量婉轉(zhuǎn)、委婉一些，以避免傷害學(xué)生的自尊。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，可將學(xué)生組成小組，以小組合作的方式與教師互動(dòng)，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出對(duì)方的不足之處，教師再合理引導(dǎo)，進(jìn)一步提高互動(dòng)教學(xué)的效果。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并樂(lè)于接受學(xué)生提出的意見(jiàn)。通過(guò)這種互動(dòng)形式的評(píng)價(jià)，讓師生雙方都能認(rèn)識(shí)到自己的不足，并加以改進(jìn)，進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率打好基礎(chǔ)。

篇10

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這些設(shè)施的配備，徹底改變了以往的課堂教學(xué)方式。通過(guò)教師提前精心準(zhǔn)備的課件，學(xué)生可以直觀地了解課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而微課教學(xué)就是多媒體教學(xué)中的新形式，它通過(guò)在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節(jié)省大量講解時(shí)間，迅速讓學(xué)生理解。微課在初中數(shù)學(xué)課堂中深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。

2微課及初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用

微課的概念所謂微課，就是在實(shí)際教學(xué)中控制在5～10分鐘的短小課件。運(yùn)用微課，結(jié)合學(xué)生在上課期間的注意力集中時(shí)間，教師可以在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，避免對(duì)課本中一些不易掌握的知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的動(dòng)力和勇氣。同時(shí)，運(yùn)用微課可以節(jié)約有限的授課時(shí)間，教師在對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)會(huì)更加從容，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的作用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1）在數(shù)學(xué)授課中起到啟發(fā)作用。微課的教學(xué)手段之所以受教師和學(xué)生的歡迎，是因?yàn)樗梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)將知識(shí)的難點(diǎn)傳授給學(xué)生，更重要的是它可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。在知識(shí)難點(diǎn)傳授過(guò)程中，學(xué)生從微課中學(xué)到新的解題思路，在掌握一個(gè)難點(diǎn)后可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時(shí)動(dòng)腦子解決，而不是對(duì)難題死記硬背，缺乏對(duì)題目更深層次的理解。因此，微課教學(xué)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。2）微課教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中起到“回憶”作用。微課教學(xué)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段特別是考試復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的課外復(fù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的互聯(lián)網(wǎng)特征，它可以在學(xué)?；蚣彝ブ羞M(jìn)行重復(fù)播放。對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)畢竟有的學(xué)生接受較快，有的學(xué)生接受較慢。對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生，教師可以將微課文件發(fā)送到班級(jí)的學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生在家中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握為止，沒(méi)有時(shí)間次數(shù)的限制，避免學(xué)生學(xué)過(guò)后掌握不了知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，而時(shí)間又不允許，學(xué)生可以從電腦中調(diào)取教師制作的微課課件，迅速進(jìn)行回憶，經(jīng)過(guò)加深記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

3微課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的不足之處

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過(guò)程中也存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合目前，作為學(xué)校骨干力量的大部分中年以上的教師經(jīng)過(guò)了傳統(tǒng)的師范教育的培訓(xùn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的教育方法和理念可以說(shuō)運(yùn)用得非常熟練，也積攢了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)信息時(shí)代的微課教學(xué)，他們積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師適應(yīng)了新的教學(xué)方式。然而一些年齡較大的教師雖然對(duì)微課教學(xué)的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實(shí)際制作課件中還存在技術(shù)掌握不熟練而力不從心的現(xiàn)象。微課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理微課教學(xué)中的特點(diǎn)之一就是可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師可以讓學(xué)生在課前就通過(guò)微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上將學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行講解。但是在分組討論過(guò)程中，課堂紀(jì)律也相對(duì)比較松散，有的班級(jí)甚至出現(xiàn)學(xué)生為了爭(zhēng)論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)判，把學(xué)生的分組情況、問(wèn)題的討論、小組組長(zhǎng)安排等具體事宜進(jìn)行周密安排，避免出現(xiàn)混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學(xué)習(xí)[2]。微課授課中教師理念的改變傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講，教師在課堂上對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師必須絕對(duì)的尊敬。在現(xiàn)代教學(xué)中，特別是在微課教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以在課堂上相對(duì)自由地進(jìn)行討論和辯論，對(duì)待教師也會(huì)變成朋友的關(guān)系，可以與教師平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。對(duì)這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)改進(jìn)策略