導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)生科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中學(xué)生班級建設(shè)科技創(chuàng)新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中獲得知識，不少中學(xué)也在科技創(chuàng)新班級實(shí)際建設(shè)過程中想了不少好方法。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重科普性教育，學(xué)校每學(xué)年都要組織所有學(xué)生進(jìn)行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報(bào)展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學(xué)校組織展示學(xué)校素質(zhì)教育成果的“科技節(jié)”，以“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”為主題，以小發(fā)明、小制作、小論文、科幻繪畫、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容。有的中學(xué)創(chuàng)新班級注重經(jīng)常性的科技考察和探索活動，學(xué)校往往會利用節(jié)假日組織創(chuàng)新班級學(xué)生去高等院校與高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行科技考察，增長學(xué)生的見識。以上種種，都是對中學(xué)創(chuàng)新班級建設(shè)的有益嘗試，但筆者認(rèn)為這樣可能還不夠體系化。通過與多個(gè)中學(xué)的認(rèn)真調(diào)研與分析研究，筆者提出了一種中學(xué)科技創(chuàng)新班級建設(shè)模式，即一種以課程引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓(xùn)教材與培訓(xùn)教具構(gòu)成創(chuàng)新的客觀條件，而學(xué)生則成為創(chuàng)新的主觀因素。通過這種模式，學(xué)生不再只是聽與看，而是有指導(dǎo)規(guī)范的“動手”。而這些“動手”實(shí)踐活動，也不再是普通的小發(fā)明、小制作、小論文，而是將學(xué)科知識、高新技術(shù)與日常生活常識三者有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新產(chǎn)物。教師在指導(dǎo)這種創(chuàng)新班級時(shí)，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個(gè)指導(dǎo)體系，其模式可類似于“樂高機(jī)器人”培訓(xùn)教程，而所授知識又比“樂高機(jī)器人”課程更廣泛、更貼近實(shí)際生活。同時(shí)，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一個(gè)完整的培訓(xùn)大綱對于創(chuàng)新班級級建設(shè)尤為重要，但這恰恰又是當(dāng)前創(chuàng)新培訓(xùn)過程中最為緊缺的。如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)大綱，將是當(dāng)前建設(shè)的重中之重。

三、中學(xué)生科技創(chuàng)新師資力量的構(gòu)建

在中學(xué)生科技創(chuàng)新班級建設(shè)中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實(shí)際調(diào)研，試圖設(shè)計(jì)一個(gè)有利于對學(xué)生創(chuàng)新活動項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師來源應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師，中學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的課題是學(xué)生依據(jù)興趣和一定的知識基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，項(xiàng)目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導(dǎo)工作，這就需要一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。團(tuán)隊(duì)的老師可以來自不同學(xué)科，組成指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫。學(xué)生根據(jù)自己項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識選取一位主要指導(dǎo)老師和1～2位其他指導(dǎo)老師，每一個(gè)項(xiàng)目同時(shí)有多個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)，但由一個(gè)主要老師負(fù)責(zé)。如果在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到這些指導(dǎo)老師所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域以外的問題，學(xué)生也能順利地在數(shù)據(jù)庫中找到其他老師予以解答，使學(xué)生把精力更多地放在項(xiàng)目的創(chuàng)新中。學(xué)校成立創(chuàng)新活動項(xiàng)目指導(dǎo)委員會，由校長總負(fù)責(zé)，成員囊括各學(xué)科老師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、制作、調(diào)查、考核等事宜。設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生選擇的、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的、具有可操作性的題目。學(xué)生在自主選題的前提下也可根據(jù)自身興趣選擇這些題目。同時(shí)，必須設(shè)計(jì)一個(gè)能推動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性的科學(xué)、合理、有效的考核激勵機(jī)制。指導(dǎo)教師應(yīng)全程跟蹤學(xué)生創(chuàng)新活動項(xiàng)目的指導(dǎo)，適時(shí)組織交流，進(jìn)行檢查，引導(dǎo)敦促。根據(jù)項(xiàng)目完成情況、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與合作協(xié)同等情況對創(chuàng)新活動項(xiàng)目進(jìn)行成績評定；在指導(dǎo)教師激勵措施方面，應(yīng)把組建教師團(tuán)隊(duì)作為年終考核、評優(yōu)評先的重要條件之一，并給予一定的報(bào)酬。應(yīng)建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制與激勵機(jī)制。競爭機(jī)制與激勵機(jī)制有助于調(diào)動教師工作的積極性，有助于推動各項(xiàng)工作任務(wù)的完成。建立和規(guī)范競爭機(jī)制與激勵機(jī)制，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.推行競爭機(jī)制，啟用具有綜合素質(zhì)的全能人才，是當(dāng)今社會新形勢的必然要求。其次，適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制可以促進(jìn)教師工作的進(jìn)取意識，以增強(qiáng)教師的競爭意識，在內(nèi)心深處增強(qiáng)一些危機(jī)感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現(xiàn)不思進(jìn)取、混日子的現(xiàn)象，所以推行競爭機(jī)制對己、對學(xué)校、對教育都有利。

2.量化目標(biāo)責(zé)任，推行激勵機(jī)制。可以說“量化管理”是當(dāng)今各種各樣管理的最時(shí)髦的名詞。而“量化管理”、“課節(jié)工資制”類似于南方大多數(shù)企業(yè)所施行的“計(jì)件工資制”?！罢n節(jié)工資制”符合當(dāng)今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學(xué)校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標(biāo)責(zé)任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標(biāo)量化管理的重要一環(huán)。具體操作環(huán)節(jié)要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機(jī)會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規(guī)，使整個(gè)管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)監(jiān)控措施。學(xué)校拿出專門時(shí)間，集中討論研究審批各單位、各學(xué)校的改革方案及量化考核細(xì)則，在此基礎(chǔ)之上，制訂出切實(shí)可行的監(jiān)控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強(qiáng)化。應(yīng)該看到，創(chuàng)新能力大賽有別于學(xué)科競賽，科技創(chuàng)新需要的不是單一學(xué)科的知識，包括創(chuàng)新理念、多學(xué)科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業(yè)的知識是無法滿足學(xué)生的需求的。因此負(fù)責(zé)創(chuàng)新班級級的教師也需要培訓(xùn)。為此，也希望能通過外聘教授對負(fù)責(zé)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使本校教師也能夠參與到學(xué)生的授課中去。以外聘教授對負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，不使負(fù)責(zé)教師僅僅只是帶隊(duì)教師，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于創(chuàng)新班級，這不僅僅是某個(gè)學(xué)科或某個(gè)學(xué)部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準(zhǔn)備、外聘教授的聯(lián)系，需要多個(gè)部門協(xié)作進(jìn)行，使創(chuàng)新班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能夠常態(tài)化。

四、校內(nèi)培訓(xùn)模式與校外培訓(xùn)模式的討論

從學(xué)生的角度來講，由于對創(chuàng)新能力大賽的了解不夠，在學(xué)校里參與的學(xué)生不是很多?，F(xiàn)在的學(xué)生更多的關(guān)注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學(xué)生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學(xué)生對校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)產(chǎn)生一種“不信任”的感覺，同時(shí)去校外培訓(xùn)也給學(xué)生帶來諸多不便，也會影響學(xué)生的在校管理。學(xué)校出面組織學(xué)生去校外培訓(xùn)學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生不大會直接選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去參加培訓(xùn)。而從學(xué)校的角度來看，更希望把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)。學(xué)校利用各種資源，把校外的專家請進(jìn)來給學(xué)生做講座。一是能夠方便學(xué)生，避免學(xué)生的培訓(xùn)與正?？颇吭谡n時(shí)上產(chǎn)生沖突，而影響參賽學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。二是能夠保證學(xué)生的安全。現(xiàn)在學(xué)生的安全問題是重中之重，學(xué)生外出培訓(xùn)，交通安全是一大難題。高中階段學(xué)生管理是半封閉式的，出于對學(xué)生安全負(fù)責(zé)的考慮，上學(xué)期間無特殊情況不得外出。培訓(xùn)體系設(shè)在校外對于學(xué)校管理學(xué)生外出也會帶來不便。學(xué)校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學(xué)生對課外知識的需求。而創(chuàng)新班級與選修課相結(jié)合，一來能豐富學(xué)生的課外知識，二來縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，符合素質(zhì)教育輕負(fù)、高效的理念。所以無論是學(xué)生還是學(xué)校都更希望能夠把培訓(xùn)體系設(shè)置在校內(nèi)，促使學(xué)生、學(xué)校共同成長。

篇2

人際交往能力，除了受遺傳因素影響外，很大程度上是在后天的社會生活中逐漸培養(yǎng)鍛煉起來的，我們知道，人的意識對人的行為有支配作用，要在后天的社會生活中形成人際交往能力，需要個(gè)體有意識的去和別人交往。在觀實(shí)生活中，許多學(xué)生人際交往能力差的一個(gè)重要原因是不愿和別人主動交往，即沒有人際交往意識。因此，作為思想政治課教師，要把培養(yǎng)學(xué)生交往意識作為一項(xiàng)重要工作來抓，并貫穿于思想政治課教學(xué)始終，讓學(xué)生腦袋里時(shí)時(shí)刻刻有交往意識，有交往欲望。這就有利于學(xué)生在實(shí)際行動中去和別人交往，從而培養(yǎng)人際交往能力。

二、在政治課學(xué)習(xí)興趣小組中培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

思想政治課與其它學(xué)科相比，除了重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育外，仍然要求學(xué)生對知識的掌握應(yīng)用。為了達(dá)到以上目標(biāo)，思想政治課教師通常會在班上設(shè)立政治課學(xué)習(xí)興趣小組，并且每個(gè)小組由一定數(shù)量的學(xué)生組成。學(xué)生參加到政治課學(xué)習(xí)興趣小組，互相經(jīng)常接觸，研究學(xué)習(xí)，探討問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。不過，在分政治學(xué)習(xí)興趣小組時(shí)，應(yīng)該考慮到有意識把善交往的學(xué)生和不善交往的學(xué)生分在一起，這樣有利于善交往的學(xué)生帶動不善交往的學(xué)生。如果只把善交往的學(xué)生分在一起，把不善交往的學(xué)生分在一起，就會使善交往的興趣小組的學(xué)生不僅能搞好學(xué)習(xí)，而且人際交往能力更加增強(qiáng)，不善交往的興趣小組的學(xué)生不僅不能搞好學(xué)習(xí)，而且也難以培養(yǎng)出人際交往能力。

三、在問題討論中培養(yǎng)學(xué)生交往能力。

思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)，很多方面都是通過問題討論達(dá)到問題討論指的是由兩，個(gè)以上的人在一起對某個(gè)問題進(jìn)行討論，發(fā)表不同見解，最終達(dá)成共識的活動。這是人與人交往溝通的重要渠道有利于培養(yǎng)人際交往能力。因此，思想政治課教師要大力利用問題討論培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，具體可以這樣做：一是在上某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大力利用教材上的“各抒己見”、“七嘴八舌”、“練習(xí)與探究題”讓學(xué)生討論，發(fā)表自己見解。二是教師設(shè)問或?qū)W生提問進(jìn)行討論，如果學(xué)生經(jīng)常舉行問題討論，學(xué)生之間溝通多了，人際交往能力就會慢慢培養(yǎng)起來。

四、在心得交流中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指引下，七年級思想政治課教材中設(shè)置了“心得點(diǎn)滴”欄目，它要求學(xué)生在學(xué)這一課后，寫心得點(diǎn)滴。筆者認(rèn)為這個(gè)欄目的設(shè)置有許多好處，一方面有利于教師把課堂小結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生，另一方面有利于檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會程度，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生小論文的寫作水平。如果在教學(xué)中，讓學(xué)生把各自的心得點(diǎn)滴用口頭語言表達(dá)出來，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，因?yàn)橥ㄟ^談心得體會，學(xué)生之間是可以互相了解，互相溝通。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，思想政治課教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生寫心得點(diǎn)滴，并面對面口頭交流。超級秘書網(wǎng)

五、在活動課中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

篇3

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，長期以來由于種種原因，英語教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)。問題集中表現(xiàn)在：

1.學(xué)生語音語調(diào)知識掌握不好，拼讀能力差、口頭表達(dá)能力差；

2.學(xué)生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3.學(xué)生語法概念淡薄，英語表達(dá)能力差；

4.學(xué)生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運(yùn)用能力差；

5.學(xué)生對英語學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進(jìn)行了認(rèn)真的個(gè)案調(diào)查和整體問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認(rèn)為英語無所謂，反正我不出國，畢業(yè)后也幾乎沒機(jī)會用上它；

2.雖知英語重要，但不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)的內(nèi)容形成不了系統(tǒng)；

針對上述原因，我進(jìn)行了仔細(xì)分析：到底是學(xué)生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關(guān)鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個(gè)發(fā)育正常的學(xué)生，其生理?xiàng)l件都是相同的，也就是說，他的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常、思維活動能力正常、四肢的發(fā)育正常，這些條件本足以使他們學(xué)好英語，根本沒有理由存在這樣的現(xiàn)象：初三年級的學(xué)生，連英語中的26個(gè)字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現(xiàn)象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現(xiàn)了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問題的首要條件

學(xué)習(xí)英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學(xué)生來說是不可能的。但是，在信息時(shí)代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關(guān)呢？我曾拿了一個(gè)巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學(xué)生，請他們翻譯上面的“英文”。結(jié)果，只有幾個(gè)學(xué)生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個(gè)學(xué)生能翻譯出來！

我問學(xué)生，如果你是一個(gè)零售商，如果你對英語一竅不通，那么，一批國產(chǎn)的巧克力，就會被批發(fā)商瞎吹為進(jìn)口貨而賣給你，價(jià)格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進(jìn)入我國市場，有的人又特別愛用進(jìn)口藥，如果你連最簡單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會越治越嚴(yán)重！

由此入手，我教育學(xué)生，學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會的要求，時(shí)代的要求。英語和我們的生活息息相關(guān)。要適應(yīng)社會的發(fā)展、時(shí)代的要求，就必須學(xué)好英語。

2.激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問題的關(guān)鍵

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學(xué)事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學(xué)的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（1）使學(xué)生獲得成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口

由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。

我在教學(xué)中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒出現(xiàn)的，但是，學(xué)生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長的一個(gè)單詞寫出來讓學(xué)生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學(xué)生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽到老師說，“Yes,you’reright!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來了??！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！

(2)增強(qiáng)信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅(jiān)持讓學(xué)生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識詞法、包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。

3.指點(diǎn)學(xué)法，是解決問題的重要手段

我在教學(xué)中還注意到：有的學(xué)生雖然很勤奮，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。指點(diǎn)學(xué)法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會要求學(xué)生在課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，預(yù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)才是最有效的？學(xué)生往往知之甚少，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看看書，走馬觀花；復(fù)習(xí)就是做做題，完成了事。我針對不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。只有學(xué)生掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復(fù)習(xí)時(shí)，我教給學(xué)生一個(gè)“排它法”：非長即短。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯(lián)起來：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學(xué)生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問題。同時(shí)，我還鼓勵他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)/L/的單詞，而且還從不規(guī)則動詞變化當(dāng)中找出了“規(guī)則”。

4.勤學(xué)多練，是解決問題的唯一途徑

學(xué)習(xí)英語同學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識一樣，只有通過勤學(xué)和多練，才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。勤學(xué)，包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關(guān)的文化背景、社會習(xí)俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學(xué)生正確使用英文。

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課堂提問是一門藝術(shù)。要提高學(xué)生回答問題的正確率，老師要做好提問前的鋪墊講解，要將大的抽象的問題進(jìn)行分解，要把握住提問的契機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的知識容量、認(rèn)知水平、思維密度是有限的，由于學(xué)生的社會活動較少，作為引導(dǎo)者不能要求學(xué)生絕對的正確，當(dāng)他們出現(xiàn)問題或者困惑時(shí)，要去積極引導(dǎo)，慢慢找到問題所在，再用正確的方法解決，讓錯誤作為成長的里程碑和奠基石。

1 掌握規(guī)律，允許有錯

為人師者，必須掌握人的社會發(fā)展規(guī)律。由于每個(gè)人的個(gè)體差異，家庭差異，成長環(huán)境差異，造就了每個(gè)人性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。因此作為老師要對每個(gè)學(xué)生有深入的了解，對學(xué)生的差異做到胸有成竹，對于不同的學(xué)生要用不同的方法，而且還要準(zhǔn)確的判斷出知識點(diǎn)對于學(xué)生的難易程度有多大，有多深，力爭做到因材施教。中學(xué)生的知識儲存能力是有限的，但是他們又有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，當(dāng)他們意識到自己的觀點(diǎn)和別人發(fā)生沖突時(shí)，往往主觀的堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

2 交還課堂，把握時(shí)機(jī)

課堂是學(xué)生最容易出現(xiàn)困惑的場所，或者從某種角度來說，教學(xué)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，錯誤在所難免。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，數(shù)字看錯、題目抄錯、知識點(diǎn)混淆、思路偏差等錯誤。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的焦慮感成反比。因此老師要想辦法將種種錯誤正確引導(dǎo)，如何在以后的學(xué)習(xí)過程中避免錯誤的再次發(fā)生作為教學(xué)的首要目的。尤其在新課學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)想辦法降低學(xué)生的焦慮感，而不是加重他們的心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)他們新的焦慮。有些知識點(diǎn)甚至常見題型都是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)講解的，學(xué)生依然屢次犯錯，而且錯誤都出現(xiàn)在同一個(gè)地方，甚至題目越簡單越容易出錯，家長頭疼，老師頭疼，學(xué)生也覺得很無辜。作為家長覺得學(xué)生是“粗心，馬虎，不上心?！弊鳛槔蠋熉裨箤W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，小動作太多造成的。其實(shí)這些絕大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等非智力因素決定的。而恰恰這些非智力因素是引導(dǎo)和啟迪學(xué)生成長的很重要的因素。因此，筆者認(rèn)為作為家長要從小培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的次序感。

作為老師盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師培養(yǎng)學(xué)生的語感及文學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，英語老師要多提供給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。

3 查找問題，及時(shí)解決

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)心想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。力求使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維朝正?；姆较虬l(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)糾錯能力。既要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的艱苦，還要讓學(xué)生掌握知識，掌握解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生出錯后，教師不要立即作出評價(jià)，可以讓學(xué)生再次敘述，可能還會發(fā)現(xiàn)自己說錯了，會及時(shí)糾正的。這樣其他同學(xué)就會更好地發(fā)現(xiàn)錯誤并幫助糾正，從而找到錯因。作為老師可以從以下幾個(gè)方面著手，幫助學(xué)生從錯誤的困境中走出來。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要提前想到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯誤，把反思工作做到教學(xué)之前。經(jīng)常反思教學(xué)過程的優(yōu)劣不僅能提高教師的教學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效率。對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤及典型錯題及時(shí)搜集、整理、反思，分析錯因的同時(shí)通過寫教學(xué)心得、教學(xué)反思，以教學(xué)隨筆的形式做到信息的及時(shí)反饋。教師的教學(xué)行為在一定程度上更會導(dǎo)致錯誤，比如反復(fù)的練習(xí)或反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易引起學(xué)生的機(jī)械式學(xué)習(xí)及思維定式。從教學(xué)過程來看，有了教學(xué)隨筆，可以在導(dǎo)入、板書等多方面入手，及時(shí)避免錯誤的出現(xiàn)。

3.2 含蓄地糾正錯誤

當(dāng)學(xué)生課堂出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師不應(yīng)該當(dāng)眾指責(zé)，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)合適的方式糾正學(xué)生的錯誤，現(xiàn)在的學(xué)生心理年齡都比較小，承受挫折的能力也比較弱，可以采用“老師認(rèn)為這位同學(xué)回答的不錯，知識點(diǎn)也掌握的比較全面，但是老師還需要補(bǔ)充以下幾點(diǎn)”這種方式，從學(xué)生的心理來說更容易接受，而且這樣的說話方式既可以起強(qiáng)調(diào)作用，又能照顧學(xué)生的面子。

3.3 學(xué)生之間互查互糾

作為同齡人可能更容易接受他們之間的交流方式。課堂回答問題出現(xiàn)錯誤時(shí)，老師可以不用直接了當(dāng)?shù)慕o出正確答案，可以問其他同學(xué)還有沒有不同的意見，可以讓一個(gè)或者幾個(gè)同學(xué)說出自己不同的意見。這樣既照顧了出錯人的面子，又給了其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會，提高了課堂效率。

綜合以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為作為一個(gè)教師，首先要以育人為本，要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為原則，其次應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，因?yàn)橛绣e，才讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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一、尊重學(xué)生即興提問有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂即興提問往往表達(dá)了學(xué)生的興趣所在與探究意向。興趣是最好的老師，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，教師是沒有理由拒絕的，哪怕它打亂了你既定的“程序”。

“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這是上海一位高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《明治維新》一課時(shí)在課堂上提出的問題。針對這一常規(guī)教學(xué)中沒有涉及的即興問題以及由此產(chǎn)生的“課堂失控”，該教師及時(shí)調(diào)整原先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生討論后分別發(fā)言，進(jìn)行隨機(jī)性探究。結(jié)果同學(xué)們熱情很高，一些原來課堂上不發(fā)言的學(xué)生也加入了論戰(zhàn)。由爭鳴激發(fā)出的創(chuàng)新思維成果令人驚喜。一位同學(xué)做了這樣回答：

假如當(dāng)時(shí)改革很徹底，把原本出生于封建統(tǒng)治階級的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運(yùn)動及日后的改革自然是不會成功的。由此看來，保留一定的封建殘余有其合理性。

學(xué)生的探索與回答顯得比較幼稚，但不要小視。因?yàn)橥ㄟ^這個(gè)過程，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且改變了學(xué)生過去習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改善了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、重視學(xué)生即興提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對歷史知識進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成用自己的眼睛去審視世界，用自己的思想去思考世間萬物的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。獨(dú)立個(gè)性是創(chuàng)新的要義。

課堂即興問題表達(dá)出的正是學(xué)生對歷史教科書、老師所給答案的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑往往與創(chuàng)新思維結(jié)伴而行，教師不要輕易“放過”，更不能“扼殺”。應(yīng)及時(shí)抓住可遇不可求的創(chuàng)造性教育的機(jī)遇，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與志向水平的確定，受其成功與失敗體驗(yàn)的影響。教師對學(xué)生課堂即興問題產(chǎn)生的濃厚興趣與重視，能使學(xué)生感到自己的勞動得到了尊重，獲得成功感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行更多的創(chuàng)新思維，提出更多有價(jià)值的課堂即興問題。

三、深化學(xué)生的即興提問有利于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)

“橫看成嶺側(cè)成峰”，對課文的理解，不能強(qiáng)求一致。而教師精心設(shè)計(jì)的一些探究性問題，又難免于不經(jīng)意間把學(xué)生的認(rèn)識往“一致”上牽。對問題出現(xiàn)獨(dú)到見解并非易事，它需要靈感。靈感的火花往往稍縱即“滅”。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花，借以照亮自己認(rèn)識上的陰影，這樣才能事半功倍，教學(xué)相長。

如中國近代史《時(shí)局圖》注釋說，圖中的“腸”代表德國。上課時(shí)就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“腸”應(yīng)該為“蛇”，因?yàn)閳D中除日本用“太陽”代表外，其余皆為動物，這些動物都是兇猛的，相比之下“腸”則顯得軟弱和無力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、毒辣的本性，能充分顯示德國強(qiáng)占我山東的兇惡本質(zhì)。這樣的質(zhì)疑與分析，即緊扣了主題又不拘泥于主題，實(shí)在難能可貴。為了使問題探究得更加透徹，我故意設(shè)障問道：可課本上說是“腸”??？（大家笑）質(zhì)疑者并沒有被難住。學(xué)生繼續(xù)道：不錯，教材是這么說的，可俗話說盡信書不如無書啊。教科書也是人編的，也難免會有“瑕疵”。從這段對學(xué)生即興提問及其探討的過程可以看出，沒有追問，就沒有思維的深化。

四、探討學(xué)生的即興提問有利于開拓學(xué)生的視野

中學(xué)歷史教材經(jīng)過權(quán)威教育者的選擇、編排、定位、解釋，其內(nèi)容十分規(guī)范、精煉。然而正是這種規(guī)范和精煉，一定程度上限制了歷史知識應(yīng)有的延伸性和開放性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生思考后，不一定受教材限定范圍、層次的約束，有時(shí)會主動要求擴(kuò)大知識范圍、提升認(rèn)識層次、擴(kuò)大知識聯(lián)系，產(chǎn)生探求的欲望。這是研究性學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，也是研究歷史所必要的素質(zhì)。學(xué)生的許多課堂即興問題，表面看來與“教學(xué)內(nèi)容”無關(guān)，實(shí)際上卻是所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”“派生”出來的，是學(xué)生對所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”的延伸和拓展。如，本文開頭提到的李零教授說的例子，學(xué)生提出的問題實(shí)際上是突破了發(fā)明造紙術(shù)對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發(fā)明與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，而這一點(diǎn)恰恰是教材內(nèi)容中未圈定的，然而又是歷史發(fā)展的實(shí)際變化，是紙的出現(xiàn)必然延伸到的結(jié)果。

五、研究學(xué)生即興提問有利于提高教師課堂教學(xué)水平

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢學(xué)森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是我國高等教育工作者努力的方向?，F(xiàn)代高等教育模式要求注重對大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使大學(xué)生能在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究方法，具有良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價(jià)值作用

科學(xué)素養(yǎng)就是個(gè)人通過后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在科學(xué)方面所獲得的技巧與能力。美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒博士提出公眾科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）對科學(xué)術(shù)語和基本概念的基本了解；（2）對科學(xué)研究方法和過程的基本了解：（3）對于科學(xué)技術(shù)對社會和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解。即科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神。而大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是指大學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識和理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以求實(shí)原則、理性思維的科學(xué)精神來探索真理、服務(wù)社會的技巧與能力。大學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。從這些因素的關(guān)系來看，他們是互相聯(lián)系密不可分的。科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其它要素養(yǎng)成的根基；科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力是科學(xué)能力的核心體現(xiàn)；科學(xué)方法是從事科學(xué)研究的方法論，它指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐；科學(xué)品質(zhì)體現(xiàn)科學(xué)道德與嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)是科學(xué)精神的本質(zhì)。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用，從而構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵?？茖W(xué)素養(yǎng)教育對于大學(xué)生的成長具有重要作用，有利于大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣，更加關(guān)注系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的方法，形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

二、當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于科技創(chuàng)新能力的形成具有重要作用，而我國大學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式卻有頗多方面存在不科學(xué)之處，影響了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）重知識輸入，輕啟發(fā)學(xué)習(xí)

我國目前的科學(xué)教育教學(xué)模式比較落后，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)。由于我國高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學(xué)方法觀影響，即“明了―給學(xué)生明確地講授新知識；聯(lián)想―新知識要與舊知識聯(lián)系起來；系統(tǒng)―作概括和結(jié)論；方法―把所學(xué)知識用于實(shí)際”（作業(yè)）。①這種教育方法觀的目的是教給學(xué)生知識而非教會學(xué)習(xí)；指導(dǎo)思想是注入式而不是啟發(fā)式；結(jié)構(gòu)上是教師講授為主，排斥學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究。在這種理論的指導(dǎo)下，我國大學(xué)科學(xué)教育教學(xué)形式單一；重視灌輸忽視啟發(fā)教育，重視知識忽視實(shí)踐；重視考試成績，忽視創(chuàng)新能力；重視專業(yè)知識，忽視綜合基礎(chǔ)；重視科學(xué)研究，忽視科學(xué)精神；重視技術(shù)，忽視科學(xué)本質(zhì)。教學(xué)中仍以教師講授為主，討論、調(diào)查、辯論運(yùn)用很少；課堂集中育多，個(gè)別教學(xué)少；知識復(fù)制、傳遞多，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝設(shè)計(jì)少。②這種單一的教學(xué)方式抑制學(xué)生的自學(xué)能力，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，撲滅了學(xué)生思想的火花。孤立的知識教育不能展示學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，不能揭示相鄰學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科之間千絲萬縷的關(guān)系，限制了學(xué)生更深入地認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育薄弱

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國科學(xué)教育注重知識的灌輸，在教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際動手機(jī)會比較少，削弱學(xué)生科研動手能力。1999年高校招生并軌制度以來，各高校都擴(kuò)大招生，擴(kuò)招造成的直接后果就是教學(xué)資源的相對貧乏，不僅教師缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重不足，無法滿足教學(xué)需要。尤其是對于實(shí)驗(yàn)占有很重要地位的理工醫(yī)農(nóng)高校而言，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏的后果十分嚴(yán)重。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨困境，經(jīng)費(fèi)緊張，資源匱乏，設(shè)備老化，為了教學(xué)得以持續(xù)下去，只好壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多實(shí)驗(yàn)課只是簡單重復(fù)、機(jī)械檢驗(yàn)，學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)動手機(jī)會很少，大多只是觀摩。對實(shí)驗(yàn)科目的考核，為了節(jié)約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理”的目的，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ膊焕诳茖W(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解。

（三）考核評價(jià)方式單一

目前大多數(shù)高校對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，基本采用試卷考試的形式?？荚嚪秶话憔窒抻诮滩姆秶?，或者使用“經(jīng)典習(xí)題”。考核方式簡單，一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論。缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對教與學(xué)互動的反饋。簡單的試卷評價(jià)之后就算完成了教和學(xué)的任務(wù)，師生之間不再有溝通、聯(lián)系、討論。這種評價(jià)方式，必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入死記苦背之中，既不會有思考的樂趣，也難有發(fā)現(xiàn)的驚喜，必然讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)生對上課不感興趣，出現(xiàn)“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的現(xiàn)象。學(xué)生也在記和背中忘記了學(xué)習(xí)的本來意義，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話?，F(xiàn)行的教學(xué)和考核模式，已成為大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的主要障礙。

三、大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

隨著教育發(fā)展，越來越多的有識之士發(fā)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)對于大學(xué)生的重要作用。然而，如何有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

（一）開展科學(xué)通識教育，調(diào)整課程體系

要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要改革現(xiàn)有課程體系，注重對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)通識教育。通識教育有助于學(xué)生對知識綜合的、全面的了解，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認(rèn)為：“通識教育對所有人都有廣泛深刻的實(shí)用性，不論它是否進(jìn)入大學(xué)，因?yàn)樗囵B(yǎng)了理智。”③通識教育注重學(xué)生健全的人格、創(chuàng)造性思維、科學(xué)方法與品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。美國哈佛大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)都十分重視通識教育，美國大學(xué)通識科目的學(xué)分要占畢業(yè)學(xué)分的30%至40%。理工醫(yī)學(xué)院校的通識教育，注重科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)道德等方面的教育。目前我國高校公共課教育，主要是英語、計(jì)算機(jī)、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類選修課程，通識教育內(nèi)容單一。很多學(xué)校沒有開設(shè)規(guī)范的科學(xué)史教育。從課程設(shè)置、學(xué)分等方面落實(shí)通識教育，能夠使學(xué)生了解人類科學(xué)發(fā)展的歷史演變，掌握科學(xué)的方法論，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣與熱情，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)與評價(jià)方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師要改變傳統(tǒng)的僅僅傳授專業(yè)知識的教學(xué)模式，將更多的問題留給學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生質(zhì)疑、反思，享受學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢和前景，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)科發(fā)展的前沿知識，并有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。大力推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)習(xí)比例，引導(dǎo)學(xué)生把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中解決問題。加強(qiáng)大學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創(chuàng)新能力。

（三）建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

現(xiàn)今的高等教育已經(jīng)出現(xiàn)一種多元化的趨勢。如何評價(jià)某種教學(xué)模式優(yōu)劣，是高等教育首先需要解決的問題，這也就要求建立科學(xué)合理的評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)系統(tǒng)的建立要突破以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)模式，建立一種學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。學(xué)生自我評價(jià)是將學(xué)生放入中心環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我剖析，找出教學(xué)環(huán)節(jié)中的弱勢環(huán)節(jié)，得出合理的自我評價(jià)。教師評價(jià)是將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，且更加偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，將其反饋到教師的教學(xué)活動中，最終通過得出的評價(jià)結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行修正和提升。此外還要對整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)涵和外延進(jìn)行合理評價(jià)，不斷吸收符合時(shí)展的新內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最終時(shí)整個(gè)教學(xué)過程符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。

科技創(chuàng)新有賴于科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而艱難的工作，需要高等教育進(jìn)行深入的教育教學(xué)改革，以科學(xué)教育為標(biāo)尺，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)定持續(xù)地推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育，將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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注 釋：

篇7

一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是有效開啟任何一種科學(xué)之門的鑰匙。強(qiáng)烈的問題意識不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，作為思維的動力，能夠促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個(gè)為什么？”

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人類在認(rèn)識與改造自然的過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的問題，并因此產(chǎn)生困惑、探究的心理。正是這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)促使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這一點(diǎn)在學(xué)生的精神中反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進(jìn)行針對性教學(xué)

在初中物理教學(xué)的過程之中，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時(shí)的困惑與誤區(qū)所在，從而采取針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

理論與實(shí)踐表明：問題意識是創(chuàng)新的源泉，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。反之，如果沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。在物理課堂教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養(yǎng)和精于激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師自身的角色。在平時(shí)的生活中，教師要熱愛學(xué)生，要像父母親一樣關(guān)愛的學(xué)生的成長。要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，不在學(xué)生中人為的劃分等級，以此消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。對于學(xué)生所提出的問題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵和表揚(yáng)，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽地去問。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

（1）在想象中提問

實(shí)踐表明，結(jié)合物理教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由想象的課堂空間，讓學(xué)生在想象中提問題，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例：教學(xué)“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者首先為學(xué)生提供有關(guān)電與磁關(guān)系的背景材料，然后請學(xué)生設(shè)想：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位物理學(xué)家，你會提出哪些問題？”學(xué)生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產(chǎn)生電流”的問題。教師及時(shí)鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎(chǔ)上揭題導(dǎo)入新課。再如，教學(xué)習(xí)題時(shí)，對于一些典型的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)想解題的結(jié)論，再去完成解題的過程；在演示實(shí)驗(yàn)前，也可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）在實(shí)驗(yàn)中提問

在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可通過設(shè)計(jì)生動有趣的小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，出示兩個(gè)不同的電源，一個(gè)為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻較大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。設(shè)問：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？許多學(xué)生都認(rèn)為前者燈泡會正常發(fā)光，而后者燈泡會燒毀。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與同學(xué)們的認(rèn)識完全相反，小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時(shí)暗一些。實(shí)驗(yàn)結(jié)論與認(rèn)知的矛盾沖突，教室里頓時(shí)議論紛紛，富有啟發(fā)性、爭辯性的問題一個(gè)個(gè)提出來。教者在梳理眾多提問的基礎(chǔ)上，最終歸結(jié)于所要學(xué)的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學(xué)科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時(shí)的教學(xué)中，可引導(dǎo)關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例：教學(xué)“平面鏡成像”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教者要求學(xué)生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現(xiàn)象問題。

3.堅(jiān)持記錄問題，培養(yǎng)提問習(xí)慣

對于自然現(xiàn)象中、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的感興趣的問題，教者還可要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設(shè)立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關(guān)的問題發(fā)現(xiàn)；可以是對以前同學(xué)提出的問題給出相關(guān)信息建議或答案；可以是對已有答案的評價(jià)。在這一過程中，教者密切關(guān)注學(xué)生問題本的記錄，定期組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生解決一些所提的問題。同時(shí)，還適時(shí)教給學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言描述物理問題。實(shí)踐表明，問題本的設(shè)立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生提問習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

自然是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計(jì)會產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動中，運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價(jià)來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與教學(xué)活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在自然課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實(shí)驗(yàn)的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇9

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識，這些基礎(chǔ)性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對照組選擇等，使學(xué)生意識到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯誤

 

篇10

成功的師生溝通，是一種成功的教育，這一句話就道明了溝通在課堂教學(xué)過程中的重要性。如果說在教學(xué)過程中沒有溝通，那么，教師永遠(yuǎn)不會知道學(xué)生的“心事”，學(xué)生也永遠(yuǎn)不會懂得教師的“苦心”，于是，師生之間就會出現(xiàn)一道“城墻”，彼此不理解、不信任，陷入相互埋怨、指責(zé)的苦惱中，教師失望，學(xué)生傷心，教學(xué)的效果事倍功半。但如果在教W過程中，師生之間進(jìn)行了有效的溝通，那么情境就截然不同了，教師走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，明白學(xué)生的困惑和苦惱，學(xué)生也真正理解了老師，嚴(yán)厲的批評也變得柔情似水，師生之間的“心墻”坍塌無痕。學(xué)生“親其師，信其道”，從而“樂其道，學(xué)其道”，教育目標(biāo)得以事半功倍地實(shí)現(xiàn)?？梢?，有效師生溝通的重要性。

一、中學(xué)語文課堂中師生溝通存在的問題

1.師生溝通形式化

新課程改革中明確指出，要加強(qiáng)師生之間的溝通，雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了有些年頭了，但是在實(shí)踐的過程中，仍然有很多老師思想認(rèn)識不到位，溝通意識淡薄，為了溝通而溝通，形式化嚴(yán)重。僅僅將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，整個(gè)課堂都被一些類似“是不是”“對不對”毫無意義的問題充斥著。這樣的“溝通”不僅將整體的課堂分割得支離破碎，大大降低了知識的智力和能力價(jià)值，還將教師、學(xué)生和文本之間的溝通互動轉(zhuǎn)變成為呆板的一問一答。表面上看來，師生一問一答，一唱一和，一呼百應(yīng)，實(shí)質(zhì)上，只是將灌“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)楣唷皢栴}”，學(xué)生還是在教師設(shè)定好的“套路”中被動應(yīng)答。

2.師生溝通程式化

就目前的中學(xué)語文教學(xué)來看，一方面是教師使用的溝通方法很單一，一問一答成為課堂上師生溝通的“主角”，教師也落入了這一溝通的思維定式中，一說溝通，就是問答；另一方面是生生之間的溝通缺乏實(shí)效，討論活動耗時(shí)低效，不僅使得課堂結(jié)構(gòu)渙散，也為偷懶的學(xué)生提供了“方便”。由于教師在溝通方法上的缺失，使得師生和生生之間的溝通都變得程式化，失去了溝通的真正價(jià)值和意義。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

在中學(xué)語文教學(xué)中，評價(jià)也是師生之間溝通的一個(gè)重要途徑。很多師生之間溝通的問題也在不合理的評價(jià)中暴露出來。如教師對于自己喜愛的學(xué)生，或者語文成績較好的學(xué)生，通常會比較寬容，對于他們的評價(jià)也多是積極的、肯定的。相反，則表現(xiàn)出消極、否定的評價(jià)。這樣不合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會給學(xué)生造成負(fù)面的心理影響。

二、完善中學(xué)語文課堂中師生溝通的策略

1.教師要準(zhǔn)確把握語文課堂溝通的實(shí)質(zhì)

中學(xué)語文教師只有真正地掌握了課堂溝通的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，才能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的溝通呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

其一，溝通時(shí)，采用溝通對象熟悉的語言。教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，盡量將想要傳遞的信息變成學(xué)生通常使用的語言再傳遞給他們。這樣不僅會給學(xué)生一種親切感，提高心理認(rèn)知度，還能避免在溝通中出現(xiàn)理解的偏差，提高溝通的質(zhì)量和效率。

其二，溝通時(shí)，注意信息灌輸量的掌握。中學(xué)階段的學(xué)生的注意力是有限的，不能長時(shí)間地集中注意力，因此，教師應(yīng)注重信息的篩選和取舍，避免在一次溝通中涵蓋太多的信息量，讓學(xué)生難以消化。根據(jù)實(shí)際情況的需要，如果要傳遞較多信息的時(shí)候，可以讓學(xué)生做好記錄，方便課下吸收。

其三，溝通時(shí)，注意任務(wù)和目的要明確。低效的溝通就是缺乏溝通主題，說著說著就離題萬里，不僅耗時(shí)，還低效。因此，在溝通的時(shí)候，教師應(yīng)該將教學(xué)的任務(wù)是什么，要達(dá)到什么樣的目的，給予多長時(shí)間等因素明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生知其然，且知其所以然。

2.教師要采用多種有效的課堂溝通方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間低效甚至無效的溝通，要么就是師生雙方都是不溫不火的問答，要么就是教師剃頭挑子一頭熱的水火不容。產(chǎn)生這種情況最主要的原因就是師生之間溝通地位的不對等。教師忽略學(xué)生的感受，一味地想將自己原本計(jì)劃好的思路塞給學(xué)生，從不過問學(xué)生是否明白，是否感興趣；評價(jià)亦是如此，習(xí)慣于家長式的權(quán)威問責(zé)，不能忍受學(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的叛逆。導(dǎo)致師生之間溝通不暢，相互“嫌棄”。因此，在師生溝通中，教師要注意方式方法，放下架子，尊重學(xué)生，并給予他們充分的話語權(quán)，平等對話。此外，溝通時(shí)要效率優(yōu)先，兼顧公平。